团课内容总结范文第1篇

【关键词】团队教学法 课程设计 评价

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）31-0094-01

团队教学法是以学生的自主性、探索性学习为基础，以团队学习为中心、以教学目标为使命，采用类似科学研究及实践的方法，促进学生主动积极发展的一种新型的教学方法。

在教学活动中，将学生分成若干团队，实行教师指导，组长负责制。教师可将教学内容的若干部分、大作业、课程设计等分别设置不同的“学术专题”，将这些专题分配给不同的学习团队，由各团队成员共同努力积极学习、主动探索、研究问题、解决问题、完成任务、实现目标。每个学习团队最终需把学习成果向全体同学展示，并进行评比。

生物工程设备课程设计实践课的教学，过去一贯采用教师讲、学生练的教学方法，使学生分析问题能力不能充分发挥出来。团队教学不但可以发挥学生分析问题、解决问题的能力，同时可以锻炼学生的团结合作意识，而且使设计成果更加完善。本学期在生物技术及应用专业生物工程设备课程教学中，采用团队教学法，取得了明显的结果。现将主要做法总结如下。

一 课程设计要求达到的目标

知识目标：知道设备的结构、工作原理；知道设备的性能及使用特点。

能力目标：学会设备工艺参数的选择；学会设备的设计思路与方法。

二 课程设计内容及实施方法

1.课程设计的内容

内容包括：（1）发酵工厂淀粉糖化罐设计。（2）酱油生产通风曲池的设计。（3）食醋生产酒精发酵罐设计。

2.实施步骤与方法

第一，组织形式。学生先进行随机分组，然后教师根据各个团队具体情况进行适当的调整，再推举团队组长，由组长协调团队成员的学习和统筹安排成员的任务分工，分8组，每组3～4人。

第二，布置设计题目。先由教师提出设计题目，对专题的名称、任务、目标等提出指导性要求，形成团队专题研究大纲。

第三，专题探究。（1）提供参考资料。实施前，教师为各团队的不同专题指定参考书籍、文献和网站等资料，以避免学生面对专题无资料、走不必要的弯路等问题，又可以提高学习效率。（2）细化任务、分工合作。开始实施时，组长根据专题的内容和要求，将任务分解分配给团队成员，并给各成员一个完成任务的最低标准。在这个环节，教师应给予指导和支持。（3）集体研讨。实施中要开展研讨，各成员报告研究进展、已解决问题、存在的问题，下一步的工作。对有分歧、不明确的问题，在老师的指导下，要进一步探究形成共识。（4）编写报告。实施结束时编写设计报告，总结研究的成果。

第四，成果展示与评价。（1）成果展示。团队集体进行介绍设计的依据和设计过程的基本方法，教师和其他学生可以进行互动。这样既锻炼了团队成员的能力，又调动了他们的积极性，增加了学习的兴趣，让学生在快乐中品味“学习的幸福”。（2）成果评价。主要以内容的正确性、完整性、讲解的逻辑性、条理性等为评价标准。（3）过程评价。对团队中每个成员的努力程度、合作程度、讨论交流、工作态度等方面进行评价。（4）实践反思。引导各团队成员对专题探究过程进行反思，对探究中的优点与不足进行书面总结。团队内交流、班内交流，帮助学生完成最后的提升。

三 总结

团队教学法突破传统的教学模式，它最显著的特点是以专题为主线、以任务目标为使命、以团队为载体、以教师为主导、学生为主体，改变了以往教师讲、学生听的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。

团队教学法比较适合于内容综合、实践性强、理论发展变化较快的专业课课程，但其内在精神所依托的基础比较厚实，在保留其精神内涵的前提下，将它做若干变通、修改和丰富，应该可以运用到更为广阔的教学实践中。

经过一个学期的实践，学生的学习效果明显提高。主要表现在以下几个方面：（1）锻炼了学生的团结合作意识。过去生物工程设备的课程设计，由学生独自完成，没有集体的合作，学生的合作意识较差。（2）提高了设计成果的质量。通过合作，开阔了学生的思路，提高了分析问题、解决问题的能力，课程设计中，资料的搜集、设备参数的选取等，都比较合理和完整，并且设计方案科学，具有实际应用意义。（3）培养了学生的自主学习能力。在设计过程中，各个成员分工明确，加强了各个成员查阅资料的意识。（4）充分地调动了学生的学习积极性，增强了学生的合作与竞争意识，促进了全体学生的整体发展。（5）有利于学生各种素质的全面发展，培养了学生的综合能力，有利于新课程标准的实施，符合教学改革的精神。

总之，在一学期的实践中，取得了明显的效果，但教学过程还不够完善，在今后的教学中，将进一步整改完善。

参考文献

团课内容总结范文第2篇

本学期在全面落实《公民道德建设实施纲要》强化精神文明建设和文明礼貌教育，引导广大团员青年树立“服务社区、关心集体、奉献爱心、温暖他人”的思想意识，坚持用现代科学文化知识武装团员和青年，努力培养出社会主义现代化建设需要的合格人才。在全校师生中，继续开展以爱国主义教育为主线，以学生养成教育为基点。把德育教育同科技知识教育结合起来，与学生的实践活结合起来，与少先队及各部门工作要点结合起来，并贯穿在学生日常行为规范之中，并在全校中小学生中开展以“倡导文明新风、共创美好家园”、“树我形象向不文明行为告别”为主题的系列化教育活动。充分组织、协调各个方面的力量，健全团总支[文秘站网-找文章，到文秘站网]工作的管理体制，强化团干队伍素质的不断提高。力图使团组织工作的方式与途径更趋系列化、规范化、科学化、为培养有道德、有理想、有文化、有纪律的四有新人而共同努力。

二、具体工作安排：

二——三月份：2月20日——3月31日

主题：我是环保小卫士

本月负责人：__x

活动安排及要求：

1、团总支版面：负责：初二（1）支部；3月3日检查。

内容：团知识、入团的程序、主题内容。

2、各支部开展班级教育

A、校园管理常规

B、中小学生守则学习

C、一日常规教育

3、团总支例会

参加人员：各支部书记、支部委员

时间：2月27日下午

4、团校开课

时间：4月13日

地点：工会室

主讲：__x

内容：（1）什么人可以入团；

（2）如何写入团申请书

5、心理健康专题讲座——赵玲

6、反警世教育动员会

四月份：4月1日——4月30日

主题：学习规范见行动

本月负责人：__x

活动安排及要求：

1、团总支版面：　负责：初二（2）支部；4月7日检查

内容：团知识、入团的程序、主题内容。

2、总支例会：

时　间：4月3日下午班会课；

参加人员：各支部书记、支部委员

地　点：工　会　室

3、团　课：

主　讲：__x

时　间：4月17日；

地　点：工　会　室；

内　容：（1）团员的权力与义务

（2）学唱团歌

4、安全教育，法制专题讲座《预防未成年人犯罪》——法制副校长

五月份：5月9日——5月27日

主题：美化校园美化三中

本月负责人：__x

活动安排及要求：

1、团总支版面：负责：初二（3）支部；4月30日检查；

内容：团知识、入团的程序、主题内容。

2、更换文化长廊

3、各支部上报入团积极分子名单

时间：5月10日

4、团　课：

主　讲：__x

时　间：5月15日

地　点：工　会　室

内容：

（1）入团的程序

（2）学唱团歌

5、民族团结月教育专题讲座——俞英

6、激情广场：庆“六一”文艺汇演

7、入团宣誓仪式

六月份：6月1日——6月27日

主题：我为三中争光彩

本月负责人：__x

活动安排及要求：

1、团总支版面：负责：初二（4）；6月5日检查；

内容：团知识、入团的程序、主题内容。

2、心理健康专题讲座

3、各支部工作自查

4、团课

时　间：6月12日；

地　点：工

会

室；

团课内容总结范文第3篇

幼师学生的数学素养高低关系到我国幼儿未来的发展，因此数学课程一直是学校学前教育专业开设的一门必修课，是一门重要的基础文化课，以前数学课程都是开设两年，4节／周，从2010年起，学校考虑到学生的生源质量越来越差，同时结合目前高职高专教学模式“2＋2＋1”模式和“2＋1”模式的改变，学生在校学习时间减少了一年，学校只能采取减少文化课程课时量的办法，如数学课程缩减到只开设1年，2节／周，课时少，任务重，加剧了学生学习压力，使幼师数学教学更加困难，各种矛盾更加突出。针对以上问题，笔者认为打破传统的数学教学模式势在必行，笔者结合自己从事十几年幼师数学教学工作经验，曾经尝试过几种教学方式的改革，目前认为团队学习在幼师数学教学中是一种比较有效的教学方法。

二、团队学习

1．团队学习定义团队学习是个体学习和协作学习的整合和升华，学习的主体是团队或群体，指多名团队成员通过分工协作，为实现某个特定学习目标的群体性的学习活动。

2．团队学习的必要性（1）时代的需求与高等教育人才培养模式之间的矛盾。当今社会，合作关系成为工作中人际关系的主体，以前以个体为单位的工作方式逐渐被工作团队所取代，工作方式的改变，也对个体在新时代的素质结构提出了新的要求。目前许多高等教育的教学模式都还是传统的教学模式，并非采用团队式的，学生在校期间缺乏团队合作的学习和经验，导致毕业后不能很快地融入社会，给她们带来一定的生存压力和困难，限制了她们发展空间。（2）生源素质问题。现今的大学生都在应试教育下成长起来的，大部分是独生子女，情感和合作精神欠缺，应变能力差，大部分学生存在人际交往障碍，不知道如何与人交流合作，吸取他人之长处，张扬自己的个性和长处，提高自己的素养，潜在的能力得不到有效的挖掘。（3）在现有教育模式下，教育资源严重不足。随着高等教育大众化时代的到来，学生数量大幅增加，而教师的增加幅度没有跟上，现有教师没有足够的时间和精力对每个学生都进行深入、细致的指导。团队合作学习能很好地弥补这个不足。

三、团队学习具体实施过程

1．组建学习团队合理的团队规模和人员结构对团队学习的顺利开展起到非常关键的作用，组建团队的基本原则是能充分发挥每一位成员的能力并减少团队的内耗，因此，团队规模一般在4－6人为宜，成员过多，个别成员就会偷懒，不积极参与其中，容易导致“搭便车”现象，不利于每一位成员的发展，团队管理也更加耗时耗力，但若成员过少也不适合开展团队学习，因为成员要承担太多任务，压力大，导致学习目标难以实现，久而久之成员之间产生怨气，大家互相推诿，不利于建立团队的凝聚力。另外，在团队人员的选择与搭配上应本着有利于沟通交流及情感培养的原则，成员之间最好在学习能力、性格、交际能力、家庭等方面有互异性。要使团队能很好地运转，充分发挥团队绩效潜能，团队需要各种技能的人。比如需要数学学习基础好的同学、需要能及时发现问题并具备解决问题能力的同学、需要管理能力和协调能力强的同学、需要总结能力及表达能力强的同学。为此，开学初，一般都会花1－2周的时间对学生进行摸底工作，与班主任、学生干部一起把全班学生按需要分成几大类，比如数学基础较好的、善于思考的、热爱学习的、性格活跃的、性格内向的、交际能力强的、具备领导力的、喜好表现的等等。然后学生在教师及班主任的协调引导下根据彼此之间的人际关系好坏程度半自由地组合团队，组队过程一定要遵守以上所说的原则，避免同一个团队同类人员过于集中或者缺少某一类人员。团队内互异，有利于团队成员间互助合作开展工作，促进每一个成员在认知、情感、社会交际、个性等方面的提高。团队间相似，能使各团队在大致公平的前提下进行公平竞争。

2．团队相关知识的学习组建好团队之后，要让团队能够有效运转，有必要对所有学生进行团队相关知识培训，要学生清楚地明白团队学习跟以往的传统学习不一样，传统的学习是以个人为主，个人成绩与他人无关，爱怎么做就怎么做，任由自己发展，但是团队学习要求个人荣誉与团体荣誉紧密结合，个人命运与团队命运息息相关，因此，团队成员要建立共同的学习目标，这是构成学习团队的基本条件，也是团队运转的关键所在。共同的目标让成员和团队的利益紧密地联系在一起，学习不再是个人的事情，而是大家之间荣辱与共、相互依赖的关系，团队是自己成长、发展和实现自我价值的平台，为了完成目标，成员之间要认可彼此的优势，包容彼此的缺点，不能互相埋怨，听从团队领导的安排，遵守团队的纪律，总之团队成员要心朝着同一个方向，劲往一处使，促进团队凝聚力积极发展。为避免拖后腿、让团队接受，每一位成员都要积极主动学习，充分发挥自己的潜力，主动合作，让团队获得协同效益。

3．团队领导的培训一个好的学习团队永远缺少不了一个好的领导，团队领导负责整个团队成员的分工与合作，团队的冲突与沟通，团队的矛盾、问题的解决等等，带领团队完成学习任务。因此，选择合适的团队领导至关重要，一般选择管理能力和工作能力强、有威信、知人善用、有能力解决团队矛盾、会充分利用团队资源带领大家实现学习目标的人作为团队领导，一般由团队自己推选，并得到教师的认可方可上任。同时，教师要定时地给团队领导进行必要的培训，提高他们的管理水平。

4．建立有效的评价体系所有的教学离不开教学评价，教学评价具有诊断、激励、调控、管理等各种功能。团队学习最大的一个特点是评价体系有了颠覆性的变化，以前的评价几乎都是对学生个体进行结果性的评价，但在团队学习中，教师除了要对学生个体评价外，更主要的是对整个团队及团队之间的评价。因此科学的绩效评估机制非常重要，教师对团队学习的效果应制订明确的评价标准，实施团队学习前让每一位学生清楚地知道教师是如何评估团队和个体努力的。研究表明现实情况中有很多教师往往只重视对团队的合作成果进行评价，而忽视了对个体与团队合作过程的评价。学生的个体努力、个人进步往往得不到肯定，极大地影响了学生参与的积极性和团队合作学习的效果。因此，在实施团队学习过程中要采取多种评价方式共存的方式，经常使用的是过程性评价与结果性评价相结合，绝对评价、相对评价和自身评价相结合。当出现与教师评价出入很大时，学生个人或团队可以向教师提出质疑。5．团队学习实施阶段数学内容繁多，并不是每一个内容都需要进行团队学习，因此选择合适的教学内容进行团队学习是教师重要的工作之一。

第一，在新授课中，需要学生合作完成的预习内容就可以进行团队学习，比如进行等比数列新课内容讲授前，让团队完成以下问题：假设一张报纸可以无限次地折，那么大约需要折多少次其高度可以超过5cm？折多少次就可以超过我校教学楼高度？要超过珠穆朗玛峰高度需要折多少次就可以了呢？共同讨论找出解决问题关键之后，团队领导就布置任务，A负责折报纸，B协助A，C负责想办法测量教学楼高度，D负责计算，E负责整理结果，F负责汇报等等，大家分工明确，有事可做，在协作互助中最终解决问题，体会到了学习数学的快乐，同时学到了知识。课中，还可以让团队一起讨论问题：有两种选择，其一，每天给你20万；

其二，第一天给1分，第二天给2分，第三天给4分，第四天8分……总之后一天的金额是前一天的两倍。按一个月30天计算，聪明的你会选择哪一种呢？请通过计算说明你的选择。由于学生课前进行了探索折报纸的问题，因此在这个问题上让学生再次进行团队学习讨论就能很快地解决问题。学生在快乐的团队学习中不知不觉地完成了等比数列这一个内容的学习。第二，在习题课中，以往都是教师布置许多题目，学生苦练题海。很多学生由于数学基础差，习题课对她们来讲是最难熬的，通常是不能完成任务，或者照抄同学应付了事，有的甚至是不愿做、不敢做，自暴自弃，学生厌烦，教师也苦恼，团队学习后很好地解决了这个问题。可以先让学生个人独立完成简单的题目，碰到困难的题目团队互相讨论，同时大家之间互相纠错，基础好的成员帮助困难的成员，共同解决问题，减少了教师的工作量。还可以让学生针对每一个内容自己设计题目，然后组内、组间互相交换题目进行练习，这样做提高了学生学习积极性，锻炼了学生思维，增强了困难生学习的信心，也真正达到了巩固知识的目的。

第三，在复习课中。复习课是每一章节讲授结束之后必不可少的一个重要环节，它是学生对知识的进一步深化和提高，以往的复习课都是教师总结，学生照抄，死记硬背，被动地接受，学生兴趣不高，也没能形成自己知识网络，记忆不深刻，收获不大。进行团队学习后要求学生自己分工，完善各知识点、细化各知识网络、总结本章节重难点、找出难题、重点题的解法、找出易错题，归纳总结，形成本团队的复习成果，最后在课堂上由各团队汇报成果，团队之间互相补充，教师适时点拨，依靠集体力量共同完成了复习任务。通过这种复习方式，学生能自主地建构并完善自己的知识网络结构，效果很理想。

第四，在研究性学习课中。因为研究性课题需要学生花比较多的时间和精力，同时也需要学生具备较强的知识综合能力才可以完成，鉴于此，一般每个学期开展两次左右，而且是在一些具备探索、富有意义的内容下才进行开展的，比如学完数列或者概率的内容后，让学生进行研究数列或者概率在生活中的运用等等都是很好的研究性课题。或者也可以在期中、期末让团队提出课题，全班学生再一起讨论选哪个课题来进行研究。总之，无论是哪一种类型的课，教师始终要关注团队的发展情况，比如学生的参与热情度、个人的成长、团队的成长等等。

四、结论

团课内容总结范文第4篇

关键词：应用型；团队沟通；实训

团队沟通课作为低年级学生的选修课，早期为理论课，课时为18学时。经过人才培养方案的调整及教学大纲的修订后，变更为32学时，其中16为理论教学，另外16学时为实训课。如何充分利用实训课时，将其作为理论知识的补充与强化；选择实训课的内容，达到预期效果；在实训课中应怎样引导，注意哪些关键问题都是值得探讨与关注的。

1 实训内容、考核方式及课时安排

该课程教学目的在于，通过理论知识的学习并结合团队模拟工作，努力提高学生创建团队、融合到一个团队中的能力，使学生全面深入地了解团队领导方式、群体解决问题与决策的方法，提升沟通技能。

作为考查课，采取平时成绩、期终考查相结合的方式。在课程进行中结合实训成绩、课堂提问、专题作业等，综合评定成绩。如：考勤20%，课堂回答及讨论20%，小组实训成绩40%，专题作业20%。其中，实训课以学生参与团队活动后，分享个人体验、小组竞技排名以及回答教师问题核算成绩。

由于可供教师直接使用的教材较少，可结合一般高校出版的团队课程理论书籍与对企业员工进行培训的团队建设与沟通类型的资料，整理出教学材料内容。如果授课教师暂无户外拓展培训师资质、学校户外拓展运动场地受限，同时出于学生的安全问题考虑，可参考以下实训内容进行挑选、删减。（）内为学时。

创建团队（4）：串名字、透露个人信息、共享空间、透露个人信息、小组信息挑战；团队品质养成（2）：人椅、解手结；团队沟通方法（2）：哑人排队、撕纸角、孤岛求生、倾听与反馈；群体决策的方法（2） ：囚徒的困境、迷失丛林、价值观交易；团队领导方式（2）：科层组织、差异宾果；团队激励 的理论（2）：写好话、驿站传书。团队专题作业展示（2）

2 实施步骤

从学生参与的积极性来看，第一次的实训内容安排户外的、需要有一些肢体接触的实训游戏效果较好，有利于让学生对课程的实训环节产生兴趣、改变对课堂的传统认知、可以打破彼此对班级同学课堂表现的刻板印象、激发参与度。

2.1 反复强调规则并与学生确认

团队沟通课的实训内容主要为团队训练游戏。首先设计特定的情境，然后在教师指导下学生参与团队活动，通过交流，培养合作意识、锻炼个人品格和心理素质。设计的特定情境是顺利进行团队活动的先决条件，所以，对要求及规则必须严格执行，以实现情境的仿真。

为了确保模拟情境的有效性，实训内容的规则应先在教室内宣布完毕，教师可以辅以规范性示范。在全班同学能够同声回答确认实训规则要点时，方可开始实训。

2.2 分组模式

调查发现，学生倾向于每次小组成员随机分配，可以有更多机会跟较陌生的同学接触，更好体会团队中的不同角色及性格特征，尝试与不同个体进行团队融合。早期可通过串名字、透露个人信息、小组信息挑战、差异宾果等进行分组，已经相熟之后即可采取随机数字的方式。

2.3 设定学生助手

一般授课人数约为60人，在室内实训环节由教师一人维持秩序、观察、拍照、记录问题即可，但在室外环境中，应设置几名学生助手，辅助教师维持秩序及监督小组的实训操作。对于学生助手，可要求其观察同学在团队合作中的问题并思考改善方式，如条件允许，可以中途更替学生助手，使班内每一位同学都可以进行团队工作。

2.4 巡察并记录

由于学生助手提供了保障工作，教师则可专注巡察及记录各组表现。可以对各组较具特色的工作方式拍照，回教室后播放幻灯片，辅助学生回顾实训场面。巡察中，发现共性问题及时告知学生，并对理论知识进行简单回顾。另外，可以通过激励，加强学生的团队竞争意识，也可以启发引导学生的具体操作。

2.5 引导分析

学生的实训操作结束以后，要进行及时的分析与总结。可以采取小M轮流汇报或个人主动发言的方式。可遵循ORID焦点讨论法对学生进行引导。比如：（1）事实：这次实训小组是怎样进行的？（2）体验：我有哪些感受？（3）理解：有何意义？为什么？（4）实践：下次我将如何改进团队工作？及时的评价反思将今后更为有效的讨论奠定良好的基础。

2.6 公平评价

对于团队合作表现优异的小组计分，且该组成员分值相同。对于全班同学表现无明显差异的实训环节，各小组均不计分。

3 实施案例

3.1 室内实训

以“迷失丛林为例”，其目的是体验团队决策沟通气氛的。安排8-10人一组，因该实训已处于课程后半阶段，可先由学生随机组队，教师再进行调整。学生个人决策环节，该环节教师在巡察时要指出违规处，维持秩序。再进行小组讨论，教师巡察各组情况，待观察到有小组已完成讨论，便告知各组代表在黑板上记录决策结果，在保证讨论的充分，加速有效的讨论。

各组结果在黑板公示完毕，派每组代表讲述其团队决策方法，争议出现在哪，如何解决意见不一致的问题，并简单点评小组工作方式的利弊。要求第二组发言的学生代表先复述前一组的关键思路，再描述自己的小组工作内容。可在训练团队沟通工作的倾听能力的同时，维持教学持续，避免有同学仍在小组讨论。

之后教师公布专家选择，决胜出决策速度快且效果好的小组，组内成员每人计5个平时分。接下来再进行个人选择的比较，看人员分布在小组中的情况，再带领学生思考并探讨优胜组的原因。最后，引导学生回顾理论相关理论知识，如决策的原则、群体决策的沟通方式、群体做出最后决议的原则等，思考今后遇到团队决策任务时该如何改进。

3.2 室外实训

以“共享有限空间”为例，其目的是体验多人合作，共同完成原以为很困难的任务。首仍然始于规则的反复强调，确保规则明确后，安排学生到户外指定的场地。离开教室之前，还应由自愿的方式明确4-5名学生助手，安排他们维护秩序监督规则及保障户外活动中的安全。

教师可在各小组间通报实时情况，鼓励团队协调分工，促进团队目标的达成。在学生们都按照要求“完成”团队目标后，跟学生们说其他班级在这个环节的优异表现，激发学生的团队精神、班级荣誉感，促使他们真正实现班级内绝大多数人形成一个团队，共同工作。对各队认真讨论、积极模拟对策、团队重建等精彩过程进行拍照，在班级QQ群内共享。

结束后，引导学生思考交流个人做了什么，所在的团队做了什么，这次的实训课有哪些感受等。

4 结语

有效的实训课程是具有实用价值的教学组织形式。不同于文化理论课教学，有自身的特点和独特的原则，可帮助学生将理论知识与实践相结合。营造一个愉快的实训氛围，体会实训过程所带来的快乐和成功感，可以提升课程的有效性。

参考文献

[1]张国才.团队建设与领导（第三版）[M].厦门：厦门大学出版社，2013.7：329-332.

[2] 孙渊，焦点讨论法――实现有效课堂讨论的新思路，现代教育科学（普教研究）[J]，2015，（2）

团课内容总结范文第5篇

关键词：教师教学工作模式 四项捆绑 两条主线

为改变教师忙碌无秩序，盲目无规律的状态，提高工作效率，减轻工作压力，促进教师专业成长，学生学业进步，学校内涵发展，由北湖学校校长提出，经学校二届一次职代会讨论通过，进行教师教学工作模式研究。

一、为什么建立教师教学工作模式

为什么要建立教师教学工作模式，主要基于以下几点思考。

1.反思教师的主要工作

一方面，教师工作的主要对象是学生，主要工作任务是围绕学生这个中心，很好地完成教育教学目标和任务。具体地说，就是在课堂教学中，在教育教学活动中，实现学生学业进步，健康成长。另一方面，教师是学生成长的关键，教师团队是学校发展的主力，因此教师个人素质和教师团队素质是否过硬是学生成长和学校发展的决定因素。

2.教师因素对学生发展的影响

教师对学生发展的影响，一是教育态度，这是教师“想教”和“要教”的问题，教师有事业心和责任感才能热爱教育和热爱学生，这是教师热爱工作的动力保障；二是教育内容，这是教师“有内容教”的问题，教师掌握了相对充足、结构合理的人类文明成果，才有内容教给学生；三是教育能力，这是教师“会教”和“善教”的问题，教师掌握了先进的教育理念，娴熟的教育技术，才有能力教会学生。因此，要对教师的专业标准提出具体要求：一是拥有专门的知识和技能；二是强调服务的理念和职业道德；三是有长期的培养和训练经历；四是需要不断地学习和进修；五是享有有效的专业自主性；六是形成坚强的专业团队。

3.建立教师教学工作模式的必要性

通常情况下，从教学工作的角度，教师除承担着教学工作外，还要参与校本教研、校本培训和校本科研工作。在时间和精力有限的情况下，教师要做到面面俱到地工作会手忙脚乱和力不从心。从本质上来说，几项工作互相交织和渗透，并没有明显的界限；从目的上来说，几项工作都是为了满足教师专业成长和提高教学质量的需要；从关系上来说，教研、培训和科研都是服务于教师和教学。因此，简化和规范教师的业务工作，建立一个能够抓住关键和主要矛盾的有效工作模式十分必要。

二、建立怎样的教师教学工作模式

建立一个怎样的教师教学工作模式，主要基于学校教学工作要求。

1.教学工作的主要途径

北湖学校教学工作的主要途径有常规课堂教学和社团拓展教学。常规课堂教学主要完成国家和地方课程教学任务，完成国家和地方课程的二次开发任务；社团拓展教学主要完成自主校本课程内容和校本教材开发的任务。

2.校本教研的主要途径

北湖学校校本教研的主要途径是集体备课、听课议课。通过分析教材、分析学生进行教学设计，通过听课、观察学生进行集体反思。

3.校本培训的主要途径

北湖学校校本培训的主要途径是岗位研修。岗位研修内容包括自主研习、个体备课、上课反思和总结成果。

4.校本科研的主要途径

北湖学校校本科研的主要途径是基于教学的小问题、小课题研究，解决问题进行有效教学。

5.建立“四项捆绑，两条主线”教师教学工作模式

通过以上分析不难得出，校本教研、培训和科研离不开教学，围绕教学来开展才会更有效，教学涵盖了校本三项工作，教学、教研、培训和科研四项工作完全可以捆绑式高效率协同进行，那就是校本研修，主要是岗位研修和团队研修。

通过以上分析不难得出，教师的工作无外乎两条主线。一是岗位研修，具体地说就是“源于教学任务——个体备课——课堂教学——课后反思——完成教学任务”；二是团队研修，具体地说就是“源于教学问题——集体备课——听课感悟——议课反思——解决教学问题”。

通过以上分析不难得出，北湖学校“四项捆绑，两条主线”教师教学工作模式。具体含义是围绕常规课堂教学和社团拓展教学这个中心，捆绑式开展课堂教学、校本教研、校本培训和校本科研四项工作，教师运行岗位研修和团队研修两条工作主线，达到简化工作、有效展开工作的实际效果。“四项捆绑，两条主线”教师教学工作模式，可以使教师的教学工作有章法、有规律可循，做到有的放矢，有机整合，也是对北湖学校“在圣贤的光芒下成长”教育思想的具体实践。

三、怎样建立教师教学工作模式

怎样建立“四项捆绑，两条主线”教师教学工作模式，主要是进行行动研究。北湖学校《教师教学工作模式研究》是大庆市“十二五时期”重点课题。

1.研究的具体问题

研究的具体问题是构建“四项捆绑，两条主线”教师教学工作模式研究。围绕课堂教学这个中心，捆绑式开展课堂教学、校本教研、校本培训和校本科研四项工作，教师运行岗位研修和团队研修两条工作主线，达到简化和有效开展工作的实际效果。

2.选题的意义和研究价值

选题意义在于探索研究一种有效工作模式，使教师从工作忙碌无秩序、盲目无规律、工作效率低、职业压力大的环境中解脱出来，使教师的教学工作有章法、有规律可循，提高教师的工作效率，提高教育教学质量。研究价值在于课题组通过对“四项捆绑，两条主线”教师教学工作模式的实验研究，一是践行“学生个性化培养，教师个性化教学，学校个性化发展”的新理念，丰富学校发展内涵；二是探索教师工作规律，全面提高教学质量；三是使教师在研究中得到锻炼和成长，把在学校教学工作中的工作方法、方式、经验和体会进行提炼总结；四是使教师改变机械地服从学校和上级安排的工作状态，变被动工作为主动进取，克服教师的职业倦怠现象；五是为同类型学校提供可供参考的教师工作模式实践案例。

3.核心概念的界定

模式其实就是解决某一类问题的方法论。把解决某类问题的方法总结归纳到理论高度，那就是模式。模式是一种指导，有助于完成任务，有助于作出一个优良的设计方案，达到事半功倍的效果，而且会得到解决问题的最佳办法。教师教学工作模式是指在学校教育教学工作中总结出解决教师工作中忙碌无秩序、盲目无规律、工作效率低、职业压力大这一问题所遵循的方法论。“四项捆绑，两条主线”是围绕课堂教学这个中心，捆绑式开展课堂教学、校本教研、校本培训和校本科研四项工作，教师运行岗位研修和团队研修两条工作主线。

4.研究范围的界定

本课题研究的范围是我校教师教学工作模式，围绕课堂教学这个中心，捆绑式开展课堂教学校本教研、校本培训和校本科研四项工作，教师运行岗位研修和团队研修两条工作主线。即“四项捆绑，两条主线”教师教学工作模式。

5.研究目标

通过课题研究，形成适合我校实际需要的教师教学工作模式。即围绕课堂教学这个中心，捆绑式开展教学、教研、培训和科研工作，促进教师能力提升和专业发展；教师运行岗位研修和团队研修两条工作主线，达到简化工作、有效工作的实际效果，解决教师职业倦怠问题。

6.研究内容

研究内容主要包括以下几个方面。

（1）教师工作的基本表现、特征和现状研究；

（2）教师课堂教学工作在教师工作中所占地位和作用研究；

（3）教师课堂教学、校本教研、校本培训和校本科研四项工作协同关系的分析和问题解决策略研究；

（4）教师岗位研修和团队研修关系的分析和问题解决策略研究；

（5）“四项捆绑，两条主线”对教师教学工作模式“影响度”研究。

7.创新与突破

基于假设和经验，“四项捆绑，两条主线”教师教学工作模式是针对我校教师的工作从不断重复出现的事件中发现和总结出规律，是解决问题形成经验的高度归纳总结。我校教学工作的主要途径有常规课堂教学和社团拓展教学。常规课堂教学主要完成国家和地方课程教学任务，完成国家和地方课程的二次开发任务；社团拓展教学主要完成自主校本课程内容和校本教材开发的任务，实现对课堂教学的补充、延伸和拓展。不难看出，校本教研、培训和科研离不开教学，围绕教学来开展才会更有效，教学涵盖了校本三项工作，捆绑式开展教学、教研、培训和科研四项工作，提高教师工作效率。不难看出，教师的工作无外乎两条主线，第一条是岗位研修，具体地说就是“个体备课—课堂教学—课后反思—解决问题”。第二条是团队研修，具体地说就是“集体备课—听课感悟—议课反思—解决问题”。可以使教师在研究和研修中实现专业成长，这些就是我校教师教学工作模式的重要创新和突破。

8.研究方法

教师教学工作模式主要研究方法。

（1）课题研究前期，通过文献法、调查法，摸清教师教学工作现状，确定研究课题的目标和内容、意义和价值，界定研究课题的概念和范围，选准研究课题的创新和突破点，对研究课题进行假设和总体设计，对研究课题成果进行预期，为下步研究行动和解决问题创造条件。

（2）课题研究中期，主要通过行动研究法，对研究课题和研究中发现的问题进行深入的剖析和研究，通过对教师工作特点分析、成因归因、对学校教育教学影响的探索、教师工作的重点和难点的分析，研究教师“忙碌无秩序，盲目无规律，工作效率低、职业压力大”的成因及其对教师的工作的影响。

（3）课题研究后期，采用对比研究法和经验总结法及时对分析的问题进行总结和提炼，从中找出规律性的东西，提出解决我校教师教学工作模式的策略，建构我校“四项捆绑，两条主线”教师教学工作模式并形成研究报告。

9.实施步骤和具体措施

教师教学工作模式研究的具体实施步骤和措施。

（1）对课题研究进行总体设计，明确课题研究的思路。确定该课题国内外目前研究现状，借鉴同类研究成果，对教师教学工作模式的内涵和外延总体把握和基本界定，确定研究的目标、内容，确定实施的途径和方法。

（2）建立课题组，明确实验对象。建立由校长、科研主任和富有实践经验的教师参加的“三层次”实验研究小组，对实验工作进行具体研究。实验教师既要有一定的数量，又要有相应的代表性，保证课题研究得出的数据和相关结论真实可信，同时还要邀请省市教育专家定期对实验进行指导。

（3）确定调查提纲，了解研究内容和现状。课题研究的关键点或突破口就是要了解、明确目前我校教师工作现状，存在的问题的成因，提出解决问题的方案和办法。

（4）明确研究的问题，进行对策研究。通过调研摸清基本情况后，可以根据现状，进行相应的对策研究。教师工作中的问题，表现在学校，成因在教育现状，根源在于没有找到有效的教师工作模式，如何帮助教师走出困境，需要教师自身、学校领导、教育行政部门多方面的关注才能解决。