网络课程学习材料
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网络课程学习材料范文第1篇
【中图分类号】G420 【文献标识码】A【论文编号】1009―8097(2010)02―0100―04
一 引言
目前,网络课程已经成为以学习者为中心的网络学习过程中辅助学习者学习的有效工具,它为学习者呈现完整的学习过程的同时也提供了丰富资源。在完全以学习者为中心的网络学习中,由于缺乏教师的及时有效的指导,经常出现学习者利用网络课程学习效率不高、学习兴趣有所下降的现象。如何从网络课程设计的角度出发给出针对此类问题的解决方案在网络学习日趋频繁的今天显得尤为重要。本文从学生利用网络课程进行学习中的记忆过程出发,提出应用记忆原理优化网络课程设计,旨在促进学生的记忆效果、提高学习效率。
二 在网络课程设计中应用记忆原理的必要性
1 记忆是网络学习的重要组成部分
“记忆是人们保存和积累个体经验的过程。从信息加工的角度看,记忆就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。”[1]记忆是思维活动的基础,是智慧活动的主要内容,是决定学习和工作效率的重要心理条件。利用网络课程展开的学习同样是以学生习得知识、养成能力为基本目标的,因此,记忆满足学习的一般规律与原则。对学生而言,学习是一种复杂的心理活动,是建立在学生理解和记忆的基础之上的,记忆对于学习的有效性具有决定性的作用,是学习效果优劣的关键所在。
2 应用记忆原理有助于弥补网络课程学习环境的不足
作为一种新型的学习环境,网络课程将学习的掌控权完全交给了学生,缺乏对学生网络学习维持和管理的关注。当学生利用网络课程进行学习时,往往由于个人的因素以及对于环境的适应性不高等因素而缺乏耐心、难以保持注意力,无法达到高水平的学习效果。因此,我们认为需要从网络课程设计的角度为学生学习创设更好的,能够帮助他们浏览信息、记忆信息的环境,帮助他们尽量避免由于环境而造成的学习障碍。
三 记忆原理在网络课程设计中的应用
1 优化材料性质,可以增强记忆效果
(1) 原理概述
在学习内容编排的过程中,为了提高记忆的效果,必须注意优化学习材料的性质,主要原理包括两点:
原理1:我们可以利用便于记忆的材料来辅助难以记忆的材料。图像比文字容易记忆,也就是说,学习者对于图像的记忆能力高于抽象的文字。在编制学习材料的时候,可以在讲述文字时配以相关的图像,通过学习者对图像的联想来帮助对文字的记忆。
原理2:当同一材料以不同的颜色、大小、形式呈现时,会对记忆产生不同的影响。这是由于不同的表现形式对学习者的视觉感受力与注意力有不同的影响。视觉接受与注意是记忆必须经历的活动过程,因而不同的表现形式也间接对记忆有着影响。
(2) 原理的应用
根据原理1,我们认为在网络课程设计的过程中,为了达到良好的记忆效果,应选择恰当的方法呈现学习材料。具体应用方案如下:
方案一:添加图像,辅助理解学习材料
在课程设计过程中,对于那些内容繁多、难以记忆的学习材料,设计者可以在文字旁边添加图像,对文字内容加以概括描绘。这种方法可以辅助学习者理解学习材料,加快学习过程中的记忆速度。
案例1
科目:教学系统设计
内容:加涅的教学系统设计理论
实现方法:由于加涅的教学系统设计理论这部分内容较为繁多,初学者在学习过程中容易造成思维混乱。如果在大篇幅文字旁边附上学习与记忆的信息加工模型图,学习者就可以一边对照图一边看材料进行学习,这样在记住模型图的同时,也就记住了学习与记忆的信息加工过程。脚本如图1所示。
方案二:将重点内容以不同颜色、大小、形式呈现,可以加速学习者的记忆
根据原理2的主要内容,在网络课程设计时应注意以下问题:
第一、对于那些需要学习者重点记忆的内容,应设置与其他内容有区别的字体颜色及大小。因为色彩的运用会直接影响到学习者对内容的感受与接收,从而进一步也影响到他们对学习内容的记忆。
第二、虽然使用对比彩组合会比同色系色彩组合更易吸引学习者的注意力,但容易引起视觉疲劳,让他们产生厌烦感,从而失去学习兴趣,而不利于记忆所呈现的材料。对于文字的颜色,我们一般选取与背景色对比较大的颜色,背景色多选取淡雅、柔和的颜色,这样学习内容可以较为清晰地呈现在学习者面前。
根据实践工作的需要,我们认为在制作网络课程时,可以采用如下表所示的色彩搭配方案:
基于以上两点考虑,在网络课程字体颜色和大小的设计上,可以采用白底深蓝色字、字体大小为12号字的设计方案。如果有特别需要学习者注意的地方,可以将字体加深,字号改为14号字。一方面,白底蓝字比较便于学习者阅读,不会产生视觉疲劳;另一方面,蓝色更加沉稳,能为学生创设一个更为安静的学习环境。
第三、学习内容的呈现形式对记忆效果也会产生一定的影响。文本的呈现一般情况下一行字数最好不要超过35个字,如文字多而长时最好采用分段、块状、滚动、移动的方式呈现文本。若是以快速序列视觉呈现方式,则应考虑窗口和面积的大小,每行字数应在7±2的范围之内,随面积的增大,阅读速度、记忆效率会随之下降。
2 利用思维导图“组块”知识结构,增大记忆容量
(1) 原理概述
为了提高记忆的效果,必须学会组织要学习的材料。“组块是指将若干较小单位联合而成熟悉的、较大的单位的信息加工,也指这样组成的单位。短时记忆中的信息不是以信息论中所说的比特为单位的,而是以组块为单位的,容量为7±2。”[2]组块可以帮助调动长时记忆中的知识,加工进入短时记忆的信息,改善记忆效果。
思维导图能够把散乱的信息组成信息块,增大其记忆容量,在提高学习绩效方面有着一定的优势。利用思维导图“组块”学习材料,可以较好地完成学习材料结构化。组块的容量越大,能够记忆的内容就越多。
(2) 原理的应用
在网络课程设计的过程中,把内容归类、编制提纲或系统化,就是组织或构成“记忆单位”,即组块的方式,能够明显地提高记忆效果,这一切思维导图是能够做到的。它的使用可以贯穿于整个网络课程中,思维导图通过一些“关键词、图形和连线等,可以把一章或一节的知识,甚至某一本书、一门课程的内容进行‘梳理’并‘压缩’”[3],由此形成由关键信息及其信息之间的联系所构成的一张图,这样在剔除了冗余拖沓的内容之后,保留了关键内容。这样的过程不仅有助于加速学习内容的积累,极大地减轻了记忆的负担,而且依据信息之间有联系的分类可以使资料的存储、管理和应用更加系统、规范,从而提高大脑运作的效率,使学习者能够快速获取所需的知识。“设计者可以在每门网络课程中绘制一张树状的思维导图,把注意的焦点清晰地集中在中央图形上,主题的主干从中央向四周放射。分支由一个关键的图形或写在产生联想的线条上面的关键词构成,次级话题也以分支形式表现出来,附在较高层次的分支上。各分支形成一个连接的节点结构并且末端开放。”[4]这就形成了这门课程的一个整体框架图。但这又不仅仅是一个框架图,每个分支上的关键词要设置为热区域,可以进一步查看其具体的涵义,这样,框架图变成了一个查询工具。
思维导图的应用,使知识结构在学习者的头脑中有一个整体的、全局化的概念,便于学习者对所学内容结构的整体把握,加深了记忆。下面以教学评价概述为例,说明思维导图在“组块”学习内容结构上的作用。
案例2
科目:教学系统设计
内容:教学评价概述
实现方法:利用Mind Manager软件绘制有关教学评价的思维导图,目的在于使学习者对教学评价概述所包括的内容在头脑中有一个清晰的结构框架,便于他们对内容的系统化记忆。脚本如图2所示。
3 明确学习目标,有助于记忆
(1) 原理概述
明确学习目的有助于学习者的记忆。在条件相同的情况下,记忆的目的越明确、越具体,记忆的效果就越显著。因此,在开展学习活动的过程中,提出明确的记忆目的是进行有效记忆的关键。
(2) 原理的应用
遵循上述原理,为了提高记忆效率,在学习过程中,要给学习者提出明确的学习目标。在网络课程设计中,主要将制定明确的学习目标定位于网络课程的学习中。
一般对于访问网络课程的学习者而言,大多数都是在进行没有指导者的自主学习活动,而为了获得良好的学习效果,就必须要经历一个完整的记忆过程,而达到这些要求的前提就是提出一个明确的学习目标,只有这样,才能将注意集中于识记。网络课程的设计者对于课程中学习目标的制定尤为重视。在每一章、节、单元的开始,应该列出本章、节、单元的学习目标,学习重点和难点,使学习者在开始学习之前就明确学习目标,明确学习目的。这样带着问题去学习,可以促进记忆,有助于增强学习效果。这一点在网络课程的设计中是尤为重要的,因为学习者通常是进行独立学习,缺乏明确的指导和提示,明确的学习目标会减少很多无谓的时间和智力浪费,会比没有学习目标的盲目学习,学习效果要显著的多。以《教学系统设计》中第一章《教学系统设计概论》为例,说明明确学习目标的中重要性。
案例3
科目:教学系统设计
内容:第一章 教学系统设计概论
实现方法:第一章的内容比较多,学习者在自主学习时需要有一个具体的学习目标加以指导,有侧重点地进行学习,这样能够促进对重点内容的记忆,有助于增强学习效果。根据这一章的内容,可以这样提出学习目标。脚本如图3所示。
4 及时复习可以强化记忆
(1) 原理概述
在一定范围内扩大短时记忆的过渡要靠对记忆材料的重复识记;材料储存要从短时记忆过渡到长时记忆也要靠重复识记,即复习。[5]下面以艾宾浩斯的保持曲线(也称遗忘曲线)来说明复习的重要性。
艾宾浩斯的遗忘曲线的特点是:在学习之后,立即会迅速下降,而当间隔时间延长时,就逐渐变得平缓了。这条曲线揭示了遗忘发展的一个特点,即在识记后短时间内遗忘较多,在过了较长时间间隔后,记忆保持的份量少了,遗忘发展的速度也就慢了,可以用“先快后慢”这句话来概括遗忘发展的这一特点。遗忘总是在所难免的,克服遗忘最好的办法就是及时复习。所以复习中要充分运用遗忘规律,在新学得的知识尚未遗忘时就开始复习,使新知识在大脑中的痕迹得到加深,建立起牢固的神经联系,提高记忆效率。
(2) 原理的应用
要遵循及时复习可以强化记忆这则原理,在适当的学习进度里安排复习内容。例如,可以在新的课程开始之前,根据新知识与旧知识的前后联系,适当复习一些上次课的内容。这样,既巩固了之前所学的知识,又为将要学习的新知识奠定了基础。其次,在本次课程学习结束之后,安排一些针对性强的练习,学习者可以根据练习成绩的优劣,再次对学习内容进行查漏补缺,进一步加强对所学内容的记忆。下面以《教学系统设计》这门课中的一部分内容为例说明原理的应用。
案例4
科目:教学系统设计
内容:第三章第一节 教学方法的选择与运用
实现方法:可以根据学习需要,点击相应的链接,呈现复习内容。脚本如图5所示。
另外,复习中要注意排除前后材料的相互影响,注意材料的序列位置效应。要防止前摄抑制和后摄抑制的干扰,对学习内容的中间部分要加强复习。
四 结语
本文就如何依据记忆原理来设计网络课程进行了一系列探究。综上所述,记忆原理的应用,对网络课程设计有着重大意义。网络课程承载着辅助学习者学习的任务,因此提高学习者记忆效果和学习效率的课程才能够得到广泛的应用。在设计网络课程时,我们应该从记忆原理这个重要方面加以考虑,完善网络课程,从而提高学习效率。
参考文献
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Study on Memory Principles in Design of Online Courses
――Take Instructional System Design for Example
LI Zheng1WANG Zheng-jia2LI Yuan-hang2
(1. College of Educational,Hebei University,Baoding,Hebei,071002,China;2.College of Information Science and Technology, Agricultural University of Hebei,Baoding,Hebei,071001,China;2.Department of Physics,Tangshan Teacher’s College,Tangshan,Hebei,063000,China)
网络课程学习材料范文第2篇
关键词： 互联网 大学英语 自主学习
一、引言
互联网技术的发展为大学英语教学改革带来了全新视角，大学英语网络自主学习模式将以学生为中心的教学理念与网络技术相结合，体现了大学英语教学的发展趋势。《大学英语课程教学要求》做出了高校应该探索基于网络和学生个性化自主学习的教学模式的规定。
同时，一些有较高或更高学习目标的学生，会有提高英语各项能力和完成ESP个性化学习的需求。但是受到大学英语的基础课程性质和课时等客观原因的限制，现有的课程显得捉襟见肘。因此，开设英语网络自主学习课程也是满足学生学习需求的重要途径。
二、基于局域网教学平台自主学习课程的问题
目前基于网络的大学英语自主学习课程多为在局域网内搭建教学平台（如BlackBoard平台）的模式，这种课程在实践中存在一些问题：
1.与传统课堂学习模式的同质化。教师在教学平台上，通过上传课件和作业，把课堂内容搬到网络平台上，学生没有太多的自主选择权，更多的是在完成教师布置的任务。
2.学习内容和学习材料的单一化。平台上的主要学习内容为教师根据大学英语教材制作的教学课件，甚至为教材原本内容，并最终沦为传统课堂教学内容的网络复制版本；辅助学习材料一般为简单的网络链接或者过时的录音。
3.学习主体的模糊化。教学平台在实际建设过程中，从课程目标的确立到学习内容的选择，从学习方式的确定到学习效果的评价，均以教师作为主导，学生只在学习时间上有相对的自由，其他环节均受到不同程度的限制。因此，这样的教学模式并不能真正贯彻以学生为中心的教学理念，也不能从根本上提高学生的自主学习能力。
三、基于互联网的大学英语自主学习课程设计
鉴于现有网络教学平台的问题，本文提出建设基于互联网的大学英语自主学习课程，并通过开设选修课《互联网学英语》进行初步探索，课程设计如下：
1.课程目标：学生能够通过本课程，系统掌握互联网工具，协助完成大学英语自主学习，能够根据学习需求自主确定学习目标和内容，选择自己的学习方式，并对学习效果作出评价。
2.学习主体：已通过大学英语四级、有较高或更高学习要求的学生均可选修本课程。
3.课程内容和学习方式：课程分为搜索引擎、电邮写作、社交网络、在线工具、大众媒体、专题网站、网络课程和学术研究板块，教师通过板块主题讲座和局域网教学平台进行课上和线上指导，并提供相应工具下载；学生依据课程设置，制订个性化学习方案并建立学习档案，分成学习小组，在多媒体网络教室和课下自主完成学习目标。
学习使用Google等搜索引擎的基本功能，培养英语信息获取能力。学生能够搜索到自己感兴趣的英语阅读和听力材料，这些学习材料都直接来源于英语为母语者且极具时效性，学生对材料的兴趣程度远远大于传统教材上的课文。Google的发展历程和企业文化的学习也培养了学生的跨文化思维。
电邮写作板块介绍英语电子邮件的常用格式、语言的组织和电邮礼节。通过大量的电邮范例学习，学生掌握了相应的写作能力。在实践操作中，学生在锻炼语言能力的同时，还体验了跨文化交流过程。
社交网络与即时通讯工具可以帮助学生进行真实情境下的即时语言交流。微博等社交网络工具给了学生了解英语当下世界的机会；课程内的同学可以在微博上互相关注，交流学习心得、分享学习成果。Skype等即时通讯工具让学生可以与英语母语者面对面交流，在完全真实的语境中提高听说能力。
使用大英百科、维基百科等在线百科全书查找英语概念。这些百科全书呈现的内容即为阅读材料，可以在提高阅读能力的同时学习英语文化概况。
英美大众媒体网站，如BBC、CNN等，不但为学生提供了大量英语听读材料，而且为其打开了了解世界最新资讯的窗口。另外，一些媒体网站，如《经济学人》和《金融时报》等，是ESP学习的必备网站。
英语学习专题网站提供了练习听说读写译能力的海量材料。课程指导学生筛选适合自身水平、满足自身学习需求的部分，使其能够完成英语学习的长期目标。
网络公开课是未来教育的发展趋势，是未来云课堂的雏形。课程可以介绍世界知名大学的公开课程，使学生了解MOOC概念，培养其适应未来的教育模式，并塑造其终身学习的理念。网络公开课的内容可以满足学生ESP的学习需求，并与自己的专业相结合，选择自己感兴趣的内容。如学生对耶鲁大学的心理学导论和TED讲座反应都比较热烈。
学术研究包括英语学术文献搜索、英语数据库使用和英语摘要和论文写作等内容。课程可以介绍常用的英语文献数据库，展示文献搜索方法，利用范例介绍英语论文的常见格式和写作策略，以此培养学生的科研意识和科研思维，并增强其英语学术写作能力，以便助其更好地完成将来的毕业论文摘要写作和其他学术研究。另外，本课程的学期论文需要按照习得的格式组织，并基于对某一板块相关课题的研究。
4.评价方式：课程采用多元评价方式。学生对自己在每一板块的学习目标完成情况作出自评，并通过社交网络工具和教学平成小组互评。教师对学生的课堂和课下学习情况作出评价记录，并结合学期论文质量评定作出综合评价。
四、结语
基于互联网的大学英语自主学习课程，使学生能够掌握自主创设全英语的学习环境的工具，便捷地获取最新的学习材料，完成各种语言技能的训练，培养以学术为目的的信息检索能力。同时学生能够学以致用，极大地提高学习兴趣，有传统大学英语课程无法创造的驱动力。学生的自主学习方案可发展成为终身学习。但是，课程的设置还需要实证研究的证明；学习环境需要计算机和网络硬件保障；互联网信息量庞大纷杂，教师指导学生选择正确适宜的学习材料和学习方式尤为重要。总之，本课程的探索对深化大学英语教学改革、提高学生自主学习能力、加快教育信息化建设和培养多元化的英语复合人才都有重要意义。
参考文献：
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网络课程学习材料范文第3篇
关键词：管理类本科生；自主学习；网络环境
1引言
利用网络进行自主学习是与传统教学相对应的一种现代化学习方式，截至2014年12月，中国网民规模达6.49亿人，互联网普及率为47.9%[1]。对于网络自主学习，网络教育平台是影响其效果发挥的重要因素。目前我国的社交教育平台有腾讯课堂、网易开放课、blog、论坛和百度搜索引擎等。社交式教育平台最大的特点是社会化，信息交流自由和广泛，是集体智慧的分享和共生。另外，网络教育已不再局限于计算机和多媒体的运用，更多实现在手机和平板电脑上。2014年中国互联网信息中心（CNNIC）了第34次《中国互联网发展状况统计报告》，手机用户达83.4%，首次超过PC使用率。平板电脑2014年底使用率已达34.8%，高学历（本科及以上学历）网民使用率51.0%[2]。现今我国高校校园网普遍建立，大学课程和教学改革成为重点研究的课题。当前不仅是要运用信息技术改变高校的办学条件和教学环境，更重要的是促进学习观念和教学模式的改进，培养自主学习的能力，才能适应日新月异的数字化、快速的生存环境[3]。有数据显示，中国在线教育市场投资额已经突破4.7亿元。显然，自主学习与网络环境的结合俨然成为不可抵挡的现代学习重要方式，当代大学生对网络环境非常熟悉，因此探究大学生在网络环境下自主学习现状，可以为高校改进、完善教学质量提供一种新视角。本文运用问卷调查法、文献法和访谈法探讨了桂林高校管理类本科生的学习现状，针对调查中发现的问题提出一些对策建议。考虑到时间地域以及问卷的回收问题，问卷调查法分为实地发放和网络发放两种形式。网络问卷通过目前国内比较有代表性的网络调查网站“问卷星”发放，设有填写条件设置，保证问卷回收的有效性；实地问卷的填写则采取随机的方式，填完立刻回收。本次主要针对桂林市高校的管理类专业大一到大四的本科生进行问卷调查，调查主要内容是：①学生在网络环境下进行自主学习的一般行为和态度。②学生对网络学习资源的利用情况及教师的指导情况。③网络环境下的自主学习的优点与弊端。④影响学生进行网络自主学习效果的因素。发放300份调查问卷，回收有效问卷271份。
2问卷调查的主要结果
2.1学生在网络环境下进行自主学习的一般行为和态度
首先调查的是学生平时每天用于上网的时间、上网时间中用于自主学习的比重和所进行的网络自主学习活动（见表1）。调查数据显示，49.82%的学生有涉及网络自主学习，36.53%的学生是很少且几乎不涉及网络自主学习。表1数据显示，73.43%的学生查找或下载学习资料，60.89%的学生浏览课件，58.67%的学生使用应用学习软件等。
2.2学生对网络学习资源的利用情况及教师的指导情况
从学生对网络学习资源的了解以及利用情况、教师是否对学生有自主学习材料和学习方法方面的指导进行调查（见表2）。表2的数据显示，有80.44%的学生使用手机学习软件，66.05%的学生使用搜索引擎搜索资料等。调查数据统计得出，个别老师建议网络自主学习材料和学习方法的比例占64.58%，很多老师建议的比例只占22.51%。
2.3网络环境下的自主学习的优势与弊端
虽然互联网的带动给网络环境下的自主学习带来许多优势，但同样有其弊端之处，我们从这两方面分别进行了调查（见表3）。调查数据显示，77.49%的学生认为能够独立的学习和能有目标、有计划地学习以及能选择合适自己的学习方式，67.53%的学生认为可以自己选择学习材料等。表3的数据显示，64.58%的学生认为受到自己以及周围的人QQ、手机接听干扰，63.84%的学生认为网络环境繁杂、网站良莠不齐、易受干扰等。
2.4影响学生进行网络自主学习效果的因素
该因素的研究主要从学生在进行网络自主学习的过程中遇到的困难、选择解决困难的途径和学生进行网络自主学习的专注度去调查（见表4）。从表4的数据显示，67.16%的学生认为网络资料太多不知道如何进行选择，57.56%的学生认为没有浓厚的学习氛围、自律性不强等。调查数据显示，有28.04%的学生选择继续深入查找网上的资料，22.14%的学生选择自己思考等。
3学生网络自主学习效果不佳的主要影响因素
从学生在网络环境下进行自主学习的一般行为和态度来看，四个年级的学生情况各有不同。大学四个学年的课程量和学习量不一样，大一大二的学生更侧重利用网络自主学习的方式巩固课程知识，大三学生是全面学习专业课程阶段，大四的学生是找工作和实习的阶段，对网络自主学习的需求较少。在涉及网络自主学习的活动方面，除了与教师和同学利用QQ等进行学习是交流学习之外，其余均是单独学习，反映出学生缺乏与他人交流学习的意识。从学生对网络学习资源的利用情况及教师的指导情况来看，多数学生对网络学习资源虽有所了解，但对其利用方面则有所欠缺。一是学生不够了解各种网络学习资源；二是大多数学生使用最多的是手机，首选的多是手机学习软件和搜索引擎。从教师的指导情况上看，只有22.51%的老师比较重视对学生进行网络自主学习材料和学习方法的指导。一是老师还未意识到网络自主学习的重要性，多是建议学生去图书馆查阅文献资料；二是其对于网络学习材料和学习方法的认识有限。在网络环境下进行自主学习的弊端方面，学生认为最干扰的两项是自己和周围的人QQ和手机接听干扰以及网络学习资源繁杂、学习网站良莠不齐。一是在网络环境下进行学习有许多诱惑，需要学生有足够的自制力；二是学生不懂选择合适的网络学习资源。学生进行网络自主学习中遇到的困难有：不懂选择网络学习资料、有较多网络学习外的诱惑和缺少老师的辅导和答疑等。一是学生没有结合所学的知识去选择网络学习资源；二是网络环境下学习存在许多诱惑，并缺少浓厚的学习氛围，对学生有很大的挑战；三是教师对于网络学习答疑缺乏意识，仍停留在传统学习那种答疑模式。
4对策
根据上述调查分析结果，对学生、老师、网络平台建设以及教育体制提出了合理化建议。
4.1优化网络环境建设，加强网络教育体系建设
建立一个便捷、安全、方便学习的网络教育平台体系是提高网络自主学习的重要途径。一是需要学生结合学习内容和学习习惯选择网络学习资源。网络学习资源得不到充分利用有推广和支持力度不够的原因。教育部应该加大教育投资建设精品课程和升级图书馆硬软件，高校则向老师和学生积极推广图书馆以及这些软件和平台。二是网站的设计要突出重点，在内容呈现上从难到易的过程，并且重视知识的迁移，可以适当增加一些知识拓展和相关学习网站的链接。
4.2引导学生提高自控能力和主动性
调查结果显示，学生每天的上网时间中用于学习的比例很少，且存在较大的随意性及容易受到学习外的网络诱惑。首先，学校制度方面可以晚上提早关灯、在上课时段上课地点安装手机信号屏蔽器等。其次，在提高大学生学习主动性方面：学校可以不定时地组织自主学习考试，以便检验学生前一阶段的网络自主学习的情况；在评奖学金时把网络自主学习作为一个加分项；学校应该注重心理教育，旨在增强大学生学习动机。
4.3培养分享意识
针对分析结果中提到学生喜欢单独学习的问题，笔者认为网络自主学习虽然强调的是自主学习，但是同样离不开和别人分享、交流学习信息，这需要教师鼓励学生交互式学习。分享意识的培养须靠激励措施，如可建立专门讨论的网上交流平台，按专业分并将老师纳入平台，问答体系相呼应，而每个学生有自己的账号记录，分享时间和知识必须达到最低时数。
4.4强化教师在网络指导方面的作用
从教师的指导情况来看，很多教师依然保留着传统的教学模式，较少对学生进行关于网络自主学习资料和学习方法的指导。为了强化教师在网络指导方面的作用，可以把网络指导纳入教师的绩效考核中，并且在教师评职称时把对学生的网络指导作为一个重要的考核因素。同时，学生在进行网络学习过程中遇到的问题也无法及时获得教师的解答，因为教师仍停留在传统学习下固定教室固定时间段的答疑模式，这方面可以通过规定教师的网络辅导时间、统计教师在校辅导时间与回答辅导的记录量等来考核与引导。
4.5加快教育教学改革
大学生自主学习的动机和效果与教育体制息息相关，教育质量要上新台阶，一是以全面实施素质以教育为导向，建立科学的教育质量国家标准体系和评价导向机制；二是加大教育经费投入，改善普通大学的办学条件；三是加强教师的队伍建设，对教师进行培训；四是深化教育教学改革，积极推进课程改革和教学方法、手段的现代化[4]。
参考文献：
网络课程学习材料范文第4篇
从21世纪早期开始，学习的社会环境已经悄无声息地发生了变化。学习者越来越多地依赖于技术来帮助自己适应复杂的、更多需求的生活。许多学生希望学校或学院提供技术环境，实现灵活的资源访问，进行多种形式的学习，并获得评价与反馈的机会；希望课堂外的交流、合作机会也成为学习过程中必不可少的环节。在现代信息与通信技术建立的新的在线学习模式，不仅创造了新的知识传播载体，还为学习者搭建了一个有效的学习情境，使个人可以跳出学校的约束，自由地选择自己需要的学习方式和内容环境，优质的学习系统还可对学习者的学习行为提供持续性的诱导、评价和支持，例如发出提示、建议，指出学习者的错误，帮助其形成科学的学习方法和习惯等。新的在线学习模式更加强调社交化的学习，学生可以通过博客、维基、3D虚拟世界和其他学习者交流协同，有效地寻求帮助。新的教育理念引导教师身份从“舞台上的智者”（sageonthestage)向“旁边的指导者”（guideontheside)转换。新的在线学习模式将以教师为中心的传授转向以学习者为中心的自由选择、主动获取。新的在线学习模式的结构如图1所示，这是一个以学习者为中心，依靠先进信息与通信技术提供学习材料与环境，执行教学方案，接受反馈并建立评估体系的过程。教育者根据实际需求和个人情况（如全日制学习、业余设计，以提高技能或增长知识为目的），选择与执行有效教学法（如小组项目、在线论坛、项目报告、同行讨论）与教学内容，增加行为评价和学习诱导的成份，提高教学效果，保证教学质量。
2在线学习模式的设计和开发
2.1技术支持
现有的在线学习模式使用虚拟学习环境（VirtualLearningEnvironment，VLE）平台,建立基于网络的课程和网站，教育者和学习者是平等的主体，在教学活动中相互协作，共同构建知识体系与学习体系，这种教学方式已经改变了传统在线教学模式。VLE平台通常包括以下功能。
（1）教学内容管理：建立、储存、访问和使用学习材料；
（2）教学大纲的定位和规划：课程计划，评估方案和个性化的体验学习法；
（3）学习者的参与和管理：访问学习者的信息和资源，跟踪学习进度和结果；
（4）交流与合作：电子邮件、通知、聊天工具、博客等。虚拟学习环境被学校、非盈利机构和政府等广泛采用以建立在线课程的环境。这些平台为学习者提供不同的学习模块，管理学习内容，记录学习者的历程纪录，更有针对性地进行教育训练。已颇有成效的在线学习案例有英国拉夫堡大学可再生能源系统技术远程学习计划，他们使用开源平台，通过通信网关，所有的材料（学习笔记、教程、视频讲座、以往考试试卷）和辅助系统（讨论论坛、反馈）被集成在平台中执行。通过附加功能更新材料和监控学生的参与和活动，提供完全的在线课程。
2.2学习材料与环境
（1）课程材料
课程材料的设计是在高等工程教育中发展在线学习的一个重要环节。在线学习通常采用和面授课程一致的在线学习材料，以确保学习成果和课程质量。新的在线模式利用信息和通信技术设立一些创新性的活动来提高教学效果，如查询式学习，模拟面对面的过程进行小组学习，同步提问与回答以及讨论与学术会议。设计课程材料主要包括学习目标确定、课程结构设计、学习进度规定。学习目标确定：学习目标应清楚地描述学生在成功完成课程之后的结果。同时将目标分成不同的层次，使学生循序渐进地完成学习过程。课程结构设计：在遵循课程目标的前提下，学习者应该非常清楚课程结构并且控制学习过程。通常一个学习模块应包括：一两个专业案例，以往学生完成的学习任务及作业的范例，参考文献的列表，以及供学生交流与协作的电子讨论区。在设计课程时，需要重视案例教学和现实问题的背景，选择基于实际工程项目的教学内容更有助于提高职业技能。学习进度规定：如果缺乏一个合理的学习进度参照时间表，学习者很容易懈怠或放弃。所以在每一个学习阶段都需要获得及时反馈：一方面要强调作业或报告的截止日期，另一方面鼓励学习者交流，学习者之间的沟通及其与教师间的交流是保证学习者跟上学习进度的重要因素。教师对学习过程的适当干预可以激发学生的积极性。所以在设计课程材料时从目标、结构和进度多方面综合考虑，才能充分调动学习者的积极性，提高其学习效率。
（2）在线实验室建设
在传统的工程教育教学中，实验是一个重要而且昂贵的环节，因为完成优质的教学过程需要购买专门的实验设备和聘请有经验的指导者，只有理论知识或看视频演示是不能提高实际动手能力的，这是制约在线学习发展的一个主要因素。信息和通信技术的进步，意味着可以开发基于计算机控制的在线远程实验室。在线远程实验室可以利用分布在不同地点的真实设备为学习者提供实验环境，而且将各高校的工科实验系统进行统一的协调管理，实现设备和数据的虚拟共享，既能节约资源又有利于教学质量的提高。在线远程实验环境的构建思想如下：学生通过互联网连接，通过网络操作远程实验室设备进行实验，并通过网络接受教师的指导，最后由实验系统或指导教师对实验给予评价。实时远程实验环境的软件部分主要由远程实验平台和远程实验管理系统组成。远程实验平台主要为学生显示和提供实验操作环境，学生可在平台中观察到远程实时实验的情况，例如通过在平台中编写代码或操作命令控制远程的数控机床进行实验。通过远程实时实验，学生可获得实验方面的知识和技能，提高操作能力。国外很多高校已经在开发和应用在线远程实验。TechnicalUniversityofCatalonia采用远程实验用于电力质量实验，该系统包括监测仪器和3个发电厂，监测仪器和发电厂由Web服务器控制，通过互联网与学生的互动，通过IP摄像头进行实时反馈；Karaetal.介绍了由7个不同国家组成的欧洲远程射频实验室（EuropeanRemoteRadioLaboratory，ERRL)，学习者可以在任何时间和地点通过自己的计算机执行基于网络的实验；AndrejaRojko与来自11个欧洲国家的13个合作伙伴建立了18门在线的远程控制实验室，包括课程、组织、远程控制和可视化，通过moodle、booking、labview等平台实现，然后利用校园网平台，采用模拟和现实相结合的教学方式，完成机电一体化的实验训练任务。这些实验模式为在线教学提供了良好的条件，为工程专业学生增加了实践机会，提高了动手能力。借鉴这些模式，可以开发适合我国教育环境和学生特点的在线实验与实践方式，从而更好地为学生提供锻炼的机会。
（3）在线辅导
在线学习的过程中，由于教师与学生不在同一时空活动，相互间的交流存在障碍，因而支持服务尤为重要。如通过电子邮件和网络讨论，让学生获得即时问题的及时反馈。一个典型的在线辅导过程包括以下步骤：学生阅读学习材料，然后上传相关问题的教程的回答；辅导教师整理所有的答案并评分，同时检查是否还有特殊的问题。在线辅导中技术支持人员保证所有书面问题都能通过聊天功能来处理。在辅导过程中教师会首先提出一个问题或场景，学生根据提供的相关信息合作分析、讨论，并提出方案来解决问题。通过在线会议的形式将探究式学习纳入学习和辅导过程，让学习者更多地参与、投入学习中，极大地提高其学习兴趣。
2.3评价和反馈
评价和反馈机制是一个系统和平台保持活力的重要因素，来自于学习者的大量评价可以为建立正确的学习模式提供宝贵的经验。对学习者及时地反馈信息能有效地表达需求与意见，是教育体系不断自我完善的基础。评估可以通过多种形式从不同的方面开展，如课程学习过程、在线实验、应用技术等。课程学习过程：通过统计在线学习者的出勤率和评估学生的表现，与传统课堂教学的学生比较成绩来分析在线学习的结果。在线实验：通过对比实验结果、实验数据设置和总结性的报告来分析在线实验的效果。应用技术：分析技术应用中的问题，比较不同的软件平台和用户的反馈。例如各种会议系统从功能上似乎大同小异，但在使用中却存在很多不同。有些系统要求用户在本地下载、安装程序，有些系统在记录文件或处理音频时有延迟，这些都会影响使用。同时要加强相关人员的培训，收集在应用中的问题，不断升级与完善功能。通过反馈和评价，可以提供最好的实践指导，加强使用者对教学模式的理解,为设计教学方法和制订教学活动积累经验，能进一步完善符合工程专业特点的在线学习质量管理系统，保证教学质量。
3结语在线学习的应用
为学习者提供了不受时间和地点限制的学习机会，使学习者不需要再奔波在去学校或图书馆的路上,节约了人力、时间和费用，可以实现资源整合和优质学习材料的再利用，而且能够自动集成统计信息到校园信息管理系统。但在工程专业领域实现优质的在线教学系统需要多方面的努力。
（1）教育部门和工程技术委员会合作制订和维护教育的标准，保证教学质量；
（2）制订科学的教学计划，以学生的需求为导向，以培养实际应用能力为目标，结合工业界的发展方向设计教学内容；
（3）应用新的通信与信息技术设计和开发优质的教学课程，加强相关人员的技能培训，开发在线教案，建立在线实验室环境，开通师生交流与意见反馈的通信平台；
网络课程学习材料范文第5篇
【关键词】情知教学理论；网络课程；情感设计
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097 (2008) 10―0047―05
一 问题的提出
近年，越来越多网络技术成熟的校园尝试通过开始网络课程以弥补传统的校园教育环境的不足，以期借助网络课程，开辟虚拟学习环境，实现教学资源共享化、教育手段现代化、学习方式自主化以及教育机会平等化。有着网络和多媒体技术支持的网络课程的优势有目共睹的，它满载着学校、教师开拓崭新教育空间的希望，然而在实际应用过程中，其于教与学不利的元素也逐渐显露出来，主要体现在知识管理之难、交流之难、反馈之难以及学习动机激活之难等方面。[1][2]
为了优化网络课程，提高学生参与网络学习的兴趣，学者们从教师与学生的角度出发，围绕着网络课程的设计理论与方法、开发过程与步骤、其教学应用模式与效果分析、评价指标体系与管理形式、课程本身的维护与管理、支持网络课程的平台的研发乃至学生网络学习行为、学习风格以及性别差异引起的网络学习差异等方方面面进行了大量研究和尝试[3]，他们的讨论主要触及了我国教育部于2003年公布的《网络课程质量认证标准》（以下简称《标准》）中提及的网络课程所应具的六大关键特性――教学设计、教学内容、可用性、技术性、媒体特性和文档资料[4]。《标准》的出台无疑让教师在实践中有章可循；然而，《标准》中的六大特征及其领衔的33个二级指标着眼于网络课程的技术环境以及“认知”的建构，但抓住这些关键特性，是否就能成功地运作一个网络课程呢？
毫无疑问，学习过程是认知与情感共同支配下发生的，其效果也是两者共同作用的成果，如果说实现“知识的直观化、形象化、情感化、个性化、活动化、智慧化是通往素质的必经之路”[5]，那么对于无论是用于辅助还是替代传统教学形式的网络课程来说，这也是它理应实现的目标。显然，要实现这样的目标，除了上述的“显性环境”，“隐性环境”也是值得重视的，如用以促学的情感策略等。就这个方面的相关讨论不多，也缺乏实证数据支持。为此，本文利用参与性观察、问卷调查、数据分析等方法对基于情感策略的设计如何优化网络课程进行了实证分析，试探讨“情•知教学理论”指导下，哪些情感设计有利于网络课程的软环境的优化。
二 情•知教学理论与网络课程
1 情•知教学理论的内涵
情知教学理论是在上世纪80年代由我国的教育家冷冉先生提出，是由概念、原理、规律和方法构成的系统的理性认识体系。冷冉分析、比较了当时的教学论三大主要流派――新行为主义教学论，认知教学论以及情感教学论后，博采众长，整合出独具特色的“情•知教学理论”。该理论体系突出了情感因素与认知因素的辩证统一，避免了上述三个流派理论之不足及片面性。冷冉认为，传统教学过分强调“认知”，导致教师的教学方法机械化，教学内容考试本位化，教学效果结论化，致使学生的学习兴趣索然。而情•知教学理论的先进性在于其教学心理化的本质和以情化人的核心思想。情感因素包括动机、兴趣、情感、意志、性格等，具有发动、强化、支配的作用。冷冉把情感因素的功能归纳为三点：一是情感因素与知识、智力一样同属培养目标；二是情感因素与知识基础一样同是学习基础；三是情与知是相辅相成的，情感可以起着推动、调节、维持和定向的作用，促进认知。学生的学业表现优劣受认知即智力因素的影响往往不如其动机、情感、信念等情感因素的影响来得巨大。因此，教学过程必须建立在认知与情感的和谐发展上，才能培养“知、情、意和谐统一、现实的和富有个性的创造力的新人。”[5]
情•知教学理论对教师、教学内容、教学方法和教学环境等都提出了要求，其内涵可概括为七个方面：（1）亲密的师生关系和融洽的同学关系；（2）适宜的学习环境，无强烈的光、色刺激，无噪音，无恶臭；（3）课堂情调有疑问，有惊讶，有迷惘，有争论，有笑声，而以愉快为基调；（4）学习的情性过程与认知过程时而平行发展，时而合而为一，不存在厌倦和思想溜号；（5）最大限度地给学生以表现的机会，只在必要的时候，教师才进行讲解、示范和指导；（6）教师能够充分利用教材的思考性与情绪性因素，给学生以指点，使他们在学习活动中体现出来；（7）在教会学习的基础上进行情知教学，在情知教学的环境中进一步教会学习。[6][7]
一言以蔽之，情•知教学理论富于“人情味”，强调师生/生生关系、环境创设、情感交流、适时反馈、思想引导以最终达致以情促学。
2 情•知教学理论指导下的网络课程的情感设计
网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，由两部分组成：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境[8]。
把情•知教学理论引入网络课程的建构是基于承认学习个体的心理和情感对于学习的成败具有性，从而必须在网络课程里增大情感的导入，在设计与运作网络课程时每个细微支出都配以情感设计。其实，早于1989年Sheerin就提出了网上自主式学习材料应具备7大元素――明确的学习目标、清晰的评分标准（举例说明）、有吸引力的呈现方式、有意义的活动（可促进学习动机、有趣、值得学习）、过程选择（允许学生选择他们喜欢的学习风格）、反馈和均衡的材料结构（配有适合各种水平的学习以及其主要学习目标应大同小异）[9]。在网络技术尚未发达、网络课程远未流行的年代，Sheerin提出的网上自主式学习材料构建清单略为简单，提纲式的清单并无深入解释具体内容与操作，然而其先锋意义在于把大量心理学的元素引入网络材料的设计和实现过程并赋予其重要地位，突出感官刺激（通过呈现方式）、动机刺激与维系（通过有意义的活动、反馈）、承认学习风格上的差异。
随着网络学习的铺开，越来越多学者关注到情感课堂中的情感设计并基于实践经验提出各种建议，众说纷纭。借助情•知教学理论，可把各项设计梳理成氛围与环境创设、师生/生生关系培育、情感交流、反馈、思想引导等五项。
首先，要营造良好氛围与环境，网络课程的建设者首先应在网络教学中树立全面发展的人文理念，使学生在一种智慧化、人性化、人文化的学习氛围中自由交流和学习[10]，教师要在网络学习环境要体现人文关怀，保持灵活的人际交互和提供多种教学策略。学者们建议教师在设计时应充分考虑学习者的认知风格和个性特点，另外还可通过BBS、聊天室、电子白板、视频会议等工具来创设更公平、民主、和谐的学习氛围[11]；随着网络技术越来越成熟，能为网络课程所利用的工具也越来越多，博客也被认为是建立起师生间关联的有效工具，它既有助于实现师生“思想”共享，也有益于良好教学氛围的形成，更重要的是，教师在把个人隐性知识与情感显性化的过程中惠泽了学生的情感培养[12]。同时，网络页面的布局与设计、学习导航设计、内容结构划分、利于学生的情感产生和交流的非语言的符号的运用以及网络学习材料的选材等也不容忽视。[13]
除了利用技术，还可以通过有效组织和控制学习活动激发、调动、维持、控制学生的情感，让学生组成协作小组，完成某项任务后在讨论板中分享讨论成果并进行组与组之间的交流、互相评价以提高其高层次思维、激发学习动机、培养群体合作意识[14]，实践中还发现当教师把协作活动融汇到作业甚至测试中去，学生可在促进合作学习环境中提高学习能力[15]，此外还有助于增强学生自信、减低学业挫败感，构筑健康情感。
此外，反馈方式的改革对学生情感而言是股不容忽视的塑造力量。增大在反馈设计投入，从原则、格式到呈现方式的革新可增加反馈的有效性，同时借助鼓励性、纠错性的语言，时配以亲切的表情符创设愉悦的学习环境、调节学生情感、建立亲切健康的师生关系。[16][17]
三 情感策略优化网络课程环境的研究
1 研究问题
本研究拟回答以下两个问题：
（1） 情感策略的引入是否可以提高学生参与网络课程学习的积极性？
（2） 哪些情感设计对优化网络课程相对有效？
2 研究方法
被试：被试对象为广东某涉外型高校英语专业本科二年级学生，共计90人，其中男生17人，女生73人。所有被试对象在本科一年级下学期修读了《计算机基础》公共课程，具备基本的计算机及网络使用知识。所有被试对象于2006－07学年均参加了历时一学年的基于Blackboard网络教学平台的《综合英语》辅助课程的学习。
步骤：第一学期始，《综合英语》网络课程按照《标准》中的六大指标33项二级指标进行设计，具备网络课程的教学、作业、测试、反馈评价等核心板块。第二学期始，笔者在第一学期的网络课程建设的基础上尝试以情感设计优化网络课程的学习环境。
设计：实验课程主要从教学、作业、测试、评价反馈四个环节入手，以情感设计为显性技术环境润色，具体操作与目标如下表：
数据：研究通过以下四种方式获取数据：（1）Blackboard系统录得的每位被试对象在06－07学年参加《综合英语》网络课程的学习情况（含访问次数、关注板块、网络使用习惯等参数）；（2）问卷调查：在06－07学年第一、第二学期末分别进行了问卷调查，所用问卷相同，由13个问题组成，其中3个为开放性问题，其他10个均采用李科特量表进行测量，1到5分别代表“非常同意/满意”到“非常不同意/满意”。
统计手段：本次调查共收回90份有效问卷。收集到的上述两组原始数据借助SPSS14.0进行数据处理并分析。
四 结果与讨论
1 学生对网络课程的满意度与参与度
从表1和表2可看出，在第二学期末，被试学生对网络课程的满意度有所提高，Paired Samples T检验的结果显示满意度的统计值为：t=-6.671，Sig.=0.00（< .05），同时，置信区间没有跨零；此外，通过由Blackboard平台提供的表3和表4数据统计所得，学生在第二学期探访网络课程的频率（t=-6.027，Sig.=0.00 < .05）和每次停留的时长（t=-4.203，Sig.=0.00 < .05）都有明显增加，因此有充分的理由认为基于情感因素的充分考虑而设计的网络课程，及在有效刺激、维持、控制等情感元素的引入后，学生对充满情感关怀的网络课程更为满意，更愿意参加，在经情感优化网络课程环境里的体验持正面态度。
2 学生对网络课程的描述
分别在两个学期期末，学生在给出的同样一套含40个描述网络课程的词汇中，选出10个他们认为最能描述网络课堂特征的词汇时，学生所选的词汇有所变化，可见学生对经情感设计改良后的网络课程的认可度有所提高。除了一些在第一、第二学期均上榜的词汇外，有个别词汇，如“提高学习兴趣”、“导航清晰”进入了排行的前十。另外，“页面设计合理”、“具激励作用”、“具激励作用”等词汇的中选百分率也大大提高，这表明情感设计促使学生对网络课程的态度及情感有正面的变化。而从学生所选出的词汇也可以看出，学生对网络课程的体验的评价正是与设计意图相符的，情感策略与设计刺激了学生的学习动机与兴趣，从而也解释了其于网络课程的满意度和参与度提高的原因。（如表5）
在所采用的情感设计手段中，以教学博客、个性化材料共享、三文治式评价反馈最受学生欢迎。可见，越是能直接抒感的元素，越能发挥其潜在的教育功能，刺激学生的情感。而一些相对隐性的情感促学手段，如网络协作的活动，受到学生的认可度较低。虽然如此，这些隐性手段的作用不容小觑，由于其不容易被学生感知与测量，因此其效度有待进一步研究。
五 结论
经过一年的实验研究发现情感设计的引入提高了学生对网络课程的满意度，刺激了学生参与网络课程的积极性和满意体验。若教师要提升网络教学的效度，就要实现“认知”与“情感”的有机统一，培育网络学习的良好气氛，刺激学生在线学习动机，有意识地增加网络课程中的情感设计，注意使用创造性、审美性、情感化的教学方法，促进师生之间积极融洽的师生关系，创设富有情感关怀的教学氛围，消除各种教学障碍，打开以教育为目的的情感渠道，把学生从孤独无助的网络学习体验中解脱出来。而这对网络课程教师提出了更高的要求――他们在设计之始需充分了解学生，包括他们的年龄层次、文化背景、审美情趣、时代观念、心理需求等，并且应充分了解用户的使用环境与使用习惯，以便设计真正适用于他们的生活和使用环境的课程。如条件允许，设计过程中也应该让学生参与进来，在不同的设计阶段对课程设计进行评估，这样可使得设计的中心一直围绕目标群体，也能更加贴近学生的需求。
参考文献
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