如何提升初中英语范文第1篇

关键词 初中英语 EEPO教育理念 有效性

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）08-0039-02

有效教学是一种新的教学理念和教学活动方式，同时也是目前我国教育改革的一项重要目标。我国初中英语教学由于长期受到传统教育思想和应试教育的束缚，教师大多采用“满堂灌”这种学生被动接受的教学方式，在一定程度上了阻碍了初中英语课堂教学有效性的提升。因此，我们可以在初中英语教学中融入EEPO有效教育理念，不断提高初中英语教学的有效性。

一、EEPO有效教育理念概述

EEPO有效教育即是Effective Education in Participatory Organizations 的简称，是由云南师范大学孟照彬教授所提出的一套教育理论和教学方法。通过组织和参与来实现有效教育是EEPO有效教育的核心理念。EEPO教育理念为教师组织学生学习、驾驭课堂教学以及教学效果评估提供了理论支撑，能够有效指导教师有序、有机以及有效地开展各项课堂教学。EEPO有效教育理念为理想的素质教育和现实的应试教育找到了平衡点，力求找到东方教育和西方教育教学的结合点，即将西方最擅长的个性和创造性与东方特别是以我国最擅长的知识性有机结合，并使之大众化。EEPO教学方式是课型方式、学习方式以及评价方式有机结合的教学方式，操作性和实用性都相对较强。EEPO教育理念在传统的教学模式的基础上进行创新，符合目前我国新课改理念，强调课堂教学上的宏观调控，师生、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，注重学生个性张扬和团队合作精神的培养。

二、提升初中英语课堂教学有效性措施

（一）转变学习方式，改善学习环境

组织学生的广泛参与是有效教学的实现方式，其强调了学生的广泛参与教学的重要性、必要性以及决定性，将转变学生的学习方式放在初中英语课堂的第一位。学生的学习方式主要有小组学习、团队合作、动静转换、约定与规则以及学习的表达呈现等内容。为了转变学习的学习方式，在英语课堂教学课堂中，在组织学生学习英语单词时，可以适时进行动静转换，改变传统的单一方式，不断提高学生的学习兴趣，提高英语课堂教学的有效性。在对教材知识点进行讲授时，可以采用多种表达来呈现，强化次数攀升，使学生更加熟悉和掌握知识点。在英语学习任务较重时，可以让学生进行合作学习。如在讲解初中英语中的一般过去时，可以让学生先讨论之前学过一些表示过去的动词及其相关用法，再概括出一般过去时的用法和结构。在进行合作学习时，不但提高学生英语学习兴趣，同时让学习体会到合作学习的优越性，提高初中英语课堂有效性。在初中英语课堂中，交叉和混合使用多种学习方式，能够营造出良好的英语学习气氛，不断提高学生的学习兴趣，提升英语课堂的有效性。

（二）转变教学方法

为了有效提升初中英语课堂教学的有效性，教师应当不断转变教学方法。EEPO有效教育的基本课型方式为要素组合，其重点关注的是看、讲、想、做、动、静以及各要素交换使用等教学互动要素。充分调动学生的各种感觉，顺应学生心理和生理特点，让学生全神贯注地投入学习，从而大幅度提高学生学习的积极性和有效性是EEPO有效教学目的。据有关权威数据调查显示，学生若在英语课堂中只通过看来学习知识，学习效果为20%；老师讲课，学生听、看结合，学生学习效果能够达到30%；学生在英语课堂中讲、听以及看有机结合，学习效率能够达到50%；学生想、听、讲以及动静转换，能够达到70%的学习效率；若巧妙组合各个学习要素，英语课堂教学效果能够达到90%以上。因此，教师在英语教学课堂中，应当让学生多看一点、多讲一点、多做一点以及多想一点，不断提高初中英语课堂教学有效性。

（三）加强课堂中的互动

初中生正处青春期，具有一定的叛逆性，同时也具有较强的可塑性，许多学生都对英语课堂“满堂灌”的教学方式比较厌恶。教师在英语教学过程中应当注重教学方法和艺术，采用简洁、幽默的语言来组织课堂教学，同时塑造轻松愉悦的英语课堂教学环境，根据教材内容尽可能多采用直观的、视听结合的实物或课件，加强人与各种收录机、多媒体等机器的互动，不断提高课堂的互动性。和谐的英语课堂教学互动即是EEPO理论中的加强师生互动和生生互动。在初中英语课堂教学中应当注重课堂教学的互动性，不断提高英语课堂的高效性。

我们为了提升初中英语课堂教学的有效性，应当转变学习方式和改善学习环境、转变教学方法以及加强课堂中的互动，不断提高初中英语课堂教学的效率。

参考文献：

[1]易梅娣.浅谈新课程下提高初中英语课堂教学有效性的策略[J].教育导刊（上半月），2010，（2）.

[2]海玉娟.浅谈如何提高初中英语课堂教学有效性[J].学周刊B版，2013，（12）.

如何提升初中英语范文第2篇

一、情感沟通建立师生融洽的关系

课堂教学的过程是师生隋感交流的过程，教育心理学认为：良好的师生关系能产生“爱屋及乌”的效应。如果学生不喜欢、不热爱任课老师，对所学课没有兴趣，他们就不可能有积极的、主动的、高效率的思维活动。如果英语教师能与学生建立良好的真诚的关系，学生就会对英语产生兴趣。正所谓：乐其师，信其道。良好的师生关系，能够激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用。

教师首先要善于观察学生、注意隋感沟通，调动学生的智力因素。教师应主动与学生建立一种平等、合作的师生关系，尊重每一位学生、用爱的情感激发学生对知识的渴求和对学习的热爱。课堂上老师对学生回答问题的反应是至关重要的，要善于运用一些激励性的语言。学生答对问题时，表扬和鼓励是维系学生学习兴趣长盛不衰的一剂良药去激发学生的兴趣，那么，教学必将获得咸功，也必将有助于培养学生自主学习的情感，使学生主动地学习，发挥主人翁作用，从而大大提高课堂效率。

二、有效教学策略的内涵特征与意义

中学英语教学的有效策略是基于新课改工程价值理念的一种教育教学理念模式的集合，它包含教师的教育心态思维与教学设计理念两个层面。在教育心态层面，要求教师剔除急功近利的浮躁心态，秉持踏实、务实、切实的思维导向；而在教学设计理念上，则倡导回归英语学科本身，教师需要以实事求是的基本理念去进行备课编排、课堂设计、实践反馈侧重结合英语学科与生活实践的衔接联系，加强模式改进、方法创新，让师生群体充分融入互动协调的课堂教学活动之中，以平静、和缓的节奏去实现英语教学的转变。现阶段的中学英语课堂教学也逐渐突破了旧有固定的“重点单词、词组、短语标注圈划”、“难点易错集中讲解、读背”以及“大考试小测验反复巩固”的王牌模块的束缚羁绊，逐渐扩展延伸至侧重加强课堂教学的创新灵活化设计、活跃课堂师生互动教学、提升学生的英语学科探究实践能力以及深化英语教育教学结构人性化拓展等新层次、新方向。这种开放性、多元化的氛围态势也就为进一步铺设推进灵活多样的教学模式、简易高效的教学方法等有效策略创造了基本的前提条件。

三、学生学习能力的层次划分，因势利导。

在进行课堂教学设计之前，教师必须对学生对于所学课程的基本的预习情况进行整体的调查统计，诸如学生对于所学课程的学习兴趣、对于课程的基本知识点的初步理解程度以及学生普遍存在的对于所学课程的知识难点等等，尤其是英语教学具有知识累积性以及学习连贯性的基本特性，必须进行一对一的解剖、分析，前后呼应，这样才能形成一个完整的教学设计系统，也只有这样，才能有针对性地进行具体细化的教学设计，有侧重地安排教学设计的步骤顺序，做到有的放矢。

教师可以在具体的实践教学中秉持释放学生思考模式的基本理念，鼓励学生进行切实合理的大胆猜想，最大限度地挖掘学生的思维能量；同时，教师在具体的教学活动中，不仅要坚持也要触类旁通地引导学生进行参照类比，在巩固旧知识的同时，激发跨越式的发散思维；进一步挖掘学生的想象力，把释放想象力作为刺激学生创新性思维激烈质变的催化剂，并进行适当切实地具体的引导性手段加以辅助。从而最终在达到活跃课堂氛围的同时，也使得学生的思考能力得到新层次的提升。

而伴随着中学系统整个思维模式的转变也开始引发中学英语学科整体教学体系的视线拉伸、视野纵深、视角拓宽等显而易见的渐变，无论是教师自身还是学生群体，都不同程度地摈弃、改变了单一陈旧教学学习理念，真正“解放自我”去认知英语、体味英语、享受英语。于是我们开始在实践教学中频频感受到诸如课堂教学上的学生群体的英语语境下的“角色扮演”、师生群体网络化语言解读英语教学习题、分组搭配集中交流反馈等等新鲜活泼的教学脉络的张扬跳动。这也契合了有效多元教学策略所倡导的彼此互换、充分沟通、共同提升的核心理念。

四、构建和谐师生关系，提高课堂效率

语言是传授知识、表达情感的重要工具；教师的语言不但要有科学性、准确性，还要条理清楚，声音抑扬顿挫。在我们英语教学过程中也是一样.要提高英语课堂的教学教串，必须构建和谐的师生关系，老师和学生间要相互平等.互相尊重.这样不仅有利于减轻学生学习荚语的压力.还能促使学生更好的学习。在课堂教学中，老师要努力和学生们成为朋友，为学生营造宽松和谐的学习氛同，给学生畅所欲言的机会。不要放过任何能使他们得以表现的机会.增强他们的进取心.激发和维持他们的学习兴趣.这样才能有效激活课章气氛.点燃学生智慧的火花。

五、激活不同层次学生探究潜能

语言是文化的载体，文化则能够推动语言的生存发展，正是基于这样的教学思维理念，新课程初中英语教学认为，构建自由学习氛围能够充分调动学生学习英语的主动性和积极性。有助于培养学生发现问题的敏锐性，探究问题的灵活性和解决问题的合理性等多方面的技能。

如何提升初中英语范文第3篇

关键词：初中英语；课堂教学；创新思维

在初中英语教学中要提升学生的创新思维，教师必须要紧紧掌握新课改理念，根据不同学生的具体学情，多元化地实施教学活动，唤醒学生的创新潜能，努力培养学生的创新思维，不断提升学生的学习信心，从而确保让创新思维成为驱动学生综合素质的“动力因素”。下面，笔者根据自己多年来的初中英语教学实践经验，谈一谈如何在初中英语教学中提升学生的创新思维，若有不到之外，还望各位同仁批评指正。

一、 结合生活资源，拓展学生创新思维

在初中英语教学中提升学生创新思维，需要教师以平等的观念对待学生，以做朋友的姿态与学生相处，尊重和爱护持不同意见的学生，在课堂教学中要改变一言堂的局面，努力结合教材的具体内容，利用生活资源适当扩展教学内容，从而达到激活学生思维的目的。例如：笔者在字母教学中，就逐步扩展到学生在现实生活经常可以看见的一些耳熟能详的缩写词（CCTV， DIY， KFC， PRC， GPS， PC， KTV， WTO， WC， 等等），这样不仅可以扩展学生的知识面，帮助学生练习字母的发音，而且还可以活跃学生的思维，为学生的思维创新打下良好的铺垫。另外，笔者在教学实践中，还利用英语俚语、英语谚语等来激发学生的思维，推进学生的思维创新活动，例如：笔者在教比较级better时，就通过“Two heads are better than one（三个臭皮匠，顶个诸葛亮）”来帮助学生深化理解知识点，这样不仅有效拓展了教学内容，增强学生学习英语的积极性，而且比较容易拓展学生的创新思维。

二、 引导自主思考，培养学生创新思维

在初中英语教学中提升学生创新思维教师必须要着力引导学生自主思考，从而逐步培养学生通过自主思考激发其创新思维。笔者在教学实践中，就通过开展师生双向提问的教学模式（笔者所指的师生之间的双向提问，不仅包括教师向学生的发问，也包括学生主动向教师提问），引导学生自主思考，激活学生参与思维创新的积极性和主动性。在师生双向提问的过程中，笔者在课前就根据教学内容精心设计问题，保证问题的梯度性、灵活性，真正要让学生“跳一跳才能摘到桃子”。在此基础上，笔者尽可能抓住学生思维最活跃的时候，将自主提问的机会留给学生，从而促进学生自主思考。例如，笔者在上牛津初中英语9A Unit 1 Grammar时，就专门抽出时间与学生共同探究“It is nice of yon to bring me the newspaper. It is silly of you not to forgive others for their mistakes.”这个教材所给例句。笔者先是利用教学课件向学生出示下列句子“It is difficult for the parents not to punish their naughty child. It is hard for you to finish the work in two days.”之后，笔者就提出如下问题：为何教材所给的例句与以前所学习的类似结构有所不同？学生在积极思考上述问题的过程中就自然而然地进一步深化理解了所学的知识点，同时，也提升了学生横向、逆向的创新思维能力。

三、 营造问题情境，激发学生创新思维

在初中英语教学中提升学生创新思维，教师必须要从训练创新思维出发，把握教学时机，及时开展设疑，适时鼓励质疑，最终引导解疑。这就要求教师必须在上课时及时营造问题情境，抛出疑问，然后，组织学生开展讨论，通过讨论促使学生自我学习，并寻找解决问题的方法。上述教学不仅可以训练学生的质疑、释疑的思维，又可以有效提升学生的口头表达能力和思维的灵活度。例如：笔者在上牛津初中英语7B Unit4 The Ghost in the Park这一课时，首先就组织学生围绕下列问题展开讨论： “Have you ever heard of ghosts？ Are you afraid of ghosts？ And why？ Are there any ghosts in the world？ ...”通过这个讨论过程，“点燃”学生好奇之火，激发学生心中强烈的求知潜能。之后，笔者再让学生通读教材，并要求学生4-6人组织一个学习小组，共同解决下列问题： “Why were Mille and Amy frightened？ Who made the whispers？”， 在此过程中，笔者要求学生通过小组讨论，交流各自有创新意义的见解和看法，从而引导学生的创新思维能力在设疑中滋长、在质疑中成长，在解疑中提升。

总而言之，在初中英语教学中培养学生创新思维是实施素质教育的重要环节。通过培养学生的创新思维可以提升学生的个人素质，促使学生成长为“复合型”“创新型”人才，真正适应新时期、新时代对人才的新要求。广大战斗在初中英语一线的同仁们一定要在思维上高度重视学生创新思维的培养，坚持持之以恒地激发学生的创新意识，努力锤炼学生的创新能力。

参考文献：

1. 李大勇.小议如何在初中英语教学中提升学生创新思维能力［J］.盐城师范学院学报，2010（12）.

如何提升初中英语范文第4篇

读：带着问题通读、细读

读有通读和细读两种。通读是为了弄懂大意、细读是为了掌握具体内容。

首先，阅读开头的段落，这部分介绍性的材料将会使我们熟悉作者将要讨论的主题思想。然后阅读下面各段的第一句话。这些句子可以使我们对文章内容有一个总体的概念，再阅读最后一段。这一段帮助我们对所覆盖的材料作一概括。

我们要注意作者用来加以强调的一切：标题、黑体、斜体、图表、图画以及章节后面的问题。这种预读应进行得很快，这样我们可以把注意力集中在段落大意或文章中心思想上。慢速的读者往往把注意力过多地集中在个别生词上，这样必然会影响我们对整个段落或整篇文章中心大意的理解。

在阅读过程中，我们必然会遇到不认识的生词。但在一般情况下，三五个生词是不会影响我们对全篇阅读材料的理解。

其次，要全面地重新细读全篇。第二遍阅读的速度取决于我们从对该材料的预读中所获得的信息和指导。例如，我们往往能够根据段落的第一句话或者主题句来判断该段落的重要性。若该段落看起来是重要的，那就要仔细地阅读；若根据我们第一次的阅读，这个段落似乎不太重要，那么就可以略读，但不要完全跳过它。

当我们继续阅读时，要自问这些简单的问题：为何(why)？什么(what)？谁(who)？何时(when)？何地(where)？怎样(how)？这种方法可帮助我们全神贯注于阅读上，因为当我们问这些问题时，我们作为一名读者正起着积极的作用。

一般说来，英语阅读有精读(intensive reading)、泛读(extensive reading)和快读(fast reading)三种形式。

精读的任务在于传授系统的基础语言知识(语音、语法、词汇、篇章 结构、语言功能意念等)，训练基本语言技能(听、说、读、写、译)，培养初步运用英语进行交际的能力。

泛读的任务在于着重提高阅读理解能力；培养细致观察语言以及假设、判断、分析、归纳、推理论证等逻辑思维能力；培养速读能力以及阅读的兴趣，扩大词汇量，增强文化背景知识。从用途上看，泛读的实用性最广。在实际生活里80% ～90%的阅读都是泛读。

快速阅读则要求读者在非常有限的时间内迅速完成读者与作者书面交际的任务。在阅读过程中，略过无关信息，筛选有关信息，利用标题、段落、主题句和关键词语，辨认要点，迅速有效地获取重要信息。提高阅读速度，进行快速阅读也有一些具体方法和技巧问题，如快速泛读、计时阅读、略读和寻读等。

写：重点关注写作时易犯错误

英语写作主要考查学生的语言运用能力、思维能力和书写能力。而同学们主要存在的问题是：跑题、遗漏要点、语法错误、单词拼写错误和层次不清等。因此，在操练时应注意以下环节：

1)审题目：看到作文题不要急于动笔，要认真审题，仔细看清题目的要求。审清具体写作要求的格式、体裁、人物关系、情节、主体时态、活动时间、地点等。然后，再在自己的头脑中构思出一个框架或画面，确定短文的中心思想。

2)圈要点：为了防止写作过程中遗漏要点，要充分发挥自己的观察力，把情景中给出的各个要点逐条列出。

3)定基调：定出时态、人称、顺序、开头、结尾。

4)写全文：写短文时要做到以下四个方面：

a)要尽量使用自己熟悉的句型进行写作。同时，几种句型可交替使用，以避免重复和呆板。

b)注意语法、句法知识的灵活运用。语态、时态要准确无误；主谓语要一致，主语的人称和数要和谓语一致；注意人称代词的宾格形式；注意冠词用法，注意拼写、标点符号和大小写。

c) 注意上下文要连贯。把写好的句子，根据情节，事情发生的先后次序(时间或空间)，使用一些表示并列、递进等过渡词进行加工整理，使文章连贯、自然、流畅。

d)不会表达，另辟蹊径。作文给分是以要点和语言准确度而定的。因此，如遇到个别要点表达不出来或难以表达，可采用变通的办法，化难为易，化繁为简。总之，所写句子要正确、得体、符合英语表达的习惯。

5)改错：改错是写作部分必不可少的一个环节。检查错误应从以下几个方面入手：

a) 检查字数是否达到要求；有无遗漏要点。

b) 检查文体格式是否正确规范。

c) 检查词语使用是否正确，有无语法或用词上的错误。

d)检查单词拼写、字母大小写是否有错，标点符号有无遗漏或用错等等。

如何提升初中英语范文第5篇

关键词：预习学案；"三环节"教学模式；有效性

【中图分类号】G633.41新课程倡导的全面和谐发展的教育理念，顺应了我国构建和谐社会的伟大蓝图。课程标准的核心是将传统的"教师--教材--学生"（教师用教材教学生）的教学理论转变为"教师--学生--教材"（教师与学生用教材作为媒介进行教学），教师已由知识的传播者变成学习活动的促进者、参与者和指导者。我们现在所使用的初中英语"三环节"教学模式正是在新课程理念的指导下，运用系统理论、传播学理论和学习理论对教学过程各要素进行整合，并系统安排相互联系、相互作用和相互影响的教学要素，把激励机制、竞争机制、合作机制融入课堂教学，通过创设和谐、民主的教学环境，使教学过程成为师生交往、互动的过程，让每个学生都有求知的欲望、发现的满足和成功的欢乐，并在这一过程中教会学生学会自主学习。

预习是课堂学习的准备，预习学案设计科学、有效，学生就会学得主动，课堂效率就高；相反，如果预习学案过于笼统，任务不明确，学生就会学得被动，课堂效率就低。经过近两年的"三环节"教学实践、摸索，我对如何科学、有效的设计预习学案有了一些体会：

一、明确提出预习目标（包括知识与能力目标、过程与方法以及情感目标）和预习重点。

二、单词短语句子课文，由浅入深，层层递进设计预习任务。

1、引导学生有效地理解单词和记忆单词单词预习就是引导学生会读、会认、会写、能理解单词。可设计单词默写、词形转换、近义词用法辨析、首字母填空等各种考查题型，以保证预习到位。比如在学"windy"一词时，可以这样设计：

（1）单词默写：有风的_________________

（2）首字母填空：The weather is w_________ and cold.（3）词形转换：windy的名词形式______________

（4）近义词辨析：windy＼ wind

I usually like_________________________

I like_________________________ weather.

2、有效地理解、运用短语。

可设计短语默写、短语辨析、完成句子等各种考查题型，以保证预习到位。比如在学词组be good at时，可以这样设计：

（1） 短语默写：擅长_________________________

（2） 短语对比：对......有益____________________

（3） 完成句子：我擅长英语。________________________

3、课文理解要精深课文预习任务的布置不可仅仅停留在课文表面的阅读，要让学生带着问题深层阅读。在布置阅读预习任务时，我总是给学生设计灵活多样的任务：或给句子判断正误；或填图列表；或讨论问答。学生依据预习任务，积极主动地进行自理、自学、自悟，逐步养成正确的预习方法和良好的自学习惯，同时阅读能力也得到很大的提高。三、分析语言难点，培养独立分析问题和解决问题的能力，将预习疑问反映在预习质疑里面。在扫清单词、短语、句子障碍后，让学生在预习课文过程中，自己找出语言难点，利用手头的参考资料分析难点，独立解决问题，倘若实在无法解决，便将预习疑问反映在预习质疑里面，以便老师搜集信息，进行二次备课。

四、预习任务要明确、具体。预习任务的设计是预习学案设计的主要组成部分，具体的预习任务能使学生的课前预习有方向、预习效果的检验有标准。所以，我在设计预习学案时非常认真，总是根据单词、短语、句型、课文来设计题目，帮助学生更好地做好预习。因此，虽然是新课教学，但学生却能积极参与课堂活动，热烈讨论，就课文要点能进行很好地梳理与归纳，充分发挥了学习的主导作用，大大提高课堂教学效率。

五、有效组织预习过程。

首先，提前一天下发预习学案，保证学生的预习时间。倡导学生利用自习时间完成预习学案。同时为了保证预习效果，务必要求学生在预习的基础上，独立完成预习任务。

六、教师及时收集预习信息，做好预习评价。 我总是课前随机收取两个学习小组（三分之一的学生）的预习学案进行批阅，对预习的结果、存在问题、学生提出的预习质疑进行统计，进行二次备课，以便课上在讲授时有的放矢。

对预习学案，按书写情况和正确率给予等级评定，课上要留时间让学生进行交流展示，及时作出适当的鼓励性评价，同时引入组间竞争，以小组为单位，将个人完成预习任务的优劣纳入到小组评价之中。也要对预习任务完成较好的个人进行表扬，并对不能完成预习任务的个人进行督促，从而进行个别指导，促进学生预习习惯的养成。

七、课中组织交流展示。

1、组内交流。依据预习学案，让学生在组内交流学习认识，相互印证学习成果。汇总预习疑惑，初步形成预习共性问题。

2、组间交流。选择小组代表展示预习成果，向老师汇报本组的预习疑惑。