三年级语文论文范文第1篇

美国到目前还没有一套全国统一的教学大纲，各学校教学工作所遵循的大纲都是由各州政府教育主管部门所制订的。(本文从略)

二、层级分明的英国大纲

1988年，英国国务秘书在当时读、写、算基本能力教育的广泛争论的基础上，按合法程序建立了英语工作小组，指定该小组将国家英语课程中对5—16岁年龄阶段学生的教学内容作一介绍，该报告提出的各种要求都是法定的。英国还根据学生的差异，在制定语文教学大纲时，将听说、阅读与写作三部分内容分别分为八个层级与一个“超常表现”。请看听说达标层级的部分内容。

一级：学生谈论直接感兴趣的事情，听别人讲话并做出恰当的反应。他们向别人表达简单的意思，讲话别人能听得到，并开始在表现观点或讲内容的时候增加一些细节。

二级：学生在听说时表现出自信，尤其在感兴趣的话题上，有时他们意识到听话人需要他人们增加相关的细节，在解释自己的想法时，讲话清晰，用词越来越多。他们通常认真听别人讲话，并做出越来越好的回答，他们开始意识到在一些场合正规的词语和语调的作用。

(三级到七级从略)

八级：学生在各种各样的情境中有目地地保持并发展他们的谈话，他们组织语言，表达清晰，使用恰当的词汇、正确的语调和强调，在讨论中他们发言多，表现出他们在认真地听，并十分清楚讨论的进展，他们能够在各种场合自信地使用标准英语，根据需要调整语言的使用。

超常表现：学生在各种情境下正确地选择使用语言的结构和风格，根据不同的目的自信地改变词汇和短语。他们主动展开讨论，并通过各种各样的发言使讨论持续下去，在讨论中起主导作用，同时专心听别人说，并能理解不同的和复杂的讲话内容。他们在各种场合和不同目的下都能够自信和流利地使用标准英语。

三、阶段明晰的法国大纲

法国教育部在1996年修订了《初级中学语文教学大纲》，制定了初中四年(六、五、四、三年级)语言教学的性质、培养目标、教学大纲，用以指导教学。大纲主要由适应阶段、核心阶段、分流阶段组成。适应阶段：巩固小学阶段的学习任务，并逐步向中学教育过渡；该阶段为六年级(初一年级)。核心阶段：深化和拓展学生的知识与能力，可以组织不同的培育模式；该阶段为五年级、四年级(初二、初三年级)。分流阶段：充实学习内容，引导学生走向普通教育、中等技校或职业高中；该阶段为三年级(初四年级)。法国在1998年颁布的高中语文教学大纲，对二年级与二年级分别有不同的要求，比如对一年级(高二年级)确定了“中学会考指导”与10门“毕业系列”的学科及其具体要求。

四、要求全面的日本大纲

日本的语文教学大纲是由其文部省统一制定的，是全国编写语言教材和进行语言教学的依据。初中有“中学国文”科教学大纲，高中有必修课“国语1”、准必修课“国语2”、选修课“国语表达”、“现代文”、“现代语”、“古典1”、“古典2”、“咸肉讲读”8科教学大纲。这些大纲所表现的要求比较全面；既重视现代语文的学习，也重视古典语文的学习；既重视语言知识的学习，也重视读写听说语文能力的培养；既强调发展学生的智力，又强调锤炼学生的语感，还强调丰富学生对现代人类、社会、自然的认识；既要引导学生深刻思考生活及人生意义，又要培养学生刚毅的生存意志。

五、“语”、“文”并重的前苏联大纲

三年级语文论文范文第2篇

本人十分重视青年教师的培养，每年为分配来的新教师进行上岗前的教育培训，每学期为三年未达标的新教师作讲座、上示范课，热情指导他们开展班主任工作和教育教学工作。所指导的青年教师张建军多年来先后被评为江阴市优秀班主任，*市优秀教育工作者，20*年参加江阴市领导干部教学大比武，荣获二等奖；指导的青年教师余勇也已成为教学骨干，并且在宣传工作中成绩显著，撰写文章多次发表在《江阴日报》《江阴教育信息网》上。

教育上，本人自*年8月担任政教主任来，积极组织年级组长、班主任加强年级组、班集体建设，加强学生的自我教育，狠抓学生的养成教育。坚持“热情教育，积极引导，严格管理”三者并举，学生行为规范低起点，严要求，勤检查，切实做到管理时间无空隙，管理空间无空缺，管理环节无空档，管理职责无空位，学校校风班风明显好转，教育质量稳步提高。在本人积极组织下，学校有效开展了“感恩**”系列主题教育活动和每年一届的文化艺术节，积极邀请专家学者前来为学生或家长进行专题讲座，计有：“知心姐姐”杂志社作了《关注孩子心灵健康》、*市青少年心理辅导中心王翠华教授作了《关注青少年心理健康》、南京大学教育研究所徐新民教授作了《超级学习法讲座》等主题讲座。20*年，本人负责组织的第二届中小学生健康教育知识竞赛获省教育厅“优秀组织奖”，03年度、*年度学校获江阴市安全文明先进单位。20*年度，学校被评为“*市德育先进学校”，20*—20*年连续四年获得“全国中小学读写大赛优秀组织奖”。精心组织每年一次的中小学生“金钥匙”科技竞赛，学生屡屡获奖，为学校赢得较好荣誉。

在分管年级组管理中，本人充分依靠全体教师，调动全体教师的积极性，狠抓年级组建设，组内班风、学风积极规范、健康向上。近3年，有6个班级荣获*市、江阴市优秀班集体荣誉称号，2位教师被评为*市优秀班主任，1位教师获江阴市先进教育工作者，组内被评为镇以上先进教育工作者的教师占73.3%。所负责两届初三各四个班级，中考优秀率、平均分均超其他班级。

三年级语文论文范文第3篇

关键词: 英语专业高年级英语写作 写作思维 因素 对策

英语写作是多年以来困扰英语教师和英语学习者的一个难题,同时也日益受到二语习得研究者的广泛关注。二语写作的研究的角度由于对影响学习者写作因素的理解,侧重点也各有不同,但专门针对英语专业高年级学习者写作特征的研究成果为数不多。英语专业高年级的学习者的写作有其自己的特征:英语语言组织能力(即词汇、语法等)已有很大的提高(王文宇、俞希,2008),但写作水平却难以取得突破,给完成各门课程的论文写作造成一定的困难。

笔者旨在通过对英语专业三年级的高级英语写作课程中学生的写作问题的具体描述,从语篇修辞的角度出发,以写作意图与读者需求为主要目标,提出影响其写作思维的主要因素,以及培养英语写作思维模式的建议,对高年级的写作提高及教学将有重要的启示。

1.英语专业高年级学生英语写作思维存在的问题

笔者在所在院校英语专业三年级的高级英语写作教学过程中,发现学生的英语写作主要在句子、逻辑推理及语气等方面存在以下问题。

1.1英语句子建构的修辞思维模式

Chandrasegaran和Schaetzel(2004)所指出,写作若要达到其写作目的,不能简单地以传统的语法规则来判断句子正确,需要写作者以修辞的视角审视自己的写作过程,构建为达到写作目的的句子。邓志勇(2008)以修辞的写作视角归纳出英语句子的三种建构原则。

1.1.1从已知信息过渡到新信息的原则

邓志勇(2008)指出,在建构英文句子时,写作者也应该以读者已有的背景知识为出发点,然后过渡到新的信息点。然而,笔者发现学习者常常缺乏这一意识。以下是英语专业三年级学生高级写作课程作业中出现的句子(语言错误保留):

(1)University teachers should put more emphasis on utilitarian courses while focus less on the traditional courses.In recent years,many university graduates find it harder to obtain a decent job.

1.1.2句末为信息重点和头轻脚重原则(End-focus and end-weight principles)

新信息,即信息重点,出现在句子的末尾,这不仅遵循了人类认知的规律,同时有助于引起读者的关注,并且符合了英文句子头轻较重的原则;高年级学习者虽组织句子语法正确,却时常违背这一原则,如此句子主语过长,容易使读者抓不住重点。如:

(2)Recently that many stars being the spokesmen for certain products triggers some side-effects.

1.1.3句首和句末均为信息重点原则(Head-and-tail principle)

读者在阅读时,最为受到关注的信息位置通常是句首和句末,即读者已知的信息,和写作者希望让读者得到的信息。然而,学习者常常未能站在读者的角度组织语言,而通常只是为了表达习惯或方便。例如:

(3)Nowadays,we often hear someone complains it’s hard to find a decent job.

可写成:Nowadays,complaints have often been heard that it is hard to find a decent job.

1.2内容逻辑推理浅显(Shallow reasoning)

英语专业高年级的学生尽管词汇与语法已有一定的积累,但逻辑推理依旧浅显,具体体现在论点不明确、缺乏对支持观点的深入挖掘、论据不充分、论据与论点之间关联不大等。例如学生对论点“Euthanasia should be allowed.”的支持观点如下:

1:Euthanasia is more and more receivable among the public.

2:Euthanasia can be beneficial to the dying people and their relatives.

3:Euthanasia should be one’s right.

1.3语气(Appropriate tone)

许多学习者在写作时,考虑的主要因素可能是“我是否运用了正确的语法和词汇传递了信息”,而忽略了“读者是否能接受”的问题;例如学生就“明星是否该为产品代言”这一话题的讨论,写了以下的一段落(语言错误保留):

Nowadays a lot stars lack responsibility and professional ethics.They ignore the interests of consumers...,they usually don’t do any survey on the product.They know nothing...They just perform...

在这一段落中,学生的语法和词汇都无错误,然而,语气却显得绝对,即没有使用英文中的模糊限制语(hedging)来保护写作者本人。例如以上段落中的划线部分可做如下改动:They tend to ignore...;they may not do...They seem to know little...They are likely to perform...

2.影响学习者写作思维的因素

2.1缺乏读者意识

许恒和甘文凝(2007)在对两个班进行写作训练中发现,缺乏读者意识及读者策略训练的班级,在自我评阅作文时,主要依据“表层的、技术方面的关注和修改”,例如“词语的拼写、词语和语法的正误”等;而这些关注并不能帮助学生突破性地提高作文质量。

首先,读者意识能帮助写作者根据读者已知信息,在写作中,依据读者的写作话题背景,进而过渡到话题的新信息。其次,对读者的了解有助于写作者预测读者的可能反应和期待,依次回答读者有可能提出来的问题,从而博取读者的赞同,实现写作意图。再次,对读者的了解有助于写作者根据写作任务、读者群来选择得体的语言和语气,以意义为中心而不是为了使用某个语言形式而写作。

2.2英语写作元认知知识

Flavell(1979)将元认知知识分为三个组成部分:主体知识(person knowledge)、任务知识(task knowledge)、策略知识(strategy knowledge)。第一,主体知识的缺乏导致写作者无法清晰地描述作者与读者的关系,在句子建构和措辞方面没有作出得体的选择;第二,没有足够的任务知识使作者对写作内容缺乏深入的挖掘,逻辑推理浅显;第三,高年级的课程论文写作要求在写作中充分参考利用已有的资源,但许多作者在写作时通常靠自己的凭空想象,再运用复杂的句式,如此,写作常常显得抽象空泛,不能使人信服。

徐锦芬和唐芳(2007)在对233名非英语专业学生的写作情况研究中也发现,写作成功者的“主体、任务和策略”等写作元认知知识明显强于写作不成功者,前者在写作策略运用和写作行为上也强于后者。

3.教学启示

针对以上高年级英语专业学习者写作中存在的问题及其影响因素,笔者对不论是低年级还是高年级的写作教学,提出以下几点建议。

3.1以意义为中心写作

在教学中,教师应该帮助学生对写作任务的内容、目的作深入的探讨,让学生带着清晰的目的,为了完成某种意图而进行写作,而非仅仅是为了完成教师的写作任务而写作。

3.2培养读者意识,压缩语言形式的讲解

特别是对高年级学习者的写作训练,在教学中教师培养学习者的读者意识,并增加语体特征的分析;而语法、拼写、标点符号、格式等语言形式的讲解完全可以以学生自己或互相的作品评价所替代。

参考文献:

[1]邓志勇.高级英语写作[M].华东师范大学出版社,2008:253.

[2]王文宇,俞希.大学生二语写作难点的一项调查[J].外语教学理论与实践,2008,(1):31-35.

[3]许恒,甘文凝.读者意识及读者策略在英语写作中的作用效度分析[J].国外外语教学,2007,(2):40-45.

[4]徐锦芬,唐芳.英语写作成功者与不成功者元认知知识差异研究[J].外国语学院学报,2007,(6):44-48.

三年级语文论文范文第4篇

关键词：阅读教材类型 存在的问题

我们看到，目前对现有教材的研究和经验总结的成果还缺乏系统的梳理和理论提炼，专门对教材进行理论研究和探讨的成果还十分有限。这有限的总结性的成果中，有一部分是就某些教材的特点、某一阶段的教材编写问题或教材编写的某一方面的问题进行考察和分析的，某些专题性的讨论相当深入，有较强的理论指导意义。

一、 对外汉语阅读教材的类型

1.配套型教材的编写现状

配套型系列教材主要提高给长期、全面、体统地学习汉语的学习者。配套型教材是指由同一家出版社出版，由初、中、高三个阶段，听、说、读、写四种教材内容构成的系列教材。

例如：由中国人民大学对外语言文化学院编写的对外汉语教材――《发展汉语》。此套教材的编写广泛邀请了国内有关专家就教材编写的理论和实践进行学术讲座，在广泛收集编写资料后形成了一系列初、中、高纵向联系和不同系列横向协调的系列教材。而其中由罗青松编写的《发展汉语・高级汉语阅读》本教材的教学对象是专为来华学习汉语的长期进修生编写的，是外国学生汉语阅读训练编写的教材，适合汉语高级水平（起点为汉语水平考试四、五级左右）的学生使用，也可以作为汉语言专业本科二、三年级的阅读课教材。

还有由周小兵、张世涛主编，北京大学出版社出版的《高级汉语阅读教程》也是配套型教材的典范。本教材的适用对象是把汉语作为第二语言来学习的外国留学生，适合学过《高等学校外国留学生汉语教学大纲（长期进修附件）・词汇等级大纲》中的初级、中级词汇的学生，汉语水平考试达到四、五级。

最后还有由彭志平、赵冬梅主编，北京语言大学出版社出版的《汉语阅读教程》就是典型的配套型系列教材，与它相配套的系列教材还有口语指导、写作指导、语法指导等多种配套教材。该教材的特点是每课课文前设计了一些与课文内容有关的问答题，作为阅读提示，以便让学生做好心理准备，进入阅读过程。这些问题可以让学生猜测、预测课文的大概内容，激发他们的阅读兴趣，使他们带着问题去读。因此，要求学生在阅读课文之前，先看一下这些问答题，然而再阅读课文。该书课文选择题材广泛，内容丰富，文章的体裁有说明文也有记叙文。学生通过阅读这些不同题材和体裁的短文，可以扩大词汇量、提高阅读理解能力。练习的目的是检查学生对课文的阅读理解能力。练习内容包括：根据课文内容判断正误、词语、句子的理解、回答问题等。

2.实用型教材的编写现状

实用型教材主要针对生活中常遇到的交际问题而编写给现学现用者的教材。实用型教材是指在范文选取上采用与学生学习、工作联系较紧密具有规范性和代表性的实用文本，涉及公文书信、商务书信、新闻解说等多种高级应用文体。

例如由王慧玲主编，北京大学出版社出版的的《商务汉语金桥――中级阅读》属于典型的尚武汉语教程系列。该教程适用于对外汉语三年级本科留学生，以阅读主，兼顾会话与写作。在编写原则上强调知识性和实用性。教材所包含的知识点基本上覆盖了商务活动的全过程，订文选自当前的报纸杂志和网络文章，内容富于时代感，收有大量商务新词语。每个单元都配有词汇例释和语法修辞，重点讲解词语的用法以及汉语殊的语法，修辞现象，以提高学生的专业汉语水平。配套练习丰富多样，主观题供课堂讨论之用，同时，也可以作为有关商务活动的议论文和选题;客观题的题型则参照HSK考试形式，以满足学生应试要求。

3.应试型教材的编写现状

应试型教材主要针对汉语水平考试者而编写的教材。应试型教材是指辅助各类高级汉语考试设计编写的阅读教材，其特点是针对性强、使用周期短，内容简单但实用性不强。例如由李禄兴主编，北京语言大学出版社出版的《汉语阶梯快速阅读》，这套教材一共分为5级。其目的是使不同汉语水平的留学生都有材料可读，而且在相对较短的时间内，提高学生的阅读能力，培养学生的阅读兴趣。因此在设计上，按照不同阶段应该掌握的词汇量选材和编写课文。教材力求从结构设计、内容选择、习题的编制、课文的长短等方面，站在学习者的角度，用学习者的眼光来加以衡量和取舍。教材各环节的组织和安排，考虑了它跟以往教材的联系与区别，充分吸收以往教材编写的成功经验，认真考虑所编教材整体或局部的创新之所在，力求增强所编教材的特色和新意。

二、 对外汉语阅读教材的存在问题

现有的对外汉语阅读教材中对语体学的理论重视不够，缺乏这样的理论支撑。对外汉语阅读教材从汉语水平等级上划分，包括初级汉语阅读教材、中级汉语阅读教材和高级汉语阅读教材。对外汉语教学的初级阶段，我们对阅读还没有重视起来，教学的重点在语音、基本句型和汉字，学生阅读成段文章很吃力，因此，初级阶段的阅读教材很少。高级阶段，到目前为止都是原著阅读，高级阶段学生该阅读什么样的教材，我们还没有积累足够的经验，因此专门为高级阶段编写的阅读教材也很少，造成了教材语体不连贯的问题。

从阅读的不同目的划分，阅读教材包括培养理解能力的一般的阅读教材、培养阅读速度的快速阅读教材、报刊阅读教材。快速阅读和报刊阅读都有各自鲜明的特点，对其需要专门研究，快速阅读、报刊阅读和一般阅读教材不能一概而论。在这些教材中，“过去对这方面的研究不够系统、全面，不够深入、广泛，就事论事的多，没有从教学法理论高度，从整体去考察教材的得失。因而教材年年编，年年变，质量提高得不快。所以我们必须高度重视教学法理论对教材的指导作用”。

对外汉语教学界对阅读教学和教材设计进行的研究不少，阅读教学大多是结合某种阅读理论谈阅读课的教学方法或者某种阅读技能的培养，很少有针对高级阶段的阅读教学进行全面深入的研究，很少有专门谈到阅读课的教材设计及练习的编排问题。

参考文献：

[1] 赵贤州.建国以来对外汉语教材研究报告[C].第二届国际汉语教学讨论会论文选.北京：北京语言学院出版社，1988.

三年级语文论文范文第5篇

大家好！

我1996年毕业于师专，1999年通过自学考试获得师范大学本科学历。从事一线教育十二年，在这十二年中我连续六年从事高三语文教学工作，多年担任班主任、备课组长和语文教学组长工作。现任高三语文教师兼班主任。下面我就将近几年的工作向大家做以简单的汇报：

一、政治坚定，责任心强

我坚信良好的政治素质，是做好工作的动力。工作中我拥护中国共产党，热爱社会主义祖国，忠诚于党的教育事业。坚持"四项基本原则"，坚持改革开放，以"三个代表"重要思想为指导，认真执行党的教育方针、政策，有强烈的事业心和责任感，以身作则、为人师表。

二、勤勉工作，力求创新

兢兢业业、勤勤恳恳是我工作的原则。十二年来我锐意进取、刻苦钻研。为了提高自己的业务知识，在教学中，我和时间赛跑，利用一切时间备课。我认真钻研10年高考题，准确把握高考方向，深入探索高考题型。在自学和教学中我不断的丰盈自己的知识，提高自己的教学水平。2004年我教的高三（2）班高考语文成绩位居全区第三。

有创新才会有突破，是我提升业务水平的魔法。2006年我主动请缨从事新课程改革下的语文教学。在新课程改革实践中，我大量阅读语文教学参考资料，探索出了将讲授语文知识、传授应试技巧和语文课堂教学改革融合在一起的教学模式。我坚信“没有教不好的学生”这句名言，因此我在教学内容和目标的实施上，不强求“齐头并进”，而是正视事实，追求“差异发展”。由于教学上的创新，我所教班级的语文成绩一直优异。从2001年以来我所教的班级会考合格率均为百分之百。在2006年、2007年的期末统考中，我的语文教学成绩均居全区第一。尤其是在2008年新教改下的学业水平测试中我教的高二（1）的AB率为百分之八十，居全区同类校前列，赢得了普遍赞誉。

为了促进语文教学，我不断总结经验，并撰写了大量教学论文。《在阅读教学中培养学生的写作能力》、《话题作文也要扣题》、《用信息技术营造新课程标准下语文教学的碧海蓝天》、《文本与人本相映成辉》等多篇论文均获区一等奖。其中《在阅读教学中培养学生的写作能力》一文还获得了中国语文教育学会组织的“三老杯”论文大赛三等奖。《正确认识关系，深入挖掘哲理》选入《信息时代教育教学与管理优秀论文集》、《文本与人本相映成辉》获得市级双成果论文三等奖。《真情写作，抒写生活本色》、《信息技术改变了语文教学的什么？》获得区级二等奖。《信息技术与语文教学的整合》获得区及三等奖。2004年我在区教研室组织的教研活动上我作了题为《夯实基础，掌握技巧》的发言，此文已经登在了区教研网上。

由于工作出色，我多次承担区、校级公开课，均获得较高评价。1998年我讲授了校级公开课《我的空中楼阁》。2005年我讲的《兵车行》一课获得了区技能大赛一等奖。2006年此课又获得了市级说课大赛一等奖。2006年我讲授了校级公开课《景物描写》。2006年12月我为全区语文教师展示了新课程改革下的语文作文教学——《走进自然，写景状物》，并获得区级一等奖。2007年6月我参加了新课程改革下首届“中语杯”全国语文教师课堂作文教学大赛，获得赛区一等奖。2007年9月获得“双优课”中学语文学科区级一等奖。2007年10月获得“双优课”中学语文学科市级三等奖。

为了适应时代的发展，走在时代的前列，我力求运用现代化手段提高课堂教学质量，努力学习信息技术，收集电脑课件素材，取得多媒体教学的新突破。近来，先后制作出了《兵车行》、《走进自然——写景状物》、《长亭送别》、《贺新郎》、《林黛玉进贾府》、《我们身边的隐形杀手——艾滋病》等较有实用价值的多媒体课件，大大提高了的课堂效率，深受同学们欢迎。

三、主动帮扶，带好队伍

作为学科组长，我深深地明白“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”的道理，一个地区整体教学水平的提高不在于某个人的进步，而是体现在整体师资水平的提高上。所以，我在做好自己本职工作的同时，认真组织备课组活动，积极承担培训青年教师的工作。在教学上我尽量地给予他们支持帮助，毫无保留地传授自己的成功经验。近八年来，我先后培养了八位年轻教师。2006年、2007年指导郝艳丽、张经两位老师参加区技能大赛，两人均获得区级二等奖。2007年又指导郝艳丽老师成功地讲授了区级公开课。同时我还将自己的经验写在了我参与的市级课题《农村中学利用校本教研促进教师发展的研究》的工作报告上。2007年我带领同组其他几位教师参与了区“十一五”规划课题研究，课题为《新课程改革下语文作文评改的转型》。

四、厚德载物、博爱兼容

作为一名班主任，十几年来我一直以高度的责任心，严谨的工作作风和良好的思想素养，热爱、关心学生。从事高三教学的六年里，为了督促学生学习，我每天都要比学生起得早，睡得晚，早晨五点多起，晚上十一点多休息。春风化雨，我用爱心感化着每个学生，就连班里最懒的学生也发奋图强了。我播洒心血也收获着成功。2004年我带班级高考理科综合成绩突出，居于全区第一名，2006年、2007年我带的高一（1）班、高二（2）班在期末统考中语文成绩均为全区第一，总平均分居于学校的第二和第三名。

四、高标准，严要求，甘于奉献，不计得失