考察总结与思考范文第1篇

摘要：地理学科核心素养是体现地理学科价值的关键素养，是中学地理课程的核心目标，是学生应具备的、能      够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。中学地理教学应该围绕这一目标展开，在教学中渗透这一      教学理念。本文以“北极地区”为例，探讨在初中区域地理教学中如何落实地理学科核心素养的培养。    

关键词：地理学科核心素养；教学设计；北极地区；初中地理           

核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。地理学科核心素养是通过地理学习而形成的，是具有地理学科特性的必备品格和关键能力，由区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观构成。地理学科核心素养是体现地理学科价值的关键素养，是中学地理课程的核心目标。本文以“北极地区”为例，探讨在初中区域地理教学中如何落实地理学科核心素养的培养。

一、以课程标准为导向，确定教学目标

课程标准是教学的依据，明确了教学的深度和广度，教学目标必须始终将地理课程标准作为指导思想。本节课的课程标准是：说出北极地区自然环境的特殊性，认识开展极地科学考察和保护极地环境的重要性。本条课标要求从地理位置、自然环境与人类活动三方面认识北极地区，体现了认识区域的一般方法，凸显了区域认知的重要性。同时注重学生运用综合的观点，思考北极地区自然环境的特殊性与地理位置的关系，分析人类在北极地区开展科学考察的原因，认识北极地区环境保护的重要性，重视学生综合思维能力的提升。在探究北极地区自然环境与人类活动关系的过程中，逐步树立人地协调的可持续发展观念，提升地理学科核心素养。本条课标要求体现了地理学科核心素养的培养，凸显了地理学科的育人价值。根据课标，本节课的教学目标确定为：学生能够运用地图和资料，结合我国北极科考相关资料，描述北极地区的地理位置，说出北极地区自然环境的特殊性，认识北极地区环境保护的重要性，初步树立人地协调的可持续发展观。

二、以核心问题为载体，设计教学思路

北极地区是中图版地理八年级下册第六章第五节的教学内容。本节课是学生在认识了东南亚、西亚、欧洲西部、撒哈拉以南非洲等区域之后，学习的一个独特区域。教材内容分为“独特的自然环境”“科学考察的胜地”“北极地区的环境保护”三部分，三者之间联系紧密，构成了一个有机整体。结合课程标准、教学内容和学生认知特点，以及地理学科核心素养的培养要求，本节课确定的核心问题为：北极地区地理位置有何独特之处；自然环境有何独特之处；生态环境如何保护。以这三个核心问题为载体，设计教学思路，通过问题链的设计，初步培养学生的核心素养（见图1）。

三、以核心素养为引领，开展教学活动

地理学科核心素养的培养是一个循序渐进的过程。在初中区域地理学习中，要求学生具备区域观念，能够综合分析地理环境各要素之间的关系，认识到人类与自然环境和谐共生的重要性，同时还要利用实践活动培养地理实践力。在此基础上，本节课以“我国第八次北极科学考察”这一真实情境贯穿始终，围绕核心问题，以层层递进的问题链为线索开展教学。

1.创设情境，导入新课2017年10月10日，历时83天，总航程逾2万海里，中国第八次北极科学考察队乘极地考察船返回上海，此次北极考察取得了多项突破性成果。为什么我国要去北极科考？北极地区的独特性体现在哪些方面？北极地区为什么会如此独特？如何保护独特的北极地区？设计意图：作为起始环节，提出本节课的学习内容和要求，启发学生产生疑问，激发学习动机，设置具体的教学情境，设疑导趣，形成对北极地区的初步感知，为后续教学活动的开展做好情境铺垫。

2.描述位置，认识北极师生活动：阅读我国南北极科考时间表，思考南北极科考时间差异与地理位置的关系；阅读北极地区地图，描出北极地区的范围界线，从半球位置、经纬度位置和海陆位置描述北极地区的地理位置；比较南北极地区地理位置的异同，解释两极科考时间差异的原因。设计意图：区域认知是地理学科核心素养的基本思想和方法。区域认知的培养，有助于学生从区域的角度分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。对于初中阶段的学生来说，区域认知最重要的是学会用空间的观点认识地理环境，认识地理位置是区域认知的重要组成部分。认识地理位置一般借助地图，因此在本教学环节中，引导学生阅读地图，在地图上描画重要界线，寻找周围的地理事物，提取重要的地理信息，描述北极地区的地理位置和范围。学生运用认识区域的方法和工具，掌握某一地区的位置特点，建立其空间观念，提高区域认知水平。

3.分析特征，探知北极师生活动：结合北极科考的生态环境调查，思考南北极同为高纬度地区的动植物资源出现差别的原因；运用地图和资料描述北极地区的气候特征，分析地理位置对自然环境的影响；比较南北极地区气候特征的异同，从海陆位置、地形特征和自然环境三个角度分析南极地区比北极地区气温更低的原因；阅读资料，思考因纽特人独有的“冷文化”与北极地区自然环境之间的关系。设计意图：综合思维是地理学基本的思维方法，地理综合思维具有综合性、整体性和空间性等特点，要求教师在教学中引导学生多角度、全方位分析地理现象，发现地理规律。在本教学环节中，通过阅读图文资料，引导学生认识北极地区独特的自然环境特征，分析自然要素之间的相互关系，比较南北极地区自然环境的异同，同时分析因纽特人“冷文化”与自然环境之间的关系，以及人类在北极地区开展科学考察的原因。从要素综合和区域综合的角度，引导学生分析自然要素之间的相互关系，以及北极地区自然和人文要素对区域特征的影响。注重引导学生运用综合的观点认识北极地区的自然环境特征与人类活动之间的关系，提升学生综合思维能力。

4.探究航道，保护北极师生活动：结合北极科考的航道环境综合调查，阅读北极航道示意图，思考北极航道通航条件和航道开通的利与弊；结合科考中对北极环境的污染调查，从全球气候的角度，认识北极地区环境保护的重要性；从国家和个人角度，思考我们应该如何保护北极地区的生态环境；结合公益海报，做一个简短的演讲，为保护北极地区环境，谈谈我们在日常生活中能做哪些力所能及的事。设计意图：人地关系一直以来都是地理学最为核心的研究主题，“人地协调观”是学科的基本价值观念，是地理学科核心素养的重要组成部分。在本教学环节中，学生通过思考北极航道通航条件和开通的利弊，认识到保护北极地区生态环境的重要性，思考北极地区环境的变化对全球气候带来的影响，进而思考我们应该如何保护北极的生态环境，保护我们共有的地球家园，逐步树立人地协调的可持续发展观念。

5.构建框架，总结提升师生活动：对本节学习内容进行课堂总结，构建北极地区的认知框架，归纳学习方法，提升地理学科核心素养（见图2）。设计意图：在课堂总结环节中，教师引导学生总结所学内容，归纳学习方法，引导学生从地理位置、自然环境和人类活动三个角度认识地区，提高区域认知水平，学会用综合思维分析地理现象，认识自然环境与人类活动协调发展的重要性，逐步树立人地协调的可持续发展观念，提升学生地理学科核心素养。

四、反思教学设计，聚焦核心素养

课堂教学是培养学生地理学科核心素养的主要载体。聚焦地理学科核心素养进行初中区域地理教学设计，是培养学生地理学科核心素养、落实立德树人根本任务的主要路径。本节课通过创设真实情境，引导学生观察地理现象，启发学生产生疑问，激发学习动机。遵循“认识区域”的一般学习方法，以核心问题为主线，设置层次清晰且遵循学生认知规律的问题链，由浅入深，逐步引导学生进行探究学习活动。在解决问题的过程中落实课标要求，引导学生独立思考、主动探究，强化学生对地理空间概念的建立，提高区域认知水平，注重地理综合思维的提升。在探究学习的过程中，学生认识到北极地区自然环境独特、科考价值高，只有保护极地环境，促进人与自然和谐共生，才能实现人地协调的可持续发展。在此过程中凸显地理学科的育人价值，落实地理学科核心素养。

作者:李文胜 朱丽明 单位:北京市朝阳区教育科学研究院

初中地理教学范文2

1农村中学地理教学的基本现状

1.1学校对地理教学不够重视

1.1.1课时安排少于其他课根据国家地理课程标准和教材教学内容要求，初中地理教学与其他学科的地位、重要性都是相当的。可是，在学校教学安排计划中，经常会发现地理课时安排少于其他学课的现象，甚至有的学校只在初一、初二安排地理课程，在初三就不再开设地理课程，地理课时都被语文、数学、英语等课程占用。

1.1.2教师安排缺乏专业性初中地理是一门学科性极强的课程，需要专业教师来担任授课主讲，才能完成特定教学任务和学生地理素养培养计划。然而，大多数农村学校在专业地理教师资源短缺的情况下，让语文教师或其他学科教师来兼任地理教师，甚至有的学校还安排体育教师或后勤人员来担任地理教师。

1.1.3教学评价缺乏系统性教学评价是教育教学的指挥棒，对教学质量、水平、效果、得失具有学科诊断作用，从而激励、督促教师不断改进教学质量，不断强化学生学习动机，对师生的教与学具有双向引导作用。然而，一些农村中学却不把地理教学成绩纳入教师业绩考评范围，有的学校根本就没有地理课程教学评价考核制度。

1.2社会对地理学科不够认可由于对地理科学知识的宣传和普及力度不够，人们对地理科学的社会功能以及地理科学与人类社会发展之间的关系缺乏深入、系统的了解，导致地理学科在社会上，特别是在农村群众中间的认可度比较低，进而影响到学校、教师对地理教学的态度，也影响了家长对孩子学习地理课的支持度[1]。

1.3地理教学模式比较单一笔者在对10多所农村中学进行走访调查发现，地理教学模式比较单一几乎是一个普遍的现象。有的教师把地理概念、知识点直接灌输给学生，让学生死记硬背，这样既损伤了学生学习地理课程的兴趣，也大大降低了地理课程的教学效果。有的教师对需要实验演示、学生亲自参与体验的授课内容进行空洞说教，甚至以朗读教材内容的方式来代替，导致学生地理空间定位能力以及相关地理素养始终无法形成。

2影响农村中学地理教学的问题

2.1缺乏专业的地理教师资源

专业地理教师资源短缺，是农村各中学地理教学无法正常开展的主要原因。为解此燃眉之急，大多数学校的做法是用其他学科的教师来顶替，或让其他学科教师来兼职地理教学。因为这些兼职教师没有地理学科教学所必备的知识储备和专业技能，根本无法胜任地理专业教学任务。

2.2缺乏齐全的地理教学设备

初中地理课教学需要与之配套的专用器材的辅助，才能完成特定的教学内容，帮助学生理解地理学科专用概念、特有规律，并不断建立和形成相应的地理知识体系。如用地球运行仪模拟地球自转、公转状态，让学生在实验演示的基础上形成地球运行方面的地理知识和规律，而农村中学根本无法配备这些教学必备器材[2]。

2.3缺乏长远的地理学习计划

由于受传统应试教育思想观念的影响，农村中学学生没有从提升人文素养的角度，来制订比较长远的地理学科学习计划，而是以追求分数为单一目标被动地进行地理课的学习。

3提升农村中学地理教学质量的对策

3.1努力改善农村中学办学条件

3.1.1建设功能齐全的地理学科实验室地理学科实验室是帮助学生在实验过程中，把感性地理形象转变成抽象的地理概念、理论、定律的硬件工程，也是学生在自主、合作和探究的过程中形成地理学科思维的重要场所。中学地理学科实验室建设，对于培养学生的科学精神和实践能力，对于培养学生从地理学科的角度认识、理解人地关系和世界的能力具有深远的意义。因此，农村中学必须克服资金困难，从教学实际、实用的角度出发，因地制宜，建设功能齐全的地理学科实验室。3.1.2建设高素质的地理学科教师队伍德才兼备，以德为先，从重视“德能勤绩廉”综合素质的培养和提升入手，大力建设一支高素质的地理学科教师队伍，提高地理教学质量和水平。各地可以通过优质课、论文、微课等教育教学展示平台，大力培养地理骨干教师。

3.2建立健全地理教学评价体系建立健全科学、规范、开放、能动、有效的地理教学评价体系，发挥评价工具所具备的如激励、引导、调节、监督等综合功能，大力促进教师地理教学水平和质量的提高，努力完成教学大纲所规定的地理学科素养培养计划和任务，为培养社会主义现代化建设人才打好坚实的人文基础。建立以学生地理学科素养提升为核心，以教师教学业绩评价为主，同行评价、学生评价、家长评价为辅，多层次、多方面评价的地理教学评价体系，不断完善评价措施、评价方法、评价内容、评价手段，努力指导地理教育教学向着科学化、规范化的方向发展。

3.3探索“产学研”地理教学模式地理教学必须以素质教育为核心，以培育学生地理学科的学习能力、思维能力、实践能力和科学探索能力为目的，大胆创新课堂教学模式，积极引导学生参与、思考、探究、操作、实践，把地理学习与生产生活实践相联系、与科学探索相联系，把地理学科知识、概念、理论通过学生动手操作、实验、实践变成学生的学科能力，极力打造“产学研”融合发展的地理教学课堂，极大激发学生对地理学科的学习兴趣，不断提高学生对地理知识的理解水平。建立地理教学生产实践基地，为学生搭建课堂知识向生产实践能力转化的体验平台，用生产实践来检验学生的课堂学习成效，并让学生在生产实践中进一步加深其对课堂知识的理解和掌握。如某农村中学与一地质勘查队合作，让学生到勘察现场了解煤炭、石油等矿产资源的勘探过程，大大增强了学生地理学科的应用能力，极大地鼓舞了学生学习地理科学知识的意志和决心。

作者:石爽 单位:庄浪县南湖中学

初中地理教学范文3

核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。地理学科核心素养是通过地理学习而形成的，是具有地理学科特性的必备品格和关键能力，由区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观构成。地理学科核心素养是体现地理学科价值的关键素养，是中学地理课程的核心目标。本文以“北极地区”为例，探讨在初中区域地理教学中如何落实地理学科核心素养的培养。

一、以课程标准为导向，确定教学目标

课程标准是教学的依据，明确了教学的深度和广度，教学目标必须始终将地理课程标准作为指导思想。本节课的课程标准是：说出北极地区自然环境的特殊性，认识开展极地科学考察和保护极地环境的重要性。本条课标要求从地理位置、自然环境与人类活动三方面认识北极地区，体现了认识区域的一般方法，凸显了区域认知的重要性。同时注重学生运用综合的观点，思考北极地区自然环境的特殊性与地理位置的关系，分析人类在北极地区开展科学考察的原因，认识北极地区环境保护的重要性，重视学生综合思维能力的提升。在探究北极地区自然环境与人类活动关系的过程中，逐步树立人地协调的可持续发展观念，提升地理学科核心素养。本条课标要求体现了地理学科核心素养的培养，凸显了地理学科的育人价值。根据课标，本节课的教学目标确定为：学生能够运用地图和资料，结合我国北极科考相关资料，描述北极地区的地理位置，说出北极地区自然环境的特殊性，认识北极地区环境保护的重要性，初步树立人地协调的可持续发展观。

二、以核心问题为载体，设计教学思路

北极地区是中图版地理八年级下册第六章第五节的教学内容。本节课是学生在认识了东南亚、西亚、欧洲西部、撒哈拉以南非洲等区域之后，学习的一个独特区域。教材内容分为“独特的自然环境”“科学考察的胜地”“北极地区的环境保护”三部分，三者之间联系紧密，构成了一个有机整体。结合课程标准、教学内容和学生认知特点，以及地理学科核心素养的培养要求，本节课确定的核心问题为：北极地区地理位置有何独特之处；自然环境有何独特之处；生态环境如何保护。以这三个核心问题为载体，设计教学思路，通过问题链的设计，初步培养学生的核心素养（见图1）。

三、以核心素养为引领，开展教学活动

地理学科核心素养的培养是一个循序渐进的过程。在初中区域地理学习中，要求学生具备区域观念，能够综合分析地理环境各要素之间的关系，认识到人类与自然环境和谐共生的重要性，同时还要利用实践活动培养地理实践力。在此基础上，本节课以“我国第八次北极科学考察”这一真实情境贯穿始终，围绕核心问题，以层层递进的问题链为线索开展教学。

1.创设情境，导入新课2017年10月10日，历时83天，总航程逾2万海里，中国第八次北极科学考察队乘极地考察船返回上海，此次北极考察取得了多项突破性成果。为什么我国要去北极科考？北极地区的独特性体现在哪些方面？北极地区为什么会如此独特？如何保护独特的北极地区？设计意图：作为起始环节，提出本节课的学习内容和要求，启发学生产生疑问，激发学习动机，设置具体的教学情境，设疑导趣，形成对北极地区的初步感知，为后续教学活动的开展做好情境铺垫。

2.描述位置，认识北极师生活动：阅读我国南北极科考时间表，思考南北极科考时间差异与地理位置的关系；阅读北极地区地图，描出北极地区的范围界线，从半球位置、经纬度位置和海陆位置描述北极地区的地理位置；比较南北极地区地理位置的异同，解释两极科考时间差异的原因。设计意图：区域认知是地理学科核心素养的基本思想和方法。区域认知的培养，有助于学生从区域的角度分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。对于初中阶段的学生来说，区域认知最重要的是学会用空间的观点认识地理环境，认识地理位置是区域认知的重要组成部分。认识地理位置一般借助地图，因此在本教学环节中，引导学生阅读地图，在地图上描画重要界线，寻找周围的地理事物，提取重要的地理信息，描述北极地区的地理位置和范围。学生运用认识区域的方法和工具，掌握某一地区的位置特点，建立其空间观念，提高区域认知水平。

3.分析特征，探知北极师生活动：结合北极科考的生态环境调查，思考南北极同为高纬度地区的动植物资源出现差别的原因；运用地图和资料描述北极地区的气候特征，分析地理位置对自然环境的影响；比较南北极地区气候特征的异同，从海陆位置、地形特征和自然环境三个角度分析南极地区比北极地区气温更低的原因；阅读资料，思考因纽特人独有的“冷文化”与北极地区自然环境之间的关系。设计意图：综合思维是地理学基本的思维方法，地理综合思维具有综合性、整体性和空间性等特点，要求教师在教学中引导学生多角度、全方位分析地理现象，发现地理规律。在本教学环节中，通过阅读图文资料，引导学生认识北极地区独特的自然环境特征，分析自然要素之间的相互关系，比较南北极地区自然环境的异同，同时分析因纽特人“冷文化”与自然环境之间的关系，以及人类在北极地区开展科学考察的原因。从要素综合和区域综合的角度，引导学生分析自然要素之间的相互关系，以及北极地区自然和人文要素对区域特征的影响。注重引导学生运用综合的观点认识北极地区的自然环境特征与人类活动之间的关系，提升学生综合思维能力。

4.探究航道，保护北极师生活动：结合北极科考的航道环境综合调查，阅读北极航道示意图，思考北极航道通航条件和航道开通的利与弊；结合科考中对北极环境的污染调查，从全球气候的角度，认识北极地区环境保护的重要性；从国家和个人角度，思考我们应该如何保护北极地区的生态环境；结合公益海报，做一个简短的演讲，为保护北极地区环境，谈谈我们在日常生活中能做哪些力所能及的事。设计意图：人地关系一直以来都是地理学最为核心的研究主题，“人地协调观”是学科的基本价值观念，是地理学科核心素养的重要组成部分。在本教学环节中，学生通过思考北极航道通航条件和开通的利弊，认识到保护北极地区生态环境的重要性，思考北极地区环境的变化对全球气候带来的影响，进而思考我们应该如何保护北极的生态环境，保护我们共有的地球家园，逐步树立人地协调的可持续发展观念。

5.构建框架，总结提升师生活动：对本节学习内容进行课堂总结，构建北极地区的认知框架，归纳学习方法，提升地理学科核心素养（见图2）。设计意图：在课堂总结环节中，教师引导学生总结所学内容，归纳学习方法，引导学生从地理位置、自然环境和人类活动三个角度认识地区，提高区域认知水平，学会用综合思维分析地理现象，认识自然环境与人类活动协调发展的重要性，逐步树立人地协调的可持续发展观念，提升学生地理学科核心素养。

四、反思教学设计，聚焦核心素养

考察总结与思考范文第2篇

面对数学教学改革，初中数学教师要根据形势改进自己的教学理念，同时也要考虑到学生在这一过程中每个人的思维能力，以及发现问题、解决问题的能力，在课堂教学传授知识的同时，要积极发现学生提出的问题与观点是否具有创新意识，继而在此基础上去引导学生发现更多的解题方法。如面对三角形全等的证明时，除了一些最基本的证明方法，还有没有新的证明思路可循。在这一过程中，数学教师也可以给学生以点拨引导，启发学生学会用新的证明思路去解决问题。又如学了相似三角形后，教师可以提问：如何利用相似三角形测量学校旗杆的高度？提出问题后，要求学生到旗杆处进行实地观察、分组计算、总结测量，在真实的实践过程中找到解决问题的方法，并写出解决问题过程中的经验感受，在课堂上进行总结交流，最终得出解决问题的结果，这样收到的效果就十分明显。总之，教师在教学实践、生活实践中给学生提供机会去思考，锻炼自己的思维意识，能够真正运用数学知识去解决实际问题。

二、初中数学的一定要关注学生的综合素质及其发展

在初中教育阶段，教育教学要把义务教育放在首位，并体现出义务教育的特点。作为教师，不仅要关注学生的学习，还要关注他们综合素质的发展变化。我们初中的数学教师要根据学生不同的特性，有针对性地去实施自己的教学目的。给逻辑思维较强的学生提出问题时，教师要针对他们启发引导出一些新的思维点，帮助这样的学生延伸或者把一些生活实践中数学知识引进给他们；面对一些基础性差、逻辑思维低的学生，教师要根据实际情况，对这些学生要有更大的耐心，面对数学问题时，要给他们加以引导和指点，最大程度地帮助他们解决问题。在数学课堂教学实践中，教师要让学生先学会认真分析问题间的关系，慢慢积累在实践中获得的解题方法，让学生在学习的过程中感到兴趣，并且有兴趣去积极发现问题，进而产生乐于学习的学习态度。在这个过程中，教师要对学生进行表扬，加以鼓励，给予他们更多信心，让他们走入到数学殿堂中。但是，教师在提出问题时一定要体现出义务教育的特性。

三、平时的测验与考查要体现公平公正，评分标准要适合不同的解答方式、表现形式

在初中数学讲解到一定的阶段以后，教师要对学生进行阶段性的检测与考察。在检测过程中，教师要根据平时的教学制定出合理的试题，试题的题型要体现出公平性，一定要适合不同程度的学生，制定参考答案时要体现出科学性，评分标准要适合不同的解题方式与表现形式。试题要体现出本阶段学生学习的知识点，同时还要体现融会贯通的特性，只有这样，学生在解题时，他们的阶梯思维和解题方式才可以体现出多样性，制作出的标准答案才更具科学性、灵活性。有时候一些新鲜的解题思路或许可以成为一种最为简便的解题方式。面对一个问题多个解题思路引发的多种解题方法，只要合理，教师在评卷时就要给予肯定，并鼓励他们要在以后的学习中坚持下去这种良好的学习方法，灵活地发展自己，在数学的天空自由飞翔。

四、加强对学生思维水平与思维特征的考查

初中数学的考察，一定要注意加强对学生思维水平与思维特征的考察。数学试题的命题过程要考虑到学生的思维特点。教师在平时的试题练习过程中，要选择灵活性大，基础知识考察准确的试题给学生进行练习，让学生的解题思维体现在练习题中，从中发现不同学生的思维水平和思维特征，然后有针对性地进行引导和培养，让学生在掌握基础知识的同时，锻炼思维方式，竭力提高思维水平。

五、结语

考察总结与思考范文第3篇

为使自己真正成为一名真正的组工干部，不辜负组织对我的期望，针对自己工作时间短，实践经验不多，政治理论基础、政策水平和业务能力薄弱的实际，不断加强对马列主义、思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和党的十七大精神的学习。在实际工作中，坚持向老同志请教，向同事学习，从中掌握工作方法，积累工作经验。为不断完善自己的知识结构，在学习中，始终坚持读书有笔记，学习有总结，刻苦钻研，做到学有所思，学有所感，学有所获，学有所用，使自己的政治理论水平和业务能力不断得到提高，从而进一步增强党性意识，牢固树立正确的世界观、人生观、价值观，为做好本职工作打下坚实的思想基础。

二是无怨无悔地做好本职工作

年4月从乡借用到特区委组织部工作。先后在干部股做过干部人事档案，在办公室做过文书工作，并根据组织的安排，调整到干部监督办公室。无论岗位的如何变动，我都毫无保留的服从组织的安排，保持兢兢业业、踏实工作的作风不变；无论任务如何繁简，我都坚持认真负责、待人诚恳、热情周到、不求索取的品质不变。4月份调整到办公室工作以后，无论是上级还是下级，无论是熟人还是生人到办公室办事，我都严格要求自己，以笑脸迎接每一个人，为他们让座，为他们倒茶，仔细地倾听。特别是对一些来要求落实政策的老同志，即使他们火气再大，宁愿自己受委屈，也不得罪任何一个老同志，并根据情况给予耐心细致的解答，使他们真切地感受到组织部门的关心和温暖。办公室工作，事无巨细。基本每天都是提前上班推迟下班，坚持做到当天的事情当天做完。每天都主动打扫办公室和走道卫生，为组织部营造一个整洁干净的工作环境。

到组织部工作后，我先后从事干部档案整理、文件收发、文书归档等工作。无论怎样苦，无论怎样累，我坚持无怨无悔地把工作做好，尽自己最大的努力，充分发挥承上启下的桥梁和纽带作用，保证组织部工作的正常运转。在干部档案整理工作中，保守工作秘密，对每一份档案材料进行仔细的鉴别、分类、组卷。

在工作中，努力做到“三勤”，这就是勤预测、勤思考、勤总结。在“三勤”中，“预”字领先，任何事情都要提前考虑及早安排，在自己职责范围内大胆工作，主动处理问题和承办事务，当好领导的助手，保证了领导把更多的精力放在考虑重大问题上。在领导的指导下，她和其他同事一起制订、完善了单位的各项规章制度，进一步规范了会议、档案管理、文字保密、干部人事制度建设等工作，使组织部内部管理实现了制度化、规范化，保证了部门工作协调、高效地运转。

不该说的话一句也不说

每当干部调整时，少数干部总想从那里打探到一点“消息”，她始终坚持原则，严格执行有关的规定和制度，做到不该说的坚决不说，不该做的坚决不做，严守工作秘密。

严谨的态度和扎实的工作，的工作业绩赢得了各级领导和同事的充分肯定，也获得了众多荣誉。在荣誉面前，说：“荣誉只说明过去，而且那里有领导和同事的功劳，我不应该一个人拥有。作为个人，荣誉是一种激励，是一种鞭策，而不是骄傲的资本。自己的道路还很长，还需要高标准、严要求，努力做好本职工作，才能不辜负组织的期望。”这些语言尽管很朴实，但却真实地展示了新世纪新时期一位基层组工干部的不懈追求。

当前发展市场经济和深化改革开放的新形势下，组工干部的自身建设也面临着许多新情况、新问题和新矛盾。因而，加强组工干部的自身建设，是非常迫切，至关重要的。

同志曾经强调，“要把组织部门建设成为党性最强，作风最正，工作出色的部门”。因此，作为每一分子的组工干部来说，要严格按照《组织人事干部行为若干规范》的要求，努力做到“四要”。

学习要勤。学习是做好各项工作的前提和保证。组织部门的同志，要带头学习，倡导重视学习的良好风气。在抓好理论学习，努力掌握科学的世界观和方法论的同时，还要抓好业务知识的学习，不断拓宽知识面，努力提高做好本职工作的水平和适应未来工作的能力。要真正搞好学习，就要在重视学习的前提下善于学习，切实把握住“精、挤、思、恒”四个字。精：就是内容要精选。组织人事工作的涉及面很广，要求组工干部具备方方面面的知识：政治理论知识，是做好各项工作的思想保证；经济知识，是适应市场经济发展的必然要求；法律法规，是拓展知识面的工作需要等。因此，必须结合一定时期的形势和任务，精选内容，有重点地学习。当前理论学习的重点就是要深刻领会“三个代表”重要思想，同志“七一”讲话以及十五届六中全会的精神实质。在业务工作中，要认真学习《党政干部选拔任用工作条例》以及《干部人事制度改革纲要》等，全面掌握上级在干部人事工作中的有关规定和要求。挤：就是要挤时间学习。如今人们的生活节奏加快，对多数组工干部来说，很难有大块的时间用在学习上，参加有组织的培训进行集中学习的时间毕竟有限，因此挤时间学习就成为搞好自身学习的重要途径。时间就象海绵里的水，只要挤就会有。不要老是强调工作忙而作为疏于学习的借口，问题在于肯不肯挤，善不善于挤。比如挤点休息时间，挤点业余时间，挤去一些不必要的应酬，用有限的时间不断给自己“充电”。积以时日，坚持下去，知识就会积少成多，大见成效。思：就是要勤思考。学习的关键是要勤于动脑，消化吸收。通常的学习流于形式比较多，被动学习比较多，而真正的理性思考比较少。“学而不思则罔”。因此，学习真正起到实效，就要多思考，把握所学知识的深邃的内涵和哲理，融会贯通，掌握其精华。要把所学知识与改革开放和现代化建设的实际结合起来，与解决干部人事工作中的新矛盾、新问题结合起来，与改造自己的世界观结合起来。要深入思考，学为已用，把知识化为改造客观世界和努力工作的实际行动。每个组工干部都要根据自己的实际情况，制定一个自学计划，“逼”自己多读一点书，多思考一些问题，多写点心得体会，才会取得不断进步。恒：就是要持之以恒。学习的过程是一个不断积累的过程，非一朝一夕可以完成。“冰冻三尺，非一日之寒”，只有在点滴积累中才能不断提高。在新形势下，各种新问题、新情况层出不穷，只有持之以恒地学习，才能紧跟形势，满足自身工作的需要。“活到老，学到老”，应成为每个组工干部的座右铭。

党性要强。对于每个组工干部而言，增强党性，坚持原则是第一位的。尤其在选人用人的问题上，要坚持原则、按章办事，确立无私无畏、扶正祛邪的精神境界和勇气，决不能是非不分，更不能拿原则作交易。要做到党性强，一是要树立导向，任人唯贤。用什么人，不用什么人，社会影响极大，它决定着干部的努力方向、价值取向和工作导向。用好一个干部，带动一大片；用错一个干部，影响一大片。因此，组工干部首先要树立正确的用人导向，坚持任人唯贤，反对任人唯亲。在干部工作中，要本着“群众公认”的原则，充分发扬民主，走好群众路线。要积极推进干部人事制度改革的各项措施，严格按程序办事，努力创造公开、平等、竞争、择优的用人环境，为优秀人才的脱颖而出提供制度保证。二是要公道正派，严守纪律。组工干部要严守法律和组织人事纪律，严格按党的原则和政策办事。凡是要求别人做到的，组工干部首先要做到，凡是上级要求做到的，组工干部必须不折不扣地执行。尤其在考察推荐干部等敏感问题上，坚决做到不该看的不看、不该问的不问、不该说的不说，不违反程序、不随意表态，不隐瞒事实，切实做到心正、嘴严、腰直，要有一种实事求是、刚正不阿的精神。无论何时何地，都要头脑清醒、明辨是非，敢于抵制用人上的不正之风。三是要淡泊名利，清正廉洁。面对社会上的各种诱惑，组工干部同样有一个如何经受住考验的问题。要加强思想修养，培养高尚的道德情操，坚持自重、自省、自警、自励，自觉抵御各种腐朽思想的侵袭。组工干部要摒弃俗流，不参与有碍公务的吃请，不涉足灯红酒绿场所，不接受他人礼物，不借工作名义到基层吃、拿、卡、要。组织部门其管理职能的特殊性，决定了组工干部在广大干群心目中的特殊地位，这是因为部门的影响力在起作用。组干工作在人际交往中，经常会遇到来自各方面的鼓励和赞扬，此中多数是由衷之言，但也不可否认，有些是假意迎合，别有所图。对此，组工干部一定要保持清醒的头脑，正确辨明是非，切不可自我感觉良好，受人利用，更不能忘乎所以，拿原则徇私情。要建立正常的人际关系，发展友情把握“度”，清清白白做人，堂堂正正交友，使庸俗的风气远离组工干部。四是要注重形象，接受监督。组织工作十分敏感，党的事业、社会舆论、大众的眼睛都不允许组织部门的工作出现任何明显的差错。因此组工干部的一言一行都可能引起人们的评说与议论。因此，在这种情况下，组工干部一定要注重自身形象，谦虚谨慎，自觉接受各方面的监督。

考察总结与思考范文第4篇

借用逆向广告理论，在开放的视野下将广告教育的浪漫阶段向准确阶段推进，达到知识的综合应用阶段。教师如广告主一样将课堂的主动权交给学生，让他们成为课堂活动的主体。教师的功能从理论阐述向广告主广告任务的功能转变。正如逆向广告理论高度认可消费者的主动参与品牌建设行为，教师在课堂上主要广告要求、监督广告流程的科学性，促成学生对广告任务的分解、细化与知识转化、再创造，保证创作过程的合理有效、按照正确方向前进，实现逆向广告作品的创作。借用逆向广告理论使用开放式教学，高度重视学生创造能力的全面发挥，逆向思考广告的信息传播功能，是对学生创造力的极大重视，保证教学效果的充分实现。

(一)个案调查与访谈

了解学生个性与广告信息接触的机会与可能性，设定逆向广告思维的起点。在技术突飞猛进的今天，任何系统全面的知识也不可能完全满足广告教学的实用性要求。需要教师通过个人访谈，从侧面了解学生的个性、爱好、兴趣，以及他们代表的年轻人广告接触习惯。再制定有针对性的教学方案，布置具体任务，完成作业后课堂发言，督促其他学生就问题深入思考，形成对整体的影响。案例:教师:同学乙好像很喜欢动漫。同学甲:哦，网易的各种游戏他都是要点亮的。其他的像魔兽之类的大型网游他从来不玩。教师:网易游戏那么多，他点的过来吗?同学甲:我认为他就是个95后，玩的游戏都是我家小侄子玩的。教师:这是怎么理解?同学甲:他玩游戏就是为了点亮图标，获得勋章。教师:看起来他很痴迷啊，平常还做点什么与动漫游戏相关的事情吗?有同学和他一同参与吗?同学甲:不多，也就他一个人参加Cosplay。他这个人就喜欢动漫，您不知道，他晚上看动画片12点都不困，我们在床上都能听到他咯咯地笑。从上述对话中可以推断，同学乙是不折不扣的动漫迷，而非游戏迷。他具有典型动漫迷的深度浸染行为，对新鲜事物的强烈好奇心是他在广告领域深入学习的动力。教师可以从动漫的角度启发他对广告现象的思考，布置专门作业:以对动漫角色的不同喜好，来划分消费者的年龄层次，并表述中国消费者的动漫代际。由于对这方面的知识认识较深入，学生乙回答流畅清晰，将所学与所爱结合增强了学习的信心，对零散知识的总结过程促成独立思考能力。另一方面以学生甲为代表的周边群体对学生乙多少存在着负面情绪，教师通过对乙的鼓励与肯定，促成甲对乙重新认识，将消极认识转化为热情的主动关注，减少摩擦，增强广告创作必需的合作精神，提升团队战斗力。

(二)调查问卷

帮助教师认识学生现有整体知识结构与认识程度，搭建逆向广告思维的框架。教师通过调查了解学生知道哪些内容、理解哪些内容、哪里知识点欠缺等，继而为学生设定广告创意表达的空间。同时从学生角度思考，学生是如何看待广告行为的，理顺学生的认知心理结构，为有针对性的教学做好铺垫。案例:1．什么类型的广告会引起你的注意?(考察信息兴奋点和对广告敏感度)2．从哪些渠道中看到这些广告信息?请列举这些媒介、渠道的特点与名称。(考察对媒介的了解程度)3．又是什么因素使你主动寻找这些信息?(考察逆向广告的诱发因素)4．你是通过哪些媒介、渠道寻找这些媒介、渠道的名称和特点的?(考察逆向广告媒介特点)5．你是否将这些信息传达给别人，是否对他们产生了影响?(考察消费者意见领袖地位)可能出现的情况:学生若提问:第二个问题与四个问题没有区别，说明该生对广告信息的接受完全是被动的。要向他解释现代广告对消费者而言是“推”还是“拉”的行为，启发他是否有主动寻找广告信息的行为，并要求其关注广告是如何实现促成消费者购买行为的。学生回答:1．画面清新、文艺气息相对较重的;画面色调温暖的;中国风类型的画面;简单的叙述类型公益广告;搞笑类广告。2．户外广告、网络、电视广告。户外广告比较大，而且醒目。网络广告互动性强，信息量大、接触面广、超地域。电视广告声光电结合，是现代重要的媒介。3．感兴趣、有需要。4．基本上是通过互联网分享，轻度微博控，每天会花些时间刷微博。5．通过QQ、人人网、微博传达给别人，他们看到好的广告也会分享和评论。说明该生对广告创意有强烈兴趣，具备美学批判意识。

但对媒介只有框架性理解，却无法列举具体名称与性质，在创意执行、媒介推广方面有较大欠缺。教师应由此发现以往教学中出现的教条的问题，结合个案调查与访谈，帮助学生寻找特色并修正欠缺。学生回答:比较时尚、色彩亮丽的广告能够引起我的注意。比如昨天上QQ的时候弹出一个搜狐微门户的广告框，在汽车的行列中我看到一款设计时尚的福克斯广告。于是我用百度门户主动选找到了这则广告，因为百度既方便又快捷，且信息量大。这款汽车计划于明年上市，我在它的主页中看到了车的整体设计及性价比。因为车型设计大气且美观，于是我把它介绍给我的室友。车子报价11万，我们都没钱买，所以没有产生购买影响，但她把车型图片收藏了，用于3D建模练习。说明该生对广告有感性的认识，能切实地将自己作为消费者考虑问题，条理性较强，寻找学有所用的方法。但单个消费者媒介接触习惯不代表所有消费者行为。需要对该生鼓励表扬的同时，启发继续思考他的行为与其他消费者行为有哪些共性，做更抽象的表达。从调查问卷中，教师基本能分清学生意见领袖分布情况，关注并鼓励意见领袖对媒体的使用习惯，找到学生知识框架的长处与弱点，继而引导学生对媒介接触习惯、流程进行分析，发现广告的趣味性和互动性是如何实现的。通过课上交流，学生在对彼此特色特长上增加认识，促成小组合作意识。

(三)课堂提问

培养学生独立思考新问题的能力，明确逆向广告任务。在激发学生自主愿望、个性萌发的基础上，进一步深入思考广告到达消费者的可能性。应遵循循序渐进的方法，通过连续的问与答的循环、由浅入深的提问，为学生展现丰富的创作思路和广泛的创意素材，引导学生从表象到本质的思考。案例:以绿色环保的概念表达某一品牌倡导的品牌观念为题，要求思考:课堂讲述:

1．企业社会营销观念内涵、外延和具体内容。

2．课堂提问:谈谈你对绿色环保的认识，哪些行为属于绿色环保?

3．进一步提问:你所知道的一些品牌所做的环保活动，获得了怎样的效果，是否存在不足之处?

4．布置作业:收集整理关于绿色环保的信息(图片、文字等)，对照某一品牌(课程作业)的环保广告活动(以官方网站的信息为主)，寻找更有效的表达方式。

仔细比较上述问题，不难发现:问题1是抽象的“冷”知识，学生普遍会对此关注度不高。问题2与学生自身利益相关，周围人际关系也起到潜移默化的影响。学校教育和社会流行观念培养形成了学生对环保感性认识。通常学生对问题3回想能有感受，但很难表述完整，因此预留思考空间，课堂要求学生将印象深刻部分在课上记下来，课后再寻找资料完善。问题4结合问题3中没有完成的部分，要求学生通过对感性资料的分析与整理，寻找规律性行为，促成对相关和类似活动优劣的评价，继而对已拟定的课题有更为深刻的认识，优中选优，确定最具创新性的广告模式。

以上述提问为铺垫，再要求学生从受众角度思考创意执行效果的问题，是促成逆向广告成功的关键。因此，后继课程中总结问题4时，要求学生思考:现代受众喜爱的消费语境是什么?他们如何看待自己的消费行为?消费行为的诱发因素，以及购物后的评价如何?可以继而提出这样的问题:分析现代社会的“丝”、“族”、“客”之间的关系，他们能否主动参与企业的环保活动?学生观点不尽相同，前期知识的铺垫使他们回答这个问题并不吃力。习惯以新新人类标榜的90后大学生对新概念的好奇与自我价值判断的愿望促使他们乐于研究消费者的类别，尝试用计算机网络媒体技术分析现代消费者的群体行为。

(四)小组创作与提案

广告作品是消费者主动参与广告创作行为、对品牌情绪的直接表达，是广告主最重视的广告效果。如果说在奥格威的时代，好的产品不作广告“就像美丽的姑娘，在黑夜里向你暗送秋波，你却无动于衷”，那么在现代广告环境下，如果受众不能讲自己对产品独特的感受，用可见可感的作品生动诠释，品牌与消费者良好的关系也很难谈起。小组合作与提案是实现良好教学成果的前提，由教师分配时间，学生将学到的知识与内心所感，用文字或图片等形式表述，检验教学成果。通过课堂提案展示，将作品与大家分享，实现个人价值，激发学习动力。提案前，需要教师做好指导工作，预见到提案中可能出现的问题，确保每个同学提案风格正常发挥。

1．任务细化:明确小组人员各自分工;作品展示形式，如Word、PPT、Flash等;字数限定、页数限制。

2．具体要求:包含图片数量，对调查、分析、提炼、表述环节的要求;产品(品牌)现存的问题、市场竞争状况、目标消费者状况、创意或策划的概念、解决问题的方法、广告渠道及预期效果等。

3．提案的心理准备与材料准备:怎样做才能让听众感到有趣并乐于倾听。

4．提案的表述技巧:声音高低起伏的控制、朗读与陈述节奏感的把握、专业术语的组合运用、语句的连贯与顺畅等。

5．适当引入评选机制，调动学生竞争意识，确保公平:提案后由教师与学生共同选举、公开唱票、公平竞争，使优秀的作品脱颖而出，并作为成绩评定标准，直接验证教学效果。创造广告实战气氛，使课堂教学更贴近广告实际需要。

逆向广告理论教学对教师的要求

逆向广告的本质是开放，以逆向广告思维的广告互动教学应让学生主导课堂实践。看似简单的思路给教师提出了更高的要求。广告学教师必需在专业综合且全面的前提下具备全局意识，针对小组制的学生特点，全面陈述知识要点，又要有所侧重地指导。需要教师内外兼修。

第一，完善的人格:对学生多样性格求同存异，对所有学生一视同仁。将学生放在同一起跑线上，不能有轻有重，并能恰当地认识学生学习现状。对待学生优于教师之处，要虚心学习;对学生不足之处，不能急躁，需谆谆教导。

第二，对教学地位的重新认识:教师的功能不在于强势灌输，而在于有技巧地引导。从学生的角度认识问题，会发现一个孕育着无数机会的全新的广告世界。教师做学生的朋友，认识到学生才华的多样性，会发现学生没有能力高低之分，只有优势各不相同。

考察总结与思考范文第5篇

关键词：平面广告设计教学策略方案草图

平面广告设计教学在我国美术类院校的艺术设计专业课程中占有很大的比例，同时也是其中非常重要的一门课程。如何让学生更好地掌握平面广告设计的基本理论和知识，如何提高学生整合广告运转的能力以及如何教好这门课程，成为我国当前美术类院校教师研究的问题。由此可见，对于平面广告设计教学策略的分析和研究，将具有十分重要的现实意义。

一、平面广告设计教学现状分析

(一)学生创作作品时过分依赖素材

目前，我国很多美术类院校教师，在进行平面广告设计教学过程中都发现一个共同的问题，即教师和学生对于素材产生过分依赖的心理。随着科技的不断进步，网络信息技术得到了快速发展，而学生就可以通过多种途径来进行素材的查看、搜集和整理。但是，这同时也导致学生在进行素材搜集时，出现了杂、乱、任意模仿、无新意的现象。其中具体表现为以下几个现象:(1)学生在进行素材搜集时，由于对自己想要设计作品的主题以及市场定位模糊不清，导致其不符合设计主题。这样最后在设计过程中，学生想要表达的主体思想并不能通过自己搜集到的素材很好的体现出来;(2)当前我国很多艺术类大学生过于关注外表美观，其在设计作品过程中会过多的运用一些没有意义的素材。这种做法不仅会扰乱欣赏者的视觉关注点，同时也不能很好的将设计主题体现出来;(3)目前很多学生都是利用网络资源直接进行素材的下载，存在严重的模仿、抄袭现象，缺乏原创性质和创新性质。

(二)对广告设计缺乏正确定位

平面广告设计作为艺术性质的专业，其对于创新难度的要求普遍高于其他专业。在进行广告设计过程中，学生很少去思考广告市场对于自己设计出了的作品是否具有需求，而是过多的考虑自己是否能够完成课业，对于广告设计缺乏正确的定位。学生在进行作品设计时，缺乏目的性，对于自己设计的作品想要实现什么目的，或者想要达到什么效果并不了解，也没有对广告市场进行充分调研。换句话说，广告设计专业的学生并没有走向实践，仅仅依赖课程教学，从而没有从真正意义上了解市场需求，因而其设计出了的大部分作品缺乏市场意义。

二、平面广告设计教学策略分析

(一)以激发学生兴趣为基本，注重对学生创新能力的培养

传统的教学形态，教师在教学过程中扮演着权威者、领导者的角色，并强调学生要服从教师。在这种状态下学生处于一种被动状态，学习模式机械化，同时学生也会失去学习兴趣。因此，平面广告设计专业教师应当以激发学生兴趣为基本，一方面，可以基于广告设计课程，对其课程教学内容以及教学方案进行革新，巧妙的设计知识点，并根据知识点设计能够吸引学生的问题，引起学生学习兴趣，从而引导学生主动学习广告设计课程;另一方面，基于教学内容，教师可以创设教学情境，将学生带入感兴趣的情境，从而有效开展广告设计教学。另外，平面广告设计属于一种艺术创作行为。在进行广告作品设计时，学生需要通过各种色彩、文字、图形等艺术元素来进行搭配和设计。因此，当学生在选择素材的时候，应当鼓励学生根据设计主题以及市场需要来进行选择，使得素材能够充分体现自己所设计作品的主题思想。如在色彩和文字的运用上，要根据设计思想综合选择色彩来突出主题氛围，运用具有延续性和系统性的文字来增强欣赏者的记忆。

(二)实施多种方案草图教学策略

对于平面广告设计来说，很多设计思想都来源于创意灵感，也就是我们平时所说的“点子”。因此，当灵感来了之后，或者当一个新的创意产生之后，这种意识在脑海里是稍纵即逝的。这就需要通过草稿的形式迅速将创意灵感记录下来，从而为作品设计提供最原始的设计思想。学生进行平面广告创作其中一个初始阶段，就是进行草图构思的阶段，而其更重要的一个阶段，就是学生独立思考的阶段。教师可以针对这一阶段，在教学过程中对学生遇到的问题进行逐个解决。而学生独立思考的阶段是在草图中记录的灵感的基础之上来进行深入思考的，因此教学应当应用多种方案草图教学策略来进行广告设计教学。这与工人建筑楼房的道理是一样的，如果第一层的问题没有得到很好的解决，那么越往上就越难以进行搭建。因此，多种方案草图教学策略是一个分阶段的教学过程，需要一步一步进行。

(三)应用项目式教学策略

根据平面广告设计的教学目标，联系教学内容和市场需求，来进行教学情境的构建，从而使得学生的学习目标与市场需求相结合，在作品创作中能够运用到自己所学的知识，从而使得学生加深对广告设计知识的记忆和运用。要想实现这种教学效果，就需要运用项目式教学策略。首先，在进行作品创作之前，教师应当带领学生进行实地考察，使得学生身临其境与市场进行接触，并了解到设计的主题以及作品需要达到什么效果;其次，当考察完成之后，学生要对本次考察的内容进行总结、分析和思考，了解市场需求，并据此总结出设计的主题;另外，当对本次设计主题以及市场需求进行总结之后，就要进行设计方案的设计，此时教师可以对学生进行分组实现合作项目教学。

三、结束语

综上所述，在平面广告设计教学过程中，只有探索出行之有效的教学策略，激发学生的学习兴趣，培养其创新意识，才能够避免其在作品创作中一味模仿和复制，从而创作出体现设计思想，符合市场需求的广告作品。

参考文献:

［1］杨俊志．学习集群教学策略在《平面广告设计》课程中的应用［J］．企业导报，2015，(06):01

［2］王纯．对平面广告设计专业课程教学的探究［J］．艺术科技，2014，(12):15