乘法口诀教学设计范文第1篇

[关键词]教学口诀设计

一、教学内容

义务教育课程标准实验教科书,数学二年级上册。

二、教学目标

1.知识目标:经历编制9的乘法口诀的过程,体验9的乘法口诀的来源。

2.能力目标:(1)理解每一句乘法口诀的意义,初步记熟9的乘法口诀,能运用乘法口诀进行简单的计算。(2)通过编制口诀,初步学会运用类推的方法学习新知识。

3.情感目标。通过情境创设,引导学生在学习中能够主动帮助别人,体现自我价值。

三、教学重、难点

1.理解每句口诀的意义,记熟9的乘法口诀。

2.会用口诀进行简单计算。

四、教学手段

电脑课件,蛋糕图片。

五、教学流程

1.激趣导入

同学们,今天是11月7日,是我们的好朋友跳跳龙的生日,早上,跳跳龙早早地起来,它想:(放课件:跳跳龙说:“今天是我9岁的生日,小伙伴们会不会来给我祝贺生日呢?它们会给我什么生日礼物呢?最好是一个大蛋糕,那该多好啊!出示蛋糕图)

2.探究新知

同学们,既然跳跳龙这么喜欢吃蛋糕,你们想不想送给跳跳龙一个又漂亮又香甜可口的大蛋糕呢?

(1)学生小组内自由拼蛋糕图。下面请同学们以小组为单位,把手中的蛋糕拼好,送给跳跳龙吧,拼好的同学请往前面走。

(2)师挑拼好的蛋糕图贴在黑板上。

(3)师引导学生观察黑板上的蛋糕图填写统计表。老师发现你们真是心灵手巧的孩子,蛋糕做的这么漂亮,可同学们,你们注意了吗?你们刚才在拼蛋糕时,每个大蛋糕都是用几小块拼成的?(9小块拼成的)

那么两个大蛋糕又是由几小块拼成的呢?你是怎么知道的?(2个大蛋糕是由18小快拼成的,9+9=18)

我们知道了两个大蛋糕是由18小块拼成的。那3个、4个、5个一直到9个大蛋糕又是由几小块拼成的呢?(生答 师相机板书,完成统计表)

(4)师引导学生根据统计表中的数据列出乘法算式。同学们,老师发现你们不但善于观察,而且勤于动脑,这种学习数学的方法真的很好,下面请同学们看这个统计表中的数据,刚才我们是用什么方法算出来的?(加法)

那你们能用一种比加法更简便的方法来计算吗?是什么方法?(乘法)

这就是我们今天要来学习的9的乘法口诀。(板书课题)

下面请同学们借助图和统计表中的数据想一想,1个大蛋糕是9小块,也就是几个9,(1个9)那应该怎样列乘法算式。

(1×9=9 板书)

依次往下,你能把下面的算式补充完整吗?谁来回答。(生答 师板书)

(5)编口诀。同学们,我们已经学习了1～8的乘法口诀,那你们能不能根据以住的经验给1×9=9编一句口诀呢?(一九得九)

大家想一想9的口诀一共有几句呢? (九句)

那你们能把剩下的8句口诀编出来吗?请同学们在小组内编,小组长要做好记录。

谁来汇报一下你们组编的口诀。

在大家的共同努力下,我们已经把9的口诀编完整了,下面就让我们共同来读一读9的乘法口诀吧!(齐读口诀)

同学们,你们知道一句乘法口诀能列几道乘法算式吗?

(一句口诀能列两道乘法算式)

那我们来看一九得九这句口诀除了能写出1×9=9外,还可以列出什么算式?(9×1=9)

那接下来谁愿意把板书补充完整?(找生板书)

(6)找口诀中的规律并记忆。同学们,一句口诀除了可以列两道乘法算式外,还有很多规律呢?下面请同学们仔细观察一下,然后同桌讨论,看看你发现了什么规律。

同学们真是一个善于观察的孩子,经过大家的认真观察,我们找出了这么多的规律,那我们就根据这些规律来记一记口诀吧!看谁记得快。

我们来个对口令游戏吧,老师读前半句,你们接后半句。

3.运用新知

(1)口算练习:玩快乐大转盘。同学们,今天我们除了为跳跳龙过生日外,跳跳龙的爸爸、妈妈也为它买了生日礼物,他们送了什么生日礼物呢?原来是快乐大转盘,这下可把跳跳龙难为坏了,因为大转盘上有些数学知识跳跳龙不会解决,你们愿不愿意帮助它呀?

大家看这个大转盘,里圈是9×,外圈是1～9的数字,当拨针拨向几是你就列出不同的乘法算式并说出结果。

(2)比较练习。跳跳龙今天玩的特别开心,下面就让我们一起帮跳跳龙算一算今天一共收了多少个小伙伴送来的礼物吧?(课件出示练习题)。①一只小猴选了9个桃子,5只小猴一共选了多少个桃子?②小狗送给跳跳龙9块骨头,小猪送给跳跳龙9穗玉米,它们一共送了多少个礼物?③小袋鼠送了9个苹果,小猫咪送了4条鱼,它们一共送了多少个礼物?④联系生活,巩固练习。

同学们,通过上面的练习题,我们知道在解决具体问题时,要具体分析,其实9的乘法口诀在我们生活中应用很广,如:我班同学一排是9人,那两排是多少人呢?那3排、4排呢……

4.课后总结

(1)学生谈收获和感受。同学们,你们在这一天中不仅给跳跳龙过了生日,而且还帮它解决了问题,老师相信你们在这一天中一定会有一些收获和感受吧?

(2)师生共唱生日歌。看来大家的收获还真不少,老师希望你们能做个有心人,学会观察,学会思考。用自己学到的知识去帮助别人。好,最后就让我们共同为跳跳龙唱一首生日快乐歌,祝福它生日快乐,请起立。

乘法口诀教学设计范文第2篇

教学三维目标：

知识与能力：

1.经历归纳6的乘法口诀的过程，体验6的乘法口诀的来源，初步掌握6的乘法口诀。

2.能正确地运用乘法口诀计算两个数相乘的积。

过程与方法：提高学生观察、讨论、小组合作交流等能力，让学生掌握6的乘法口诀，并能进行简单计算。

情感态度与价值观：通过学生的学习过程，培养学生的推理能力和思维的敏捷性。培养学生合作学习的意识，体验数学与日常生活的密切关系。

教学重点：初步掌握6的乘法口诀，能正确用6的乘法口诀计算两个数相乘的积。

突破方法：通过指导、合作探讨突破重点。

教学难点：能够正确而比较熟练的运用6的乘法口诀。

突破方法：通过自主探究，交流突破难点。

一、复习导入

1.师：前边我们已经学习过了2、3、4、5的乘法口诀，现在我们一起来对口令：三五（ ）二三（ ）四五（ ）二七（ ） 五六（ ）三四（ ）二九（ ）四八（ ）

小朋友们回答得真不错！老师还带来了几道题，你会快速抢答吗？老师有个要求，如果这个小朋友回答对了，请全班同学读出算式，并说出口诀。

口答：2×5= 6×3= 7×3= 5×6=

师：看来同学们对前边的知识掌握得非常好。老师带来了一些特别的算式，你会算吗？12+6= 18+6= 24+6= （1人回答）

提问：说一说你怎么数得这么快？发现了什么？

（出示）前一个算式得数加上6就是后一个算式得数

师说：比如12+6=18 18+6=24都可以用这个方法。

小朋友算数时用了6的乘法口诀。

引出课题：今天这节课我们一起学习6的乘法口诀（板书）。

二、新课引入，探究新知

1、师：今天老师给你们带来了一位好朋友，猜一猜它是谁呢？你能马上数出这里有多少只青蛙吗？（生回答）。

好，你估计的很准确。掌声鼓励。现在我们一起来验证。

2.（出示1排青蛙）

（1）师问：你们仔细观察一下，有几个6呢？乘法算式是什么？（1×6=6）

（2）问：还可以怎样列式？口诀是什么呢？

（出示2排青蛙）

（1）师问：现在是几个6呢？谁来说，怎样列乘法算式？口诀呢？

（2）问：你是怎样算出结果是12？（学生说：数的、6+6=12或2×6=12）

小朋友回答得很好！

师一边引导，一边小结：编6的乘法口诀就是前一个算式得数加上6就得到后一个算式得数。请小朋友打开书72页用刚才的方法编制其余的口诀，并把它填在书上。

3.编制口诀

（1）生自己编，并和同桌的小伙伴对答案，互相说一说你发现了什么？

（2）（两名学生板演）评价，写对的同学请举手。

请板演学生，说说你是怎样算出6×6的？（6×6=36、30+6=36）

你真厉害！谁来说说7个6呢，你怎么算？（6×7=42、36+6=42）

你也很棒！谁来说说8个6呢，你怎么算？（6×8=48、42+6=48）

全班来说一说9个6呢，你怎么算？

评价：看来同学们都非常认真思考问题了，真了不起！

4.找规律

经历编制口诀，你发现了什么？

生说完，（出示电脑）后一句口诀比前一句口诀的得数多6。全班读一次。

5.小明不记得6×8=（ ），小朋友你能帮一帮他吗？

师一边引导一边归纳：6×8=7×6+（）=6×9-（ ）

看来同学们很有办法！能用我们学过的口诀来解决一些新的问题。

6.记口诀

同学们，你们真棒，通过讨论学习已经能够自己编制6的乘法口诀了.

（1）师：我们一起来把6的口诀读一读。读1次，同桌的小朋友互相读一读，

看谁能又快又好的背出来呢？

（2）谁来和老师对口令呢？

二六（ ） 五六（ ） 六七（ ） 一六（ ） 六九（ ） 六六（ ）

口诀同学们已经掌握得很熟练了，老师来考考你们好吧？

三、巩固练习

1.师：请看表格，这个表格的意思是第一行的1、2、3、4、5、6、7、8、9分别与第二行的6相乘，并把结果填在对应的格子里。请同学们打开书73页，自己独立完成。谁来说一说，结果是怎样的？

2.师：刚才我们做了练习。老师想和一个小组做一个游戏。看看哪一个小组的同学最认真，最棒！开火车。

评价：看来同学们对乘法口诀掌握得很好。真是了不起！

3.现在做73页4，想一想怎么算更快更好！

生说：6×7+6=42+6=48还有更快更好的方法吗？6×8=48

4.数格子。学生回答，通过移动格子更快更好数出。

5.解决问题。

四、思考

乘法口诀教学设计范文第3篇

关键词：乘法口诀；课堂结构

乘法口诀是数学学习的基础，也是学习数学的必要工具，二年级上册学生首次学习乘法及口诀，以往单一枯燥的背诵、计算使学生像机器一样重复着数字游戏，毫无兴趣，同时也丧失了数学学科的魅力。我以兴趣为“点”妙引口诀，以合作探究为“经”，巧编口诀；以多样游戏为“纬”，速背口诀；以应用实践为“面”，广用口诀；让学生在积极主动的学习探究中获取知识、发现规律、习得能力。

一、创新内容，引口诀

新课程标准教学新理念指出，数学内容的呈现形式应多样化，以保证学生积极、主动地参与整个学习过程，使他们的数学学习活动成为一个主动的、生动活泼的和富有个性的过程。

在教学中教师应以培养学生学习兴趣为出发点，把枯燥单一的内容变为生动、有趣的形式呈现给学生。在教学5的乘法口诀时，我是以一只手五个手指的形式出现的，分别说出一双手、3只手、两双手、5只手有多少个手指。由熟悉的事物引入，学生的兴趣顿时高涨，同时体会到乘法口诀与生活的紧密联系。

我们也可以将教学内容与奖励机制相结合，创设竞争的氛围，产生意想不到的效果。在教学6的乘法口诀时，我做了3种不用颜色的花朵，每种颜色有6朵花，每朵花上有6个花瓣，我这样导入：“今天老师为大家准备了小花奖励给这节课表现好的学生，3种花，每种有6朵，这节课老师将奖励多少表现积极的学生呢？”听了我的话学生立刻坐好，用期盼的眼神望着我，那种学习的欲望一下子就被调动了起来，整节课学生都在一种兴奋积极的状态下学习，大大提高了学习的效率。

把学生喜闻乐见的玩具引入课堂也不失为一种有效的方法。教学7的乘法口诀时，我是用摆七巧板的形式进行的。用学生喜欢的游戏、动画学习口诀会起到事半功倍的效果。教学8的乘法口诀时，我出示了我们生活中很熟悉的螃蟹，一只螃蟹8条腿，2只16条腿、3只呢？……教学9的乘法口诀时，我用《西游记》中唐僧师徒经过了九九八十一难才取得了真经导入新课，通过袋鼠跳格子共同研究9的乘法口诀。

总之，巧妙多样的形式大大提高了学生学习乘法口诀的热情，同时也使学生感受到数学无处不在，让学生在愉快的氛围中学习数学知识，大大提高了课堂教学的有效性。

二、合作探究，编口诀

乘法口诀教学是一种课型，如果能摸索出一种模式，教学起来就轻松多了。我认真地研究了数学书及教参，结合本班学生的特点，整个编口诀的过程以表格的形式呈现，引导学生自主合作探究，在观察中思维，在思维中操作，使口诀的形成由具体到抽象，在有规律的认知中学会编口诀，学会学习数学。

教学5的乘法口决时，我设计了这样的表格（每朵花有5个花瓣）。

这个表格既清楚又明了，很清楚地展现了乘法的意义、加法与乘法的关系、乘法口诀与乘法算式的关系、各句口诀之间的联系及规律，为学生提供了探索的空间。

在教学5的乘法口诀时，我对表格、分组活动都进行了说明指导，然后和学生一起编出5的前两句口诀，小组合作填完整剩下的内容并交流。在此基础上我引导学生观察表格，发现规律：5的乘法口诀中共有5句，每句中都有5，每相邻两个口诀中相差5，每个口诀可以列出2个乘法算式：3×5或5×3表示5+5+5等。在教学5的口诀时，教师是扶着学生合作探究、编出口诀、发现规律。在教学6、7的口诀时，教师不用进行任何的说明，只需把表格发放到各组，小组成员合作探究后全班汇报交流，教师只需解决交流中的问题，学生享受到了自主课堂的快乐。在教学8、9的乘法口诀时，这个表格学生已经心中有数，把表格这个“扶手”整个扔掉，小组就直接列算式、编口诀、说规律。整个乘法口诀的教学遵循着“扶—半扶半放—放”的原则，把学习主动权交给学生，以生为本，大大提高了课堂的有效性，培养了学生自主学习、合作交流、总结归纳等各方面的能力，以生为本的理念也得到了充分的体现。

三、形式多样，背口诀

熟练地背诵口诀才能为乘法计算打下坚实的基础，学生看着一些数字单纯地记忆既枯燥又乏味，所以在记忆口诀方面教师还要注重形式多样地引导学生速背口诀。我教完口诀后这样引导学生：“你喜欢用什么方式记忆口诀呢？”学生提出了各式各样的记忆方法，对口令、开火车、教师问学生答等。在背诵6的乘法口诀时，我们一起玩了拍手游戏：一只蜜蜂6条腿，2只蜜蜂12条腿……同桌为一组拍手问答。在教学7的乘法口诀后，我们以“抽大点”的形式检验背诵以前学过的口诀：学生准备1～7共28张扑克，同桌随便抽出2张算出乘积，乘积大的为胜，3局2胜制，学生玩得不亦乐乎，回到家后还和家长一起完，家长反映学生通过游戏记忆口诀的速度很快。在记忆9的乘法口诀时，我们重点以发现规律的方式记忆口诀：9的乘法口诀共有9句，每相邻两句之间相差9，9的乘法口诀乘积的个位和十位相加都得9等等，掌握口诀中的规律后背诵起来就容易得多了，准确性高。我们还用摆手指的方法进行记忆，既形象又生动。不同背诵口诀的形式，大大增加了学生记忆的兴趣与速度，提高了课堂教学的有效性。

四、联系生活，用口诀

练习是课堂教学的重要环节之一，练习设计要讲究策略、讲究实效，既要整体考虑练习方式，又要考虑练习设计的具体内容和形式，做到难易适中，体现多样性、层次性、趣味性和思考性等特点，从而加深学生对所学知识的理解，达到巩固知识、形成技能技巧、培养逻辑思维能力的目的。练习题除了完成书中要求的之外，还要设计一些与实践生活联系紧密的问题，例如，在教学8的乘法口诀后，教师随即就出一题：班中共分成8个小组，7个组有8人，只有一个组有7人，共有多少人？学生看着班中位置的排列很容易地就列出了：7×8+7或8×8-1，这样使学生认识到生活中处处有数学，考虑问题的时候不要离开实际生活，同时也煅炼了学生灵活运用所学知识解决生活问题的能力。

一节课要高效离不开课上行之有效的课堂练习，要提高课堂练习效益，可从以下做起，即依据学生的特征，在“点”上突破，依据学生的知识结构在“巧”上探索，依据学生的注意力，在“量”上控制，依据学生的思维能力，在“展”上延伸，做到事半功倍。

乘法口诀教学设计范文第4篇

关键词： 教学案例 反思 《7的乘法口诀》

教学目标：

1.借助已有知识和经验编制7的乘法口诀，初步记住7的乘法口诀，能运用7的乘法口诀解决一些简单的问题。

2.经历编制乘法口诀的过程，培养自主学习、合作交流的能力，并获得成功的体验。

教学重点：

经历编制7的乘法口诀，能运用7的乘法口诀解决一些简单的问题。

教学过程：

一、课前谈话

同学们，今天的教室里和平常有些不一样对不对？（是呀，多了些老师）对，他们是来看我们11班的孩子哪些是最棒的，你们想不想把自己最优秀的一面展示给他们？（想）好，曹老师期待着你们的精彩表现。

（组织教学——师生问好）

二、情境创设，孕育口诀

师：同学们，你们玩过“七巧板”吗？

生：没有。

师：今天老师要带大家去欣赏几副用“七巧板”拼成的美丽图案。

（课件出示：七副七巧板拼图）

师：哇！他们太有创意了，拼出了这么多美丽的图案。

师：数一数：共有几个图案？

（师生一起数1、2、3、4、5、6、7）

师：每个图案由几块板拼成的？

生：七块。

师：1个7是7，2个图案共有多少块？

生：14块。

师：你是怎样想的？

生：7+7=14。

师：几个7相加是14？

生：2个7相加。

师：3个图案有多少块？

生：21。

师：你是怎样想的？

生：14+7=21。

师：几个7相加呢？

生：3个7。

师：请同学们观察这三个数，它们的排列有什么规律？

生：一个比一个多7。

师：你能把后面的几个数补充完整吗？（能）

（学生独立完成）

（集体订正：28、35、42、49）

（请一个学生说答案，其他学生自己当小老师。）

师：是这样填的请举手，真不错。为什么填28呢？你是怎样想的？

生：4个7相加是28。

师：这里是42，你是怎样想的？

生：6个7相加是42。

师：从这统计表中，我们能看出：1个7是几呢？

生：7。

师：2个7呢？

生：14。

师：21里面有几个7？

生：3个。

师：几个7相加得28？

生：4个7是28……

师：根据2—6的乘法口诀的学习经验，猜想一下7的乘法口诀有几句呢？（7句），7的乘法口诀是怎样的，它又有什么特点呢？这就是我们今天要研究的内容。（出示课题：7的乘法口诀。）

师：你能根据这个统计表的数据信息编出7的乘法口诀吗？（能）这么有信心老师相信你们一定行，自己先想一想，然后和小组同学一起编口诀，如果有困难，则可以看一看统计表的数据再编口诀。

（独立创编口诀）

（小组讨论、交流）

（请一个人汇报，学生说教师板书口诀，其余的同学当小老师。）

师：全对的请举手，哇！你们真不简单呀，用掌声表扬自己吧！（学生鼓掌）让我们一起自豪地读一读，分享自己的劳动成果。

（生齐读口诀）

师：请同学们仔细观察7的乘法口诀，看看你发现了什么？

生：从上往下看一句比一句多一个7，结果也一个比一个多7。

师：你真是太厉害了，还有不同的发现吗？

生：我是从下往上看，一句比一句少一个7，结果也依次少7。

师：你也是个善于观察的孩子。7的口诀有这么多规律如果你能把它记下来就更好了。先自由的读一读再背一背，看谁最先记住它。

（生自由记口诀）

师：我们一起来背一背，有没有信心？（有）

（生齐背口诀）

师：谁有勇气来背一次呢？

预设：

如果有同学记不住了，例如：三七多少？他应该怎么想才能知道三七等于多少呢？有谁能帮他？因为二七十四，14加7等于21。你真是个好老师，谢谢你。

如果背得好，哇！真了不起，我们掌声谢谢他。还有谁愿意来挑战？大家都想展示自己，那我们同桌互相背

（同桌互相背）

师：接下来我来检验一下你们背的情况，我们来玩个你说我对。

阶段练习：

1.我说你对。（我说口诀的前面学生对后面，我说后面学生对前面。）

三七？摇？摇 五七？摇？摇 七七？摇？摇 三十五？摇？摇 二十八？摇？摇 四十二

师：表现得非常好。

2.补充口诀。

师：接下来我们把数学书上7的乘法口诀补充完整。

（生填书）

师：对照黑板上的口诀，自己当小老师，如果你全对了，就给自己划一个笑脸，如果错了自己改正。

3.看口诀说算式。

（出示7的乘法口诀）

五七三十五？摇？摇 5×7=35？摇？摇 7×5=35

三七二十一？摇？摇 七七四十九？摇？摇 五七三十五？摇？摇 四七二十八

六七四十二？摇？摇 二七十四

三、巩固练习（举例略）

巩固新课，练习的设计具有趣味性和层次性。练习中可设计了师生对口令、补充口诀、看口诀说算式的活动，主要是对7的乘法口诀进行巩固，然后设计了找朋友、转盘的游戏以及生活中与7有关的知识，这样对7的乘法口诀和算式进行综合练习，学生动手、动脑、动口，人人主动参与学习，有效地培养了学生积极探索、自主创新的学习精神。

四、总结

师：今天我们学习了什么内容？你有什么收获？

按板书设计总结：？摇？摇 ？摇？摇 ？摇？摇 7的乘法口诀

图案的个数？摇？摇 1？摇？摇 2？摇？摇 3？摇？摇 4？摇？摇 5？摇？摇 6？摇？摇 7

块？摇？摇 数？摇？摇 8？摇 16？摇 24？摇？摇 32？摇 40？摇 42？摇 49

一七得七？摇？摇？摇？摇？摇 ？摇？摇 1×7=7？摇？摇？摇？摇 ？摇 7×1=7

二七十四？摇？摇 ？摇？摇？摇？摇？摇 2×7=14？摇？摇？摇 7×2=14

三七二十一？摇？摇 ？摇 3×7=21？摇？摇 ？摇 7×3=21

四七二十八？摇？摇 ？摇 4×7=28？摇？摇 ？摇 7×4=28

五七三十五？摇？摇 ？摇 5×7=35？摇？摇 ？摇 7×5=35

六七四十二？摇？摇 ？摇 6×7=42？摇？摇 ？摇 7×6=42

七七四十九？摇？摇 ？摇 7×7=49

教学反思：

为了更好地搞好数学课堂教学，我们必须对教学内容和教学方法进行反思，以便随时调整教学方向，取得更佳的教学效果。《7的乘法口诀》的教学，有以下心得体会。

1.情境创设贯穿始终，以自编口诀、记口诀、用口诀为主线让学生在有情趣的气氛中学习新知识，运用新知识，巩固新知识。

2.教师激励性语言自然真切，整节课教师以激励性的语言为主，对学生的思想，发现给予积极的评价，充分尊重每个学生的学习愿望，呵护并激发学生的学习热情，真正体现全体学生参与学习的良好气氛。

3.练习的设计体现了层次性、针对性、实效性，以及学科之间的整合性，使学生感到数学就在我们的身边，生活中处处隐藏着乘法口诀。

乘法口诀教学设计范文第5篇

[关键词]五步教学；5的乘法口诀表；自主学习

[中图分类号]G623.5

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2013）02-0053-03

[作者简介]李桂芳（1974―），女，广西桂林人，本科，广西桂林市希望小学教师，小学高级。

桂林市希望小学于2011年9月开始进行“幸福课堂”的课堂教学实践研究，经过一年多的实践摸索，初步总结出“学、展、导、用、评”五步教学流程，老师在平时的研究课及参加城区赛的观摩课都力求体现这一教学流程。在2012年10月结束的城区“五课”技能团体赛中，学校的数学团队团结协作、共同研讨，设计并成功展示了一节较为经典的课――“5的乘法口诀”。该课上完后得到了在场评委和老师们的一致好评。下面笔者就以“5的乘法口诀”为例来谈谈学校课题研究实践提炼出的“学、展、导、用、评”五步教学流程。

一、学――自主学习、合作探究

自主学习体现了学习个体在教师学法指导下的个性化学习。合作探究是学习个体在个性化学习的基础上，进行的以小组为单位的合作学习。一个学生就是一个信息源，在自主、合作、探究的学习之中，每个学生都成为课程资源的开发者，在讨论中畅所欲言，主动思考，多向交流，理解、消化知识。

在“5的乘法口诀”课前，先让学生根据小组研究中的两个题例进行自主学习，在课堂中再以四人小组为单位进行交流、合作学习。

1.口答

先逐一出示手掌，让学生根据手掌完成“5的连加”的口算，这样以数形结合形式出现，符合孩子从具体到抽象的思维特点，同时为后面编口诀做铺垫。

2.探讨、交流

在学生交流前，为达成教学的有效性，课堂中教师先引导学生理解：1只手有5根手指，是1个5，用乘法算式表示是：1×5=5或5×1=5，编成口诀是：一五得五，并重点理解口诀的编写方法和口诀表示的意思。

接着出示问题：2只手有几根手指？3只、4只、5只手呢？请学生以四人小组互相交流研究。

这样的设计，根据学生的起点，采用先扶后放的方法，先引导学生理解口诀的编写方法和口诀表示的意思，再放手让学生尝试编写口诀，接着同桌再互相交流。这样让学生充分地进行自主探索、发展创造、讨论交流，在互相启发的学习过程中，能力得到发展。体现了“先学后教、以学定教”的教学理念。

二、展――成果展示、师生互动

成果展示是指学生个体以小组为单位，将个体自学、小组合作学习的情况在全班进行展示交流，形成自学、合作成果。成果展示的方式可以是小组集体轮流汇报，可以是小组中选派的代表汇报，可以是学生个体汇报。在成果展示过程中，以学生为主，教师则以普通一员的身份加入，通过适当的点拨、发挥导向作用，突破重难点，防止学生的学习“行动矮化”。师生在互动中，强化平等意识、合作意识、成功意识，增强学生的学习信心和主动性：

1.请学生上台汇报并展示探究、交流的结果，教师适时点拔、指导，和学生一起完成5的口诀编写，同时做相应的板书。

2.请学生打开书本，完成书上编写口诀的学习内容。

3.观察乘法口诀，找规律让学生仔细观乘法口诀，并说说有什么规律。先让学生自主谈，然后再和学生一起总结5的乘法口诀的规律。

本环节给学生创造展示自我的空间和平台，让学生充分地自主探索、讨论交流，观察并总结5的乘法口诀的规律，掌握编写5的乘法口诀的方法，教师做适时点拔、指导。这不仅充分体现了学生的主体地位，也体现了教师是教学的组织者、引导者和合作者这一理念。

三、导――探究点拨、学法指导

探究点拨是在学生个体或小组展示环节中，教师要适时对学生展示表述不到位的知识点或是在教学重、难点处适时地点拨，指导。学法指导是通过教师致力于“导”，使学生达到“自学求得，自求得之”的教学效果。这样突出了学生的学，其核心是以学为主体、导为主线，实现以“讲”为辅，以“导”为主的转变。教师的学法指导，主要以问题为主线，提出明确具体的自学要求。自学要求可以是出示自学提纲或自学思考题，促使学生把已有知识回忆起来进行新旧联系、知识迁移，产生解决问题的学习动机。

在“5的乘法口诀”课前，老师精心设计了两道课前研究题，让学生在自学课本的基础上进行自主探究。在师生互动发现5的乘法口诀的规律时，老师根据学生精彩的发言片段进行适时的点拨、提炼出以下规律：①口诀通常都是用中文；②乘积不满5时，编口诀时加上一个“得”字；③相邻两句口诀的得数相差5（多5），比如：一五得五和二五一十的得数就相差5，前一句比后一句少5，后一句比前一句多5，同样的三五十五就比谁多5？比谁少5？④像一五、二五、三五、四五、五五这样，一般都把小的因数放在前面，积在后面；⑤一句口诀对应有两个乘法算式，当两个因数相同时就只有一个算式，五五二十五的两个因数相同都是5，所以就只能有5×5=25这一个乘法算式。

四、用――实践应用、拓展延伸

实践应用是在课堂教学中，围绕本课重难点，精心设计不同层次、具有典型意义的练习题，让学生练多，练全，练在关键处，突出多样化、层次性、启发性。拓展延伸要求教师在教学活动中重视学生，把所学到的知识、技能、理论运用在各种实际活动中去，学活知识，用活知识，将知识向实践延伸；将课内向课外延伸，开拓学生视野。

1.基础练习：

（1）及时巩固练习5×3=1×5=5×2=5×4=5×1=5×5=4×5=

（2）完成书上第51页“做一做”：

（3）记口诀以四个活动贯穿： 对口令―口诀接龙―同桌互测―全班一分钟口诀补充大奖赛

2.提高练习：

（1）出示学生语文百花园里学过的唐诗

“危楼高百尺，手可摘星辰。不敢高声语，恐惊天上人。”让学生算出这四句诗共多少字？

（2）我们一个星期上学几天？再让学生计算两个星期上学多少天，四个星期上学多少天。

3.拓展练习：

送卡片游戏：你的家在哪里？请手上有卡片的小朋友将卡片贴到相应的房子里。

5×3=1×5=5×2=5×4=

5×1=5×5=

一五（）四五（）三五（）

5+5=5+5+5+5=二四（）

5个5是多少？3个5相加是多少？

5×3+5=

本节课设计了基础练习、提高练习、拓展练习三部分，体现了层次性、针对性、实效性，注重学习知识的多维应用。为了能达成学生熟练运用口诀的教学目标，精心设计了让学生熟练记、背口诀的教学环节，从背口诀整个流程设计体现了“认知―理解―记忆”三个层次，符合二年级学生的学习心理和认知规律。心理学家布鲁纳指出：“学习是主动的过程，对学生学习内因的最好刺激是对所学材料的兴趣……”在设计中，我力求让学生感受到数学就在我们的身边，生活中处处都隐藏着乘法口诀。如：让学生计算刚学过古诗的字数，整合了数学与语文学科的特点；再如计算每周的上学天数等都需要用到5的乘法口诀，激发了学生的学习积极性。最后的拓展提升题综合了乘法口算、口诀、5的连加、文字叙述题，以及最后一道乘加混合计算题，加大难度，拓展学生的思维，使学生的能力得到提升。卡片事先发到学生的手中，学生根据卡片中的题，贴到相应的房子里，这种动静结合的练习方式，符合低年级孩子的学习特点。

五、评――立体评价、全课总结

立体评价是在课堂教学中，有对学生个体自学情况的自评、互评、师评；有对小组合作学习情况的组评、互评、师评；有效促进学生主动、全面、和谐的发展。全课总结是整理本课评价结果，总结本课达成学习目标情况，布置开放式预习作业，为下节课的学习做准备。

整节课以男女PK赛的形式展开，根据孩子们的表现给予加星，并予以口头的鼓励和表扬，增强学生学习的自信心和自豪感。以师生、生生多元互评，评价不局限在学习内容上，包含情感、态度及学习习惯等方面予以激励。让学生说说这节课的学习有什么收获，还有什么疑问。教师提出质疑，引导学生利用5的乘法口诀解决生活中的问题，并引出今后的学习内容。

最后以评价栏中的星星数，老师巧妙提出问题“怎样以最快的速度算出男队、女队获得星星的总数？”这时学生就会用到5的乘法口诀和将学习的乘加的计算，还特意设计了5+5+5+4+1的形式，引发学生思考将1和4凑成5来进行乘法运算。让学生快速计算出获得星星总数，既巩固了5的乘法口诀，又有了拓展延伸的资源。

新课程标准指出“自主、合作、探究”是学生学习数学的重要方式，而我校“幸福课堂”教学流程 “学――展――导――用――评”五步教学，有力地体现了这一学习方式。“五步”教学流程环环相扣，各自独立，又有序排列，密不可分。教师的主导作用重点体现在“导”与“评”的环节上。学生的主体作用主要体现在“学”“展”“用”这三个环节中。

参考文献：

[1]孔祥华，蒋明玉.《7的乘法口诀》教学设计[J].教学与管理，2011（11）.