警示教育发言稿

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警示教育发言稿范文第1篇

关键词：生存教育 生存意识 生存知识 生存能力

“三生”（生命、生存、生活）教育是引导大学生树立正确的生命观，培养社会责任感和提升整体素质的重要举措。生存是生命价值的体现，是生活的前提和条件，包括生存意识、生存知识和生存能力三个方面，在“三生”教育中具有非常重要的意义。大学本科四年教学按照课程设置可分为一二年级基础知识教育、三年级专业知识教育和四年级就业能力培训三个阶段。基础知识教育主要包括思想政治教育、数学、英语、物理和部分基础理论课程。专业知识教育主要是全方位地开展专业课程教学和相关专业实习和实践。就业能力培训主要包括专业知识的进一步巩固和毕业论文（设计）的撰写，就业和择业方式、方法等培训。不同教学阶段对生存教育的不同方面侧重不同。

1 以基础知识教学为主的生存观念教育

基础知识教学阶段的生存观念教育，就是通过思想政治等意识形态理论课程教学、军训实践以及独立生活、与他人和睦相处等训练，帮助大学生形成正确的人生观、价值观和世界观。

1.1 生存观念教育中的意识教育

大学一二年级是大学生从中学到大学的过渡时期，是人生观、世界观和价值观形成的重要时期，可通过理论与实践相结合的方式，对学生进行生存教育。如：在军训实践、思想政治理论等课程中融入生存意识教育，帮助学生强化生存意志、把握生存规律。

1.2 生存观念教育中的知识教育

大一大二学生从各自的小家进入高等学府这个大家庭，提高生存适应能力显得尤为重要。法律常识、校规校纪、社区规章等是本阶段知识教育的核心内容，引导学生学习社会生活的基本知识，丰富他们作为社会人应具备的常识，帮助他们正确规避风险、避免误入歧途。

1.3 生存观念教育中的能力教育

意识与知识是内化的观念，只有通过外部的表现，才能发现其取得的进步和存在的不足。生存意识和生存知识教育是帮助学生形成良好的生存观念。生存能力教育是帮助学生将内化的意识与知识合理表现的过程。在校园生活中能与他人和睦相处，遵守学校的规章制度，合理舒缓和表达自己的情绪等是良好生存观念的外化表现，是生存教育可衡量的阶段性成果。

2 以专业知识教学为主的生存技能教育

良好的生存观念是生存教育的基础，过硬的生存技能是生存教育的核心，也是高等教育培养的目标。大学三年级是在一二年级基础知识教育的基础上，各学科专业知识教学的核心时段，同时在知识教育的基础上，培养学生的生存能力。

2.1 生存技能教育中的知识教育

掌握良好的生存知识，是掌握良好生存技能的前提。大学三年级较为全面地涵括了不同学科和不同专业的核心专业知识，是专业知识教育的集中时期，是学生对社会需求的最为主要的专业技能培养的时期。专业知识掌握的程度，直接影响到学生能否掌握形成良好的生存技能，因此本阶段主要是在专业知识教育中融入生存技能教育，帮助学生掌握不同行业和领域需要的专业技能。

2.2 生存技能教育中的能力教育

知识教育是将经验和稳定的生存技能传授给学生。为了帮助学生巩固知识，还需进一步对学生进行能力教育。生存技能教育中的能力教育，就是要将各种专业知识通过实际的操作训练，转化成学生自身的能力。为此，不同学科、不同专业在大学三年级都设有一定的专业实习课程，以帮助学生通过实践将知识转换成自己的动手能力。此外，不同类型、不同级别的专业知识竞赛和相关比赛，资格认证考试等，也能帮助大学生巩固知识，提高生存能力。

2.3 生存技能教育中的意识教育

生存技能教育中的知识和能力教育，是外化的教育教学过程中教师对学生的希望和期待，只有将外化的教师期望内化为学生内心的心里需求和理想，学生才能主动地、积极地吸收和接纳生存技能，从而运用自己所学的生存技能满足社会对当代大学生的需求。此外，在大学一二年级基础教育阶段之上，大学三年级为了进一步帮助学生形成良好的生存意识，开设一些人文素质、公共关系方面的课程作为选修课，进一步培养学生良好的思想道德修养。

3 以就业能力培训为主的生存技巧教育

内化的观念，习得的技能，需要通过适当的技巧表现才能得到他人的认可和接受。大学四年级的学生面对就业与再深造、就业与择业等多重选择和压力，通过就业能力培训，培养学生生存技巧，使学生具备做出正确抉择的能力。同时，通过生存意识教育和生存知识教育，帮助学生正确对待压力。

3.1 生存技巧教育中的能力教育

技巧教育阶段的能力教育，一方面要帮助学生将技能教育阶段的知识、能力和意识转化成分析问题、解决问题的能力，因此，在专业知识的深入上，专业实习与实践、毕业论文或设计是本阶段教学中最主要的成分。另一方面要培养学生应对各种不同的招聘场合与应对不同的面试。可以通过模拟面试与模拟职场招聘表演等活动，锻炼学生应聘技巧，帮助学生把握每个就业机会。

3.2 生存技巧教育中的意识教育

生存技巧教育中的意识教育主要帮助大学四年级学生形成正确的就业观。通过毕业教育与主题班会教育，帮助毕业生认清当今时代是一个知识爆炸、人才辈出的时代，正确树立择业目标，寻找工作单位不可片面“求大、求名、求仕”，要以适合自己发展为目标。

3.3 生存技巧教育中的知识教育

只有具备就业的基本知识，做好就业的充分准备，才能在就业大浪急流中勇进。为此，在技巧教育阶段应充分让学生知道目前的就业形势，了解国家及地方在大学毕业生就业方面的政策，尽可能丰富就业知识，从而拓宽就业面。

警示教育发言稿范文第2篇

   表彰优秀学生教师发言稿1

   尊敬的各位领导、老师、可爱的同学们：

   大家上午好！

   今天，我们全体师生齐聚在这里，参加优秀学生表彰大会，作为教师代表，能和同学们一起鉴证这人生旅途中让我们激动的时刻，我感到十分荣幸，首先，请允许我代表全体教师向每位勤奋学习、追求上进的同学表示亲切的问候！更向每位取得优异成绩的优秀学生表示热烈的祝贺。

   回首刚刚过去的一学年，我校学生都能严格遵守校规校纪，努力学习文化知识，取得了良好的成绩，受表彰的同学就是其中的突出代表，他们用自己的实际行动，向父母表达了他们的孝心，向老师表示了他们的尊敬，向同学表明了他们的努力，这就是同学们学习的榜样。

   今天，在这里表彰优秀学生，即是对他们成绩的肯定和鼓励，同

   时，也是为了激励其他学生向他们学习，希望获奖学生珍惜荣誉，再接再厉，取得更大的进步和成绩，也希望其他同学以他们为榜样，见贤思齐，积极上进。

   希腊有句名言：“最困难的事情就是认识自己”，对于大多数同学来说，在大度的向受到表彰的同学表示祝贺的同时，我们更多的是要从别人的成功中对照和反思自己的差距。看一看我们的学习态度是否端正，学习的目标是否明确，学习的方法是否得当，学习的效率是否高效，学习时间是否充足。当别人为我们树立了榜样，我们就要向榜样看齐。当我们已经意识到了差距，我们就要奋力追赶。

   有一些同学，成绩暂时不理想，但我们决不要气馁。我们要及时调整，发奋努力，一样会有好收获。俗语说得好“天道酬勤”，同学们，一时的落后，不代表永远落后；但落后了不努力追赶，就会永远落后。我们期待成绩暂不理想的同学能“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。在学习的这个百花园里，怎能少了你的身影，你的参与?老师希望，下一次的表彰会上能够看到你们每个人灿烂的笑脸。 同学们，拼搏的人生才有进步，才有意义，将来才值得回味。 我坚信：你们的青春会因你们的不懈努力而更加绚丽，老师和家长会因你们的身心健康成长而感到欣慰；学校会因你们所取得的成绩而感到自豪。

   同学们， 站在这样的春天，我代表所有高二教师表态，我们将做到，精心备好每一节课，精心上好每一节课，按时足时上好每一个自习，积极投身教学改革，潜心研究高考动向，做大家学习上的朋友与生活上的父母。让我们全体师生携起手来，共同努力，共同拼搏，共同进步，共同创造本年级辉煌灿烂的明天！

   最后祝所有的老师身体健康，工作顺利！祝所有的同学在下次的考试中旗开得胜，金榜题名！谢谢大家。

   表彰优秀学生教师发言稿2    大家上午好！

   今天，我们学校召开期中表彰大会，我能在这里发言，感到非常荣幸。首先请允许我代表全体教师向在本次期中考试中获得表彰的同学表示热烈的祝贺！我们还应当把掌声送给那些没有获得表彰，但在开学以来尽心尽力、刻苦学习，成绩一直有所进步的学生。

   同学们，经过这半学期的学习，你们都取得了一定的进步，在自己的人生道路上迈出了坚实的步伐。使人感到兴奋的是，在你们中间出现出了一大批学习刻苦、成绩突出的优秀学生。他们在课堂上、班级中、校园里播撒下了辛劳的汗水和聪明才干，取得了骄人的成绩，也赢得了广大师生的普遍认可和赞誉。更为重要的是，他们通过本身的勤奋和努力向我们证明了一个真理：一个人要想取得非凡的成绩必须依托坚贞不屈的品格和百折不挠的顽强意志。冠军究竟只有一个，受表彰的总是少数人，对大多数同学来讲，我们在向受表彰的同学表示祝贺时，更多的是要从他们的成功中对照和反思自己的差距，看一看我们的学习态度是否是端正、学习目标是否是明确、学习方法是否是得当、学习的效力是否是高效、学习的时间是否充足。他人为我们建立了榜样，我们就要向榜样看齐；我们已意想到了差距，就要奋力追逐，老师们希望下一次表彰会上能够看到你们灿烂的笑脸。

   在王校长的正确领导下，全体教师积极努力为给在坐的同学们创造一个良好的学习环境做出了不懈的努力，我们学校最近的建设大家都看在眼里，崭新的教室，温馨的宿舍为学生们创造了良好的学习环境。我校有先进的多媒体教学设施，老师可以用现代化的教学手段、更优秀的教学资源进行教学。我校还新建了功能齐全的录播室，学生可以体验更先进的教学模式。这样学生学习起来就不那么枯燥抽象了，也乐于学习了。今天我想跟大家说几句心里话。我想对各位学校领导说：是你们用放大镜放大教师优点，肯定教师付出，当我们取得那么一点成绩的时候，慷慨地送上你们的表扬和鼓励。我想对我的同事们、搭档们说：是你们的敬业爱业，你们对学生的悉心教导、你们对工作的无私付出，无时无刻不在鼓励着我，鼓舞着我，鞭策着我，帮助着我。作为西丁中心小学的一位教师，我是荣幸的。期中考试已结束，一次考试实在不代表将来。我希望通过本次期中表彰大会，激起同学们争先创优意识，掀起学习。也希望本次受表彰的同学再接再厉，更进一步，在期末考试中再创新高。我们也希望其他同学，以受表彰的同学为榜样，顽强拼搏，奋起直追，刻苦努力，争创一流。

   谢谢大家！

   表彰优秀学生教师发言稿3

   老师们，同学们：

   大家好！

   很荣幸能作为教师代表在这个春暖花开（春光明媚）的季节里和大家一起分享你们这次月考中成功的喜悦与进步的兴奋！

   首先，请允许我代表全体教师向那些勤奋学习、追求上进的同学点个赞！向在第一次月考中取得优异成绩的同学以及成绩有明显进步的同学表示热烈的祝贺！你们是好样的！你们用自己的实际行动，向父母表达了你们的孝心，向老师表示了你们的尊敬，向同学们证明了你们的努力，你们理应是我们全体学生学习的榜样。

警示教育发言稿范文第3篇

关键词：区域经济；高等职业教育；互动发展

中图分类号：F061.5　文献标识码：B　文章编号：1008-4428（2012）11-41　-02

引言

淮安市高等职业教育起步于上世纪90年代，经过近十年的资源整合、优化配置，职业教育体系初步形成以政府主导，行业、企业和社会力量积极参与的多元化办学格局，初步建立起以高等职业教育为龙头、中等职业教育为主体、各类职业技能培训为补充的现代职业教育体系。特别是近年来，淮安抓住发展机会，实现了一系列的跨越式的发展。

高职教育同经济的发展是相互联系，相互促进的。经济发展水平是高职教育发展的物质基础，影响着教育的发展规模、速度，以及教育的内容方法和结构；而高职教育能否培养大量高技能人才输送到社会，一定程度上决定着经济的发展。大力发展淮安高等职业教育，有利于培养淮安本地经济发展急需的各类应用型、技术型人才，提升职工的整体素质，对于促进经济发展，构建和谐社会意义重大。文章利用协整分析方法，分析淮安高等职业教育与经济发展的内在关系，并对高等职业教育的发展提出对策建议。

一、　指标组成与数据来源

（一）指标组成

结合《中国教育与人力资源发展指标设计框架》中相关指标，并考虑到计量的可能性和统计数据的可获取性，选取地区GDP来衡量经济增长，以高职教育在校生人数PSN来衡量高职教育发展规模。

（二）数据来源

本文以1996-2011年的年度经济数据作为研究的数据基础。各指标所需原始数据来源于《淮安统计年鉴》。本文在实证分析中对指标变量取自然对数，主要因为，一是符合经济增长理论的一般形式（柯布一道格拉斯生产函数）；二是可以消除数据中可能存在的异方差性。

二、实证分析

（一）直观趋势图分析

由图1可知，LPGDP和LPSN在波动中都呈不断增长的趋势，并且变动方向较为一致，且表现出非平稳的特性。

（二）ADF检验

由协整的定义，如果经济增长和高职教育规模存在协整关系，那么二者必须是同阶单整的，所以必须对序列的稳定性进行单位根检验。采用ADF检验，检验结果见表1。根据ADF检验结果表明，LPGDP和LPSN两序列在l％显著水平下都是非平稳的，但二者的一阶差分序列LPGDP和LPSN的ADF值均小于1%临界值，即拒绝存在单位根的零假设，表现平稳。因此，序列LPGDP和LPSN均为一阶单整序列，即LPGDP—I（1），LPSN—I（1），满足协整检验前提。

（三）协整检验

因为LPGDP和LPSN序列都是一阶单整序列，因此可以进行协整检验，分析结果见表2。

从表2的结果可以得到：在1％的显著水平下，LGDP、LPSN二个个变量之间存在协整关系。即淮安市高等职业教育发展与经济增长之间都存在着长期相关关系。可以得到二个变量间的协整方程（即长期均衡关系）为：

（四）变量间格兰杰因果关系检验

协整检验告诉我们经济增长同高职教育之间存在长期均衡关系，但是否构成因果关系还需进一步检验。下面用格兰杰因果关系方法检验二者之间是否存在因果关系（结果见表3）。从检验结果可以看出，滞后阶数为l、2、3、4时，LPGDP、LPSN二者之间不存在明显的格兰杰因果关系。但从滞后趋势，高职教育对经济增长的推动作用会滞后若干年。

表3　格兰杰因果检验结果

三、　建议

通过以上分析可以发现，自90年以来淮安高等职业教育与经济增长之间存在长期均衡关系。高职教育的短期规模效应不明显，可以反映出经济增长和高职教育规模之间是一种长期的均衡关系。就目前来看，它们之间并不存在明显的因果关系，结合淮安实际情况确实也印证了这一情况：①淮安4所高职院校，皆为省属，资金来源为省财政拨款，地方支持力度不大，淮安GDP的增长并没有对招生带来太大影响；②据统计，淮安高职院校毕业生在淮就业不到10%，对地方经济的贡献不高。

高职教育的主要任务就是为地方经济建设和社会发展需要培养大批高级应用型人才，尤其是为地方生产、建设、管理、服务第一线培养“下得去、留得住、用得上”的高级应用型人才。目前，地区经济发展中高技能应用型人才紧缺，解决这一难题的主要途径是发展高职教育，高职院校为地方经济发展提供人力资本和技术进步，地区的经济才能得到快速发展，高职教育才有良好的发展基础。因此，只有淮安高职教育与地方经济发展形成良性互动，才能实现两者的持续健康发展。根据这些情况，可以采取以下措施：

（一）专业设置要立足地方，促进区域经济发展

虽然淮安高等职业教育规模在不断增长，但培养的高素质人才很大一部分并未在本地就业，没有为淮安经济增长作出相应的贡献。因此，高职院校必须树立对接产业、服务地方经济发展的思想，以专业建设为龙头，让专业设置主动与本地产业对接。通过一定的机制及时根据淮安经济建设和产业结构的现状、发展趋势、人才市场变化情况，适时对专业设置、层次结构进行优化和提升，不断满足市场对不同类型、不同层次高级应用型、技术型人才的需求。不断创新人才培养模式，满足地方经济社会发展对高素质技能型人才的需求，加强课程建设、实训条件建设，逐渐形成自己的特色专业。只有高职教育培养出的人才符合淮安区域经济发展要求，培养出受社会欢迎的实用性人才，才能确保高职院校生源，两者才会形成良性互动。

（二）有效沟通，扩大校企合作

在高等教育与区域经济之间，必须存在有效的沟通机制，将高等职业教育的人力资源优势与创新成果转化为现实的生产力，贡献于区域经济。校企合作是高职院校实现与市场接轨、有针对性地为企业培养一线实用技术人才的重要举措，是为适应经济发展对我国高等职业教育的要求。政府在学校和企业的沟通及约束应发挥积极作用，把高校、企业持久、紧密地联系，职业教育校企合作发展到一定阶段，没有政府的推动和政策支持，很难深入开展，地方政府应加大企事业单位与高职院校合作力度，应充分利用经济资源，增加高等职业教育经费投入，扩大办学规模，改善办学条件，提高办学质量；同时进一步提升产业结构，优化经济增长方式，增强地区对优质人才的吸纳能力。

总之，地方高职教育只有坚持科学发展，不断克服发展中存在的各种问题，在未来发展中能够从地方实际发展需要出发，就一定能够办出特色，实现区域经济和高职教育全面、协调、可持续发展。

参考文献：

[1]　张晓峒.Eviews使用指南与案例[M].北京：机械工业出版社，2007.

[2]　张丽峰.河北省高等教育与经济增长关系的实证分析[J].技术经济与管理研究，2008.

[3]　王守法.高等教育与区域经济发展研究[M].北京：经济科学出版社，2006.

警示教育发言稿范文第4篇

法治是治国理政的基本方式，是发展社会主义市场经济的客观需要，也是社会文明进步的显著标志，还是国家长治久安的必要保障。党的十以来，我国全面深化改革逐步推进，法治进程也迈入了一个新的时期。法治教育作为推动法治进程的重要途径和关键环节，也逐步得到重视。在党的十报告中提出：深入开展法制宣传教育，弘扬社会主义法治精神，树立社会主义法治理念，增强全社会学法、尊法、守法、用法意识。在党的九十多年的历史上首次以“依法治国”为主题召开的十八届四中全会中，“增强全民法治观念，推进法治社会建设”成为全面推进依法治国的六项重大任务之一。

同时，在信息社会迅速发展的时代，网络的便捷性和开放性为法治教育提供了新的契机。而网络空间并非一片净土，网络犯罪层出不穷，也为法治教育提出了新的挑战。作为我国社会主义建设发展的生力军，如何在全面推进依法治国及网络迅速发展的新时期推进大学生法治教育具有重要意义。

一、新时期高校法治教育的意义

高校作为教育的主阵地，在新时期全面推进大学生法治教育具有重要意义。

（一）全面推进依法治国的需要

现代社会中，各国在理论及实践中已普遍认可法治是一个国家长治久安的根本和保障。作为新时期我国全面推进依法治国的重要组成部分之一，高校法治教育能为我国全面推进依法治国培养坚强的后备军。通过高校法治教育，让大学生学法、知法、懂法和守法，认识和理解我国社会主义法律体系和法律制度，积极参与到全面推进依法治国的进程中，对我国法制建设、法律执行和树立法律权威具有重要的促进作用。

（二）构建和谐有序的社会和网络环境

法治是社会和谐的保障基石，社会秩序需要依靠法律才能得到有效规范，特别是网络犯罪频发的信息社会，更是离不开法律的有效规制。作为社会市场经济的生力军，大学生如果接受了良好的法治教育，他们在迈出社会时，能够自觉遵守法律，依法行事，不但有利于社会市场经济秩序的稳定和社会和谐的构建，减少违法犯罪行为，还能净化网络环境，创建一个合法健康的网络法治社会。

（三）规范大学生行为，增强法律意识

大学生正处于世界观、人生观和价值观不断成熟的青少年时期，还不能完全规范和控制自己的行为。特别是近年来青少年犯罪现象不断出现，更是敲响了对大学生法治教育的警钟。通过对大学生的法治教育，让大学生增强法律意识，正确行使法律权利，遵守法律义务，能够辨析行为是否违反了法律法规，也让权利遭受到侵害的大学生能够有正确的法律救济意识和途径。

二、新时期高校法治教育的内容

大多数高校在法治教育过程中往往是教育学生不违法犯罪或是讲授与专业相关的法律知识，而基本的法治思想、法治原则和常用的法律知识教育较少。这样的法治教育内容不全面，也比较浅显，不利于大学生全面的学习和掌握法律知识，更不利于大学生法治观念和法律意识的培养。在新时期大学生法治教育内容上，要突破以往法治教育内容单一、浅显的局限，创新和丰富法治教育内容，将高校法治教育定位为：法治教育不仅应让大学生学法、知法、懂法、守法，还应让其具有社会主义法治素养，树立法治观念、弘扬法治精神，成为一名社会主义法制的传承和发扬者。

（一）法治理念的教育

美国当代著名法学家伯尔曼曾说过：“法律必须被信仰，否则形同虚设”。我们在高校法治教育中，首先要培养大学生的法治理念，要大学生树立法律的权威、信仰法律，认同我国社会主义法治理念，了解和掌握我国特色社会主义法律体系等。“邦国虽有良法，要是人民不能全部遵循，仍然不能法治”，法治理念教育的重要意义和价值就在让大学生认同和认可我国的法治观念和法律体系，培养和树立正确的法律观念，促使其能够信仰和自觉遵守法律规范，为社会法治的实现培育良好的土壤。

（二）法律意识的教育

高校在法治教育过程中，要重视法律意识的教育，一个具备法律素养的大学生，应该具有以下法律意识：宪法意识、权利和义务意识、用法律审视判断行为的意识和用法律维护合法利益的意识等。宪法是国家的根本大法，是国家法治的灵魂和前进的动力，宪法意识教育就是让大学生培养宪法至上意识，维护宪法的权威和尊严；权利和义务意识教育是让大学生树立和培养权利与义务统一的法律意识，正确合理地行使自己的合法权利，遵守和履行法律义务，违反义务需要承担相应的法律责任等；用法律审视和判断行为的意识，是让大学生能够用法律原则和规则正确地审视和判断行为的合法性和正当性，自觉规范自己的行为，杜绝违法犯罪行为；用法律维护合法利益的意识，是让大学生在遭受违法侵害时，能够用法律的武器捍卫自己的合法利益，而不是一味纵容犯罪违法行为，或者采取违法手段报复等，充分尊重和体现法律的价值和作用。

（三）法律知识的教育

法治理念和法律意识的教育最终还是要落实到法律知识的教育上，让大学生不仅具有法治理念和法律意识，同时掌握法律具体知识，能够有效地贯彻和使用法律。法律知识教育不仅包括专业相关的法律知识，还应包括主要的、常用的法律知识，如宪法、民法、刑法、诉讼法等基本大法。而却别于法科学生的法学教育，非法律学生的法律知识教育并非是让大学生全面细致地掌握所有的法律知识或条文，而是培养他们的法律学习能力和法律思维能力，在我国成文法律不断更替的情况下，能够习得和正确理解这些法律文件，在面对具体法律问题时，能够有较为明确的法律索引方向和法律应对思路。

三、新时期高校法治教育的途径

目前我国高校法治教育成效不明显的一个重要原因，就是法治教育形式和教育途径的单一。就重庆地区的高等学校来看，除了《大学生思想道德修养与法律基础》作为必修课以外，法治教育往往是一学期开展一次普法讲座或举办一次普法活动，如法治与宣传教育讲座等。这样非常规化的法治教育很难让学生树立法律观念和意识，同时学生接收到的法律知识也相当有限，法治教育成效甚微。笔者认为，高校法治教育课程应该实现常规化教育，应形成法治教育的长效机制，使法治教育成为大学德育教育的一个重要组成部分。

（一）构建高校法治教育长效机制

在我国全面推行依法治国的形势下，高校作为教育的重要主体，应当探索构建高校法治教育的长效机制，突破以往法治教育的局限，实现高校法治教育的常态化，真正凸显高校在国家法治建设中的重要作用。高校法治教育长效机制的构建，需要政府、社会和高校协同努力，为法治教育提供充分的人、财、物等保障。在具体的法治教育工作开展中，根据各高校实际情况，制定高校法治教育工作管理办法，规范法治教育工作流程，成立法治教育办公室，责任到人。科学探索法治教育成效评价机制，逐步形成高校法治教育的长效机制。

（二）建立和完善高校法治教育课程建设

法治教育的成效不仅依赖于长效稳定的机制，还依赖于法治教育课程的建设。在高校法治教育课程建设中，主要从两方面着手，一是创新理论课程教育，二是丰富实践课程教育。

第一，创新高校法治理论课程教育。在理论课程内容上，以往的高校法治理论教育，主要依赖于《大学生思想道德修养与法律基础》课程，以及少数的普法讲座，法律教育课程内容单一且少。因此，在高校法治理论课教育的内容上，应紧密联系高校法治教育理论课程教育内容，即：法治理念教育、法律意识教育和法律知识教育。在理论课程设置上，建议将法治教育课程结合德育教育一起作为大学基础课程来开设，增加理论课程数量，在大学期间持续开课。具体课程设置可参考《形势与政策》课程的开设机制，每学期开设8课时以上的课程。同时，重视大学生网络法治教育，网络的虚拟性和匿名性更容易让大学生放松警惕，应该常敲预防网络违法犯罪的警钟。

第二，丰富高校法治实践课程教育。法治教育不仅有较强的理论性，而且还具有较强的实践性。在法治教育过程中增加实践教育课程，能够使法治教育更生动和形象，实践案例能让大学生更深刻地理解法律观念和法律规范。高校法治实践课程教育可以通过案例教学、模拟法庭、普法论坛、法律知识竞赛、法制宣传活动等，形成多元化的法治实践课程。

警示教育发言稿范文第5篇

[关键词]高职院校；教师；实践能力；提升；“双师型”

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.20.204

近十几年来，我国职业教育发展快速，国家大力支持职业教育，高职院校发展很迅猛。要建成高质量的高职院校，就必须拥有一批能培养适应社会经济发展的高素质应用型人才的教师队伍。当前我国高职院校的教师实践能力越来越低，严重影响了高职教育的提升。如何才能提升高职院校教师的实践能力，进一步提高高职教育已经成为研究者重视的一个难题。本文将对这一课题作简要分析，希望能对这一问题做一阐释。

1 高职教师实践方面存在的问题分析

当前，我国高职院校发展迅速，取得了很大成绩，但是在师资队伍建设方面，还是存在着各种问题，这些问题严重影响了教师队伍质量的改进，也影响了教学质量的提升。主要的问题有以下几个方面。

1.1 实践工作经验少

根据调查可以发现，当前高职院校的教师有七成都是由高等院校毕业以后直接进入高职院校的，这些教师并没有相关的专业实践经验，即使有也都是在实习时积累而成；还有一些具有实践经验的教师从事着和本专业无关的工作；还有一些教师由于远离实践基地，对本专业对应的行业和发展状况了解甚少。这些情况都不适应当前的教学要求。当前我国高职教育发展对高职教师的要求越来越高，对高职教师的实践能力要求不仅仅停留在量上，还表现在质上，因此，当前很多教师达不到这个要求。[1]

1.2 动手操作能力不强

现在高职教师大部分都是理论型的教师，大部分都是毕业后直接走上讲堂的，尤其是青年教师，实践动手操作能力比较差，而具备动手能力又具备教学经验的“双师型”很少。由于缺少实践经验的教师，加上扩招的影响，师生比例严重失调，教师越来越不适应高职教育的发展。由于平时教师的教学量大，教师的大部分时间都放在教学和校内事务的处理上，很少有时间到企业去进行实践，这就导致教师的动手操作能力越来越差，甚至很多教师连实训中的设施设备如何操作都不了解。教师实践动手操作能力不强势，肯定会严重影响实践教学质量的提升。[2]

1.3 实践指导示范能力薄弱

由于部分高职教师的动手能力不强，必将导致在学生实训过程中，不能达到教学目标的要求，这样就会降低教学实训的难度，比如会使学生的实践动手能力减弱。另一方面，高职教育的目标是要培养高级应用型人才，而学生的技能都是来自教师的教育。技能训练也离不了现代的教学方法，如果教师缺乏实践能力，就不能很好地使用教学方法，也不能培养出高素质的技术型人才。

1.4 实践反思能力不足

高职教学的教学反思指的是教学过程中，教师对自己教学活动进行思考的活动，这个反思将对教师自身的行为与决策进行审视和分析。教师只有意识到问题的存在，才能及时改正。只有意识到自己在教学活动中存在不足，试图改变这种情况，才能进入反思阶段。但是，当前的情况是不少教师认识到自身教学的不足很不容易，很多教师对自己教学活动的过程缺少必要的反思，意识不到问题的存在，没有对自身的工作进行反思，因此也就不可能意识到自身教学活动的不足。因此，高职教师的实践反思能力不足。[3]

1.5 科研实践创新能力比较低

产学研一体化是高职教师提高自身素质和实践能力的一种比较有效的途径，通过科研与实践的创新，可以促进教师积极学习专业知识，但是根据调查结果可以发现，当前我国教师很多都没有参与到企业的合作过程中，一般都是除了教科书没有别的活动，只关心课程是否进行顺利，其他的一切都不关心，很少参与科研活动和实践活动。产学研合作并没有没有很好的开展。很多高职专业教师教科研水平比较低、能力比较弱，缺乏创新意识和能力。[4]

2 教师实践能力提升的对策

结合当前高职院校教师在实践能力方面的不足，本文提出几条提升教师实践能力的针对性策略。

2.1 外派教师进入企业进行实践锻炼

高职院校的主要目标是培养应用型人才，增加学生的技能是主要目标，而实践性在教学中就具有重要意义了。从高职目前的教学来看，最主要的问题就是教学内容滞后，教学环节设计缺乏经验，教学方法单一。造成这些问题的原因有很多，其中，很大一个原因就是高职教师实践经验少、实践能力缺失。因此，高职院校要以提高教学质量为抓手，不断外派教师到相关企业进行实践，锻炼其实践能力。[5]

2.2 建设、完善校内实训基地

高职教师进入企业等于为教师安排了实行基地，但为了可持续发展需要，高职院校要努力建设自己校内的实现基地。[6]首先，学院要给予实训基地建设以重视，积极建设校内实训基地，校内实训基地建设是高职院校改善办学条件、提高办学质量的重点。因此，高职院校领导层要充分认识到实训基地建设的重要性，在实训基地建设后，学院要认真管理校内实训基地，要对实训基地的专业管理人员的管理工作要及时监督，努力保证校内实训基地的正常运作。此外，还可以寻求相关企业进行物力与技术上的支持。企业除了要让教师定时到企业进行实践培训，还要积极给予高职院校一定的财力与物力支持，以帮助高职院校进行校内实训基地的设施配套和更新。情况允许的情况下，企业还要不定期安排专业人员对实训基地管理人员与学生进行技术指导。[7]

2.3 扩充“双师型”教师队伍，发展社会人士到校任教

要大力扩充“双师型"教师队伍，不断来完善师资结构建设。目前高职院校的教师都以年青教师队伍为主，实践经验很少，在教学上轻实践，重理论，不利于教学目标的实现。因此，开展实践教学难以展开，大部分都是流于形式，对学生的职业能力提高没有多大用处。因此，高职院校要采取“请进来”模式，把社会上一些有经验的人士“请进来”，加快教师队伍建设。从企业引进一些专业基础扎实，有丰富实践经验和操作技能来校担任兼职教师或实训指导教师。优化师资结构，促进学校“双师型”教师队伍的建设。[8]

2.4 完善教师考核评价机制

对于高职教师的评价机制方面，要加重对高职教师的实践能力考核，将其纳入考核体系，同时加大对“双师型”教师的激励机制。

把教师的考核评价与教师的职业能力发展紧密结合，将实践能力纳入考核体系。

在与企业合作过程中，如果教师在企业取得相应教科研创新成果，也可以纳入考核体系，而且应该在评价体系中占有更加高的权重，以此来完善教师考核评价机制。[9]

2.5 做好教师实践保障工作

最后的一点是要在教师外出实践的过程中，高职院校要给予教师一定的物质保障，保障教师在实践过程中有充足的物质需要，解除教师的后顾之忧。首先要解决教师在外的“吃穿住行”问题，对教师的在外一切实践生活与学习的环节都要给予帮助；其次，还要给予教师一定的津贴补助，在教师外出实践过程中，除正常福利与工资外，还要给予一定的津贴，以便教师能够安心的投身实践。

参考文献：

[1]黄宏伟.高职院校专业教师实践教学能力培养的问题与对策[J].教育与职业，2010（14）.

[2]董庆怀.教师能力本位的素质结构[J].机械职业教育，2002（10）.

[3]袁江.基于能力本位的教育观[j].中国职业技术教育，2005（7）.

[4]唐林伟.董桂玲，周明星.“双师型”教师专业标准的解构与重构[J].职业技术教育，2006（10）.

[5]易兰华，邬移生.高职“双师型”教师激励机制研究[J].职业教育研究，2007（12）.

[6]柴秋.对培养高职教师实践能力的思考[J].教育探索，2008（12）.