摘要：钢琴即兴伴奏是伴奏者综合运用各项技能演奏的一种技术手法,拥有较强的创造性、艺术性和技术性，是培养学生音乐感知能力、音乐鉴赏能力、音乐创造能力及伴奏能力的重要课程。结合钢琴即兴伴奏能力培养的价值，分析钢琴即兴伴奏培养的问题，提出钢琴教学改革的路径和策略。

关键词：音乐专业；钢琴教学；即兴伴奏能力

即兴伴奏主要指演奏者在没有曲谱和准备的基础上，运用自身的弹奏技巧和乐理知识，即兴地弹奏出乐曲或伴奏的过程。因此即兴伴奏是“实践+理论”的专业技能，能够有效地培养学生理论基础和弹唱演奏、即兴配弹的素质能力。然而现阶段，基于钢琴教学的即兴伴奏教学却存在着诸多的问题和弊端，难以帮助学生形成正确的学习理念，导致即兴伴奏能力的培养效果低下，难以有效地帮助教师挖掘学生潜质、提高学生能力。

一、钢琴即兴伴奏能力培养的重要价值

1、帮助学生巩固并内化基础的钢琴技能。钢琴伴奏拥有较强的即时性、艺术性和动态性，能够赋予钢琴艺术别样的艺术内涵。而即兴伴奏能力为什么被视作音乐专业学生所必须掌握的钢琴技能，在于钢琴艺术广泛的应用性和实践性，无论是演奏活动还是创造活动，学生都需要在钢琴即兴伴奏的层面上有一定的造诣。创新、模仿、学习，通过视唱练耳练习，学生能够对曲谱、篇章形成独特的见解，能够在不断的钻研和练习中得到稳步提升。然而要想真正提升自身的即兴伴奏能力，则需要学生掌握较为丰富的乐理知识、钢琴弹奏技能及音乐审美素养。如果学生缺乏相应的音乐基础，即兴伴奏能力培养将无从谈起。而在这个过程中，学生会在潜移默化中巩固并内化已习得的钢琴知识和技能，使原有的钢琴理念呈现在脑海中，进而挖掘出自己的钢琴潜质，提升自己的艺术素养。

2、促进学生对其他学科的教学和学习。在音乐专业钢琴教学领域，即兴伴奏属于综合性的、全局性的、动态性的教学内容，和其他学科联系紧密，能够有效地展示并呈现出其他学科的知识内容、演奏技巧。而通过即兴伴奏能力的培养，可以帮助学生更好地感受其他学科的特征和特点，使学生融通各类音乐知识，进而在梳理知识的过程中，探索到钢琴教学的内在本质。此外，钢琴伴奏所涉及的乐音体系包括音级、音列、半音、全音、音变音级、升级音、标准音、十二平均音等内容。而在学科层面上，钢琴即兴伴奏所涉及的学科有声乐演唱、视唱练耳、钢琴演奏、曲式、作曲等学科，所以钢琴即兴伴奏又是所有理论知识的实践过程，是其他学科与钢琴教学相结合的媒介和枢纽。提升学生的钢琴即兴伴奏能力，能够有效地促进学生对其他学科、其他知识的理解和认识。

3、能够帮助学生提升自身的专业能力。培养学生的即兴伴奏能力，能够锻炼音乐专业学生的反应能力和思维能力，提高应变能力，考核学生的表演技巧和乐理知识，使学生在倾听乐曲后，便能及时地明确曲调中的音阶变化、清楚不同音符之间的联系和衔接，进而提升左右手的配合效果。而在钢琴教学层面，即兴伴奏可以有效地巩固学生的和弦知识和钢琴技巧，使学生在能力培养和课程教学过程中，逐渐明确自身的不足，进而结合专业教学情态，开展针对性的学习活动。钢琴艺术是较为古老而经典的艺术门类，是综合多种艺术形式的艺术类别，同时也是音乐专业的重要组成部分。即兴伴奏能力的培养，能够有效地帮助学生巩固专业知识，感受音乐魅力，提升专业技艺，使学生在实践过程中，将知识内化于心、外化于形，真正地推动了自身的全面成长和发展。

二、即兴伴奏能力培养所存在的问题

1、课程设置缺乏合理性。根据相关实证研究能够发现，我国当前的钢琴课程设置普遍存在散点式的倾向，不同课程间的关联性、衔接性较小，相互脱节，结构松散，难以形成较为系统的能力培养体系。学生在多年的教学活动和乐理学习的过程中，存在各自为政的问题，无法与教师或其他学生形成良好的融合交流格局。在这样的课程体系下，即兴伴奏课程会严重缺乏丰富的理论积淀，无法帮助学生获得全面的发展。现阶段，我国很多音乐专业在钢琴教学的过程中，生搬硬套、因循守旧，模仿其他课程或专业的教学模式，导致即兴演奏教学存在着明显的脱节现象。即大一阶段传授理论知识和乐理知识，而在大三或大四阶段才正式开设即兴演奏教学课程，因为课程间隔时间较长，需要学生重新认识并内化乐理知识，导致教学效果难以得到有效提升。

2、钢琴理论根基较为薄弱。根据相关调查发现，学生的钢琴基础较为薄弱，难以在短时间内掌握并理解相关的乐理知识，掌握扎实的演奏技巧。从招生生源的角度出发，学生的钢琴素养良莠不齐，部分学生在高中阶段没有接受较为系统的音乐训练，没有基础，没有感知，只能从零学起。而部分学生虽然在初高中阶段接受过较为系统、较为科学的专业教育，然而由于学业大压力，被迫弃艺从文。此外还有部分学生在多年的钢琴学习的过程中，奠定了深厚的乐理基础，然而综合素质不高、钢琴素养薄弱。在此背景下，学生需要在有限时间内掌握较多的乐理知识，实现既定的教学目标，显然有失公平。尤其对处于起跑线，从零开始的学生来讲，过快、过高的钢琴教学节奏，将导致其失去对钢琴学艺术的兴趣。但在这种教学态势下，我国大部分钢琴教师却没有形成系统科学的“分层教育”理念，没有从学生特质的角度出发，制定出富有趣味性、能动性的课程体系。

3、钢琴实践机会严重不足。在我国传统的课程教学中，教师普遍关注钢琴弹奏技巧和技能的训练，忽视了即兴伴奏能力的培养，导致课堂教学“蜻蜓点水”。因此在学科建设层面，即兴伴奏培养存在明显的内容浅显、课时偏少、体系散乱问题。由于即兴伴奏课程体系和机制的不够完善，课程实践缺乏规制，导致学生参与实践教学活动的机会减少。虽然学生在反复训练的过程中，能够提升自身的演奏能力和基础技能，然而却没有机会参与钢琴表演和实践的活动中，使得学生对乐谱无所适从，无能无力。在教学研究层面，即兴伴奏重在即兴，旨实践，只有在千锤百炼的过程中，才能活学活用，才能“破茧成蝶”。如果缺乏充足的实践机会，将导致学生难以掌握扎实的演奏技能和能力。

三、钢琴教学中即兴伴奏能力培养的改革策略

1、优化钢琴课程的设置。即兴伴奏能力培养是钢琴教学的主体内容，通常作为独立的课程呈现在学生面前，在课程体系上，即兴伴奏课程拥有较强的综合性，能够将钢琴、和声、乐理等课程融为一体，学生在课程学习的过程中不仅需要掌握扎实的演奏技巧，还需要对理论知识有所了解，有所认识，然而不合理的课程设置，却导致学生无法获得即兴伴奏能力，无法实现既定的教学目标。对此，音乐专业应从即兴伴奏教学的实质出发，重新编制课程体系。首先，明确不同课程体系之间的关联性、影响性及延伸性，突出即兴伴奏的课程地位，将与即兴伴奏教学相关的课程编制在一起。其次，根据即兴伴奏的教学流程，将有关联性的音乐课程编制在同一学期，缺乏关联性或基础性的课程，安排在大一或大二学期，从而提升即兴伴奏课程的实效性。

2、将钢琴教学与新媒体相融合。针对学生缺乏实践机会、忽视即兴伴奏教学重要性、实效性等问题，音乐专业教师应从教学实践的角度出发，融合新媒体教学理念，提升钢琴伴奏实践的比例。首先，在抖音、快手或火山小视频等直播平台中，注册账号，并以展示学生的实践能力为直播内容。其次，阐释即兴伴奏的重要性及直播平台在钢琴教育中的意义，深化学生对新媒体平台的认识。最后，以直播的方式展示学生的学习成果、即兴伴奏能力及钢琴知识。并根据网友的评论，指出学生所存在的不足。在这种教学模式下，学生能够有效地提升自身的表现能力、演奏能力及临场发挥能力。然而由于专业生源和设备设施等问题，教师应采取分层教学或分阶段实践教学的方法，提升新媒体和钢琴教学的融合力度。

3、积极开展分层教学活动。根据学生良莠不齐的乐理基础和钢琴素养，音乐教师应转变传统的教学理念和模式，将学生作为教学活动的主体，通过分层教学的方式，实现针对性的、层次化的教学目标。首先，划分学习小组，教师应将拥有丰富理论基础的学生与学习能力薄弱的学生相融合，凸显优生的示范作用和带头作用，帮助学生形成相互学习、相互帮助的教学情态。其次，划分即兴伴奏教学层次，在课堂教学阶段，教师因引导低层次学生巩固理论知识，减少即兴伴奏环节，鼓励学习能力强、基础知识扎实的学生开展各类实践教学活动。而在课后练习阶段，学习能力强的学生应积极带领普通学生开展实践练习活动，提升普通学生的实践能力。最后，根据考核结果，重新调整分层教学内容，提高普通学生参与即兴伴奏实践活动的频率。

四、结语

即兴伴奏能力是钢琴教学的重要内容，是巩固并内化乐理知识的关键手段，能够有效地培养学生的专业能力和音乐素养，激发学生参与课堂学习的积极性。然而在传统的钢琴教学中，却存在着诸多的问题，需要教师通过“优化课程设置”，“融入新媒体理念”，“开展分层教学活动”等方式予以解决，以此推动学生发展，提升学生的即兴伴奏能力。

参考文献：

[1]俞文洁.浅析视唱练耳教学中钢琴即兴伴奏能力的培养[J].音乐时空,2015,(10).

[2]辛永姝.论高师音乐专业钢琴即兴伴奏能力培养途径[J].艺术教育,2018,(07).

[3]余小信.钢琴即兴伴奏基础教学法实验报告———基于即兴伴奏能力培养的钢琴课教学的实证研究[J].中国音乐,2009(02).

作者:江若曼 单位:福州大学至诚学院人文艺术系