一、课堂教学改革的内容

1.教学模式改革。

实行小班化机房网络教学。在过去的教学实践中，证券投资的教学因行政班多，合班上课，学生人数较多，机房难以满足上课要求，本课程的教学实施以理论授课为主。这种授课方式下，部分学生上完整门课，对K线理论还是云里雾里，甚至部分学生还不清楚K线所包含的四个价格信息。如果学生难以跟上教学的进度与节奏，本课程的教学目标也很难达成。本课程实施网络环境下的机房教学能更好地满足教学需求，安排教学时间在交易时间之内，与真实行情同步。实施小班化教学，由每个学生操控一台电脑，能够强化学生对行情软件、交易软件的熟悉与使用。实行平台团队竞赛制度。如果由学生单独开设模拟炒股的账户，那么教师不便于及时掌握学生的证券盈亏情况，也不便于开展后续的针对性指导。因此，在现行比赛平台免费开放的情况下，可以引入等模拟炒股竞赛平台，教师在课程开始初，申请平台开赛，以学生6人左右组队的方式，开展团队比赛，小组内的学生分工协作，查找有用信息，并决定买入或卖出股票，学生的分析能力与沟通能力可以在这一环节得到提高。另一方面，在竞赛平台环境下，学生的持股情况可以追踪，交易明细可以查询，盈亏情况可以自动排名，大大增加了课程教学的便捷性。比赛可以采取周赛的形式，每周课前由教师对小组的赛况进行公布，使学生的操作积极性提高。实行小组课内荐股制度。在竞赛模式下，表现好的小组会动力十足，而亏损较多的小组会失去信心，这会影响学生后续操作的动力，从而影响教学效果。对交易的盈亏结果固然要重视，但更要重视竞赛的过程。在课堂教学中，可以由学生小组分两批轮流荐股，每次课前查找相关信息，找出认为有成长潜力的股票一只，推荐给其他小组，如果其他小组购买了该组推荐的股票，那么会得到加分鼓励。同时，推荐的股票的一周盈亏也按小组排名，给予平时分的鼓励。实行专兼教师结合的教学模式。学校专任教师通常要承担其他课程的教学，也并非每个学期都参与这门课程的教学，在证券真实交易的经验相比证券公司的分析师要少。因此，在教学过程中，可以让证券公司的分析师承担部分学时，以开展讲座等形式，给学生输送最新的政策动向、最有效的证券投资策略。授课的地点也可以灵活变通，例如让学生去证券公司进行实地走访，听取兼职教师的证券投资沙龙也能够达到丰富课堂教学形式的目的。

2.教学设计改革。

证券投资课程的具体教学设计改革安排如下：进行上周竞赛的小结。在课堂开始的前五分钟，对上周小组比赛的荐股被选情况、荐股股票的盈亏情况、小组的交易周盈亏情况进行排名与总结，使各小组对自己本周的表现和得分有清晰的认识。进行热点串讲与提示。抽出五分钟的时间，分析近几天的热点新闻、分析政策动向，并选择有代表性的股票，结合课程的实施进展，进行证券投资分析。进行模块化的知识讲解。在课堂实施过程中，以下发小组的实训工作页为主线，以教师和学生互动为主，结合行情软件的使用，引导小组同学合作，共同解决本课程的相关知识点。在课堂结束后，按小组提交实训工作页，并给予小组评分。进行小组的荐股安排。每个小组根据之前查找的信息，推荐1只本周看涨的股票，对股票进行简介，并对推荐的原因进行分析。由于被其他小组选中买入的股票有加分，小组同学都会积极寻找有潜力的股票，并吆喝其他小组买入该股票。这种荐股安排，需要小组同学共同参与思考，同时也增加了课堂趣味性。进行小组的模拟交易。由小组同学根据开通好的账户，对相关信息进行搜集，对推荐的股票进行筛选，也可自行寻找其他股票，对买入和卖出股票进行决策与实施。同时，教师也可以安排对某只股票的指令性购买或卖出，来考查小组的买入点和卖出点的掌握情况。在交易过程中，教师观察小组的看盘和交易情况，对小组的提问进行解释，为小组的决策提供参考意见。

3.考核方式改革。

证券投资课程注重实践教学，因此也注重过程性考核，可以设置课程总分中平时分占的比例为60%，期末分占40%，或可再提高平时分的比例。学生平时分的考核实行积分制，含出勤分和个人表现20%，以及小组表现80%。对于每次的荐股，按各小组选中买入的次数积1分。推荐的股票按本周收盘价与上周收盘价之间的盈亏率排名，排名为正，且为前5位的依次赋5、4、3、2、1积分。对于小组持仓股票的周盈亏也进行排名，排名分四档，对于排在第一档的小组加3分，第二档加2分，第三档加1分，第四档及周盈亏为亏损的小组不加分。每周对小组的三项积分进行相加，算出小组的周积分及总积分排名情况。期末分包括提交的证券分析报告分值、心得体会分值以及小组的总盈亏排名分值。

二、结语

通过对证券投资课程的教学模式、教学设计以及考核方式等进行改革，突出了证券投资课程的实践教学，使课堂教学内容得到更新、教学形式多样、教学效果明显。从课堂教学改革的实践结果来看，从过去的教师主导转变为学生主导之后，学生由被动变为主动，课堂参与度、乐学指数明显提高，能够独立地去发现问题、思考问题、分析问题、解决问题，学生对改革后的课程总体满意度有所增加，也提升了教师的乐教指数。

作者：应海芬 单位：台州职业技术学院