阅读文化论文范文第1篇

论城市文化

①有人提出这样的问题：我们搞了这么多的文化建设，但是究竟什么才是体现出一个城市的文化灵魂？这个问题很大，依我个人之见，或许三点要义是可以简单讲一讲的。

②文化是什么？第一，文化是我们的家，文化是我们感觉到人生的温暖的地方，是关怀，是生命的意义，一个城市有文化，就表明这个城市让我们留连忘返，像家一样的温暖适意。没有文化，我们就会感觉到在现代社会漂泊无依，无家可归。上海的文化是以中国文化为根的，其实中国文化就是心灵的文化，中国文化的一个重要价值即是时于心灵的重视。应该多创造条件，多提供机会，扩大人们之间心灵交流的空间，加强心灵相通的纽带，让大家都能有机会表达心里想说的话，就像在一个现代民主空气的家里，长辈小辈可以平等地无拘地自由地坐下来谈心一样，有丰富的心灵表达的城市，这样一个城市，我们就可以说它是一个有文化的城市。

③第二，文化是花样，有文化的城市，正是提供着不同的花样，让人们可以在其中自主地选择，自主地寻求意义的城市。越是选择的可能性多，越是自主，就越是有文化。而只有一种向往，一种追求，不管是什么追求，不管是升官发财还是求神拜佛，都是一个平面化的城市，都是没有文化的城市。一个最有魅力的城市，其实就是最自主、最从容，最有花样的城市，是最有自己独立品格、尊重每个人自己寻找乐趣，      富于充实的人生意味的城市。

④第三，文化是我们的根，是我们的胎记，是我们与生俱来的不可抹去的生命记忆。上海文化很大程度源自中国江南文化，我在这里之所以强调江南文化，是在全球化的背景下，更多强调地方性，这既是文化发展的重大策略，也是珍惜我们的家底，保护我们的财富，因为在上海江南文化的底子里，有多少好东西！在杭州，每天我从西湖边上走时，我都会发现有女子在练习武术，或操练剑术，她们穿着传统的服装，旁若无人地完成她们的动作，她们做得相当认真专注，神情动态，那样从容，那样安静，那样自信。从她们的神态，可以读出几千年江南风土人情积淀所发育的一种文化的尊严与美的混和。这里面有一种很自主的力量，很自发的需求。上海文化里，就比较少有这样有本有源的民间人文意识的自觉。上海对它的身上的江南文化因素，还是不够充分重视。譬如至今张爱玲的故居，还没有能在这个城市里现身，张爱玲其实是很大程度上的江南文化的呀，譬如弘一法师和丰子恺，以及众多的上海近代人物，他们的故居都没有能留下来。

1．联系上下文，填入第③段画线处最恰当的词语是____________（3分）

A．而且 B．并且 C．但是 D．因而

2．第④段加点词“胎记”在文中的意思是____

（3分）

3．第④段画线句运用了    论证方法，其作用是

(3分)

4．从全文看，一个有文化的城市应该是(1) ____         ；

(2) ____        ；(3) ____       (9分)

5．团区委要求全体初三学生在网络博客中为黄浦区城市文化建设献计献策，请你结合文章内容，选择一个角度，写一段80字的发言稿。（8分）

（一）（26分）

1．D（3分）

2．标志（印记等）（3分）

3．举例 列举张爱玲、弘一法师、丰子恺等名人故居没有保留下来的事实证明上海对它拥有的江南文化因素，还是不够充分重视（3分。前空1分，后空2分）

4．(1)有丰富的心灵表达的城市

(2)提供着不同的花样，让人们可以在其中自主地选择，自主地寻求意义的城市

阅读文化论文范文第2篇

一、搭建阅读平台，构建阅读的文化

幼儿喜爱阅读，把阅读变为一种习惯，除了要让幼儿感受到阅读的乐趣和魅力，营造阅读的环境和丰富阅读的材料，还应该通过各种形式的活动让幼儿感受到身为阅读者的快乐和收获。在我们班级营造的书香文化中，我们精心为孩子、家长搭建了多种的阅读活动平台，鼓励和带动全体家长、孩子积极地参与到阅读的活动中，一贯坚持地阅读着、感受着，使阅读成为我们生活中的一部分，如同吃饭喝水一般自然。1.班级阅读活动（1）教师专题讲座教师多读书，读好书，认真做好读书笔记和交流活动。每学期教师举办阅读专题讲座活动，向家长宣传读书意义，讲解幼儿阅读的方法，推荐适合班级年龄段孩子适宜的图书。（2）开展家长观摩活动在观摩中引领家长走进图书的世界，感受幼儿对图书的兴趣，从而为家长开拓新的阅读思路。如《猜猜我有多爱你》，故事以“猜猜我有多爱你”为主线贯穿始终，通过小兔子表达爱的创新点子及大兔子对小兔子语言的重复，在对爱的具体事物进行对比后，可以引导孩子说出表达爱的其他点子，思考出许多表达方式。语言所到之处，就是一个孩子的思考所到之处，这种思考不仅促进了孩子语言的发展，更使孩子在情感、态度、价值观上更完善———这是成为社会人的根本，感受生活的丰富多彩。（3）班级阅读活动我们将阅读纳入正常教学活动外，用教学活动的形式呈现阅读的内容、方法和快乐，还将阅读活动穿插在幼儿每日活动中进行，饭前十分钟、放学前十分钟以及活动等待环节等比较零碎的时间都可以组织幼儿自主阅读。（4）同伴互助阅读活动鼓励幼儿在区角与同伴一起感受阅读、体验阅读的快乐，并提倡幼儿之间合作学习、合作阅读，共同探讨和交流自己对同一本书的看法和理解，这种交流中存在的共鸣和争论，势必对幼儿的阅读产生进一步的探索和需求，从而让幼儿彼此影响和引导，共同沉浸在阅读的愉悦中。2.家庭互动阅读（1）书香家庭申报家庭永远是孩子的第一学校，孩子们在家庭中自由、放松地阅读对孩子的影响也是深刻的，父母的阅读习惯对孩子也有着潜移默化的影响。家长积极踊跃投身到书香家庭的申报活动中，积极丰富自家的藏书、用心创设家庭阅读角，营造自家阅读室的氛围；认真填写自荐表，将自己家里的阅读故事与他人分享；将亲子阅读照片展示出来，表达了自己创建书香家庭的做法和决心。书香家庭评选吸引了许多家长的积极参与，在这种大家相互学习、不断促进的状态下，既感染了其他家长，对自己也是一个激励和鞭策，从而使阅读真正融入家庭中。（2）亲子阅读笔记交流亲子阅读笔记是让家长和幼儿共同记录下读书的点点滴滴。把家长和孩子易趣读书的故事，读书的心得，读书的快乐以及与读书相关的一切收获都记录下来。（3）家长阅读交流沙龙通过亲子阅读沙龙与答疑让家长交流各自的亲子阅读心得，解决了家长遇到的问题与困惑。交流阅读笔记，大家互相交流与分享，互相借鉴。（4）亲子阅读活动鼓励幼儿和家长进行亲子阅读，让幼儿在家庭中也置身于书香与亲密情感中。

二、阅读展示活动，活跃阅读文化

1.班级故事大王比赛比赛活动中幼儿大胆自信、绘声绘色地讲述故事，很好地展示了幼儿的阅读能力和语言功底。2.自制图书活动幼儿阅读图书后，进行续编和创编故事，并用图文的形式做成故事书展出，与同伴交流讲述。3.亲子阅读表演在亲子活动中，幼儿和父母创作表演的绘本、童话剧，有趣的背景、可爱的服装道具、活灵活现的表演，不仅加深了孩子们对故事的理解，更能感受到阅读的乐趣。4.阅读宝贝展示秀孩子们模仿主持人，把阅读到的新闻、故事、童话等绘声绘色地表演出来。活动开展以来，促使孩子们多阅读，多寻找多形式的表演素材。这些活动的开展，使家长和孩子真正感受与体验到了阅读的快乐和成就感，从而增强了家长、孩子对阅读的认同感，积极投入阅读活动中。书香班级文化创建以来，我们动员教师、家庭、幼儿的力量，开展多形式的阅读活动。大家播撒阅读的种子，生根、发芽、长大，从班级延伸到校园、家庭乃至社会，感动和鼓舞着更多的人参与到阅读中，助力全民阅读的快乐，从而真正使阅读改变了我们人生的宽度与深度，收获人生的丰富多彩。

作者：袁海涛 单位：江苏省宿迁市宿城区宿迁学院附属学校幼儿园

阅读文化论文范文第3篇

关键词：初中语文；阅读教学；有效教学；策略方法

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0115-01

随着我国经济的不断发展，语文教学中存在的问题越发凸显。由于我国应试教育在整个教育教学中所占据的统治地位，语文阅读的教学越来越倾向于只是追求分值而忽略语文所包含的情怀。笔者认为语文这门学科的教学目的和终极目标是培养学生的语文素养，积极的吸收中华五千年发展历史乃至世界发展史中所沉淀下来的人文情怀和人文精神，从而使其形成正确的世界观、人生观和价值观。在语文阅读教学中，不应仅仅培养学生的应试能力，更重要的是培养学生的阅读能力以及从阅读中所形成的独立的思想。在初中语文的阅读教学中，不仅要注重培养学生的情感体验，也要让他们从阅读中丰富自己的精神世界，拓展自己的语文思维空间，提高语文阅读质量。本文从初中语文阅读教学发展的现状出发，对初中语文阅读教学中现已存在的问题进行了一个系统的分析，从而探讨出了关于在初中语文阅读中的有效的教学方法，推动初中语文阅读教学的可持续发展。

1.初中语文阅读教学的现状以及其存在的问题

1.1 学生在语文阅读中没由找到正确的方法，导致学习兴趣下降。在当前的语文阅读教学中，由于学生的学习兴趣不浓和没有掌握到正确有效的阅读方法，导入无法进行文本的深入阅读，更谈不上自己的感悟和思考了，而老师有时候忽略了这一情况，只顾自己的教学，甚至有一些老师只是通看了一遍文章就结合的参考答案给学生进行讲解了，这就是教师的能力素质不高的体现，容易断章取义的片面理解文本，从而误导学生，容易传授给学生错误的阅读方法。在当前的初中英语阅读教学中，由于学生本身的学习兴起不够，在老师布置对阅读文本进行讨论的任务的时候，大家只是敷衍了事，为了完成任务而完成任务，关于阅读材料的分歧与意见消除的太快，学生没有进行一个实质性的思考就草草了事，根本没有得到一个阅读的有效方法和语文知识的升华。

1.2 在阅读课堂教学中，教师和学生的互动太少，传授方式过于单一。在目前的语文阅读课堂教学中，教师的学生的互动过程太少，没有从阅读材料中对学生进行一个情感的引导和抒发，只是一味的对着参考书或者参考答案为同学们进行讲解，这种强行的知识灌溉对学生来说是很难消化和接受的。教师在语文阅读课堂的教学中传授知识的方式过于单一，教师取代学生成为了课堂的核心，教师只顾自己讲而忽略了对学生的提问性引导，这种方式不利于培养学生在阅读中的想象力和创造力，这也不是语文教学所要达到的目标。

2.初中语文阅读教学方法的创新与探讨

2.1 教师要认真备课，提高讲授的质量和水平。教师要认真积极备课，提高自己讲授知识的质量和水平，提高初中语文阅读课堂教学的有效性和连贯性。高效课堂的开展需要教师在三个方面打好基础，一是教师在参考答案的前提下独立仔细的阅读所要给同学们分析的材料，阅读材料是进行有效教学的基础，教师在独立阅读的过程中，要对阅读材料的难易程度有一个宏观的把控，对学生们容易出错的地方要积极予以标注和解释，要设计好课堂教学的步骤，让课堂灵活生活起来，从而提高学生学习的积极性。二是教师在授课之前要设计出符合本班学生阅读发展实际情况的的教案。有了一个逻辑思维清晰的教案，才能更好的开展阅读课堂的教学。教师在设计教案的过程中，不要盲目的去复制粘贴网上已有的大众的教案，教师可以在独立阅读文本之后，借助参考书和自己的领悟进行教案的设计，既要符合本班学生的阅读中实际情况的教案，也要创新和多元。三是教师要制定一个关于学生阅读成长的目标，也就是学习目标。学生只有在一个清晰的学习目标下，才知道自己阅读中应该努力和发展的方向，只有瞄准了方向，用对了力气，学生在阅读中的进步才大。

2.2 随时跟进学生的学习现状，创新教学方式方法。首先，要让学生掌握课堂的主动性，让学生做课堂的主人。阅读是一种个体差异化的行为，不同的人感受不同，教师不应该主导课堂一味的灌输给学生自己的阅读理解，这会影响到学生自己的阅读体悟和感受。在我国现阶段的初中语文教学中，往往是教师一言堂的讲到底，不注重在课堂上与学生进行情感的互动与交流，导致学生一味的依赖老师的分析，自己的阅读思维越发懒惰，对阅读材料没有进行一个自己的感悟的理解，阅读技巧也得不到成长。这就要求教师在以后的教学实践中，应该让学生来主导课堂，掌控课堂，允许学生积极发表不同的观点和见解，从而进行一种沟通和交流，对学生的阅读进行一个有效的指导。

其次，教师在课堂教学中要积极的鼓励学生提出各种不同的问题。课堂的主角是学生，只有让学生充分的参与到整个课堂的互动和交流中，才能推动阅读教学的有效开展。教师在教学实践中，向学生提出问题后，应该保留一点给学生的思考空间，同时，也要积极倡导学生向教师提问，要培养学生的问题意识，从而使学生深入进行阅读。

再者，是教师要积极引导学生的团队合作倾向，加强合作学习意识。教师在日常的实践教学中，要积极培养学生的团队合作精神，可以适当的开展小组分组，然后引导学生在小组中对阅读问题进行分析和总结，然后选派代表进行发言。众人拾柴火焰高，只有在合作学习的方式下，充分发挥团队的智慧，才能在学生中形成合作学习的氛围，集体的力量才是无穷大的。团队合作学习是一种很好的学习方式，教师在教学实践中，一定要根据本班学生的具体情况灵活的开展。

最后，教师在阅读教学中要充分引起学生情感的共鸣。只有最真实的情感才能直击学生的内心，只有教师充分挖掘阅读材料中作者所要表达的情感，才能引起学生的共鸣，才能唤醒学生心中内在的心灵反映，从而引导学生真切的去感悟阅读，去体会阅读，去发现在阅读后所沉淀的情感。

参考文献：

[1] 陈凯.浅谈新课标下初中语文课堂教学的有效性策略[J].学园：教育科研.2010

阅读文化论文范文第4篇

【关键词】小学语文 个性化 教学

在教学领域中，个性化阅读一直是众多教育界人士研究探讨的重要课题，有学者认为个性化阅读不仅仅是传统意义上的一种教学方式，同样也不是一种单纯的教学模式，实际上它被认为是一种教育教学的理念，它是在语文教学活动中以阅读为介质反应个性化教育观念的一种教学方法，从某种意义来说是它既体现了学生的主体意识、主体行为。又展现了学生的主体能力。在个性化阅读教学的理念下，教师在充分弘扬学生的自我意识过程中，也在不断延伸学生的学习时间及空间，将二者合理化安排、调整，充分尊重学生的主观能动性和自我想象力，以此鼓励学生个性的差异性与众多不同的解读意义，并引导学生能够更加积极主动的参与课堂教学活动与学习，自主发现、创建文本的意义，更好的加深文本情感的认识与领悟。以此来达到学生语言及精神的共同进步与发展。可以说小学语文个性化阅读教学的实施将成为小学语文教学的新鲜血液与原动力。

一、个性化阅读教学对语言学习的作用

就语言学习的方面而言，个性化阅读教学有利用帮助学生领悟、累积、感受、运用语言，借此来培养学生在学习语言的时候从中认识其深刻的道理、领会它所描写人物的思想情感、领悟其体现的精髓，同时在此学习过程中不断的积累语感，并且学着如何正确运用。有学者认为现代的阅读理论展现的是阅读者高度的个性化心智活动，阅读需要凭借着个人的情感基础、生活经验、语文积淀来唤醒自我直觉意识，对文章做个性化理解阅读，重新构建一个新的文本。这样对每个学生而言，因为个人的生活、学习经历不同使得他们的经验都是独一无二的，因此每个学生将在自己的经验背景下，带着自己的风格和个性来阅读，及时针对同样的一个词语，同一个句子，往往也会有各不相同的理解和领悟。所以抓住关键语言点，使学生深入领悟理解，在个性理解的前提下组织有效的交流讨论将各自的理解都展现出来，并能够整理成为全面、准确、深刻的理解语言，这才是教师在教学过程中的重要工作。

如何使用语言是我们语言学习的终极目标，个性化阅读教学的目的是在理解语言、感受语言的前提下让学生能够运用文本语言以此来提高学生的语言水平。教师要通过钻研教材，以教学目的为中心，抓住语言使用的关键点，在语言运用的过程中强化对文本内容意义的理解，拓展语言的学习运用能力，取得个性化阅读的成绩。

语感的形成是学生在广泛阅读的基础上日益培养积累的对语言的感受能力。语感的培养是语言学习工作的关键部分，因为学生的学习能力不同，对语言的感受可以说是五花八门，千差万别。要开展个性化的阅读教学方式，就要使学生加深对语言的感受，发挥对语言文字的感悟能力，从而表现出应有的价值。

二、个性化阅读对情感学习的作用

在阅读教学的过程中，个性化阅读教学有利于学生接受情感、价值、态度观的正向熏陶、引导及树立。教师在教学时要引导学生阅读时要投入感情、领悟感情，接受美好情感的感染和熏陶，引导学生从不同的角度来体会作者在写作时的情感，从而获得美好的情感，发展美好情感，实现我们阅读的价值与目的。有经验丰富的资深教师执教《天鹅的故事》，在精彩授课的尾声向学生提问：猎人以打猎为生，面对一大群天鹅，为什么放下了猎枪？对这样一个思维容量很大的开发性题，学生需要结合对文本的全面理解与感悟才能很好的做出回答，有学生认为是猎人对这群可爱天鹅的爱心，不忍心射杀；也有人认为我们应该保护野生动物；还有人认为是猎人见天鹅的生存环境恶劣，动了恻隐之心不忍心对它们采用这样的残忍方式来伤害天鹅……显而易见，这是值得倡导和表扬的与文本主人公交流的过程，这样的交流方式使得猎人与学生的情感交流到达了一定水平的和谐与统一。

三、个性化阅读教学对培养学生思维的作用

就思维训练的作用来说，个性化阅读教学有利于培养学生思维的创造性、深刻性和灵活性。思维的深刻性要求不被事物的表面现象所蒙蔽，而是通过表面的现象发现最关键、最根本的问题，借此达到对事物的深刻理解。小学生通常都因为知识积累的不足，表面现象储存的东西不多，可利用的东西相对太少，因此使思维的深刻性收到局限。个性化阅读要通过从多方面理解阅读的观念让学生对文本产生各自不同的理解与感受，在通过大家的交流活动这种方式，把学生的思维向深层的意义引导，从而达到应有的教学意义。

参考文献：

[1]邓兆艳.如何实施小学语文个性化阅读教学[J].新课程学习(基础教育)2011(08).

[2]张洪斌.小学语文个性化阅读教学初探[J].学生之友(小学版)下.2011(07).

阅读文化论文范文第5篇

情感化教学是一种凭借各种教学手段激发和培养学生积极的社会性情感的教育，它能帮助学生在获取新知识的过程中激发自己的情感，净化自己的心灵，从而实现知、情、意、行的高度统一，在语文阅读教学中有重要作用。

一、情感化教学在语文阅读教学中的体现

（一）情感化阅读是一种体验性阅读。

阅读作为一种对话交流活动，读者在与文本的对话交流中不断丰富文本和自我，文本中的世界成为读者的世界，成为读者生命意义的投射与揭示。在这种对话交流过程中，读者和文本实现了相互融合，这种融合就是读者的独特体验。读者和文本的相互作用是以情感为基础的，情感贯穿整个阅读活动的全过程。教学中教师要激起学生全部的情感，使其积极主动地参与阅读活动，以身体之，以心验之，从一个与客体有关的主体，转移到在其自身上被把握、摆脱任何客观现实的同一个主体，使客体的生活变成主体的生活，客体的存在变成主体自身的存在，使客体中的情感变成主体的情感体验。语文是人文性很强的学科，大多数阅读文章包含浓厚的感彩，如果我们在阅读中不引导学生体验这种情感，阅读的功能就会减少许多。

（二）情感化阅读是一种自主性阅读。

阅读是从文章外部表现世界的“物质符号”中理解其精神内核，即以作品为媒介，借此体验、感悟和理解作者在作品中流露出的情感和思想。这种阅读活动是作者与读者之间灵魂的拥抱、心灵的对话。这种具有很强的个性化的活动，决定了阅读只能是学生自己的事，任何人都无法越俎代庖。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，教师的职责就是营造一个有利于学生体验、感悟的情绪化的“场”，让学生直接面对文本，主动地读，专注地读，兴趣盎然地读，在自主阅读中学会情感化阅读。学生的自主性越强，积极性越高，其所获就越多。

（三）在情感化阅读过程中充分落实学生主体地位，增强他们的创新意识。

学生作为一个个个性鲜明的主体，总是带着知识、经验和情感走向课堂。近年来，在讨论师生教学关系上，大部分的说法是“教师主导、学生主体”。怎样体现学生的主体地位？关键是教师要重视调动学生的主动性和积极性，利用贯穿在文章中的情感，以情感人，以情服人，强化学生的主体意识、主体能力和主体价值，体现学生的主体地位。在解读文本的过程中，学生走近了作家，走进了作品的那个时代。

二、学生身临其境，受到感染，拨动情感之弦，使抽象语言文字的阅读变得情趣盎然的方法

（一）建立和谐民主的师生关系。

在当前的语文阅读教学中，我们会常常看到这样的现象：教师满堂讲，满堂问。把阅读上成串讲串读课，以问代学，且问得霸道，毫无启发价值。课堂上看似气氛活跃，热热闹闹，但学生不得要领，受益甚微。究其根本，这是“教师权威”思想在作怪，这就需要淡化教师的权威。语文课应上成师生思想、观点和情感的交流课，师生唯有在平等、民主、和谐的交流中，才能真正激发学生思想和情感的火花。师生的心理一旦沟通，师生间的情感就容易产生共鸣，这样学生学习的热情，对阅读内容心理上的认同，就会潜滋暗长。

（二）进行情景教学。

例如我在教学《沁园春・雪》时，先展示一幅《江山如此多娇》的山水画，让学生说出画面上有哪些景物。学生纷纷回答：“太阳、群山、高原、白雪、树林……”我追问：“从这幅画你们联想到了什么？”学生马上说联想到祖国的名川大山。有的说：“奔腾不息的黄河，蜿蜒曲折的长江。”有的说：“我看到巨龙般的长城，看到了世界的屋脊――珠穆朗玛峰。”……（此时学生情绪高涨）：“大家从中感受到怎样的意境？”学生纷纷回答：“壮丽、宏伟、气势非凡。”我抓住这一瞬间的激情再问：“这样的意境需要作者怎样的胸怀？”至此，欣赏《沁园春雪》的氛围已铺垫适当，于是学生放声朗读，体会诗人面对壮丽山河而抒发的无产阶级革命家的情怀。

（三）培养学生阅读的兴趣。

第一步要激发阅读兴趣。“兴趣是最好的老师”，在教学中必须从激发学生的阅读兴趣入手。增加阅读的愉悦，这是改革阅读教学的一个重要途径。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生青春年少，对某件事物感兴趣就会孜孜不倦地追求，乃至形成爱好，养成习惯。兴趣是阅读的内驱动力，有了这个动力，学生就会挤时间读。

第二步要创造阅读气氛。创造良好的阅读环境对培养幼儿阅读能力有重要作用。比如：提供图书阅览室，教室四壁张贴关于读书的标语等，学生看到都会激发极浓厚的阅读兴趣。不仅如此家校配合，促进读书也非常重要，为了进一步拓宽学生读书的空间，也为了让学生拥有充实有益的课余时间，我们把读书活动从校园延伸到家庭。开展“我为父母读书报”、“我为家长讲故事”等活动，这些活动会得到家长的大力支持，在家庭也掀起读书热，孩子影响父母，父母激励孩子，学生在这全方位的读书活动中得到提高。