一、传统的影视类教育存在的不足之处

我国的影视类教育在教学计划、课程设置、教学方法等方面均显得落后，与影视类职业化的影视类快速发展不成正比。比如教学计划偏重于影视类专业理论知识，无法适应影视类职业不断发展的需求；影视类及相关领域的新知识、新技能层出不穷，课程内容受教学时间、地点的限制，难以涵盖这些知识与技能；传统教学方法以教师授课为主，以教科书为依据，学生处于被动学习状态；大部分课堂的问题已经设计好了答案及效果图，并且答案是唯一的，显然脱离了影视类教育复杂多变的现实情况，不利于培养学生的分析问题、解决问题和创新的能力；影视类教育与人文知识和自然科学知识教育衔接不当，不能达到高职影视类教育的培养目标。

二、影视类教育中教学改革的必要性

创新，是社会稳定和不断发展的动力，是一个影视业振兴与进步的灵魂。走影视类教育创新之路，实施创新影视类教育工程，是经济社会发展和影视业发展的内在要求。影视类教育承载着培养学生在影视制作业创新意识的时代课题和任务。创新影视类教育对学生个人良好素质有着重要作用。在如今知识经济时代，文化知识、科学技术以及经济发展瞬息万变，科技与教育成为竞争的核心，思考问题的方式与以往时代大不相同。人们不仅要适应时代的生活规律，更需要改造和创造新时代的生活条件，不断完善自我，这就需要强调创新精神、观念和行为，影视类的学生也只有接受创新的教育，进行创新的学习，才能在知识经济社会中迅速地接受影视新知识，创新影视生活。在影视类教学中，创新影视类教育是通过创新的影视类教育教学活动来培养学生的创新能力，从而实现新思想和理念、新学说与技术以及新方法的教育。创新影视类教育是根据创新原理，以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力为主要目标的教育理论和方法，使学生牢固、系统地掌握学科知识，发展他们的创新能力。作为影视类教师，我们不仅应该在教学模式和方法上改革创新，还要全面确立了学生的主体地位，促进学生创新能力的形成和发展。

三、影视类教育中的教学改革创新的措施

1．影视类教学内容的不断完善。影视类教学内容应该既注重基本知识的教育，更注重实践教学，培养学生的职业能力。而教学内容成果的好坏与影视类专业课课程设置又是分不开的。首先，适当加大专业基础课程的力度，如“数字影像制作”的课时数，并将理论课与实践课进行合理的分配，如“电视栏目剧摄制”应该增加实训课时的比例，至少应该占到本课程总课时的70％以上。重庆电子工程职业学院重视对影视类生产性实训基地——“教学T厂”的建设，加大对设备的投入，与重庆电视台《雾都夜话》栏目剧组合作，对外承接业务。在“教学工厂”有项目时，让学生直接参与“教学工厂”影视节目的制作活动，在没有项目的间歇阶段，学生又回到课堂，灵活地调整课程。在影视类教学过程中，学生了解影视制作方法后，实施以应用为目的的“项目导向，任务驱动”教学，进行以实际应用为目的的整体训练，让学生自己在实践中探索。学生把课堂上学到的分散、零乱的知识，通过自己参与，经过全面的、系统的训练，从而对影视这一职业领域有了深入、细致的了解，全面提高自己的职业素质和综合能力。其次，应根据影视类结构的新变化、实际工作过程中碰到的问题，全面设置相关课程，加强影视类工作实际问题的解决方法，介绍、学习和加强影视制作技术知识的应用。以影视广告专业课程为例来看一下如何全面设置相关课程，影视广告专业课程设置上既有必修课又有选修课，此外还有顶岗实习和毕业设计的设置。必修课的类别又包括了职业素质课程、职业基础课程和职业技术课程三类；选修课程则包括职业技术拓展课程和职业素质拓展课程。随着社会经济的发展，我们正面临着企业环境和影视类行业本身的快速变化，影视类职业界提供的服务范围越来越广泛，专项服务越来越专业，栏目创新层出不穷。相比较而言，影视类教育长期以来却无大的变化。外部环境的变化要求影视类教育的改革，以减少教育与实务的差距。所以我们在设置课程和完成教学任务上要与社会需求挂钩，比如“摄影”“数字影像制作”等专业基础课可以就其特点在教学内容上进行改革创新，摄影中可以培养学生做职业的摄影高手；数字影像制作的教学中可以更加专业化，设置MV与卡拉OK编辑、电子相册编辑、电视栏目剧编辑及电视纪录片编辑等教学内容，并与社会中的摄影师、DV策划制作师考级挂钩等。学生的创新意识只要得到教师的引导和培养一定会逐渐激发出来。

2．影视类教学模式的改革创新。传统的影视类教育，许多年来一直沿用相似的教学模式，以教师授课为主，近年来教学内容虽有较大变更，但从总体上讲仍然偏重于照本宣科式的传授。改革后的教学模式应转变为以学生为中心，以需求为动因，以问题为基础，进行发现式、探索性的学习。教师的主要任务是引导、启发学生思考，帮助学生分析和解决疑难问题，学生则通过小组协作、案例研究、制订方案、自己动手操作等方式，完成项目的制作，从而调动学生学习的积极性和主动性。鼓励学生利用假期做一些企业的调查实践，到电视台、影视传媒公司、广告公司等去实习。作为教师，则在授课时多结合一些实际的案例。高职学生职业道德规范和素养的形成，一方面是高职院校对学生进行培养；另一方面依靠他们的认知、情感和行为的内化，企业实践是最好的内化途径。工学结合、项目导向、任务驱动等教学模式体现了以就业为导向、以能力培养为中心的职业教育思想和教学原则，是适合高职教育人才培养的有效的教学模式。因此，高职院校在人才培养过程中，工学结合、校企合作是最佳模式和必由之路。

3．影视类教学与影视类职业岗位挂钩。在我国现阶段，全国很多高校设有影视类专业。虽说影视制作是热门职业，在这种现状下普通和初级影视制作人员也明显供大于求。但高端影视人才却千金难觅。作为专业技术性很强和个人素质相对要求较高，且是企事业单位最重要的宣传系统的影视制作工作，目前，具有几年影视类工作实践经验，并且取得影视类职称如DV策划制作师等中高级影视类人才在市场上非常抢手。我们在开设影视类专业课的同时是否可以与影视类职业岗位挂钩。比如“电视新闻摄制”“电视纪实创作”“剧情片创作”及“电视广告创作”这4门课程都是电视台及影视广告企业的职业岗位课程，对于影视类专业的学生，考虑到将来他们毕业要走上影视类的_I二作岗位，还要通过参加各种考试来不断提升自己的价值。所以，学校在开设此类专业课的时候，可以结合当年相关企业的岗位制订教学计划，在授课的过程中也可以调整教学内容。对于高职院校，不论是教学大纲还是教学内容的制定上，都要本着“必需，够用”的原则，适当结合影视类职业岗位，使学生走上_T作岗位时就能胜任工作。

4．加强影视类教师的继续教育。无论哪一类教师，都不同程度地面临着继续教育的问题。而影视类从业人员素质的高低直接影响到一个单位甚至整个社会经济的发展，这种高素质影视类人才的培养在很大程度上将依赖于影视类教师素质的提高和影视类教师教育方式的变革，提高影视类教师的整体素质意义重大。首先，影视类教师要与影视类从业人员一同参加各类后续教育的培训或者影视类专业的各种专业考试。定期或不定期地举办各种培训班，重庆电子工程职业学院鼓励支持影视类教师参加各种专业技术考试，如DV策划制作师(技师)考试、计算机资格考试、外语考试等，强化影视类教师的专业知识及相关知识，拓展知识面，成为既有较深厚的专业理论知识功底又有较强实践经验，既有较高学历和职称又有相关职业等级证书的“双师型”教师。其次，重庆电子工程职业学院与重庆广电集团建立长期的互助合作关系，学院轮流选派教师定期不定期地到企业实践，选派优秀教师与其一同参与电视台工作，是迅速提高影视类教师影视制作实际经验的另一条有效途径。此外，重庆电子工程职业学院每年还选派具有一定科研能力的专业带头人参加相关学术研讨会，就某些理论问题深入探讨，沟通各方信息，回来与影视类教师交流、讨论，开拓广大影视类教师的视野。