英文培训总结范文第1篇

1. 应用英语专业再次创业的迫切需要。新项目的拓展就是应用英语专业再次发展的一次重要的实践和探索。

2. 继续发挥应用英语专业办学优势的需要。结合校区现有教学设施、教学管理、办学经验等， 大力推进应用英语专业的教学改革和发展，走灵活、多样化的模式。

3. 发挥应用英语专业城区优势的需要，随着近几年下沙城市的发展， 围绕校区的“经贸商圈”，开展少儿英语培训很好的借用了学院的城区优势。

二、目前市场发展现状

市场现状：据相关资料统计显示，下沙的少儿英语培训机构包括：直营、加盟、本土三种，目前已达300家左右。在下沙的培训市场中拥有良好口碑的有：直营性质的：新东方泡泡少儿英语下沙新加坡科技园教学区、吉的堡少儿英语学校；加盟性质：昂立外语、百艺语言艺术江宁中心，卓越英语学校加入巨人教育集团；本土机构：迪迪龙英语学校。我们组织人员对下沙少儿培训学校进行了调研，调研结果如下：新东方泡泡少儿英语下沙新加坡科技园教学区、吉的堡少儿英语学校；加盟性质：昂立外语、百艺语言艺术江宁中心，卓越英语学校加入巨人教育集团；本土机构：迪迪龙英语学校。 以上的四个培训机构，成立时间并不长，大多数是近几年发展起来的。四个培训机构中有三个机构设立了分校，有的只有一个授课点。课时费用中教、外教结合的费用较高。这四个培训机构在杭州的少儿英语培训市场中知名度较高，招生情况好，成班率高。

下沙外语培训机构存在以下问题：

1.下沙外语培训机构分布不均匀。从下沙四个少儿英语培训机构来看，北区、南区和东区培训机构特别少。

2. 下沙外语培训机构办学条件差。办学场地临时租用写字楼或居民楼，面积不大，教学场地装修较简单 。

3.外语培训学校规模小、管理不规范。下沙民办外语培训学校的数量占整个外语培训机构总量的60%以上 。

4. 教学方法方式落后，知识陈旧，这些问题导致学生缺乏英语思维，仍羞于开口，不能沟通“哑巴英语”。

5.师资水平的严重不足和质量不够

6. VIP式英语培训较少

三、项目的创新点和特色

1，在实施过程中，需要调查社会中应用英语专业学生在培训机构的就业现况， 找好就业方向。

2，做专业型的英语培训师需要大量的实践，在培训室里可以体验到真实的工作环境。

3，本次活动让我们提早接触社会，了解社会需要。能够为我们以后的就业提供很好的基础，为我们以后的就业做好准备。

4. 在过程实施中，我们会增加一些更为现代的调研方式，例如：QQ、网站、博客，考虑到调查信息的准确性，我们会在调研人群上加以把关。

5.本次调研活动主要参加者也是原本已经在培训机构上班的大三同学，他们的激情和专业知识能把本次调研活动做的尽善尽美。

6.召集一批来自不同行业的人士，进行一次小型的座谈会，谈谈关于英语培训机构的切身感受以及对各自家庭和孩子的影响。

7. 以论文的形式将培训市场相当值得关注的问题加以总结和提出相关建议，我们认为次调研活动可以更为直观的向我们大学生，特别是应用英语专业的学生反映社会培训机构的趋势，以把握我们人生职业的发展方向，为自主创业提供良好的借鉴参考作用。

四、主要研究内容

1，社会培训机构对英语专业人才的需求

2，英语专业培训师与英语专业学生差别在哪里

3，调查现在作为一名英语专业学生该怎么做

4，通过在工作室的实训和实习，我们可以学到那些知识

5，怎样才能成为社会需要的专业培训师人才

6，探究我们以后能否成为专业英语培训师人才。如果不行，那我们要怎么努力

五、研究方法

1、行动研究法：充分利用我专业优势，通过前测，提出问题，收集与讲座信息，拟定具体计划、行动（实施行动）、评价总结和再诊断，以探索出一套新型的研究方式和方法。

2、访谈法：参研家长作为采访调查对象，提出问题，由访谈对象作答并将意见和表现详细记录下来，进行汇总分析，并得出结论。

3、讨论与总结：利用实际应用中收集到的各种资料进行讨论并进行总结。

4、文献法：搜集、整理与课题研究有关的专著、文章从而借鉴、归纳。

六、预定计划执行情况

项目开展前期，严格按照计划顺利进行。但到实地走访单位的时候，实际行动远落后于计划进程。主要原因是：第一本人的应变、交流能力有待提高 ，第二就是经费不足带来困难，第三自身经验不足。因为实际走访培训单位并了解其需求并非易事。需要大量人脉关系才可实现这一目的。 在得到数据后，作为大学生的我们，对其剖析存在难度。因此时间又花费很长。而此过程中，还不断请教指导教师，听取其专业意见，并进行网络搜索资料，最终才得出结论。

七、我们的收获

在调研收获颇多。首先是能力得到提高。实地走访不仅能锻炼人的反应能力，沟通能力，也加强了个人的领导能力，团体的合作能力等。再者通过对省内各个市的部分培训机构的采访，了解英语培训的发展，企业对英语人才的需求以及现有员工的不足之处。通过这个项目， 我们深刻的明白了以下几点：

1. 就业是现实社会一个非常严峻的问题。如今英语成为一种工具，作为我们英语专业的学生即将面临就业问题，我们要形成自己的优势，做一名复合型人才。

2，在实施过程中，需要调查社会中英语专业就业现况，哪些方面适合英语专业就业并找好就业方向。

3，作为将来英语培训师对于我们来说充满挑战性，通过切身体会，对我们的锻炼起到很大的作用，更让我们了解工作性质。

4，本次活动让我们提早接触社会，了解社会需要。能够为我们以后的就业提供很好的基础，为我们以后的就业做好准备。■

参考文献

英文培训总结范文第2篇

【关键词】普通高中；英语学习；词汇学习策略；培训

词汇学习是英语学习中最为核心的环节。目前对于大多数高中学生来说，英语学习过程中遇到的一个主要问题就是词汇学习；学生在外语学习中最大的困难就在于如何学习和掌握词汇；词汇量的大小直接影响着学生的英语综合能力，而词汇学习中突出的问题是： 记不住，容易忘，不会用 。

对于大多数学习英语的高中学生来说，词汇是他们英语学习中首先需要解决的问题。只有解决了词汇问题，才能提高他们的听、说、读、写、译的能力，提高英语学习效率。学习者的学习是否成功在很大程度上取决于学习策略使用的成败。应明确地教给学习者如何通过适当的学习策略来改善自己的词汇而不是仅仅让学生通过自己的方式来学习词汇。词汇习得中词汇学习策略作为指引应给予学习者帮助。所以，对高中学生学习英语词汇时所用的策略进行调查培训，研究如何更有效地掌握英语词汇是十分必要的。

1 研究目的

通过对实验班学生进行一学期的词汇学习策略培训，探索有效的词汇学习策略培训模式和验证词汇学习策略培训的有效性，找到提高学生英语词汇学习效果的有效方法，以提高学生英语词汇学习的效率。

2 对象与方法

2.1 研究对象

随机抽取笔者所教的安定区东方红中学2012级高二9、10两个班作为研究对象，高二9作为实验班，10班作为对照班，每班45名学生，从2013年3月至6月进行词汇教学策略培训研究。实验班词汇教学时进行词汇学习策略的系统培训，而对照班不进行词汇学习策略的系统培训，按常规教法开展英语词汇教学。

2.2 研究工具

使用调查工具：“词汇学习情况调查问卷”、“词汇知识水平测试卷”（前测和后测）和“英语总体水平测试”（前测和后测），问卷题目的设计参考O'Malley & Chamot对词汇学习策略分类的方法。

2.3 数据分析

使用SPSS 13.0统计软件对数据进行统计分析，得出平均值（M）和标准差（SD）， 以检验实验班和对照班词汇学习策略的变化，分析受试者在前后测中英语词汇水平和英语总体水平的差异。

3 结果与讨论

3.1 培训前后实验班和对照班在词汇策略使用方面的变化

在培训开始前和培训结束后，两个受试班学生在同一时间接受了问卷调查。本次问卷调查涉及英语词汇学习策略的3项元认知策略和6项认知策略，2项社会/情感策略。问卷计分采用Likert五级记分制。平均值高于3就表示相应的学习策略使用频率较高；反之，则较低。调查结果见表1。

表1 培训前后实验班和对照班学生词汇学习策略情况比较

类别 实验班 对照班

策略 M（前测） SD M（后测） SD M（前测） SD M（后测） SD

元认

知策

略 预先计划 3.12 1.01 4.79 0.62 3.14 0.99 3.36 0.93

自主学习 2.73 1.12 4.48 0.95 2.75 0.98 2.93 1.07

自我评价 2.94 1.03 4.87 0.71 2.97 1.08 3.12 0.91

认知

策略 重复记忆 3.25 0.99 2.81 1.02 3.36 0.97 3.12 1.08

上下文 2.51 0.89 4.66 0.63 2.61 0.93 2.73 0.99

猜测 3.06 1.10 4.45 0.85 3.00 1.04 3.21 0.97

用词典 2.93 1.01 4.80 0.79 2.90 0.95 3.28 1.05

分类 2.95 0.97 4.46 0.69 2.96 1.07 3.21 1.00

联系 2.94 1.03 4.88 0.69 2.95 1.01 3.13 1.08

社会/情感策略 激励 3.19 1.04 4.59 0.71 3.08 0.98 3.16 1.02

合作 2.51 0.89 4.66 0.63 2.61 0.93 2.73 0.99

从表1的统计结果看， 培训前两个受试班在元认知、认知和社会/情感策略的使用上并未显示出明显差异。实验班和对照班在元认知策略中预先计划使用频率较高，认知策略中重复记忆和猜测使用频率较高，社会/情感策略中激励使用频率较高，其它策略两班使用频率都较低。从总体上看， 培训前两个受试班使用元认知、认知和社会/情感策略的频率较低， 范围较小。

培训后的调查结果表明， 实验班使用词汇学习策略的频率大大提高， 范围也明显扩大，而对照班提高的幅度却相当微弱。

从元认知策略使用情况变化上看， 培训前实验班和对照班有一项策略（预选计划）的平均值大于3， 其它2项策略平均值小于3， 培训后实验班3项策略的平均值均大于4， 而对照班只增加了1项（自我评价）大于3， 自主学习的平均值仍低于3。

从认知策略使用情况变化上看， 培训前实验班和对照班有2项策略（重复记忆和猜测）的平均值大于3小于4， 其它4项策略的平均值小于3， 培训后实验班除重复记忆外， 其它策略的平均值均大于4，而对照班除上下文外，其它策略的平均值大于3小于4，提高的幅度小于实验班。

从社会/情感策略使用情况变化上看，培训前实验班和对照班激励的平均值大于3，培训后实验班2项策略的平均值均大于4，而对照班合作仍小于3。

统计结果表明， 英语词汇学习策略的培训有效地提高了实验班学生使用英语词汇学习策略的能力。

3.2培训前后实验班和对照班在英语词汇水平和英语总体水平方面的变化

在培训开始前和培训结束后， 两个受试班在同一时间接受了英语词汇水平测试和英语总体水平测试， 测试计分采用百分制， 测试结果见表2。

表2 前测与后测中实验班和对照班英语词汇水平和英语总体水平比较

实验班 对照班

前测平均分 后测平均分 提高幅度 前测平均分 后测平均分 提高幅度

英语词汇水平 64.88 76.66 +11.78 65.27 68.78 +3.51

英语总体水平 67.75 76.32 +8.57 69.36 71.49 +2.13

表2显示， 实验班在接受英语学习词汇策略培训后英语词汇水平和英语总体水平都有较大幅度的提高，其中英语词汇水平平均提高了11.78， 英语总体水平平均提高了8.57， 而对照班分别提高了3. 51和2. 13， 增加幅度不明显。实验结果表明， 英语词汇学习策略培训不仅有助于提高学生词汇水平， 也能提高学生的英语总体水平。

4 教学建议

通过调查培训，笔者体会到，帮助学生了解、运用各种学习策略是非常必要和紧迫的。对学生进行词汇策略培训教学，有以下几点建议：

4.1教师要重视行动研究

教师是调查研究的主体，研究的问题应来自教学中的实际问题。由于区域、学校以及学生之间的差异很大，所以培训难以照搬现成的培训方案。策略培训必须从调查教学对象的实际情况入手，针对学生实际需求进行培训，然后在实践中不断总结和改进才会取得较好的效果。如通过本次调查培训，需加强对学生使用频率低的词汇策略教学。

4.2教师要重视策略的综合培训

在策略训练过程中，单一的词汇策略训练的效果往往不如整体策略训练效果好。以培训学生元认知策略为主、训练学生认知策略和社会/情感策略为辅，能提高学生计划、调控、和管理学习的能力，又有助于扩大学生对策略的了解和提升学生的学习兴趣。教师在进行类似的培训时，可以在词汇教学中融入策略训练，并对学生同时进行多种策略的综合培训。

4.3教师要重视持续培训

词汇策略的掌握与学生综合能力相关度很大，所以策略培训并非一朝一夕之事，需要教师长期坚持才能使学生逐步扩大策略使用的范围，并把有意识使用词汇学习策略的行为转化为无意识的行为。

4.4教师要重视学生的主体作用

学生是学习的主体，学习者的主动性是取得教学成功的内部因素。只有充分激发学生学习策略的自主性、积极性，保证学生积极投入，有意识的去学习和运用策略，不断进行自我练习、自我监控，才能实现策略学习由外控到内控的转化，使学生能举一反三，触类旁通，学会学习。

参考文献：

[1]Wilkins DA. Linguistics in Language Teaching[M]. London： MIT Press， 1972.

[2]吴霞， 王蔷. 非英语专业本科生学生词汇学习策略[J]. 外语教学与研究， 1998（1）： 53～57.

[3]汪榕培. 英语词汇学研究[M]. 上海： 上海外语教育出版社，2000.

[4]赵永杰. 高中英语学习中的“一个中心，两个基本点”[J]. 基础教育外语教学研究， 2006（5）： 86～91.

[5]文秋芳. 英语学习策略[M]. 上海： 上海外语教育出版社， 1996.

[6]Bialystok E. In Other Words： The Science and Psychology of Second Language Acquisition[M]. New York： Basic Books， 1994.

英文培训总结范文第3篇

【关键词】语言学习策略；现状；对策

如何让学生成为独立、自主、高效的语言学习者，一直是语言教育领域关注的话题。20世纪60至70年代，认知心理学的发展使得语言学习策略研究成为可能，并成为应用语言学研究的新领域。语言教学开始关注学习者内隐的思维和学习过程。Oxford（1989）把学习策略定义为“学习者为使语言学习更成功、更自主更有趣而采取的具体行为或行动”，并根据学习策略和语言材料的关系把学习策略分为两大类，直接策略（即记忆策略、认知策略、补偿策略）和间接策略（即元认知策略、情感策略和社交策略）（Ellis，1994）。Ellis（1994）把这一分类系统称为迄今为止最为全面的学习策略分类。学习策略在二语习得过程中具有重要作用。文秋芳（1995） 认为，当其他条件相同时，英语学习策略的差异对成绩有着决定性的影响。因此，本文研究非英语专业学生的英语学习策略运用情况，并在分析现状的基础上提出相应对策，帮助学生提高自主学习能力，改善英语学习效果。

一、研究方法

本研究将遵循Oxford（1990）的语言学习策略分类体系，采用语言学习策略测量用表（The Strategy Inventory for Language Learning，简称SILL）7.0版本开展调查。问卷共有50道题，每道题采用李克特量表（Likert Scale）描写学生使用策略的程度，用1用数字1到5 分别代表“完全不符合”到“完全符合”五个等级。调查对象为112名非英语专业二年级学生，英语基础相对薄弱，回收有效问卷106份，问卷结果使用SPSS 18进行分析。

二、研究结果与讨论

总体而言，受试学生的英语学习策略运用情况不理想，习策略总体均值为2.57，即总的策略使用平均水平介于“通常不符合”与“有时符合”之间，六项语言学习策略的均值也都低于3（具体见表1）。

表1 语言学习策略均值

N 均值

语言学习策略（总） 106 2.5734

补偿策略 106 2.8931

社会策略 106 2.7048

元认知策略 106 2.6445

认知策略 106 2.5873

情感策略 106 2.3679

记忆策略 106 2.2428

受试使用频率最高的是补偿策略，即学习者为弥补目标语知识的不足而采用的策略（Oxford，1990），均值约为2.89。其中，两项均值最高的子策略是“如果我想不起来某个英文单字，我会用别的字或词组来转述同样的意思”（均值为3.77）和“遇到不熟悉的英文单字，我会去猜它的意思”（均值为3.38）。由此可见，学生学习英语时常使用同义转换、猜测单词等策略。补偿策略的使用频率相对较高的原因有：一、受试的英语基础相对薄弱，在英语知识上尚有许多不足；二、面对大学英语课程和各种英语考试的挑战，很多学生想尽快提高英语水平、缩小差距，因而使用补偿策略来弥补自己在英语知识上的不足（周绵绵，2008）。

社交策略是指帮助学习者经由与他人的交流来学习的策略（Oxford，1990），均值约为2.70，仅次于补偿策略。在六项社交子策略中，均值最高的是“在英语对话中听不懂时，我就请对方说慢一点或重复一遍”（均值为3.37）和“我会想知道英语国家的文化”（均值为3.23）。说明大部分学生在遇到语言交际困难时，会请求对方澄清，会想了解英语国家文化，但在用英语提问（均值为2.21））或与其他学生练习英语（均值为2.27）等策略的运用并不理想。

元认知策略是指学习者对学习过程实行管理的策略（Oxford，1990），均值为2.64。其中，均值最高的元认知子策略是“当有人在说英语时，会引起我的注意”（均值为3.39）和“我会想办法让自己成为更好的英语学习者”（均值为3.25）。由此可见，大部分学生在听到英语对话时，会集中注意，并努力让自己在英语学习上有所进步。但是，受试在制定清晰的学习目标（均值为2.43）、找机会练习英语（均值为2.42）、规划学习时间（均值为2.58）等元认知策略的使用存在不足。

认知策略、情感策略和记忆策略的均值分别是2.58、2.37和2.24，表明总体上，学生对这三种学习策略的使用频率很低。首先，值得注意的是学生对各项认知策略的使用存在不均衡现象。例如，大部分学生会经常使用“重复说或写英文生词”（均值为3.75）、“看以英语发音的电视节目或电影”（均值为3.56）、“拆解以了解新单词的意思”（均值为3.13），却几乎不会使用“阅读英文作为休闲活动”（均值为1.76）或“ 以英语来记笔记、讯息、书信或是报告”（均值为1.63）等认知策略，表明他们缺乏在英语阅读和英语写作方面的自主练习。其次，学生运用情感策略的频率很低，表明学生在学习过程中还未能熟练地调整、控制自己的情感，克服英语学习中的紧张和焦虑心理。再次，学生还未能经常在英语学习过程中，熟练运用记忆策略来帮助存储与提取新信息。

三、结论与对策

总体而言，受试学生的英语学习策略运用情况并不理想，大部分学生并未能根据自身特点，系统运用各项学习策略。六项策略的均值都小于3，都处于“低频”水平，开展学习策略培训显得必要且紧迫。受试急待加强的学习策略包括：用英语进行提问、开展合作学习等社交策略；制定清晰的学习目标、规划学习时间等元认知策略；阅读英文，撰写英语书信、报告等认知策略，和各项情感以及记忆策略。

策略培训是指“培训学习策略的使用以提高学习者的效率”，能帮助学生自发探索更有效地学习目的语的方法，发展学生自主学习能力。Oxford（1990）指出：“策略培训对二语和外语的学习尤为重要。”具体的培训途径有：（1）开展语言学习策略讲座，提高教师和学生的策略意识，帮助其对系统全面地认识语言学习策略。（2）教师通过观察或者运用语言学习策略测量用表等研究工具收集学生使用学习策略的情况，了解学习者理解、学习、记忆语言信息的特点，从而提高语言教学和策略培训的针对性。（3）教师应增强策略培训意识，将策略教学融入日常的课堂教学，让策略培训成为语言教学的重要组成部分。（4）适时通过自评、互评、写学结等方式对策略训练情况进行评估（孔迎春，2012）。总之，策略培训应从策略意识培养入手，考虑学生个性化差异、因材施教，并与英语教学的其它环节有机结合。相信有效的学习策略培训将提高教师和学生的策略意识，提高学生自主学习能力，让英语教学和英语学习事半功倍。

参考文献

[1] 孔迎春.论大学英语学习策略培训[J].中国科教创新导刊，2012（02）：154-154.

[2] 沈菊芳.大学生英语学习策略现状调查与对策研究[J].浙江海洋学院学报（人文科学版）， 2008（4）：108-112.

[3] 文秋芳.英语成功者与不成功者在学习方法上的差异[J].外语教学与研究， 1995（3）：61-66.

[4] 张殿玉.英语学习策略和自主学习[J].外语教学，2005， 26（1）：49-55.

[5] 周绵绵.语言学习策略与独立学院英语学习者的性别差异的关系研究[J].中国外语教育， 2008（2）：27-33.

英文培训总结范文第4篇

关键词： 自主学习；策略与方法；实验对比；学习效能

中图分类号： G4文献标识码：A文章编号：1671-1297(2008)09-107-02

一、实验研究背景

美国自主学习研究的著名专家齐莫曼教授（1980）认为，自主学习强调元认知、动机和行为等方面的自我调节策略的运用。强调自主学习是一种自我定向的反馈循环过程，认为自主学习者能够监控自己的学习方法或策略的效果，并根据这些反馈反复调整自己的学习活动。强调自主学习者知道何时、如何使用某种特定的学习策略，或者作出合适的反应。

自从西方心理学家布鲁纳(1956)提出“认识策略”以来，学术界至今对“学习策略”的概念还没有一个统一的定论。丹佛(1982)认为“学习策略是内隐的学习规则系统”，琼斯(1983)、艾米伦(1984)、凯蒂姆斯(1984)则认为“学习策略是被用于编码、分析和提取信息的智力活动或思维步骤”，还有一种观点认为学习策略是具体的学习方法技能，是“学习者用来调节自已内部注意、记忆、思维等过程的技能”（加涅语）。

多年来，我国在前苏联教学理论的影响下，已经建立了一整套课堂教学理论系统，这对规范课堂教学行为、提高课堂教学质量起到了不可替代的作用。但正是由于这一规范和导向作用，使得“以教为主，以学为辅；以教师为中心，学生为配角”的英语教学模式一度成为主流，使丰富和充满活力的英语教学走向僵化。

2004年教育部颁发了《大学英语课程教学要求（试行）》后，我国的大学英语教学开始转向强调培养学习者自主学习的能力。一种观点认为学习策略是指学习方法和技巧。史耀芳(1991)研究指出，“学习策略是学生在学习过程中，为达到一定目标，有意识地调控学习环节的操作过程，是认知策略在学生学习活动中的体现形式，它在一定程度上表现为学习方法和技巧”。另一种观点把学习策略看作是对学习的调控过程。魏声汉(1992)指出，学习策略就是“在元认知的作用下，根据学习情境的各种变量、变量间的关系及其变动，调控学习活动和学习方法的选择与使用的学习方式或过程”。综合二者观点，学习策略是指学习者在学习过程中根据不同的学习内容进行有效学习的方法技巧及其整个学习活动的心理调控过程，以期达到高效的学习效能。

二、 实验调查与研究

（一）实验对象

本次实验的对象是参加2007年秋季英语培训班的湖北经济学院学生，总人数为80人，其中2006级68人，2007级12人，本科生47人，专科生43人，平均年龄为20岁。受试学生培训前的平均语言水平为一级，培训后的平均语言水平超过三级，学生语言水平的评估来源于两次调查考试的成绩。

（二）实验方法

调查考试，前后两次调考均为100道题，试卷难度为四级，涉及到听说、词汇、阅读和写作四个方面，其中听说（1-30题）、词汇（31-60题）、阅读（61-80题）、写作（81-82题），调查答卷的反应方式从“优秀”到“差”五个等级，学习者根据自己参加英语自主学习策略与方法培训前后的考试成绩进行选项。

（三）实验调查和数据收集

本项研究的调查方式是考试，参加调考的学生人数为80人，回收的有效问卷均为80份。学习者的英语学习效能由培训前后的自身对比，基本能直观地反映学习者的实际情况。

（四）调查结果分析

1、学习者在听说方面自主学习能力的对比分析统计结果

从上表可以看出，参加培训的学生英语基础非常差，在听说方面的合格率只有5%，高达95%的学生不合格，其中得分低于45%者占55%。但经过短短15课时的培训后，这些学生利用所掌握的听说自主学习策略与方法，在课外进行大量的自我练习，最后在听说方面有了质的飞跃，在结业考试中合格率上升为81.8%，其中良好以上达36.3%，只有18.8%的学生不及格，并且没有学生的得分低于45%。

2、学习者在词汇记忆方面自主学习能力的对比分析统计结果

根据第一份试卷卷面统计，被测试的学生平均得分不到本部分的40%，从表2可以看出，学生的词汇量非常小，合格率只有30%，不合格率高达70%，其中差生（得分低于45%者）占40%。经过25课时的词汇记忆策略与方法的培训后，这些学生利用所掌握的策略与方法，加上大量的自我练习，在词汇量方面有了很大的改观，最后在结业考试中合格率猛增到95%，其中良好以上达60%，不及格的学生只占5%，并且消灭了差生现象。

3、学习者在阅读方面自主学习能力的对比分析统计结果

根据表3可以看出，培训前学生的阅读理解能力绝大部分没有达到了四级要求，合格率仅有15%，高达85%的人不合格，其中差生占50%，说明这批学员阅读能力处于三级以下。经过15课时的阅读技巧的培训，这些学生利用所掌握的阅读策略与方法，课后经过大量的自我训练，在培训结束后的第二次考试中合格率攀升到90%，其中良好以上达65%，不及格的学生只占10%，并且没有差生等次。

4、学习者在写作方面自主学习能力的对比分析统计结果

上表表明，参加培训的学生英语写作基础普遍差，合格率只有30% ，70%的学生不合格，其中得分低于45%者占近30%。但经过短短5课时的写作培训后，这些学生根据项目组总结的写作方法进行自我练习，在英语作文方面有了质的飞跃，合格率上升到90%，其中良好以上达75%，只有10%的学生不及格，但这8位同学的写作水平较培训前也得到大幅度的提高。

三、 实验结论与启示

（一） 听说策略与方法对学生自主学习的影响

表1数据充分说明，本项目组所推行的听说自主学习策略与方法非常成功。在听说方面，英语学习者要想能听会说、练就一口纯正地道的英语，首先必须纠正发音。在传统的教学方式教育指导下，学习者学了多年的英语后，能听懂英语新闻、欣赏原声电影了，但总开不了口。究其原因，最大的心理障碍就是发音太难听，于是就少说甚至不说为妙，久而久之，学成了聋哑英语。众所周知，汉语发音是通过口腔和鼻腔来完成的，而英语发音是从腹腔开始，再经过胸腔、喉腔、鼻腔和口腔发出，五腔共鸣，声音圆润，“英语味”十足，如果我们用汉语拼音的发音方法来说英语，就如老外用说英语的方法来说汉语，听起来一样别扭。本项目组在前人研究的基础上，推出了“一口气训练法”、“三最法”、“五大发音秘诀”和“自说自话练口语”的自主学习方法来指导学生练习听说。这些受训的学生经过一段时间的自我练习后，已然能讲出一口自己都不敢相信的纯正地道的英语了，因而兴趣大增，按照此法天天坚持练习，于是听说方面突飞猛进，从而彻底告别了过去的聋哑英语。

（二）词汇记忆策略与方法对学生自主学习的影响

表2数据充分说明，项目组提倡的词汇记忆策略与方法非常有效。词汇是听说读写译的基础，学习者在受训之前有一半以上的时间花在背单词上，结果单词是背了忘、忘了再记，反反复复记单词，到头来还是忘记了绝大多数，等于把大量的时间浪费掉了。项目组成员根据他们多年的教学经验和体会，创造性地发明、总结了拆分法、顺口溜、故事法、谐音法、形象趣味记忆法等多种适合大学生自主记单词的方法，经过短期培训后，这些学生大部分能在一小时内记住100个以上的单词。幽默风趣、快速高效、自主创新、过目不忘、一劳永逸是这些方法的特点，学生在自娱自乐的过程中轻轻松松记住了大学英语四、六级大纲内的单词，不仅节省了大量的宝贵时间，而且增添了学习英语的乐趣。

（三）阅读策略与方法对学生自主学习的影响

根据表3数据可以看出，学生的阅读理解能力在培训前后发生了根本性的变化，表明这些学生已经掌握了项目组总结的阅读策略与方法。

据统计资料显示，说英语的本土居民正常的阅读速度每分钟为二、三百字，我们中国学习者的速度只有几十字左右。而现代的科学研究表明，人的眼脑直映潜力无限，其中最熟悉的例证就是我们看电影、电视时，眼脑直映速度达到每秒24祯图片。其实，早在三国时代就有这方面的文献记载，张松翻阅曹操新著的《孟德新书》后，就能记忆且背诵无误，这种能力真叫人叹为观止。宋朝有一位叫刘元高的，其阅读能力惊人，读书能一目十行，人皆称奇。在《北齐书》中（河南王孝瑜传）也有这样的记载：“读书十行俱下”，可见其速度之快，“一目十行”这个成语就是出于此处。通过研究发现，事实上，速读这种能力并非不可能，通过有效、持续的科学练习，一般人也能做到。就英语而言，其快速阅读的技巧须逐步训练，没有经过训练的阅读者一次眼停只能阅读一个单词，本项目组提出了系统的训练方法，分以下几步进行：首先，开始训练时每次盯着中间的一个，用余光顾及左右各一个，每三个单词为一组，这样一眼就能看三个单词，阅读速度也就是原来的三倍了；接着是纵向训练，将竖着排列的三个单词看成一组，每次盯着中间的一个，用余光顾及上下各一个；后面接下来就是五个、七个、九个、十一个、十三个、十五个单词为一组，依次增加。当你一眼终于能横向看十五个单词、纵向看十五列时 ，意味着一目能看一面的文字了，这个速度每分钟能看汉字五万余字，英语则高达十三万字――这也是目前快速阅读的最高记录。这批受训的学生按照本项目组的阅读训练方法，经过一段时间的自我训练，都能达到初级目标，即每分钟阅读英文1000字、汉字5000字以上。

（四） 写作策略与方法对学生自主学习的影响

表4数据充分说明，项目组所总结的写作策略与方法是有的放矢。在英语写作方面，英语文章的风格与汉语不尽相同，这与中西方人的思维方式的差异密切相关。中国人的思维方式是螺旋式的，体现在说话上，先转弯抹角，再言及正题，正如常言所道的“听话要听后半句”；表现在写文章上，讲究“先抑后扬”，所以老外称我们的思维方式为“mooning thinking”。西方人的思维方式是直线式的，无论说话还是写文章，直来直去，所以他们自称为“lineal thinking”。

英语文章从结构而言，项目组总结为“三股文”，大到整篇文章，小到每一自然段，一般由三部分组成：topic sentence（主题句）、supporting sentences（论据）和evaluation sentence（评估句）。学生们了解了西方人的思维方式和英语文章的结构特点，也就掌握了写作方法和要领，经过一定量的自我写作训练，因此他们的英语写作水平也就有了大幅度的提高。

参考文献

[1]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外

语教学与研究，2001，（2）.

[2]段莉.运用多媒体立体化模式促进自主学习[J].中北大学学报

英文培训总结范文第5篇

关键词：大学英语 听力 学习策略 培训

中图分类号：G642 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.038

随着英语教育改革的不断深入，在大学英语教学中，听、说、读、写能力的提高越来越受到重视，但从目前学生的英语综合能力现状来看，听力且是这四种能力中最薄弱的部分，直接影响着学生在交际过程中英语的使用，也限制了学生英语整体水平的提高，因此，有必要加强大学生英语听力水平提高方法的研究。特别是听力学习策略作为学生自主学习的基础，更应该得到重视，必须针对目前学生听力学习策略掌握现状，采取行之有效的培训方法，为学生英语终身学习提供保障，本课题结合笔者所在学校听力学习策略培训实际情况，在强调听力学习策略培训重要意义的基础上，提出了听力学习策略培训方法，具有一定的参考价值。

1 大学英语听力学习策略培训实际意义

《大学英语课程教学要求》已经明确提出将大学英语学习策略作为主要教学内容，这强调和肯定了英语听力学习策略培训在英语教学中的重要地位。但从目前英语教学现状来看，对于学生，还是偏重于被动的学习，缺乏主动的去发掘和探索英语知识，间接的忽略了对听力学习策略培训关注，而延伸到听力学习策略培训实践的更是少之又少，因此，首先必须在思想认识到听力学习策略培训的深远意义，进而上升到行动中听力学习策略培训方法的合理选择和科学应用。

第一，形成正确学习观念。学习者的语言学习观念会对语言学习动机、态度、行为、效果产生直接影响，而听力学习策略的培训正好有助于学生正确学习观念的养成，产生最明显的作用就是英语听力学习过程中获得事半功倍的成效。

第二，提高策略应用效率。策略应用频率的增加和策略应用范围变广是听力学习策略培训所产生的最直接的效果。通过培训，学生可以知道如何利用元认知和认知策略学习英语听力知识和技巧。例如在听力学习过程中，预测、推断大意等策略的应用。同时，听力学习策略还可以迁移运用到其他英语知识学习中，以提高总体英语水平。

第三，增强自主学习能力。听力学习策略培训是学生听力自主学习的前提条件，通过听力学习策略培训，学生可以自我制定听力学习目标、学习计划，并自我监控和评价所获得的学习成果，增强独立学习和自主学习能力，为终身教育奠定基础。

总之，听力学习策略培训是学生英语听力水平提升的重要途径之一，作为大学英语教育工作者，必须重视听力学习策略，并在教学实践加以推广和应用。

2 大学英语听力学习策略培训系统方法

虽然目前我国在听力学习策略培训教学实践方面已经取得了一定的成果，但由于对听力学习策略培训的重视度不够，还需要进行深入的研究，根据笔者的经验总结，主要包括需求确定、分类实施、评估改进四个步骤。

第一，需求确定。笔者认为，大学英语听力学习策略培训的第一步应该是清楚的了解学生听力学习策略的使用状况。例如，学生习得的听力学习策略有哪些？管理策略、认知策略、情感策略、社交策略哪些存在不足？这有利于针对性的进行学习策略培训，整体提高培训效率。

第二，分类实施。由于听力学习策略具体划分为元认知策略、认知策略、情感策略和社交策略多个部分，因此笔者建议分类实施学习策略培训。

听力元认知策略包括听力学习过程中的学习目的、学习态度、学习调控、学习评估等，是听力理解成功与否的关键。因此，对学生英语听力学习元认知策略的培训是至关重要的。首先，教师以课堂讲解的方式将元认知策略相关知识传授给学生，然后根据学生的听力学习现状和学生特点，由教师和学生共同选择所需的听力学习策略，并制订详细的学习计划，便于对自己的学习过程进行实时的监控和管理，对阶段性的学习成果进行自评和反思，以检验学习策略的合理性和有效性，及时加以完善和改进，规范自己的学习策略应用行为。同时，要充分利用大学英语听力网络课程学习系统，让学生不断实践和检验自己所掌握的听力学习策略，进一步促进了英语听力水平的提高。另外，教师应注重学生听力过程中注意力调控能力的培训，因为在听力过程中，很容易出现注意力与语速不同步、注意力集中于某一个生词等错误听力学习策略，而通过注意力调控能力的培训可使学生整体把控整个听力过程，在有限的时间内获得最有效的信息。

听力认知策略是直接提高听力技能的在线学习策略，主要包括预测策略、速记策略、概括策略等，需针对性的加以培训。例如，可教导学生通过语气来判断听力场景;可训练学生通过缩略语、数字或其他符号来速记所听到的信息;可通过瞬时记忆和短时记忆培训来提高学生的信息组合及编码能力。认识策略的培训需要教师在日常教学过程中时刻加以实施，从各个具体策略的培训上升到整体听力水平的提高。

听力过程中，学生时常会因为生词或复杂语句而产生焦虑情绪，从而影响着有效信息的采集和理解，因此，听力情感策略的培训也是必不可缺的。在日常的听力教学过程中，教师首先要营造一个宽松愉悦的听力学习环境，避免紧张心理的产生。其次要帮助学生树立听力过程的绝对信心，不会因为听力材料的难易而影响听力知识和听力技巧的应用。当然，最基本的还是听力基础的夯实。

听力社会策略主要体现于与他人之间的沟通交流，通过共同合作来解决听力学习过程中的疑难问题，教师应应鼓励学生多交流自己的学习心得，发现自己的不足。

第三，评估改进。听力学习策略培训除方案的实施外，还应对培训过程和成果的评价，通过问卷、访谈等形式，可以将阶段性的策略培训结果和存在的问题呈现出来，以便对培训方法加以完善。

3 结语

如前文所述，大学英语教学中听力学习策略培训是一个系统性的过程，这就需要教师不仅仅在观念上加以重视，还要循序渐进、持续不断在实践方面加以落实，为学生英语听力水平的提供帮助。

参考文献：