实践研修总结范文第1篇

一、确立了明确的研修目标

随着二期课改的全面开展，“运用‘课程资源’，深入二期课改”成为推进新课程改革的新亮点，广大教师无疑成了课程资源的开拓者，为使教师们正确认识“课程资源”的开发与利用的价值与意义，使他们具有“整合有效资源，拓展课堂教学，提高教学效益”的实践能力，我们确立了本项研修专题。

根据我校倡导的“研修目标人本化、层次化”的原则，我们制定的研修目标为：1、适应教育对教师提出的新要求，使教师形成科学的课程资源观，充分认识综合实践活动中的课程资源价值，提高我校教师整合课程资源的能力。2、将学科教学与综合实践活动有效结合，真正行之有效地推进课程教学改革，提高课堂教学效益。3、着力于校本课程的开发与研究，围绕“小学综合实践活动校本课程的实践研究”这一区级重点科研课题，在“立足校本，整合资源，拓展课堂”方面形成学校特色，并最终以校本课程形式推广、运用。

二、建立了完整的管理机制

1、完善组织架构

我校成立了“中心小学校本研修领导小组”，成立了以校长为第一责任人、教导主任李素文为具体负责人，各教研组为实施者，每位教师为实际参与者的研修网络，召开了全体教师参加的研修工作会议，落实相关的研修事宜。此外，我们结合研修内容，聘请教研室教研员为辅导员，提高了本项研修的质量。

2、提供研修保障

一是经费保障。我们设立了专项教师研修经费，教师外出活动有规定的报销标准，教师专业研修有一定比例的费用报销。

二是资源保障。我们提供了研修所需的教材、书刊、杂志等作为理论学习的资料；根据阶段研修需求，提供相应资源，如：配合学科课堂教学研修阶段的需求，我们让本校学科带头人乔凤霞上课，聘请教研员作实践指导及点拨；争取各种机会，提供经费，参加市级项目研修及外区县兄弟学校的各类相关研讨活动……

3、规范管理制度

一是建立研修档案资料。与研修考评制度相结合，为教师考核提供依据。我们将本项研修活动资料装订成册，便于审核和管理。

二是严格研修项目实施。我们认真检查教师的研修过程，对教师的参与率、目标达成率等作了严格的记录及考评；认真记录每次研修内容，并及时总结，以矫枉过正；认真开展动员、阶段性总结及全面总结，以提高研修效率。

三是建立研修奖惩制度。我们把研修成绩记入教师业务档案，作为评优和考核的必备条件，对教师研修学习的出勤率、学习态度、学习成绩等与学校的月考、年度考核直接挂钩。

三、制定了充实的研修内容

针对本研修项目，我们制定了详尽的研修内容，要求每个学科组根据学校的研修方案选择各学科研修内容，并作相应的记录，每个教师都能认真分析自己的实际情况，明确自己的研修目标，并能以实际行动朝着这个方向努力，使目标真正起到了导向作用。根据培训计划给每位教师配备相应学习资料，一本学习笔记本，要求教师每次学习作好笔记，自己安排自主学习内容。

四、采用了灵活的研修形式

本项研修，针对不同的研修模块，我们采用了灵活、有效的研修方式，效果良好。

1、集中培训与教师自训自练相结合，集中培训由学校统一安排，分组进行。由学校组织，各教研组专门从实践等方面进行面授辅导。

自训自练则采用教师自主学习，教研组分组研讨，学校组织教师进行教学观摩、课题研究，主题报告等形式，从而激发了教师的兴趣，有效地调动了教师参加培训的积极性和自觉性。

2、理论与实践相结合

研修中，我们注重理论与实践的结合，用理论指导实践，用实践证明理论，围绕“课程资源开发”，由大规模的集中培训，到小组内的讨论交流，再到与同事间的共同切磋。全校老师在一次次的校本研修中，在一次次的自发学习中，在一次次的课堂实际中，体会并学习合理、有效地开发课程资源，课堂教学效果越来越好。

3、课题驱动

我校的课题研究与校本研修紧密结合，相互促进。在学校课题《对农村小学生进行学校与家庭教育相结合的研究》的牵引下，教师们边研修，边提高，边研究，边出成效。

4、教学研讨

教师的工作是教学，校本研修的目的是为了促进教学，因此，我们创设机会让他们进行实践。为了提高教师们运用课程资源的能力，我们开展了多种形式的实践研修活动：推出学科带头人引领课，让教师们学习；采用教研组公开课，让教师们探索；通过教师个人研讨课，让教师们实践……教师能有针对性地，根据其自身发展需要，围绕各自目标进行研究，满足了不同成长阶段教师的发展需求。

五、收获了良好的研修成果

有效的校本研修促进了课程与教学改革向纵深发展，提高了教师的专业化发展水平，也推进了学校的可持续发展。在研修中，我们开发各种培训资源，努力实现校本研修资源的优化组合。

通过本项目的研修，我校收获颇丰。

1、课题研究：《对农村小学生进行学校与家庭教育相结合的研究》稳步推进，取得了一定

实践研修总结范文第2篇

近年来，高速动车组在世界范围内呈现出蓬勃发展的强劲势头。我国高速铁路建设在短时间内取得了举世瞩目的成就，高铁路网已初具规模。截至2016年底，我国高铁运营里程已达2.2万公里，占世界高速铁路运营总里程的60%多。我国“四纵四横”高铁网将进入全面收官阶段。中长期铁路网规划中明确提到：到2025年中国高速铁路通车里程将达到3.8万公里。尤其是具有中国铁路自主知识产权的CRH系列和谐号动车组在系统集成、轻量化、高速转向架、交流传动、高速受流、高速制动、网络控制、人机工程、节能环保等技术方面均达到了世界先进水平，以CRH动车组为亮点的铁路第六次大面积提速调图对运输能力的释放，对时空距离的拉近，对旅客出行的便利，对社会经济的发展产生了广泛而深刻的影响，同时也标志着我国铁路技术装备进入了世界先进行列，实现了现代化。

高速铁路运营里程和动车组保有量的“井喷式”增长势必导致铁路动车维保企业用人需求的大幅增加。近年来各铁路局动车组检修与维护岗位用人需求逐年增加，下表显示了近三年湖南省周边铁路局动车检修与维护岗位人才需求情况：

从上表中可以看出，湖南省周边铁路局动车维保企业近三年的人才需求数量呈直线上升，可以预见随着我国高速铁路运营里程的逐年增加和动车组配属数量的不断增长，铁路车辆保障企业对人才的需求还将大幅增长。近年来，国内众多铁路高职院校如“雨后春笋” 般地相继开办了“动车组检修技术专业”以适应当前我国高铁建设事业飞速发展所带来的人才缺口。

面对当前铁路运输装备日益现代化以及社会经济发展对铁路运输安全、正点、舒适、快捷等期望值高的局面，势必要求铁路运输装备保障企业除了要有先进的维修保障制度和检修设备外，还要有与之相配套的高素质技能型人才队伍。然而，目前铁路职业技能人才结构不合理，尤其是高技能人才严重匾乏，文化专业素质不高，对新技术、新装备适应能力较差，与铁路现代化发展对高技能人才的需求还有较大差距。铁路第六次大面积提速调图和客运专线的逐步建成投产，更加凸现了这种矛盾。伴随着近年来客运专线建设和动车组上线运行数量的骤增，国内众多铁路高职院校相继开办“动车组检修技术专业”。然而，面对动车组这样新的技术装备和新的维修保障体制让该专业的实践教学存在诸多问题，成为制约专业发展和人才培养质量的“瓶颈”，主要表现在以下几个方面：

1.实践教学缺乏与企业的紧密合作，“校企合作、工学结合”的长效机制不完善；

2.实训设施投入不足，能够满足专业教学和实训需要的校（内）外实训资源严重匮乏；

3.实训项目设计与现场岗位脱节，操作性不强，没有体现出能力本位、岗位任务驱动性，难以发挥实践教学应有作用；

4.实践教学考核评价机制和标准不明确、组织管理跟不上，教学质量难以保证；

5.实践教学师资严重短缺，满足不了专业实践教学的需求。

二、研究意义与价值

动车组检修技术专业实践教学问题的解决和教学质量的提高有利于保证该专业人才培养质量，有利于校企建立更加稳固的长效合作关系，构建有效的实践教学体系和建设优良的实训教学资源，关乎着该专业的人才培养质量和专业发展；关系着动车组这种高技术含量装备的维修保障质量乃至铁路运输生产的安全、正点。

高职“动车组检修技术专业”是顺应近年来我国高速铁路飞速发展对高素质技能型人才需求不断增长而开设的新专业，实践教学环节是实现我国高等职业教育人才培养目标、也是保证人才培养质量的重要途径，其他任何教学方式都无法取代其在培养学生综合职业能力和提高学生就业竞争力方面所发挥的作用。

在对湖南高职动车组检修技术专业实践教学现状进行分析研究的基础上，借鉴国外发达国家的成功经验，提出改进和提高我省该专业实践教学质量之对策。从高职实践教学实际出发，探索研究并建立与我省发展水平相适应的高职动车组检修技术专业实践教学质量提升策略具有重大的现实意义。

三、研究依据、目标和内容

研究以现代职业教育基本理论为依据；以我省高职动车组检修技术专业实践教学当前存在问题及解决对策为主要研究目标；以湖南铁路高职院校动车组检修技术专业实践教学过程为研究内容。

四、研究思路、方法

研究从实际出发，通过对湖南省内3所铁路高职院校（湖南高速铁路职业技术学院、湖南铁道职业技术学院、湖南铁路科技职业技术学院）动车组检修技术专业实践教学进行实地走访，摸清目前省内该专业实践教学开展的具体状况，找出问题，分析原因，借鉴国外高职教育实践教学模式的成功经验，提出与我省发展水平相适应的高职动车组检修技术专业实践教学改革具体对策。采用的主要研究方法如下：

1.调查法：本研究为了解高职院校师生对当前省内动车组检修技术专业实践教学的现状评价，采用了问卷调查法；通过对所选学校的专业教学相关负责人进行访谈来了解实践教学的具体状况。

2.文献法：通过查阅相关文献资料掌握我国当前高职院校的实践教学存在的问题。

3.比较研究法：搜集并整理国外有关高职院校的实践教学模式。进行分析比较研究，吸取可借鉴的经验。

五、技术路线、实施步骤

1.第一阶段：调查问卷设计，高职实践教学内涵理论研究

相关课题组成员进行调查问卷设计、发放和回收y计工作；同时展开高职实践教学内涵理论的相关研究。

2.第二阶段：文献资料查阅、分析研究

通过对部分发达国家高职院校实践教学的典型模式中实践教学的介绍，总结归纳出国外高职院校实践教学的特点及其对我国的启示。

3.第三阶段：现场调研访谈

走访湖南铁路科技、湖南铁道两所省内高职校和广铁（集团）广州动车段、武汉动车检修基地、南宁动车所等现场用人单位。与院校教学院长、教务处长、专业负责人和广大师生进行深度访谈，广泛听取院校和企业对专业实践教学当前存在问题及解决对策的建议。

4.第四阶段：综合分析研究

基于前期调查问卷结果、现场访谈笔录、文献资料分析、相关理论研究等前期研究成果，对我省高职动车组检修技术专业实践教学存在问题进行综合分析研究并提出解决对策。

5.第五阶段：研究报告和论文的撰写，成果总结推广

完成研究成果的总结，研究报告和论文的撰写，发表；研究成果的推广应用。

参考文献：

[1]石伟平.比较职业技术教育[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

实践研修总结范文第3篇

重庆市南岸区委教育工委书记、区教委主任包茹华认为，南岸区与吴正宪老师的这次携手，突破了地域的限制，创新了名师工作室研修模式，为教师成长搭建了更高远、更广阔的平台。

在名师工作室建设已经成为各地引领教师专业成长的重要途径的今天，南岸区与吴正宪工作站的跨地域合作，到底创新了什么？又会给名师工作室建设带来哪些启示？

异地联手：系统设计名师工作站研修模式

南岸区与吴正宪老师的携手，源自于该区一直以来对师资队伍建设的高度重视。在“书香南岸，幸福教育”的愿景引领下，南岸致力于从教师的职业情怀、教育信仰、教学智慧等方面切入，全面提升教师的专业素养和专业技能。

北京市“吴正宪小学数学教师工作站”，通过“1+5+N”的小学数学教师研修模式（创新工作室成员组成的“1”，带动远郊区县的5个小学数学团队，影响成千上万的小学数学教师，乃至众多的其他学科教师），培养了一批批在北京乃至全国有影响力的教师。南岸区教委经过研究，决定引入这一创新的研修模式。2013年9月，南岸区教委与吴正宪老师协商，筹备建立“吴正宪名师南岸区工作站”。2013年12月25日，工作站正式建立。为保证工作顺利开展，双方协商设计了一个系统的工作方案，为南岸小学数学教师的成长保驾护航。

工作站研修周期为三年，成员在区内遴选，最终确定包括7名核心成员在内的34名成员。遵循总站工作与分站工作协同，网络研修与现场研修结合，理论研修与实践研修结合，专家引领与自我研修结合的原则，分为筹备研修、理论研修、实践研修、成果总结四个阶段，以多维指导、跟岗研修、异步研修、展示交流的模式开展工作。

多维指导――每学期邀请吴正宪小学数学教师工作站导师或核心成员到南岸区指导工作站工作1次（每次活动历时两天），工作形式包括专题调研、专题讲座（讲学）、指导成员汇报课、双师同堂、同课异构等。

跟岗研修――南岸区工作站每学期遴选4～6名成员到北京工作站跟岗研修一周。

异步研修――建立“吴正宪名师南岸区工作站”研修网络，形成异步研修模式。吴正宪小学数学教师工作站吴正宪名师南岸区工作站7位核心成员（每个成员引领一个学区，引领方式为任务驱动研究、辐射）34位骨干教师（每个成员带动一个校点，带动方式为任务驱动研究、射）全区小学数学教师。

展示交流――由总站为南岸区工作站成员提供高层次的学习、交流、课堂教学展示的平台。每学年推荐2～3名成员，在部级课堂教学展示活动或较高规格的学术研讨活动中上课或交流。

理论研修：读书交流开启智慧大门

2014年1月，吴正宪名师南岸区工作站全体成员领到了《吴正宪的儿童数学教育》《翻开数学的画卷――感受数学世界的人、文、情》《听吴正宪老师上课》三本书。自此，工作站理论研修阶段正式开启――学习吴正宪的教育理念、专业品质、课堂实践和教学策略。

此外，《小学数学课堂教学策略――师生互动共同创建有效课堂》《数学教师怎样说课――巧在设计》《数学教师怎样上课――重在实施》等书籍，也成了理论研修阶段成员们主要的精神食粮。

成员们一至两个月要进行一次读书交流，总共持续近一年。工作站一共分为六个研修小组，采取先小组内交流，再各组代表在全体成员读书会上交流的形式，此后各小组分别形成交流记录和学习体会。

南坪实验小学金卫老师对《吴正宪与小学数学》一书爱不释手。他说书中以“我的成长之路”“我的教育观”“走进课堂”几个板块，深入浅出地将吴正宪老师一路走来的思索娓娓道来，给自己很大触动。他总结出“热爱是前提、实践是基础、学习是保证、反思是关键”的名师成长路径。

网络研修，也是进行理论学习的重要手段。2014年3月19日，南岸区工作站网络班正式开班。成员们在3月至6月期间内，参加了“吴正宪儿童数学”教师发展研修课程网络研修项目的学习，以自主研修的方式学习吴正宪的儿童观、儿童数学教育观以及八种特色课堂。

对专业理念、方法的学习，增长了成员们的智慧，也打开了走向儿童数学教育的大门。

实践研修：多地联合教研全面碰撞思想火花

吴正宪名师南岸区工作站的实践研修阶段，以读懂学生、读懂教材、读懂课堂为主线，以专家引领和实践指导相结合、自我成长和辐射他人相结合为基本原则。工作站大力推行“走出去+引进来”的实践研修活动，使成员们深刻感受到吴正宪、张秋爽、刘延革、贾福录等名师们底蕴深厚、热心教育的魅力，以及同伴们孜孜以求、勤于实践的精神。

2016年9月13日下午，吴正宪在南岸区教师进修学院附属小学带来了一堂《小数除法》课。她尝试引导孩子们用已有知识经验解决分余数问题，首先从“分钱”说起，慢慢过渡到“分水果”，继而再“分绳子”，最后到分计数单位，让孩子们在自主思考、探索交流中深刻理解小数除法算理。“切记将数学教学‘成人化’，对孩子们的‘奇思妙想’，甚至‘异想天开’，都要合理引导，将童真童趣引入课堂。”

实践研修总结范文第4篇

本文以参加“国培计划（2011）——高中数学骨干教师集中培训与校本研修一体化项目”的73个校本研修团队为研究对象，运用内容分析法、视频案例分析法、统计分析法等研究方法，对6个优秀校本研修团队和67个其他校本研修团队共803名高中数学骨干教师在教师实践性知识与教学实践行为改进两个维度上的差异进行了研究，并总结出了优秀校本研修团队的三个特征，为进一步开展远程校本研修培育优秀团队提供了一定的实证研究基础。

【关键词】 校本研修；远程校本研修；估秀校本研修团队特征

【中图分类号】 G451.2 【文献标识码】 A 【文章编号】　1009—458x（2012）12—0055—05

一、问题引入

当前我国教育发展和改革进入了全面实施素质教育、大力促进教育公平，全面提高教育质量的历史新时期。教师是教育改革发展的第一资源。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010～2020）提出要“将加强教师队伍建设作为教育发展改革的重要保障措施，将建设高素质专业化教师队伍作为国家教育发展的战略性任务”[1]。教师培训是提高教育质量的重要途径，也是教师继续教育和终身学习体系的重要构成。教育部从2009年就实施了“中小学骨干教师培训计划（国培计划）”，把教师培训推入到了快速发展时期[2]。

校本研修作为一种以学校为本、以教师为本、以解决问题为主要目标的研修方式[3]，在中小学教师培训中取得了较好的效果和青睐。然而，目前对校本研修中的团队建设及如何提升校本研修团队绩效等方面的研究尚少。笔者以远程校本研修助学者的身份参加了由首都师范大学王陆教授团队主持的“国培计划（2011）——高中数学骨干教师集中培训与校本研修一体化项目”，该项目是2010年教育部师范教育司为了更好地探索教师培训的有效模式而开展的“集中培训与远程校本一体化研修”的试点示范项目。研修项目首先集中培训了100名“种子教师”，然后运用远程方式指导“种子教师”带动1000名周边教师开展校本教研活动，从而拓展优质教育资源的覆盖范围，提高教师培训的效益。从项目的阶段性绩效评估结果来看，涌现出了一批优秀校本研修团队。本研究聚焦于优秀校本研修团队和其它校本研修团队在实践性知识和教学行为改进两个维度的差异分析，总结出了优秀校本研修团队的若干个特征，从而为进一步开展远程校本研修培育出更多的优秀团队提供了一定的实证研究基础。

二、文献综述

（一）混合式校本研修的基本概念

格林汉姆（Graham）认为，混合式学习是“一种将面授教学与基于技术媒介的教学相互结合而构成的学习环境”[4]。而麦森和莱恩尼（Mason&　Rennie）则认为“混合式学习是技术、场所、教学方法的多方面融合”，而不仅仅是教学组织形式的结合[5]。李克东教授等认为混合学习（Blended　Learning）是人们对数字化学习（E-Learning）进行反思后，出现在教育领域尤其是教育技术领域中较为流行的一个术语，其主要思想是把面对面（Face　to　Face）教学和在线（Online）学习两种学习模式有机地整合，以达到降低成本、提高效益的一种教学方式[6]。

所谓校本（School　Based），包含三方面的含义：一是为了学校；二是在学校中；三是基于学校[7]。根据校本发展的理念，校本研修包含校本培训和校本研究两方面含义，其中校本研究是校本培训的拓 展[8]。校本研修主要是指立足于本校工作实际，根据教师自身专业发展的需要，开展自主、合作、探究性学习和锻炼，提高教师的专业修养，促进教师专业化发展的一种新型的教师继续教育形式[9]。从概念分析来看，校本研修首先要以教师的工作环境为基本场所；立足本校校情，以学校教育教学实践中的实际问题为研修内容；以研修教师为主体；以提高教师的实践性知识、促进教师教学行为改进为直接目标，并构建成专家、学校领导、研修教师共同参与的学习型组织；以最终促进教师专业发展和提升教育教学质量为根据目标的教师教育形式。它是一种集学习、教学和科研三位为一体的学校及教师行为；是一种基于教师教育教学实践，来自于教师、服务于教师的专业发展活动；是一种对教育教学经验理论提升的过程[10]。此外，校本研修需要特别关注教师的三个方面的内在需求，即要符合教师的职业特点、认知特征和满足教师的情感需求[11]。

本文提出的混合式校本研修模式是将混合学习（Blended　Learning）的相关理论和实践应用于校本研修的一种新型研修模式，充分发挥和利用了网络学习和传统学习的优势，将两者进行有机的结合。混合式校本研修在形式上是在线研修与面对面研修的混　合[12]，其目的是采取丰富多样的信息传递方式以适应不同的学习需求，从而最大化地提高校本研修的效果，拓展优质教育资源的覆盖范围，提高教师培训的效益，帮助教师实现其专业发展。

五、研究结论

（一）优秀校本研修团队的特点

1.　教育信念是优秀校本研修团队建设的核心

上述数据分析显示出：优秀校本研修团队与其它校本研修团队相比，在团队教育信念知识这一维度上存在显著差异。陈向明教授认为，教师的教育信念具体表现为教师对教育目的，学生所应接受的教育，“好”的教育以及如何实施和评价“好”的教育，教师职业等问题的认识和理解[17]。教师的教育信念是教师坚守教育事业并不断为之奋斗的根本动力，在教师的实践性知识中占有最中心的地位[18]，对教师专业发展起统帅、引领和定位的作用。教师专业发展之路上如果缺乏教育信念的支撑，就如同广袤的大地上没有了指路标，就会使教师迷失专业发展的方向，丧失专业发展的主体性，只会成为一个以教师职业为谋生手段的教书匠，而不会从一个研究者的视角出发把教育作为自己的终身事业去奋斗。

2.　自我知识是优秀校本研修团队建设的保障

帕尔默（Palm，erRJ.）指出：“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同（identity）与自身完整（integrity）”[19]。上述数据分析也显示出：优秀校本研修团队与其它校本研修团队相比，在自我知识这一维度存在着显著的差异。教师的自我知识，包括自我概念、自我评估、自我教学效能感、对自我调节的认识等[20]。自我知识是当前的教师群体中最为缺乏的，但它又是保证教师理解其本身工作特性的关键因素，并且是支持教师进行更高层次反思的必要因素。自我知识是教师实践性知识的基础，对于教师的教学实践和专业发展有着重要的作用。教师只有实现对自我的认识，才能更好地处理自身发展与外部环境的关系，并且才能把自身的发展当作自己认识的对象和自觉实践的对象；教师只有实现自我认识，其自身的成长与发展才能更具有计划性和目的性；教师只有实现自我认识，才能成为自己完整意义上的发展主体，才能有自我发展的意识，才能实现自我的专业发展[21]。

3.　反思是优秀校本研修团队实现专业化发展的有效途径

教学实践经验是教师实践性知识最重要的来源。但是，当经验受习惯和常规支配的时候，就常常成为理性和思考的相对面[22]。所以，教师必须经常对教学实践经验进行深入反思，用审视的目光观察分析自己的教学实践行为，并通过反思指导新的教学实践。

上述数据分析显示出：优秀校本研修团队与其它校本研修团队相比，在反思知识这一维度上存在着显著的差异。教师的批判反思知识，主要表现在教师日常“有心”的行动中，其实是教师与自我的一种内部对话，反思有助于教师将理智的思考转化成为教师自身的实践性知识，反思的过程实质就是教师专业成长与专业发展的过程。所谓“反思”就是深思熟虑的思考。教师的反思是一种实践取向的反思，表现为“对实践反思，在实践中反思，为实践而反思”[23]。众多的研究表明，教师反思是改变教师实践的重要成分，教师反思被看作是教师协调他们的信念与实践之间矛盾的关键[24][25]。

（二）培育优秀校本研修团队的建议

校本研修团队是实现教师专业发展的主导情境。建立一支优秀的校本研修团队，也是学校教师专业管理的目标追求和必然选择。首先，团队教师应确立共同的专业发展愿景，设定相同的目标，以教师个人愿景为基础，以学校发展愿景为导向，树立使全体团队成员都愿意为之奋斗的理想追求。共同愿景建立之后，团队成员在团结、和谐、相互信任的氛围下开展专业学习，使团队成员的智慧力量实现最大化。同时，不能忽视教师的个体性和创造性，在协作中更好地发挥教师的个性特点，扩大教师的创造空间。此外，研修团队还要在教学实践中不断使用反思工具进行强化、巩固、改进和修正，并通过实践、反思、再实践的研修形式促进教师实践性知识的持续增长，最终实现教师的专业化发展。

除了以上因素外，培养优秀的团队还需要注意以下几个方面：激发自身能量、创造激情、组建亲密无间的团队、合理的付出、尊重成员的个性等[26]。由于本文以教师实践性知识为主要影响因素，所以对上述几点不再赘述，但在培育优秀校本研修团队时却不容忽视。

实践研修总结范文第5篇

一、“研修一体”的教师专业发展路径

作为一名研修员，他是教师队伍中的佼佼者，其自身的专业发展能力和水平关系到整个区域教育质量的提升。在肖院长的教育管理思想中，研修员优先发展始终是促进教师专业成长的重要观念。面对课程改革任务的不断更新和区域教育科研工作的新要求，“研修一体”让研修员所承担的教学研究任务与教学培训任务有机融合起来，不但会推动研修员自身专业水平的提升，还会促进基层学校教师培训工作的发展。

1.坚持正确导向，发挥教研引领效力

研修员的主要工作任务之一是组织实施各级各类的教师培训活动。营造一种专业化的学习和研究环境，搭建促进教师学习的平台，教研工作要突出以下几个方面的导向：第一，加深对教育的理解。明确教育的最终目的是人的可持续发展，要始终把教师培训活动中的学员发展作为首要目标，以实际的行动规划带动教师去关注学生自身的发展，重视“言传”这一先进的教育管理观念，重视“身教”，帮助教师理解学习活动设计如何关注学习主体。第二，强化研究的问题意识。问题意识在教师的教学研究过程中占有非常重要的地位。教师常常会面临各种教育问题，工作经验丰富的教师往往会依据原有的问题解决思路判断问题的成因和对策。作为研修员，我们要在教学研究和教师培训工作中，把这种问题意识渗透到教师的教学活动设计流程中，呈现出关注学习者的着眼点和立足点，让解决问题的思维方式进入教师日常工作程序中。

2.凸显服务和管理职能定位，发挥教育教学质量评价监控职能

研修员对课程的理解力、建设力和执行力影响着学校教学质量评价的导向。以研究教学诊断和评价确立目标，服务教师课程理解开发能力，是对研修员专业提升的重要要求。在研修员的专业提升过程中，要以学科中心组活动帮助教师理解课程改革的理念，把握课程改革的方向;要以地方、校园课程资源作为起点，综合改进教师课程建设的能力;要以院校合作的形式关注教师教学质量评价的监控能力发展，在服务教师的同时带动区域教育质量的提升。

3.多种研修模式加强沟通互动，改进教研工作方式

研修中心要探寻工作模式的创新之路，践行专题式研修、案例研修、沙龙研修和学习型组织研修，这也是研修员自身发展、服务全区的工作需求。专题研修专注聚焦于核心课题，从专题中提炼教学实际问题的解决策略，发挥研修员引导下集体研讨的智慧，提升学习成果的质量。案例研修为大家提供一两个相关案例，激发教师的认知冲突，帮助培训教师明晰理念和策略的本源，发掘其内在的探究动力，与教学实践相结合，增加参与感与互动感，师生都会获益。沙龙式研修以同伴互助为基石，让知识背景相似的教师共同在宽松自由的气氛中交流，引发参与者开阔新思路，践行新方法。这种研修模式的关注点是要在实践中解决问题，在教师相互信任的基础上沟通与交流，从而构建成为实践共同体。

不同的研修模式实施进程中会形成相对典型的成熟案例，这些案例会为教学研究和探索提供丰富的素材，是教研活动引导教师发展的良好范式。

二、“和谐发展”的核心团队建设理念

团队建设理念是教育管理思想系统中的重要组成部分。构建一支有凝聚力、执行力和向心力的专业化团队，始终是肖院长教育管理思想的核心。队伍建设的关键在于共生共荣，要把合适的人放在适合的位置上，让每个人都能在工作中找到生长点和幸福感。

团队凝聚力的形成在于挖掘成员的领导和管理才能。研修任务的执行过程中，要根据任务类型的不同，将管理责任安排到不同的人员身上，负责各个业务，从而创建“人人努力、共同发展”的和谐进步氛围。团队向心力的形成来源于对工作任务的认同和承担。在研修活动中，要让每位研修员在团队中拥有自由度和自，有机会施展自己的才能。只有组织团队的相互依赖和支撑，才会形成“百花齐放”的研修成果。团队执行力的形成得力于对共同教育理念的实施。通过构建学习型组织，提出“创建部级教师培训基地”的共同愿景，及时总结交流团队中的优秀经验，将系统思考贯彻到每一项研修活动中，学会思考，敢于实践，成为激励团队进步的重要动力。

三、“知行合一”的研修工作行动策略

“知行合一”是肖院长教育管理思想中推动研修员专业成长的重要行动策略。研修员作为教师专业发展的体验者和推动者，一方面在共同学习的过程中会获得优秀的教育理念，另一方面在教育培训活动中执行并帮助基层教师体验理念到行动的设计路径。

“知行合一”，第一层意思是“知易行难”。研修员参加各种培训和教研专题活动，接受课程改革和实验的信息来源，但如何才能有效地将获得的先进理念实施到区县研修活动中，以自身的成长引领基层学校教师的发展，这不但是研修员的工作目标，还是他们的工作过程。获得新知识和新观念，看似比较容易，会在各种专家学者的研讨会中得到，但真正认可这些知识并应用到实践活动中却存在一定的难度，这是“知易行难”。在“研修一体”的实践活动中，研修员要设计思路多样的培训课程，聚焦培训课堂和课题研究，将理念转化渗透到实践行动中，克服“知易行难”的瓶颈。

“知行合一”，第二层意思是“知难行易”。研修员要在理论和实践相互结合的层面上工作，处理好“已知”、“未知”和“欲知”的相互关系，指导研修工作的实施。“已知”即是在长期的教育教学实践中被验证过的理念和思想，有一定的实践案例支持，理论框架构建成熟。如何使用已知的、具有适切性的观念引导基层学校教师的教学行动，“本土化”的行动策略是研修员任务达成的先决条件。“未知”即是需要研修员探索和开拓的知行领域。面对新困惑和新问题，如何通过探索性工作发掘其内在规律，是研修员的实践出发点。“欲知”即是研修员教育思想的独特构建过程。面对纷繁复杂的教育现象，独到的视角和解决问题的思路会形成个性化的专业特色。这就要求研修员要敢于实践，勤于思考，将对现象的理解和实践行动策略内化为个体经验，建立专业化的成长道路。

遵循“知行合一”的行动策略，在教师培训模式的实践中，可以形成具有下列共同特点的培训活动模式。

1.时空开放，形式多样

研修培训活动要从传统单一的讲授逐步向多种形式的校本培训、研训结合模式转换。研修员所扮演的角色是“教师的教师”，作为教师专业成长的引路人，不仅要在知识能力上亲身示范，还应在教育理念向教学行为的转换中成为教师的榜样。如何培训教师，这对教师从教育理念向教育行为的转化有很大的影响。研修员要走入学校课堂，将教师的日常教学活动与专业成长结合起来，通过课题引领、骨干示范、课程开发等多种形式聚焦教师成长。

2.主体参与，合作互动

研修员的成长是在实践活动中与教师培训活动共同发展的。作为一名研修员，设计的培训活动要基于教师成长需求和课程改革要求，要从区域教育发展的现实出发，创设以教师为主体的教育环境，将教育环节的设计理念、任务实施、评价方式，与基层学校教师密切沟通，有效交流，在参与分享、合作互助、案例点评中，与教师积极互动，实现共同发展。

3.重视实践，勤于反思

从实践中来，到实践中去，是研修员工作理念的认识形成过程。本着“知行合一”的行动策略，研修要始终贯彻对反思实践能力提升的重视，要有反思交流、问题探讨、自主合作等多种活动形式，促进实践与反思的互动，从实践经验和理念形成的不同层面创造教师专业进步的机会。

四、“且行且思”的教育管理思想体系

要系统化地思考研修工作，从理论、实践和价值三个维度展开，形成“且行且思”的教育管理思想体系（见图1）。

理论研究构建了“研修一体”的研究氛围，能够激发研修员自我确定价值方向，并将研修工作变成一种文化自信与文化自觉，达到自我实现的境界。

研究在教学、科研课题、考试和管理等活动中探索前行，修业在课堂教学、课题实践、课程建构中实践展开，践行着“研修一体”的实践取向。