特岗教师培训总结范文第1篇

关键词：转岗教师 转岗培训 方案评估

一、幼儿园转岗教师培训的必要性及要求

伴随着中国教育改革的逐步推进和大批幼儿园的扩建、增建，中小学教师转入幼儿园已成为教育领域中的常见现象。转岗教师是在特定历史时期的特定群体，部分中小学转岗教师进入幼儿园后由于缺乏充足的专业培训，还使用原有的教学方法教育幼儿，导致幼儿园“小学化”，严重影响幼儿园教学的正常发展。转岗教师的素质和教育水平是影响幼儿园教学水平的重要因素，对于转岗教师进行转岗培训是不可缺少的。幼儿园转岗教师的自身素质和幼儿园发展状况也决定了对转岗教师进行培训是必不可少的。[1]

针对幼儿园转岗教师的培训要做到：帮助转岗教师树立正确的教育观念，调整好心态，体会到幼儿教育的特殊性;掌握与幼儿、幼儿家长的沟通技巧，掌握幼儿园教育的基本技能。笔者根据转岗教师培训的要求，总结出了以下培训方案，包括制定培训方案前进行充分调研，制定科学的培训计划，采取灵活的培训方法，合理配置培训课程，打造专业团队有效管理，加强培训的效果评估。[2]

二、转岗教师培训方案分析

1.制定培训方案前进行充分调研。要想做好转岗教师，第一步就是要充分了解转岗教师的现实状况。幼儿园转岗教师大多是中小学富余教师，文化层次较高，拥有一定的教学经验，他们大多年轻富有激情与活力，教学能力、沟通能力都很强，具有作为教师的专业素质基础。但是学前教育指向的群体是幼儿，是一个特殊的群体，转岗教师以前的教学经验并不是都可以适用于幼儿身上。转岗教师没有学前教育的专业背景，缺乏足够的幼儿心理学知识，缺乏与幼儿、幼儿家长的沟通技巧，没有幼儿教育的专业知识，教育理念也有所差别。了解现状才能针对现状制定适合实际的培训计划。[3]

2.制定科学的培训培训计划培训方案的好坏直接决定了转岗教师培训的质量。培训方案要包括科学的培训目标、合理的培训课程。转岗教师培训课程的设置要遵循适应幼儿园教师的发展需求、幼儿园发展规划、提高转岗教师的专业化水平的原则。笔者认为，转岗教师培训课程要涉及以下几方面。

（一）幼儿园教育理念。转岗教师要明白幼儿群体的特殊性，树立正确的教育理念，明白幼儿教育与中小学教育的区别，避免把幼儿园当小学教。幼儿园教育是“育教”相结合的，转岗教师要树立以幼儿为本的教育理念，以促进幼儿身心健康发展作物教育目标。

（二）学前教育理论基础和专业能力知识。为弥补转岗教师缺乏专业的学前教育背景，培训要教授给转岗教师关于幼儿心理学知识、教育学原理、学前卫生学、安全保护等方面的基础知识，保证转岗教师的专业知识储备。培训要促进转岗教师的教学能力、组织与管理能力、科研能力，针对不同的教师要确定不同的培训内容。

（三）在教学实践体验。培训的目的是让转岗教师能更好地进行教育实践，只有在教学实践中才能让学前教育理论基础和专业能力知识得打真正运用。在转岗教师得到足够的知识技能培训后，应该让其参与到教学实践中，在实践中运用所学知识、体会幼儿教学，在实践中学习、在实践中发展。

3.采取灵活的培训方法。对于转岗教师的培训，我们不能局限在程式化的培训模式上，不能单靠课堂讲述的方式给转岗教师做培训。要采取灵活的方法，以问题为中心、以案例为载体、以小组为基础，建立学习实践小组，通过问题调研、案例分析、小组讨论、实践操作等多种培训方法，充分调动转岗教师的学习积极性。[4]

三、培训方案的评估与实施

一个培训方案要想充分发挥其作用，制定出来只是第一步，做到真正实施和评估才是关键。为了保证培训方案的顺利实施，我们还需要其他方面的努力。

1.政府教育部门与幼儿园的配合。进行转岗教师培训，需要政府教育部门的支持和幼儿园的配合。政府要出台相关规定，明确转岗教师的专业要求，鼓励针对幼儿园转岗教师的培训工作，并在资金上予以支持。幼儿园也要给予相应支持，参与具体培训方案的制定、为转岗教师的教学实践提供相应机会，给转岗教师普及具体的幼儿园发展情况。

2.建立专业的培训团队。为确保培训团队的学术水平、保证转岗教师专业化发展，我们要组建一个专业的培训团队，这个团队既需要来自各个著名师范大学的教授、政府教育部门的主管人员、长期参与幼儿园教学实践的教师和优秀幼儿园园长。这个团队要参与培训方案的制定，也要参与实际的培训。

不仅要确保转岗培训的实施，我们还要建立一套完善的评估机制，包括即时评估、训后总结、训后跟踪指导等方面。在培训过程中要实时对学院进行考察以及能力测试;培训结束时学员要根据自身培训感受写反思总结;组建以专业教师为主体的训后跟踪指导团队，给转岗教师在实践工作中提供指导和服务。[5]

转岗教师已经成为幼儿园教师队伍中的重要力量，对转岗教师的培训工作也是一项长期的任务，转岗教师培训事关幼儿园教育水平，事关学前教育总体质量，是非常重要的一项工作，我们必须给予高度重视。

参考文献

[1]王迎兰. 试析当前农村幼儿园“转岗教师”培训[J]. 教育导刊（下半月），2012，03：60-63.

[2]秦莉. 对农村幼儿园转岗教师实施培训的思考与建议――以四川幼专参与国培计划为例[J]. 幼儿教育，2012，33：19-21+27.

[3]宗勤瑶. 幼儿园转岗教师培训现状研究[D].东北师范大学，2013.

特岗教师培训总结范文第2篇

关键词：教学岗位；过程导向；学习领域；学习情景

20世纪，由于大多数教师学历偏低，中小学教师为了学历达标，主要采取以学科学习为主的方式，参加自考、函授和远程培训。时至今日，中小学教师急需的是应对岗位技能的提升培训，学历补偿教育已不再是教师培训主流。针对现有教师培训主要是提高在职教师的岗位技能和前沿理论知识的特征，笔者认为转向以工作过程为导向，将是今后在职教师培训课程开发的新趋势。

一、以工作过程为导向的培训课程概念及特点

以工作过程为导向的课程内涵。“工作过程导向”概念是以实际工作中的能力、需求、考核目标等要素为导向，建立和组织教学过程，使得职业教育的教学过程与工作过程融合。在教师培训中，以工作过程为导向开发的培训课程，即是根据教育、教学岗位工作为导向开展培训，是为了改进教师的岗位行动而培训，通过岗位行动技能训练来培训。以工作过程为导向的培训课程的实施，是以学员为行动的主体，以基于教育情境中的行动过程为途径，以培训者与被培训者，以及学员之间的互动合作行动为方式，培养由教学能力、教学策略和教育管理能力等构成的教育行为能力，从而使得教师参培后能从容面对相应教育工作岗位的要求。因为培训是基于工作过程的，所以在开发学科培训课程和实施培训时就要先搞清楚培训所针对的工作岗位是什么，该工作过程涉及哪些方面，工作完成与否的评价标准。以工作过程为导向的课程体系，强调以学员获取直接经验的形式来掌握，突出融合各项实践活动中的最新知识、技能和技巧。该课程培训模式中，学员首先对接受培训的内容和工作岗位环境等有感性认识，获得与工作岗位和工作过程相关的知识，然后再开始学习专业知识。

以工作过程为导向的教师培训课程的特点。一般来说，课程结构可分为两大类：一类是学科体系的框架，强调的是静态的无生命的“机械”对知识的客观构造；一类是行动体系的框架，强调的是动态的有生命的“机体”对知识的主观构建。教师培训课程应属于后者，它是按照行动体系来编排课程内容，形成专门针对工作岗位行为的串行结构，这样才能提高培训的针对性。培训过程中，学员认知的心理顺序，与教师从事的实际工作顺序即行动顺序，都是串行的。这样，针对教育行动顺序的每一环节来训练相关教育实践技能，实现实践技能与理论知识的整合，将收到事半功倍的效果。需要特别强调的是，按照工作过程来序化知识，将理论知识与教育行动过程整合，意味着适度够用的理论知识总量没变，而是这类知识在课程中的排序方式发生了变化。以工作过程为导向来设计教师培训课程，最重要的一点就是根据工作需要来筛选课程资源。从而把知识分为“有效”和“无效”两大类。只有能被培训者在实践中加以有效应用的知识，才能作为“有效”知识纳入培训课程体系。这样就理论知识而言，是以够用和能解决现实问题为限度纳入的，而不是根据高师教师能够讲授的体系纳入的。由此可见，以工作过程为导向的教师培训课程，特别注重在解决实际问题过程中建构行为知识和经验，强调理论与经验融合的综合知识在课程资源中的优势地位。这种综合性是将“显性”的教育理论，与被培训者“隐性”或“默会”的知识经验有机结合起来，形成实践技能培训资源。

二、以工作过程为导向的培训课程开发思路

以工作过程为导向的教师培训课程开发，其基本原则是按照教师岗位教育行动体系来设计和建构课程体系。首先。培训课程的开发者应针对中小学教师教育工作的实际状况，来分岗位进行课程开发。比如，至少应分出德育工作、班级管理、学科教学、组织课外活动这些岗位，并对相应的工作岗位及其行为过程进行深入细致的分析。从调查研究和深入分析中得到从事该教育岗位应该具备的专业技能和素养，特别要明确教师调用原有学科体系 知识，解决新问题时存在的不足：如观念陈旧、知识缺陷、思维僵化、解题策略落后等问题。由于岗位“行动领域”是制定培训课程体系的基本依据，因此教师岗位能力和完成工作任务所需素质构成的总和，即是中小学教师对培训课程最真切的开发要求。以此作为培训课程开发的基础平台，就能有的放矢地开发适合中小学教师岗位技能和素养提高的培训课程。其次，根据教师岗位行为技能要求，确定教师培训课程的学习领域。培训课程开发者要注意针对近年来各类教育工作岗位面临的新问题，提供看问题的新视角、相关解题知识、解题策略等。将这些前沿的新颖知识与观念，解决问题的新方法进行归纳和提炼，再根据各类教育岗位工作进程需要，组成相关培训教师学习领域，从大方向确定好开设培训课程的门类。学习领域设计的原则要满足内容的关联性，项目或任务的可实施性及工作过程的完整性。最后，通过学习情境的设计，使课程资源模块化、具体化。教师培训课程的学习情境，就是“学习领域”的具体表现，是与教师岗位工作技能形成紧密相关的教学行动情境，是每门培训课程的具体实施方案。比如学科教学技能提高培训课程，就将围绕“教学计划、备课、上课、评课、课外活动”的工作程序展开，而且多以案例、录像、现场教学演练等情境方式进行，实现技能训练与实际教学过程的融合。通过典型教育个案、课堂教学行为课程开发，形成能有效提高在职教师技能和素养的培训课程。以工作过程为导向的教师培训课程整体开发思路，可以表征为如图1所示。

由于以工作过程为导向的培训课程开发，需要根据中小学教师岗位技能特征和参加培训的教师专业基础加以确定。因此，实际开发中，高师培训基地主要是分院系，结合各院系专长进行各行动领域的课程开发。文学院、数学学院、物理学院等，主要是围绕学科教学岗位的课堂教学程序或者环节，开发出实施新课程后引领教师教学行为新变化的课程资源。教育管理学院，则注重开发适应新形势下学校和班级管理的工作导向课程，以专门针对普九和高中新课改后，走班制管理新特征为切入点，开发出为中小学教师所急需的行为导向课程。思想政治学院则应侧重开发出专门培训团委、政教处和政治学科工作人员的工作导向课程。此外，生命科学学院、化学学院、资环学院、历史学院，除了根据高中生物、化学、地理、历史学科教师实施新课程后教学行为变化需要，开发出针对相应学科教师的行为导向课程资源外。还应联合起来，开发专门针对初中和小学社会、自然等综合实践活动课程的教师行为导向培训课程。只有这样，通过对中小学教育岗位核心能力的解剖，明确各特定教育岗位技能的培养

核心，准确定位新形势下特定教育岗位存在的急需解决的难题，才能将教育岗位所需的核心能力融入教师培训课程体系之中，建设好以提高中小学教师岗位技能和素养为目标的培训课程体系。这种以中小学相应岗位工作过程，与高师相关院系对接的培训课程开发思路，既充分发挥了高师学校各院系的独特优势，又提高了培训课程的针对性，形成了具有可持续发展的职后教师培训课程体系。

三、以工作过程为导向的培训课程开发步骤

课程体系方案设计。职后教师培训课程的开发，应该以岗位工作经验和解题策略的习得为主，以适度够用的教育概念和原理的传授为辅。即以过程性知识为主，陈述性知识为辅，来设计整个培训课程资源的开发。如图2所示：

根据图示2，第一步是分析教育岗位，明确岗位技能和素养。对教育工作进行分析的主要目的是构建培训课程的门类，设计教师培训课程的整体结构。首先，深入中小学调研相应的教育工作岗位，通过问卷、访谈、研讨等方式，调查中小学相关教育岗位的发展现状与趋势，明确岗位工作职责、工作中的新问题、相关科研能力和素养等要求，以此确定提升岗位技能与素养的培训目标。之后，详细分析与岗位培养目标相对应的优秀标准，最好能列出详细的教师岗位技能和素养提高要素分析表。再通过了解参培教师的基础、意愿，以及岗位技能发展的趋势，进一步明确某类教育岗位的典型问题和该岗位教师共性需求。通过到现场观察教育岗位中优秀操作者的工作流程，提炼总结出典型的操作技能，明确应该用到的先进理念，讲授解决困难的方式、方法等，以此丰富培训课程资源。

第二步，确定基于工作过程的教学内容体系。不仅按照教师教育工作过程重新序化教学内容，还要根据理论够用，实践强化的原则重新整合理论知识。一方面，要及时地加入最新的对提高岗位技能和素养有帮助的理论知识。另一方面，又要适度删减与岗位技能无关的或者难于掌握的理论知识。尽可能地避免过于冗长、繁琐的理论研讨，多设计“怎么做”和“怎么做更好”，少设计“是什么”或“为什么”等内容。通过围绕教育工作过程的展开，来组织和培训教师的行为技能，尽可能将必要的理论知识贯穿在实践知识的教学过程中。

特岗教师培训总结范文第3篇

【中图分类号】 G610 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）21―0032―01

一、研究分析，制订转岗教师个性化培训计划

1. 了解情况，交流互通。幼儿园为转岗教师建立完善的工作档案，经过对转岗教师档案整理，可以发现转岗教师具有以下特点：一是基础学历高，都是大专及本科以上学历。二是成熟型教师，教龄均在5年以上。三是没有幼教经历，幼教工作的理念缺乏，对幼儿园工作特点不了解。四是大部份在小学从事单一学科的教学，有较突出的音、体、美专业特长的不多。针对这些情况，我们与每名教师交流，鼓励教师加强学习和技能培训，放大优势，补救专业短板，树立工作的信心。

2. 分析问题，制订计划。根据转岗教师的实际特点和存在的问题，幼儿园为每一名转岗教师“量身定制”个性化培训方案和专业成长计划。培训方案详细列出幼儿教师必须具备的基础知识、专业技能、基本教学技巧和家长工作策略等培训内容，对每项内容所要达到的培训目标、时间安排、过程评价都有明确安排和要求。个性化培训方案做到了有的放矢，突出针对性和实效性。专业成长计划则详细列出教师从入职教师、合格教师、专业教师、骨干教师、学科负责人等成长的时间节点、工作内容、工作要求、考核评价。

二、做好入职培训，促进角色转换

1. 加强幼儿园基础理论学习。幼儿园组织学习《纲要》《指南》《幼儿园一日保教常规》《幼儿园一日生活计划》，让转岗教师了解幼儿园教育与小学、中学教育不同之处，奠定转岗教师对幼教工作的理论基础。

2. 加强幼儿园操作层面技能的提升。包括幼儿园工作管理制度、幼儿园一日活动常规安排、幼儿园六大环节的基本要求和职责任务、家长工作要求与做法、主题活动开展评价以及与幼儿互动交流的技巧评价办法等。具体做法：一是上岗前由园长组织专门学习幼儿园工作制度，让教师做到心中有数，分析幼儿园工作制度与中小学工作制度的不同点，工作过程中重点注意的事项等；二是选派有经验的优秀骨干教师对转岗教师进行专题培训，从幼儿晨检接待、室内外活动组织、游戏、离园等，按照幼儿园的作息时间，一个环节一个环节的一对一的培训；三是让优秀班主任用情景模拟的方式，让转岗教师掌握与幼儿交流的技巧，例如，蹲下来、轻声说、纪律口令等，同时以案例的方式讲授与家长交流、家长与家长的纠纷处理等。四是通过老教师做示范课，帮助新教师上好入职第一课“上岗课”，培养自信心。

三、注重人文关怀，加快角色转化

1. 创设良好的工作氛围与人际关系。首先，园领导要经常与转岗教师沟通交流，了解他们的工作情况、家庭情况和困难，帮助他们解决实际问题；其次，要经常组织各种活动，让转岗教师共同参与，使他们融入到幼儿园的大家庭中，逐步缓解、消除不适应的状态；最后是在幼儿园重大决策、活动策划、环境布置、设备购置、工程建设等方面充分听取转岗教师的意见，让他们真正体会到幼儿园对他们的重视和关注，从而激发主人翁的责任感。

2. 建立竞争与合作相结合的工作激励机制。一方面将转岗教师与幼儿园老员工搭班安排，让他们优势互补，共同进步；另一方面，充分考虑转岗教师的特殊性，在评优晋级和晋职时参考他们的起点，肯定转岗后的进步，使之有成就感。

四、加强专业培训，促进专业成长

1. 立足园本培训。一是同班互助形式。通过“老带新” 、“师徒对”等互助形式，在教学实践中让转岗教师长知识、练本领、增经验、集智慧、促成长。二是发挥骨干教师示范引领作用。通过骨干教师上公开课、示范课，让新教师在榜样示范下，学习模仿各年龄段各领域的授课方式方法、技能技巧等。三是开展“一课多研”。鼓励教师间的取长补短，通过新教师说课、授课，老教师评课、磨课方式，让转岗教师在教学思想的碰撞中加强学习提升自我。四是开展专业技能大赛。

2. 依托各级各类培训。根据转岗教师的实际情况，分层次分类别为他们提供学习培训的机会，如参加国培、“影子”培训、“定岗置换”培训、外出观摩学习等，开阔视野，增强学习。同时建立“学习汇报制度”。每名教师培训回来后， 幼儿园提供时间与机会，让他们谈感想、感悟和今后工作设想，引导教师在学习中反思，在学习中成长，促进教师专业水平的逐步提升。

五、参与课题研究，助推专业成长

1. 树立“问题即课题”的教科研思想。引导教师根据工作实际发现问题，消除教师对课题研究“高深莫测”和“不敢”的心理。从小处着眼，由问题到课题。

特岗教师培训总结范文第4篇

【关键词】开展；新教师；培训

随着学校老教师的退休和高职高专教育事业的蓬勃发展，各学校每年都引进一些高学历的硕士生，甚至博士生来充实本校教师队伍，虽然他们学历高，知识渊博，但不一定在教学中就能得心应手，做到游刃有余，为了让新教师尽快由原来学生的角色转化为教师，理解并初步掌握教学标准，形成教育教学能力，迅速融入学校的教育文化，更好更有效地适应学校教育工作。我校为新教师安排从七月份至次年六月份为期近一年的相关培训。首先明确培训指导思想和确立组织培训实施机构，扎实有效地开展培训工作，以下是我校对新教师进行培训的内容，希望能起到抛砖引玉的作用。

一、重视新教师岗前培训

我校大多新教师是医、护、药专业类和其他非师范类毕业生，在学生阶段没有经过正规的师范教育和教学基本功训练，缺乏教育理论知识和心理教育学知识，对教育规律和教师的特点、学生的心理规律了解甚少。因此每年7月中旬至8月中旬派本年度新教师参加由省教育厅、省师资培训中心统一组织的高校新任教师岗前培训，以《高等学校岗前培训教学指导纲要》为依据，围绕教师职业道德规范、教育政策法规、现代教育理论、教育教学基本技能主要内容等，采取专题讲座、典型报告、教学观摩、微格训练与课堂教学实践等形式，学习《高等学校教师职业道德修养》、《高等教育法规概论》、《高等教育学》、《高等教育心理学》等课程，同时开设“高等教育改革发展形势”、“教师专业成长与职业规划”、“科研项目申报与成果管理”等专题讲座。让新教师及时了解高等教育的方针、政策、法规，高校教师职业的特点和要求，熟悉高等教育的法规，掌握教学的基本理论知识、方法和技能，提高职业道德修养。通过岗前培训帮助新教师树立现代的教育观念，形成合理的知识结构和认知结构，具备初步的教育教学能力。因此，岗前培训有利于新教师实现角色转换，使新教师一踏上教师岗位就有所遵循。培训结束并经考试考核合格者，须获得《省高校青年教师职业技能培训合格证书》，作为取得教师资格证及确定助教（或讲师）职务的重要依据。

二、校内培训工作的实施

以科学发展观为指导，培养教育新教师爱校如家、爱岗敬业的良好师德，以抓新教师基本功为重点，提高新教师的业务水平和能力，通过自学、专题讲座、导师指导、思想汇报和检查评价等手段，促进新教师思想道德素质和业务水平等综合素质的提高，形成努力钻研教学、热爱教学工作，不断提高专业水平、创新能力和教育教学能力，尽快成长为教学、科研和学科建设的新生力量和主力军。在校党委、行政的统一领导下，由主管校领导负责，教务处、督导室、各系（部）及各教研室共同负责新教师培训工作，由教务处组织和落实具体培训事宜并负责检查结果。

（一）院校情况介绍

在通过暑假为期一个月的岗前培训后，9月初秋季学期开学时，安排校内第一次培训，可邀请学校领导或相关部门负责人进行院校情况介绍。一是介绍院校概况，包括发展历史沿革、校区分布、办学思想理念、校训、发展目标战略、院校规模、招收学生层次、办学规模、重特专业等；二是解读院校教学、科研、人事等相关政策，增强新教师的主人翁意识，使他们把个人成长与院校的发展紧密结合起来，自觉投身到教学和科研工作中去。

（二）一对一的导师辅导制

建立和完善新进教师助教制度，实施新、老教师结伴成长计划，各系（部）指定教学经验丰富，责任心强的教师（如教研室主任、教学名师、学科带头人、专业负责人、教学督导等）作为指导老师，一对一地进行辅导，指导教师制定详细的可实施指导计划，对新教师的备课、上课、实训（践）课等教学过程进行全程指导。新老师通过听指导老师的课，了解一堂课的结构，学习怎样备课，撰写教案，了解教学规律；同样指导教师也随机听新教师的课，指出教学中的优缺点和改进措施。新教师在接下来的两个学期中一边上课一边跟指导老师交流教学体验、教学心得、咨询在教学中遇的问题，在实践锻炼中成长，最终掌握课堂教学的基本方法、教学艺术和技巧。

（三）教研室集体备课，开展教研活动

教研室集体备课，对新教师上讲台施教，为其教学提供最基本的质量保证。新教师在集体备课和教研活动中，跟着教学经验丰富的老师，共同制定每一节课的教学目的与要求、重点和难点、教学内容、教学方法手段等，也可共同学习教育新思想、新理念，共同探讨教学中遇到的新问题，帮助新进教师逐步成长。

（四）优质示范课观摩

学校安排教学名师、赛课获奖教师等教学效果显著的老师进行校内示范课，组织新教师旁听，并在这个过程中学习好的教学方法、教学技能等。教学观摩后，要求新教师写教学观摩记录，总结主讲教师的授课技巧和教学特色，并进行反思和体会。

（五）信息技术培训

当前处于信息时代，信息技术已渗透到教学、教学管理等各个环节，作为新时代的教师，应基本掌握教学中的信息技术应用技能。主要内容包括办公信息技术（Word、Excel）、PPT课件制作、网站建设与维护基础。配合信息中心建立各位新教师在网络办公中的登录帐户，方便新教师通过无纸化办公系统接收最新通知和文件。

除此之外还需对新教师进行教务管理系统的日常使用培训。一是新教师可以在管理系统中下载各类教学文件模板，学资料；二是学生成绩的录入。作为一线教学的教师，要根据平时成绩、实训（践）成绩和期末考试给学生一个综合的评定，并将最终评定成绩录入教务管理系统中。应着重加强培训如何快速准确的录入成绩，一旦录入提交后不允许再修改。

（六）新教师公开课评比

为了检验培训效果，促进新教师的成长，学校组成专家组，如教研室主任、督导委员、分管校领导、系（部）和教务处负责人等，对新教师的公开课进行考核评比，评比指标包括：设计的教学目标、组织的教学内容、使用的教学方法、具备的教学素质和体现的教学效果等，通过公开课评比，学校既要对新教师付出的努力及取得的成果进行肯定，又（下转第110页）（上接第107页）为以后需改进和努力的方向提出意见和建议。

（七）培训评价和激励

学校对各系（部）培训工作进行随机检查，内容包括新教师各类教学文件、听课记录，指导教师对新教师的培训指导计划和指导记录。新教师在学期末提交培训总结，指导教师对新教师培训情况作出客观公平的评价。根据检查的结果、自我总结和指导教师的评价，对在新教师培训工作中认真负责的指导教师和表现出色的新教师进行表彰，并组织到省内兄弟院校参观学习。

总之，新教师培训工作是学校师资队伍建设的重要内容，结合高职高专教育的特点，着重加强新教师教学实践技能和专业实践技能的培训，通过新教师培训工作的实践和经验总结，逐步建立起完善的新教师培训机制，并不断加强培训管理，提高培训效果。

参考文献：

特岗教师培训总结范文第5篇

论文关键词：提高,高校新教师,岗前培训,时效性

一、 高校新教师岗前培训的重要性

1.岗前培训可以提高新教师的思想政治素质

高校教师肩负着教书育人的双重使命，“学高为师，身正为范”，教师职业之所以崇高是因为教师能以自己的高尚品质，言行一致地做学生的表率，使学生感同身受。学校要完成人才培养、科学研究和社会服务的重要任务,就必须拥有一支具备较高思想道德素质的教师队伍，而高尚的师德是创建高水平大学的必备要素。通过岗前培训,有助于新教师树立崇高的职业理想、强烈的职业光荣感、历史使命感和社会责任感。

2．岗前培训可使新教师的教学水平得到提高

高校教师不仅要具有专业化的知识体系,还应具备专业化的教学技能。目前多数高校招聘的新教师都具有硕士以上学历,他们都具有较深厚的任教学科的专业知识。但多数新教师未曾接受过教学技能方面的专门培训,教学方法和经验比较欠缺,不具备驾驭大学课堂教学的技能。岗前培训能够帮助新教师掌握高等教育的基本理论,掌握作为教师应具备的基本素质。

3.岗前培训有助于提高新教师的科学研究能力

科学研究和人才培养相结合是高等学校的特色和优势。岗前培训能够帮助新教师掌握科学研究工作的基本知识和技能,增强新教师的科研创新意识,提高新教师的自主创新能力。

4.岗前培训能够帮助新教师尽快完成角色转换

岗前培训是帮助新教师尽快完成角色转换的重要途径。高校教师主要来源于非师范院校的毕业生,他们中绝大多数没有高校教学经历。高校有必要通过岗前培训帮助他们完成这一转变,使他们从“以学习为己任”转变成“以教书为己任”，具备教师职业所必需的教育科学理论知识,了解大学教师的职业规范,培养其热爱教师职业的思想。

二、近年岗前培训成效

1.为新教师从教奠定了良好的思想基础

通过学习，新教师了解了教育的产生、发展和教师职业的重要性，树立了高校教师光荣的思想，有了为教育事业奉献一生的思想准备。

2.新教师初步掌握了教育基本理论知识，增强了学习自觉性

通过培训课程的系统学习，新教师掌握了一定的教育基本理论知识，培训后经过考试的检验，绝大多数新教师的培训是令人满意的，收到了预期效果。

3.对岗前过培训的认识有所提高，掌握了良好的学习方法

经过岗前培训，新教师不但受到了职业启蒙教育，而且对岗前培训的认识有所提高，对教师职业有了深刻理解，自身综合素质也有了极大的提升。

4.通过采取一系列有效的培训措施，培养出一批教学基本技能好、教学效果突出的青年教学骨干，造就一支有一定影响的“青年教学骨干”队伍。

三、进一步完善岗前培训的几点建议

1.制订培训计划，确保培训最佳效果

高校可根据自身发展战略和人力资源的总体计划，制订新教师培训的总体目标和长远规划，并将其分解成若干子目标，再根据子目标的要求，制订各阶段计划，配以相应的人力、物力和财力，确保计划的贯彻和落实。新教师岗前培训，应作为教师培训这一总体规划中的第一阶段，通过制订系统完善的阶段性计划并严格组织实施，力争达到培训的最佳效果，从而为后续的培训打下坚实的基础。

2.有效借鉴，促使培训形式多样

在新教师岗前培训中，除了传统培训形式外，高校还可以借鉴其他行业的培训方式。比如运用高科技丰富培训手段，包括人机对话、自我辅导培训、互联网远程培训等，这些方式适用于教授常识类或固定的规范性知识内容，可以节省大量的时间进行其他更深层次的校园文化建设。同时新教师也可以参加拓展训练，目前广为使用的拓展训练，可以增强自信心，培养坚强的意志，启发想象力和创造力，提高解决问题的能力，增强集体感和责任心。另外管理培训互动游戏也可以应用于新教师岗前培训，它不是普通意义上的游戏娱乐，而是集知识传授、技巧演练、经验分享于一体的培训活动，通过精心设计的融合情景模拟、角色扮演、问答及讨论等形式为一体的互动游戏，强调团队参与，充分调新教师的积极性。

3.结合教学实际，丰富培训内容

⑴培训的内容应该更为广泛。高校要不断开拓培训范畴，不仅要培训新教师如何从事教学工作，唤起他们对本职工作的责任感，而且还要传授其人际交往技巧，尤其是与学生、教师、行政人员及家长等沟通的技巧。

⑵高校方要结合教育教学实际，加强新教师心理健康方面的培训，培养他们对教师职业特殊性的认识，使他们对未来可能面临的压力有充分的心理准备。

⑶利用一切有利条件，加强师德教育，使新教师牢牢树立“从教德为先”的思想，用德行和爱心去感染学生，去教书育人。

⑷以人为本，教师薪酬福利等情况也应在培训中有所涉及，使新教师既打消不切实际的想法，又能减轻后顾之忧，使他们能够全身心投入到教学中，为学校和自身的发展倾尽全力。

4.举办新教师座谈会，使新教师了解学校和相关政策

新教师座谈会可以给新教师们提供一个相互融合、相互交流、取长补短、共同发展的平台，也可使新老师尽快熟悉环境, 了解学校的发展历史和相关政策。

座谈会应包括以下几个内容:一是校领导介绍学校的历史沿革、现实状况及未来发展, 让新教师了解学校奋斗历史和光辉业绩及办学特点和学科优势, 了解学校发展的规划和办学理念, 达到知校爱校的目的。二是相关职能部门负责人向新教师介绍学校教学、科研、人事等相关政策,与新教师交流教学、科研、学习生活等方面共同关注的问题,对新教师提出的相关问题给予解答。三是利用新教师座谈会这一平台，做好新教师岗前培训的宣传组织工作,让新教师认识到作为一名合格的大学教师所应具备的素质和能力，使他们充分认识到岗前培训是自己成为一名合格的高校教师必经的路径,以此彰显岗前培训的重要性。

5.召开师德教育专题报告会，进行师德教育

对新教师进行师德教育是岗前培训的一项重要内容。学校可聘请长期坚持在教学一线、坚持教书育人、成绩显著、多次获得表彰的优秀教师为新教师做师德教育专题报告，让这些优秀教师结合自己多年教学生涯中最深切的体会、最精彩的华章,讲述做一名优秀教师的做法，使新教师认识到作为高校教师必须有着对教育事业的执着追求, 认识到高校教育工作是大有可为的, 以此增强他们成长和成功的信心。同时这些优秀教师的毅力和勇气也能促使新教师自觉克服懒、散习惯以及过分追求享受的思想倾向。

6. 学习他人经验，开展名师课堂教学观摩活动

高等教育学、高等教育心理学、高等教育法学等理论知识具有普适性,对新教师的教育教学实践具有指导作用,因此这些理论知识是教师从教必备的条件性知识。但是,除了学习教育基础理论方面的知识外,新教师更需要懂得如何将教育理论运用到教学实践中去,如何在教学技能方面获得较大的提高,对新教师而言,学习他人经验仍是一种有效的入职途径。因此,要多给新教师提供这样的机会,学校可以选择有显著教学特点、教学效果好的教师为新教师作观摩教学。通过现场听课,可以提升新教师的组织课堂教学、驾驭课堂气氛的能力、因材施教的能力和良好的语言表达能力,也有助于新教师解决在以后课堂教学中遇到的实际教学问题,有助于将理论性知识运用到他们的实际教学过程中,从而达到理论与实践相结合的效果。

总之,岗前培训是高校新教师上岗前必需的重要环节。高校要结合形势的要求,因时制宜地开展好新教师岗前培训工作,使岗前培训工作制度化、规范化、科学化。

参　考　文　献

[1]陈飞.论加强高校教师岗前培训.怀化学院学报,2006年第26期

[2]侯会美,李洪栋.高校新教师入职教育中的问题分析与对策研究.护理研究,2009年第25期

[3]王正荣.新时期高校青年教师岗前培训基地建设.孝感学院学报.2005年 第4期

[4]张建平. 论教师专业成长与高校教师岗前培训新体系.教育与职业 .2006年第36期