教师节快乐的英文范文第1篇

关键词 英语歌曲；初中英语；语音技术

中图分类号：G633.41 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）09-0118-02

英语歌曲在教育教学中多用于少儿英语的启蒙阶段，随着年龄的增长，学生逐渐淡忘了这种方式。在日常英语教学中，恰当运用英语歌曲，不仅能够为学生提供接触国外文化的机会，还能够缓解学生学习英语的紧张氛围，使学生更加轻松地学习英语，有助于调动学习兴趣，促进课堂教学质量得到提高[1]。

1 英语歌曲作为教学背景音乐的应用形式

背景音乐应用于阅读、朗读活动 在阅读、朗读活动中，添加恰当的英语歌曲作为背景音乐，能够营造良好的氛围，使学生轻轻松松地学习。在背景音乐的作用下，学生的思维更为活跃，情感更为热烈，想象更为丰富，有助于学生理解阅读文本的主题思想，使学生与文本作者产生共鸣。选择背景音乐时，一定要结合目标，不能盲目进行，否则会适得其反。如英语歌曲应用到快速阅读这一个环节时，必须要慎重考虑，认真选择恰当的音乐。快速阅读的文本，一般来讲难度都不大，理解起来较为容易，但是需要学生掌握的信息量却大。换言之，快读阅读环节就是为了培养学生在最短时间内获得有效信息的能力，因此在快速阅读环节，教师不仅要关注学生的阅读速度，还要注重学生获取准确信息的能力。

实践证明，所选英文歌曲背景音乐的节奏与学生快速阅读的速度和准确率有一定的关系。背景音乐节奏慢时，学生的阅读速度较快，准确率也会较高；反之背景音乐节奏较快时，学生阅读的速度较慢，准确率也会较低。因为背景音乐的节奏加快，会吸引学生的注意力，使学生不能够专心阅读本文，造成阅读的速度减慢。同时节奏较快的背景音乐还会打扰学生的情绪，使学生的阅读思路受到干扰，导致学生的准确率降低。因此，选用背景音乐定要是节奏缓慢的。另外，播放背景音乐的音量也需要考虑，因为声音过小过大都不利于阅读[2]。

背景音乐应用于记忆、复习环节 英语学习过程中会遇到大量的记忆知识，还要不断地复习才能够完成知识内化。传统的教学模式下，大部分学生采用死记硬背的方式，取得的成果不甚理想。实践证明，英文歌曲作为背景音乐，有助于学生记忆，还能够为学生复习知识提供帮助。但是在初中英语日常教学中选择英语歌曲时，要考虑歌曲的节奏，可以选择节奏舒缓、平稳的巴洛克风格的英语歌曲作为背景音乐，开展记忆、复习活动，能够取得良好的效果。课堂上，播放节奏舒缓、平稳，韵律舒心、优美的英文歌曲，同时配合单词的朗读，让学生静坐、闭上眼睛，一边欣赏英语歌曲，一边感受英语单词冲浪般的涌动。将有背景音乐的单词朗读刻录下来，让学生课间或者课后可以反复聆听，长此以往，记忆单词的能力定能够得到提高。

2 英语歌曲作为教学辅助材料的应用形式

英语歌曲应用于语音、词汇、语法等的学习 语音、词汇以及语法是学生在学习中最为苦恼的，因为语音与词汇需要记忆，而语法与汉语存在很大的区别。通过英语歌曲可以将将枯燥乏味的词汇生动形象化，将单词带入特定的语言环境中，便于学生记忆，同时还能够加深学生对于词汇的理解。英语歌曲中的歌词涉及方方面面，且还有一个完整的语境。可见，通过英语歌曲学习语音与词汇，能够降低难度，调动学生的学习兴趣。英语歌曲的歌词一般都像诗歌一样简洁优美，包含多种语法结构。因此，在语法教学中，教师要把握好，给予点拨，使学生通过英语歌曲歌词掌握语法。

英语歌曲应用于语音、听力学习 要想读出的英语具有美感，就必须要掌握英语的节奏感，但是由于受到各种因素的影响，大部分学生习惯将每个单词都清脆响亮地读出来，导致句子的连贯性与起伏感不甚理想，使整个句子失去美感。因此，教师必须要注重学习语音规则，更重要的是学生能够运用语音规则。语音技术是每位学生都应该掌握的，但是它非常抽象，这无疑给教师与学生带来难度。英语歌曲中常常会出现语音规则，因此，教师可以运用英语歌曲将抽象的语音技术转化为具象的，便于学生理解，同时还能够增加趣味性。英语是一门语言学科，注重培养学生的听、说、读、写能力。在传统的教学模式下，培养学生听力能力的方法就是听课文，而对这种方式学生的兴趣不高。教师可以运用英语歌曲作为听力素材，让学生通过聆听英语歌曲锻炼听力。

英语歌曲应用于写作、翻译学习 培养学生的写作能力和翻译能力是英语教学的目标之一。英文歌曲的歌词都较为优美，且拥有诗歌般的韵律感，还使用了大量的修辞手法，如排比、比喻等，这些都可以用于培养学生的文采，提高学生的写作水平。应用英语歌曲时，首先，教师要给予学生时间熟悉歌词，然后让学生模仿歌词的词汇使用、句型结构等，从而使学生的写作能力得到锻炼和提高。英语歌曲歌词看起来都较为简单，但是准确翻译却是一件非常困难的事情。英语歌曲的歌词需要结合文化背景，才能够恰当地进行翻译。

3 英语歌曲作为学习文化背景知识的应用形式

要想学好一门语言，必须要了解其语言产生的文化背景，对于英语这门语言学科来讲也不例外。初中阶段学生走出国门了解国外文化的机会不多，教师可以通过英语歌曲为学生创造一个了解国外文化背景知识的机会，使学生在了解文化背景知识的情况下，展开英语知识的学习，顺利完成英语学习任务。在初中阶段，教师选用的英语歌曲要简单，不要超出学生的理解范围，使学生在英语学习过程中了解一些国外文化，特别是以英语作为母语的国家，有助于提高学生的综合素养。英语歌曲的选择上不要局限于一种形式，而是要根据具体的教学内容选择多样化的英语歌曲，使学生对于英语文化背景有一个全面的认识与了解，为学生学习深奥的英语知识做铺垫[3]。

4 结语

综上所述，从某种程度上讲，英语歌曲可以作为一种教具运用到初中英语教学中，促使学生的英语技能得到锻炼和提升。但是英语歌曲不能够盲目选用，而是要根据具体的教学内容和教学目标，还要结合学生的实际情况选用，为学生营造良好的学习氛围，使学生了解国外的文化背景，加深学生对于英语相关知识的理解与认识，从而使学生学习英语的积极性得到调动，让其积极主动地参与到课堂教学活动中，以取得高效的课堂教学效果。应用英语歌曲不要盲目，而是要注重形式，充分发挥其作用。

参考文献

[1]黄晓静.浅析英文歌曲在初中英语教学中的运用[J].中学生英语：初中版，2012（2）：74.

教师节快乐的英文范文第2篇

关键词：小学英语；教学方法；师生关系

长久以来，英语课堂呈现的模式基本上是教师主导，学生被动接受，致使学生的学习兴趣越来越低，严重影响了高效课堂的实现。因此，作为英语教师的我们要认真学习课改基本理念，采用恰当的教学方式来提高学生的课堂参与度，最终使学生在教师营造的和谐、愉快的课堂环境中快乐地学习。

一、在导入环节中感受快乐

导入是一节课的开端，短短的几分钟是决定课堂成败的关键环节。因此，要采用恰当的导入形式来激发学生的课堂参与度，使学生在丰富多彩的导入活动中体会英语学习带来的乐趣。

例如，在教学Colours！时，为了激发学生的学习兴趣，也为了培养学生积极的学习态度，在本节课的导入课时，我首先让学生听了Twins的Colour song简单的歌词：“Who Is Wearing Yellow Today？Yellow Today？Yellow Today？...Who Is Wearing Red Today？Red Today？Red Today？...”轻松的旋律不仅能够调动学生的学习积极性，提高学习效率，而且还有助于学生感受快乐，体会学习英语的乐趣。

当然，我们还可以运用游戏导入法、故事导入法等等，这些导入形式既符合现阶段学生的学习特点，又能很好地激发学生的学习热情，进而，使学生能够快乐地进行学习。所以，作为素质教育下的英语教学要认真选择导入形式，确保学生快乐地学习。

二、多样化方法中体会快乐

灵活多样的教学方法不仅能够调动学生的学习热情，使学生在主动参与的过程中感受学习的乐趣，而且还有助于学生养成良好的学习习惯。本文以情境创设法来进行介绍。

例如，在教学Where Is the Science Museum？时，为了能够提高学生的应用能力，也为了锻炼学生的表达能力，在教学时，我创设了“问路”的情境，首先，我借助多媒体向学生展示了一张简易的地图，其中包括“school，post office，bookstore，bank，park，hospital，bookstore，cinema，supermarket”等位置，之后，我引导学生借助“Where is the...”“Next to...”等短语进行练习，这样不仅能够让学生养成学以致用的习惯，而且，对学生学习兴趣的培养以及学生表达能力的提高也起着非常重要的作用。

三、良好的关系中体验快乐

对于小学生来说，他们对英语课堂喜欢与否，英语老师起着非常关键的作用。所以，教师要想构建快乐的英语课堂首先就要和学生建立起和谐、良好的师生关系，只有学生喜欢英语老师，才能喜欢英语课。因此，我们可以借助多元化的评价来拉近师生之间的距离，不要课堂的评价语就是简单的“Good”“Well done”等等，要从学生的实际情况出发，让学生通过教师的评价来明确自身的不足，进而，使学生感受到教师的“用心”，这样才能真正形成良好的师生关系。

总之，在素质教育下，教师要从借助丰富多彩的教学活动来调动学生的学习积极性，使学生在快乐的英语课堂中健康地成长。

参考文献：

教师节快乐的英文范文第3篇

关键词 快乐课堂 英语教学 和谐

在传统英语课堂上，教师是主角，课堂上大部分是教师在讲授，与学生之间的互动并不多，快乐课堂是反传统的课堂，它注重的是课堂的气氛，学生在课堂中的主动性。英语教学是语言习得，在欢乐的氛围中更能让学生获得对语言和文化的认知。英语快乐课堂实质上是一种和谐的课堂环境，因为它能调动学生各种智力和非智力机能。

一、快乐英语教学应遵循的原则

（一）注重语言教学与文化之间的关系。

20世纪50年代以来，语用学成为了语言学发展的新领域，外语教育也随之将关注的焦点转向语言功能和运用的研究。语言教育学者也认识到了语言与社会文化之间的关系，因此也将学生语言文化素养作为了培养目标。在英语教学中强调文化因素并不意味着对语言能力培养的忽视，文化导入英语教学是为了扩展语言的实际运用能力，这是英语快乐教学的根本原则，如果只是一味的以单词、句型作为语用教学内容，那么势必不能通过一种和谐的课堂氛围实现英语教学的目的。首先，文化导入英语教学能够从文化的角度无形中培养学生对英语学习的兴趣，在文化氛围的熏陶下获得对语言的敏感度。其次，学生能够使用得当的口语表达思想，在表达中获得快乐。比如individualism这个词，在目前国内的各类型版本译文中都解释为“个人主义”，在我国文化中，个人主义指的是只顾自己，不考虑别人，一切从个人自身利益出发，由于我国一直倡导的是集体主义，在这样的文化背景下个人主义是一个贬义词。但是individualism在美国文化中却是其核心价值观，强调的是个人发挥自己智慧和权利所具有的独创性能力，这是一种积极的文化价值取向。在英美流行谚语中就可以看出对individualism的推崇，如：Anyone who is any good is different from anyone else（优秀的人是与一般人具有区别特征的）,Do not expect strangers to do what you can do for yourself（永远不要期望一个陌生人会给你帮助）。如果不了解文化背景，就会在使用individualism的口语表达中闹出很多的笑话。所以，快乐教学课堂设置应该将文化纳入到课堂教学中，让学生在文化情境中获得对词汇的掌握和运用。

（二）重视教师自身情绪对课堂氛围的影响。

在新的教育理念下，虽然教师不再具有传统教学中的权威地位，但是教师自身的情绪对于快乐课堂的创设仍然起着十分重要的作用。如果在英语课堂中，教师能够面带微笑，愉快面对学生提出的各种问题并耐心指导，学生也能够体味到英语学习的轻松，教学课堂自然融洽和谐。当教师将负面情绪带到课堂中，学生会因为教师的情绪而感觉到课堂缺乏生趣，甚至在遇到问题时因为顾虑到教师的情绪而不敢发问。作为英语教学工作者，在创设快乐课堂过程中首先要调动自己积极的情绪，使学生也用积极的态度面对各种学习中的问题，获得对知识学习的兴趣。

二、创设英语快乐课堂的途径

（一）营造课堂氛围。

任何一种教育都是爱的教育，只有在爱的氛围中，学生才能感受到学习的快乐，快乐教育就是要唤起学生对知识的爱，对学习的爱，使学生积极主动的参与教学，并用一种爱的能量传递自己所学习到的知识。在一个充满友爱的世界里，学生才能最大限度的调动自己的主观能动性，让英语学习乐在其中。

（二）创设情境，让学生在课堂中感受美。

1990年Singer提出了关于信息的处理模式方案，认为语言是表现知识的手段，对语言的理解包括三个层面：首先是表层、其次是文本基础、再次是话语的情景。从认知心理学的角度来说，在情境中获得知识比表层中获得知识更容易记忆并发生效应。英语语言的习得不仅仅与英语本身有关，并且还受到语言习得环境和习得的情境影响。和谐的课堂环境是不需要教师大吼大叫，不需要老师时刻的提醒学生学习的重要性。英语课程是在游戏情境中自然而然的完成。情境学习在课堂上的运用可以分为两个阶段，第一阶段是在学习课文内容时，采用情境教学法，让学生在自己熟知的情境中学习语言表达模式；第二阶段是在学习完之后，组织学生进行口语练习，为学生设置情境或者由学生自己设置情境。比如学到饮食有关的单词、句型，教师可以在课堂上采用游戏法，将各种的小吃、零食装在袋子里，以抽签或者其他方式让学生轮流上台戴上眼罩摸袋子里的食物，并用英语表达出自己拿到的食物名称，当得不到答案时，可以再用英语向座位上的同学求救。这样的互动模式一方面能够让学生在欢乐的气氛中学习主题英语，另一方面，良好的互动让英语课堂变得生动有趣。

（三）创设情趣，寓教于乐。

古语有云：未见意趣，必不乐学。由此可见，兴趣是学生认知的强大动力。兴趣越大，在学习过程中的注意力和观察力就越集中，也越容易调动各种思维和智力。在英语教学中应该尽量的调动和激发学生兴趣，让学生对英语的学习成为一件自然而然的事情。首先，鼓励学生“动”起来。在传统的英语课堂上需要学生静悄悄的座在位置上听老师讲，学生成为人云亦云的傀儡。真正有效的教学方式是能够根据学生不同阶段的思维特点所开展的各种形式的活动教学，如讲故事，游戏，猜谜等等，一方面开发学生的语言思维能力，另一方面让学生感受到英语学习的无穷乐趣；其次，让学生在活跃的课堂氛围中思想也随之活跃。在英语课堂上开展各种活动，其目的并不是游戏本身，而是让学生在游戏中以一种放松的姿态去学习知识，获得知识，让他们能够将思想与行动随着课堂氛围而得到放松。

（四）给学生宽松的表现空间。

英语快乐教学法与传统英语教学方法最大的区别在于，传统英语教学法强调的是教师的地位，而在快乐教学法中强调的是学生的地位。教学主体的互换实质是对于合作学习的强调。英语教学在一种宽松的环境中进行会达到事半功倍的效果。

三、快乐英语教学的师生关系

（一）合理构建规划快乐课堂。

英语教学工作者在快乐课堂构建过程中应该明确并不是每一时间段，每一节课都需要快乐氛围，学习是一件严肃的事情，对知识的追求在于准确。因此英语教学工作者应该根据教学内容的变化而随时的调整教学氛围，使学生在合理的环境氛围中获取知识。张弛有度、有动有静才是快乐课堂所追求的目标。

（二）科学把握“快乐”尺度。

快乐课堂并不是说追求的是快乐，开设英语教学的目的是让学生掌握语言知识，获得语言能力，而快乐课堂是为了更好展开教学的手段，如果将手段取代了目的，那么就是本末倒置。在课堂中，教师要把握好快乐的尺度，不能够只是追求快乐而忘记传授英语知识这一任务。当学生没有热情参与到教学活动中时，应该使用各种方式调动课堂气氛，营造快乐教学氛围；当教学过分活跃，则应该采用一些抑制性措施将其从偏离轨道上拉回来，引导学生投入到英语学习活动中。 （下转61页）

（上接59页）

（三）尊重学生信息反馈。

课堂是由学生和教师共同构成，课堂教学的成功与否在很大程度上并不是由教师单方面所决定，快乐课堂是新的教育理念下的英语课堂，实时掌握学生的学习状况，了解学生的学习感受，不断的对教学内容改进和创新，创设学生喜欢的课堂氛围，使学生在轻松的课堂环境中获取知识。

四、结语

“兴趣是最好的老师”这句谚语在英语教学中也适用，学生语言能力的高低在很大程度上是由学生的学习兴趣决定的。如果学生失去了学习的兴趣，那么即使拥有良好的语言环境也难以培养学生的语言交际能力。快乐课堂就是以培养学生学习兴趣作为出发点的教学模式，要真正的发挥快乐课堂的功能使英语教学充实而具有乐趣就应该做到以下几点：首先，认真备课，一个好的课堂是建立在教师充分备课基础之上的，当教师吃透教材，对知识的重点、难点烂熟于心才能按照知识点设置兴趣，创造快乐，使教学在丰富多彩的形式中获得成功；第二，愉快导入教学。课堂导入环节在整个教学活动中具有举足轻重的地位，因为良好的开端是成功的一半。在英语教学中，教师应该根据课文内容采用提问、讨论或者视频等等方式引导学生通过情境进入到教学中，让学生在感兴趣的话题中轻松投入英语学习；第三，快乐授课。当学生参与到课堂内容的讨论中时，教学才具有意义，在英语知识的讲解中，教师通过图画、音频、视频等等方式帮助学生强化记忆，让学生自己参与到教学中，在快乐的氛围中学习新知识，巩固旧知识；第四，快乐惩罚。快乐惩罚是一种新的提法，就是根据学生的不同性格采取不同标准的惩罚。当差生有巨大进步时应当鼓励夸奖，当学生在上课时有迟到，在课堂上有睡觉等等行为时，教师可以让睡觉的同学给大家唱歌，一方面起到提醒作用，另一方面也活跃了课堂氛围。不极端处罚学生是快乐奖惩的重要原则。

总之，快乐课堂是一门技术，更是一门艺术，需要教师不断的积累教学经验，不断的改进，不断的尝试，最终将快乐渗透到每一环节，使课堂松弛有度，有礼有节。这样，学生也能够在一种积极快乐的氛围中获得学习的动力。

参考文献

[1]唐欣欣.英语教学中文化因素作用分析[J].黑龙江科技信息,2011,(24).

教师节快乐的英文范文第4篇

关键词：综艺娱乐节目　高职英语　课堂教学　启示

近年来， 综艺娱乐节目以其新颖的形式和新鲜的制作风格迅速占领了中国电视节目市场，尤以央视《星光大道》、 《非常6+1》，湖南卫视的《快乐大本营》、《天天向上》，江苏卫视的《非诚勿扰》等风格时尚、颇具创意的节目占据主导地位，吸引了大批的年轻观众。作为这个时代的电视节目主流，综艺娱乐节目有其鲜明的特点。而这些节目富有时代气息的特点和优势，同样也值得高职英语课堂教学的借鉴和吸收。

一、综艺娱乐节目在传播内容上富有创意，其形式具有多样性，值得借鉴。

综艺娱乐节目的内容力求新颖，始终在实现主流价值观、表达主流意识形态的轨道上运行，这一清晰的脉络凸显出节目的创造性。如湖南卫视的《天天向上》节目，作为以礼仪公德为主题的娱乐性脱口秀节目，需要对时代脉搏和观众需求的敏锐把握。该节目把枯燥的礼仪性、公益性的内容以表演、访谈互相穿插的形式表现出来，使年轻的观众娱有所获，很有积极意义。

作为高职英语课堂教学，教师在教学内容的形式上可以借鉴综艺娱乐节目的这一特点，力求通过形式多样的教学内容来感染和启发学生；而不是一味地采用墨守成规、形式单一的教学内容以“填鸭式”的教学方法灌入学生脑中。如在英语课文单词的学习中，课堂形式可以模仿《天天向上》节目的风格，让学生以表演的方式来展现单词， 其他的学生通过观看表演，猜测该单词的意思。也可以充分发挥学生的主观能动性和想象力，将所学的新单词串编成各种趣味横生、甚至是稀奇怪诞的故事，展现在课堂上。通过形式多样的教学内容和丰富多彩的教学活动，帮助学生有效记忆单词，同时满足他们的学习需求。

二、综艺娱乐节目的互动性强，能唤起观众的参与热情，值得高职英语课堂教学借鉴。

综艺娱乐节目强调的是观众的’参与’与’唤起’，从而’唤起观众的’愉快情绪"。为了最大限度地让普通观众参与节目，电视娱乐节目强化了人际传播，真正与观众交流，把电视传媒的单向传播变为双向传播和多向传播。如中央电视台的选秀类娱乐节目《非常6+1》、《星光大道》等为广大的百姓观众提供了展示自我的舞台，打造了众多草根英雄和民间偶像，赢得了观众的喜爱和积极参与。

高职英语课堂教学，要赢得学生的喜爱，首先需要唤起不同英语层次的学生的参与热情，满足各层次学生对英语课堂教学的诉求。因此，在课堂教学的口语和听力训练环节，教师可以借鉴《星光大道》等综艺娱乐节目的互动技巧，为学生提供展现自我的平台。如在口语练习环节，可以让学生自由组合，进行口语情景剧的表演。学生通过各种才艺表演，实现与同学的横向互动和与教师的纵向互动；唤起学生愉快的参与、体验情绪，从而有效提高学生的听说技能。

三、综艺娱乐节目的主持人往往具有独特的主持风格和感染力，值得高职英语教师学习和借鉴。

综艺娱乐节目要有活跃的舞台氛围，不能只是单纯的我说你听，我播你看，因而主持人是否有亲和力，是否有自己的独特风格和人格魅力，就显得尤为重要。纵观那些优秀的、深得人心的综艺娱乐节目主持人，无一不是幽默的典范，搞笑的楷模。《天天向上》的主持人汪涵、欧弟将诙谐、幽默的主持风格发挥得淋漓尽致，更以无厘头的脱口秀引领电视节目主持的新风范。综艺节目主持人应变的精彩和强大的感染力，可以起到力挽狂澜，为节目锦上添花、增添亮点的作用。

教师，作为高职英语课堂教学的“主持人”，也应该有自己鲜明的特色和强大的气场。在高职英语课堂教学过程中，英语教师可以学习和借鉴娱乐节目主持人的某些特质，如幽默、诙谐的表达技巧，与学生互动的亲和力，甚至是自己的才艺展示，来不断的提升自己的感染力，同时还要与时俱进，提高自己的专业技能，以形成独具特色的教学风格，从而有效驾驭英语课堂教学。有感染力的教师，如同有影响力的主持人，可以拉近与学生之间的距离，按照预期目的实现教学要求，使学生很好地接受和吸取课堂知识，同时也能以自己的个性影响学生的英语学习。

四、综艺娱乐节目往往营造出和谐、愉悦、轻松的传播氛围，值得高职英语课堂教学借鉴。

娱乐游戏始终是贯穿综艺娱乐节目的主线。如湖南卫视的《快乐大本营》，它开创性的游戏娱乐模式给广大电视观众耳目一新的感觉，节目中流露出的青春、幽默以及游戏精神感染了很多青少年甚至成年人， 营造出

和谐、愉悦、轻松的节目氛围。

在高职英语课堂教学中，教师可以借鉴和模仿《快乐大本营》、《非诚勿扰》等节目的游戏形式和节目特质，如：知识问答、脑筋急转弯、记忆力考验，现场提问等使游戏与课堂教学内容进行有机衔接，寓教于乐，营造和谐、轻松的教学氛围，让学生感受到学习是一种享受、一种需求，在学习中就会体会到无穷的乐趣，从而促发其内在的学习动力。

五、总结

纵观优秀的综艺娱乐节目，以其新颖、多样的娱乐形式和独具特色的主持风格吸引大众的视觉，在轻松又活泼的节目氛围中实现寓教于乐。综艺娱乐节目的这些特点，也值得高职英语教师在开展课堂教学活动的学习。通过借鉴优秀综艺节目的成功经验，教师对教学过程进行不断反思与改进，为己所用，从而有效提高高职英语的课堂教学质量。

参考文献：

[1]刘芳.听说法和交际法与外语教学[j].辽宁经济管理干部学院学报,2006(3)

[2]张琳;;“山寨娱乐”中的学习和创新——以湖南卫视《天天向上》为例[j];当代电视;2010（2）

[3] 章芝羚.我国电视对欧美娱乐节目的模仿借鉴研究[d]. 湘潭大学,2009

[4] 李瑞植,邱秀桐. 我国内地电视娱乐节目解析[j]新闻前哨, 2004,(06) .

[5] 谢耘耕,唐禾. 2006中国电视娱乐节目报告[j]现代传播(中国传媒大学学报), 2006,(06) .

[6]戴晔. 电视节目的模仿创新[j]今传媒, 2007,(06) .

[7]向晓红,成舒,李荣佳,廖云;探究大学英语教学中的课堂互动[j];西华大学学报(哲学社会科学版);2005年02期

教师节快乐的英文范文第5篇

 

关键词：综艺娱乐节目　高职英语　课堂教学　启示

 

近年来， 综艺娱乐节目以其新颖的形式和新鲜的制作风格迅速占领了中国电视节目市场，尤以央视《星光大道》、 《非常6+1》，湖南卫视的《快乐大本营》、《天天向上》，江苏卫视的《非诚勿扰》等风格时尚、颇具创意的节目占据主导地位，吸引了大批的年轻观众。作为这个时代的电视节目主流，综艺娱乐节目有其鲜明的特点。而这些节目富有时代气息的特点和优势，同样也值得高职英语课堂教学的借鉴和吸收。 

一、综艺娱乐节目在传播内容上富有创意，其形式具有多样性，值得借鉴。 

综艺娱乐节目的内容力求新颖，始终在实现主流价值观、表达主流意识形态的轨道上运行，这一清晰的脉络凸显出节目的创造性。如湖南卫视的《天天向上》节目，作为以礼仪公德为主题的娱乐性脱口秀节目，需要对时代脉搏和观众需求的敏锐把握。该节目把枯燥的礼仪性、公益性的内容以表演、访谈互相穿插的形式表现出来，使年轻的观众娱有所获，很有积极意义。 

作为高职英语课堂教学，教师在教学内容的形式上可以借鉴综艺娱乐节目的这一特点，力求通过形式多样的教学内容来感染和启发学生；而不是一味地采用墨守成规、形式单一的教学内容以“填鸭式”的教学方法灌入学生脑中。如在英语课文单词的学习中，课堂形式可以模仿《天天向上》节目的风格，让学生以表演的方式来展现单词， 其他的学生通过观看表演，猜测该单词的意思。也可以充分发挥学生的主观能动性和想象力，将所学的新单词串编成各种趣味横生、甚至是稀奇怪诞的故事，展现在课堂上。通过形式多样的教学内容和丰富多彩的教学活动，帮助学生有效记忆单词，同时满足他们的学习需求。 

二、综艺娱乐节目的互动性强，能唤起观众的参与热情，值得高职英语课堂教学借鉴。 

综艺娱乐节目强调的是观众的’参与’与’唤起’，从而’唤起观众的’愉快情绪"。为了最大限度地让普通观众参与节目，电视娱乐节目强化了人际传播，真正与观众交流，把电视传媒的单向传播变为双向传播和多向传播。如中央电视台的选秀类娱乐节目《非常6+1》、《星光大道》等为广大的百姓观众提供了展示自我的舞台，打造了众多草根英雄和民间偶像，赢得了观众的喜爱和积极参与。 

高职英语课堂教学，要赢得学生的喜爱，首先需要唤起不同英语层次的学生的参与热情，满足各层次学生对英语课堂教学的诉求。因此，在课堂教学的口语和听力训练环节，教师可以借鉴《星光大道》等综艺娱乐节目的互动技巧，为学生提供展现自我的平台。如在口语练习环节，可以让学生自由组合，进行口语情景剧的表演。学生通过各种才艺表演，实现与同学的横向互动和与教师的纵向互动；唤起学生愉快的参与、体验情绪，从而有效提高学生的听说技能。

三、综艺娱乐节目的主持人往往具有独特的主持风格和感染力，值得高职英语教师学习和借鉴。 

综艺娱乐节目要有活跃的舞台氛围，不能只是单纯的我说你听，我播你看，因而主持人是否有亲和力，是否有自己的独特风格和人格魅力，就显得尤为重要。纵观那些优秀的、深得人心的综艺娱乐节目主持人，无一不是幽默的典范，搞笑的楷模。《天天向上》的主持人汪涵、欧弟将诙谐、幽默的主持风格发挥得淋漓尽致，更以无厘头的脱口秀引领电视节目主持的新风范。综艺节目主持人应变的精彩和强大的感染力，可以起到力挽狂澜，为节目锦上添花、增添亮点的作用。 

教师，作为高职英语课堂教学的“主持人”，也应该有自己鲜明的特色和强大的气场。在高职英语课堂教学过程中，英语教师可以学习和借鉴娱乐节目主持人的某些特质，如幽默、诙谐的表达技巧，与学生互动的亲和力，甚至是自己的才艺展示，来不断的提升自己的感染力，同时还要与时俱进，提高自己的专业技能，以形成独具特色的教学风格，从而有效驾驭英语课堂教学。有感染力的教师，如同有影响力的主持人，可以拉近与学生之间的距离，按照预期目的实现教学要求，使学生很好地接受和吸取课堂知识，同时也能以自己的个性影响学生的英语学习。 

四、综艺娱乐节目往往营造出和谐、愉悦、轻松的传播氛围，值得高职英语课堂教学借鉴。 

娱乐游戏始终是贯穿综艺娱乐节目的主线。如湖南卫视的《快乐大本营》，它开创性的游戏娱乐模式给广大电视观众耳目一新的感觉，节目中流露出的青春、幽默以及游戏精神感染了很多青少年甚至成年人， 营造出

和谐、愉悦、轻松的节目氛围。 

在高职英语课堂教学中，教师可以借鉴和模仿《快乐大本营》、《非诚勿扰》等节目的游戏形式和节目特质，如：知识问答、脑筋急转弯、记忆力考验，现场提问等使游戏与课堂教学内容进行有机衔接，寓教于乐，营造和谐、轻松的教学氛围，让学生感受到学习是一种享受、一种需求，在学习中就会体会到无穷的乐趣，从而促发其内在的学习动力。 

五、总结 

纵观优秀的综艺娱乐节目，以其新颖、多样的娱乐形式和独具特色的主持风格吸引大众的视觉，在轻松又活泼的节目氛围中实现寓教于乐。综艺娱乐节目的这些特点，也值得高职英语教师在开展课堂教学活动的学习。通过借鉴优秀综艺节目的成功经验，教师对教学过程进行不断反思与改进，为己所用，从而有效提高高职英语的课堂教学质量。 

参考文献： 

[1]刘芳.听说法和交际法与外语教学[j].辽宁经济管理干部学院学报,2006(3) 

[2]张琳;;“山寨娱乐”中的学习和创新——以湖南卫视《天天向上》为例[j];当代电视;2010（2） 

[3] 章芝羚.我国电视对欧美娱乐节目的模仿借鉴研究[d]. 湘潭大学,2009 

[4] 李瑞植,邱秀桐. 我国内地电视娱乐节目解析[j]新闻前哨, 2004,(06) . 

[5] 谢耘耕,唐禾. 2006中国电视娱乐节目报告[j]现代传播(中国传媒大学学报), 2006,(06) . 

[6]戴晔. 电视节目的模仿创新[j]今传媒, 2007,(06) . 

[7]向晓红,成舒,李荣佳,廖云;探究大学英语教学中的课堂互动[j];西华大学学报(哲学社会科学版);2005年02期