大一上学期期末总结范文第1篇

关键词：平时成绩；正态分布；相关性

一、引 言

目前，大部分职业学校在对学生期末考核时，均是实行形成性评价与终结性评价相结合的原则，即平时成绩和期末成绩按一定的权重分配，计算求出学生总评成绩。一般，平时成绩占总评成绩的30%～40%，期末成绩占总评成绩的70%～60%。理论上，平时成绩应该与期末考试成绩呈现相同的趋势，即一个学生平时成绩高，其掌握实际知识的能力就会高，相应期末考试成绩也应该高，反之亦然。两者之间应有比较强的正相关关系。那么，实际情况是否如此呢？平时成绩和期末成绩能否真正反映一个学生的学习状态及学习效果呢？笔者对此进行了研究。

二、研究过程及方法

1.确定研究对象。统计对象为楼宇自动化设备安装与维护专业的15位教师所授的15门不同课程成绩（根据抽样原则选取）。具体情况见下表1：

表1 统计对象

2.研究材料。本抽样的研究材料为09楼宇52班不同学期的15位教师上传到学校成绩统计系统的平时成绩和期末成绩。其中平时成绩，包括学生的出勤情况、课堂表现、实操过程及结果、作业次数及效果、自我评价等。若是以信息性、诊断性和鼓励性的评语形式给出的，按规定最终要以百分制的分数表达出来。

3.研究方法。本研究主要采用比较法。在不进行任何干预和通知的情况下，随机抽取期末成绩报告表，对平时成绩和期末成绩进行比较分析。所收集的数据通过Excel和SPSS13.0进行统计、归类、比较。

（1）分析平时成绩和期末成绩的分布情况。美国教育家卡罗尔提出：如果在某一学科中，学生的能力倾向是正态分布的，并且为所有学生提供了完全一样的教学（教学的数量和质量，可用于学习的时间都一样），那么在适当的成绩测量中，最终结果将呈正态分布。

对于学生考试分数的合理性判断，目前较好的仍然是以正态分布为评判原则的评价方法。如果成绩符合正态分布，则考核合理。本次研究的15门课程平时成绩和期末考试成绩的正态分布曲线如下图1，每科的平时成绩和期末成绩画在一张图上进行对比，共获得15张分布图形：

由图1可以看出，数学、语文、电力拖动、建筑CAD、机械制图、安防技术等六科成绩的正态分布曲线形状较好。分布图的高峰位置在中心，左右基本对称，曲线分布较广，且平时成绩分布曲线与期末成绩分布曲线较为吻合。说明这几科的任课老师对学生平时学习过程很了解，学生成绩能够准确反应其平时学习效果，平时表现好的学生期末成绩也很高。同时，分布曲线比较平缓，说明成绩的区分度较高，可以给学生一种有付出就有收获的信号，能够激励学生学习动力。老师的教学效果及对学生的评价较为真实合理。

英语、电工基础、电子技术、照明配电、给排水、消防技术、制冷技术等七科成绩分布曲线相似。平时成绩和期末成绩基本呈现偏态分布，曲线陡峭，成绩集中在平均分左右，说明成绩不能够严格区分学生的学习过程及效果，不能给学生以激励作用。同时平时成绩与期末成绩分布曲线分离严重，平时成绩总体偏高，说明二者之间相关性较低。在期末总评价时，为保证及格率，教师存在刻意拉高平时成绩倾向，其教学效果及评价方法不够理想，需改进。

机械知识和电梯原理两科成绩分布呈现相似的趋势，平时成绩分布曲线平缓，平均分较低。期末成绩曲线陡峭，平均分相对较高，分数集中在平均分左右。这说明期末试卷较易，不能够将学生区分开来，反应不错学生的学习过程及效果。为了平衡学生的总成绩，任课教师只能肆意降低平时成绩。两科的任课教师对学生学习能力及掌握知识情况不够了解，按自己的思维进行评价，与实际不相吻合，需加以改进。

（2）研究平时成绩与期末成绩的相关性。利用SPSS13.0对每门课程平时成绩与期末考试成绩进行相关分析和一元线性回归分析，考察平时成绩和期末考试成绩之间是否有正相关趋势。根据分析结果可以考察平时成绩和期末考试成绩之间是否具有正相关关系、相关程度如何、相关关系是否显著。根据线性回归分析可以进一步验证平时成绩和期末考试成绩两个变量之间存在怎样的关系，是如何相互影响的。具体统计结果见表2所示。

根据统计学可知，相关系数r的含义如下：r>0为正相关，r

截距a表示在没有自变量x的影响时，其它各种因素对因变量y的平均影响；回归系数b表明自变量x每变动一个单位，因变量y平均变动b个单位。

由统计列表可知，15门课程的平时成绩与期末考试成绩呈相关趋势的有12门，占80%，不相关的3门，占20%，无负相关课程。其中显著相关的7门，占总体的46.7%，低度线性相关的5门，占总体的33.3%。

大一上学期期末总结范文第2篇

男：敬爱的老师

女：亲爱的同学们

合：大家下午好！

男：今天我们班队会的主题为：落实期末复习计划。

女：时间总是很匆匆，一转眼，我们又进入了紧张的期末复习阶段，很快就将迎来我们本学期的期末考试。<课 件 >

男：期末考试不仅是对同学们本学期学业成果的一次大盘点、大检阅，更是对每个人的综合素质的一次挑战，是对同学们的自信心、自觉性、意志力、诚信度的一次考验。

女：我们不能要求每个人都成为优胜者，但我们希望大家做一名追求进步超越自我的勇敢者。为了落实期末复习计划和最后的考试，今天，利用这个机会，我们召开了“落实期末复习计划”主题班队会。

男：每个人都有自己的学习计划，一个好的学习计划不仅可以提高成绩，对今后的学习，有很大帮助，好的学习计划也奠定了未来的人生。

女：下面就请同学们谈一谈你们的期末复习计划落实的怎么样。

同学发言。。。。

男：想学好，就要讲究科学的学习方法。爱因斯坦总结自己获得伟大成就的公式是：成功=刻苦努力+正确方法。

大一上学期期末总结范文第3篇

---实小阳泉校区2019-2020学年下学期末班主任工作总结会

时光飞逝，转眼间又进入期末。2019-2020年度第二学期的学校班主任工作已接近尾声，为了及时对一学期来班主任工作进行总结，反馈，形成经验，提升我校班主任工作的能力与水平，我校于7月2日上午在学校五楼会议室举行了全校班主任期末工作总结会。会议由德育处缪琳莉主任主持，郑品书副校长，缪靖副校长，德育处、安全办人员，全校51位班主任出席了会议。

德育处缪琳莉主任对全体班主任一学期的工作进行了肯定与个别表扬，还强调虽然是期末但德育工作应该有始有终，学校布置的各项工作要认真去落实，不能走过场。

随后副总辅导员钟振铃，对一学期的值周工作和防疫期间全员大家访活动做了简单的回顾总结，赞扬了全体班主任认真负责的工作态度，教书育人的仁爱之心，并就期末班主任考核中的项目进行了剖析说明。

大一上学期期末总结范文第4篇

[关键词] 用友软件；UFO报表模板；问题；解决方案

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2015. 05. 046

[中图分类号] F232 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2015）05- 0085- 03

UFO报表是用友软件的报表处理系统，通过系统提供的自定义方式和利用报表模板生成报表方式，既可以编制对外报表，又可以编制内部报表。尤其是系统提供了各行业的对外报表的模板，如资产负债表、利润表、现金流量表等。利用报表模板可以快捷地生成企业所需的各种对外报表，为企业和个人用户带来了很大的方便，既减轻了会计人员的工作强度，又提高了工作效率。但是笔者在多年的教学工作中发现，UFO报表系统提供的报表模板取数公式的设置存在问题，比如在编制资产负债表时，利用UFO报表系统提供的报表模板，生成的资产负债表的个别项目有数据错误，导致资产负债表资产合计数与权益合计数不相等。本文以资产负债表和利润表为例，介绍在使用资产负债表和利润表报表模板时遇到的问题，以供大家参照。

1 资产负债表报表模板取数公式设置问题

1.1 资产负债表的编制原理

资产负债表反映的是企业财务状况的对外报表，其数据生成栏目包括“年初数”和“期末数”。 “期末数”栏目的填列方法一般包括以下4种情况：

（1）直接根据有关的总分类账户的借方或贷方余额填列。如：“交易性金融资产”项目，其期末数公式可定义为QM（“1101”，月，，，年，，），表示取“交易性金融资产”总账的期末余额。

（2）根据有关总分类账户的余额分析、计算填列。如“货币资金”项目，取数公式设置为QM（ “1001”，月，，，年，，）+QM（ “1002”，月，，，年，，）+QM（ “1009”，月，，，年，，），表示取“库存现金” “银行存款”及“其他货币资金”3个账户的合计数。

（3）根据有关明细分类账户的余额分析、计算填列。如“应付账款”与“预付账款”项目；“应收账款”与“预收账款”项目。比如“预付账款”项目，需要根据“预付账款”账户所属各明细账的期末借方余额合计填列。（如果“预付账款”账户所属有关明细账有贷方余额的，应在本表“应付账款”项目内填列。如果“应付账款” 所属有关明细账有借方余额的，也应包括在“预付账款”项目内。）

（4）根据报表有关数字计算填列。比如合计、小计项目。

1.2 资产负债表报表模板取数公式存在的问题及解决方案

1.2.1 “应收账款”与“预收账款”项目

存在的问题：根据企业会计准则规定：“应收账款”项目根据“应收账款（1122）”和“预收账款（2203）”账户的所属相关明细账的期末借方余额合计，减去已计提的坏账准备（1231）后的净额填列。如“应收账款（1122）”账户所属明细账期末有贷方余额，应在“预收账款（2203）”项目内填列。“预收账款”项目根据“应收账款（1122）”和“预收账款（2203）”账户的所属相关明细账的期末贷方余额合计填列。当“预收账款（2203）”账户所属明细账户期末出现借方余额时，则在“应收账款（1122）”项目内填列。“应收账款”项目在UFO报表模板的单元取数公式为：QM（“1122”，月，，，年，，）-QM（“1231”，月，，，年，，）。公式含义是取“应收账款”总分类账期末余额，减去“坏账准备”账户期末余额后的金额。“预收账款”项目在UFO报表模板的单元取数公式为：QM（“2203”，月，，，年，，）。公式含义是取“预收账款”科目总账期末余额。可见报表模板设置的取数公式的计算原理与会计准则的规定不相符。只有当“应收账款”和“预收账款”总账期末余额方向与其所属明细分类账户的余额方向一致时，从总账取数的结果与从明细账取数的结果才能相同。举例说明某公司年末部分账户期末余额见表1。

表1 某公司部分账户期末余额情况 单位：万元

该企业年末资产负债表中“应收账款”项目的金额应为700+300+100-20=1080（万元）。而如按报表模板的取数公式计算，则“应收账款”项目的金额为800-20=780（万元）。显然，由于报表模板的取数公式有误造成二者的计算结果不一致。

解决方案：在单元取数公式中加入“方向”参数。UFO报表系统账务取数函数余额函数方向的设置有3种选项：“默认” “借” “贷”。“默认”表示取该科目总账的期末余额，其方向默认为在设置会计科目时的总账科目方向，在公式设置时可省略。方向设定为“借”时，表示取科目所属明细账的借方余额，方向设定为“贷”时，表示取科目所属明细账的贷方余额。因此，可以将原报表模板的取数公式进行修改。将报表模板的“应收账款”项目的期末余额取数公式由QM（“1122”，月，，，年，，）-QM（“1231”，月，，，年，，），更正为：QM（“1122”，月，“借”，，年，，）+ QM（“2203”，月，“借”，，年，，） -QM（“1231”，月，，，年，，）， 公式含义表示：取“应收账款（1122）”账户所属明细分类账的借方余额合计，与“预收账款（2203）”账户所属明细分类账的借方余额合计之和，减去“坏账准备（1231）”科目中有关应收账款计提的坏账准备余额后的金额。同理，将报表模板的“预收账款”项目的期末余额取数公式由QM（“2203”，月，，，年，，），修改为：QM（“2203”，月， “贷”，，年，，）+QM（“1122”，月“贷”，，年，，）。表示取“2203预收账款”账户所属明细账的期末贷方余额合计，加上“1122应收账款” 账户所属明细账的期末贷方余额合计。

1.2.2 “预付账款”与“应付账款”项目

存在的问题：企业会计准则规定，“应付账款”项目，应根据“应付账款（2202）”和“预付账款（1123）”账户的所属明细账的期末贷方余额合计计算填列。如“应付账款（2202）”账户所属明细账期末有借方余额，应在“预付账款（1123）”项目内填列。“预付账款”项目，应根据“应付账款（2202）”和“预付账款（1123）”账户的所属相关明细账的期末借方余额合计计算填列。如“预付账款（1123）”账户所属明细账期末有贷方余额，应在“应付账款（2202）”项目内填列。而报表模板的“应付账款”项目的取数公式为：QM（“2202”，月，，，年，，） ，含义为取“应付账款”总分类账户的期末余额。“预付账款”项目的取数公式为：QM（“1123”，月，，，年，，），表示取“预付账款”总账期末余额。由此可见，报表模板设置的取数公式的计算原理与会计准则的规定不相符。只有当“应付账款”和“预付账款”总账与其所属明细分类账的期末余额方向相同时，从总账取数的结果与从明细账取数的结果才能相同。

举例说明：某公司年末“应付账款”总账的余额表示为贷方500万元，其中，“应付账款”明细账的贷方余额合计为700万元，借方余额合计为200万元，“预付账款”明细账的贷方余额为150万元，该企业年末资产负债表中“应付账款”项目的金额应为700-150=550（万元）。而按报表模板的取数公式计算，则“应付账款”项目的金额为500（万元）。由于报表模板的取数公式有误造成二者的计算结果不一致。

解决方案：按上述原理，将报表模板的“应付账款”项目的期末余额取数公式由QM（“2202”，月，，，年，，），修改为：QM（“2202”，月， “贷”，，年，，）+QM（“1123”，月，“贷”，，年，，）。公式含义表示取“应付账款”账户所属明细账的期末贷方余额合计，加上“预付账款”账户所属明细账的期末贷方余额合计。将报表模板的“预付账款”项目的期末余额取数公式由QM（“1123”，月，，，年，，），修改为QM（“1123”，月，“借”，，年，，）+ QM（“2202”，月，“借”，，年，，）。公式含义表示，取“预付账款”账户所属明细账的期末借方余额合计加“应付账款” 账户所属明细账的期末借方余额合计。

1.2.3 “未分配利润”项目

存在的问题：“未分配利润”项目是资产负债表中的所有者权益列报项目，根据“本年利润”和“利润分配”两个账户的余额计算填列。“本年利润”账户年末结转后无余额，但在年中尚未结转时有余额。而报表模板的“未分配利润”项目的取数公式为：QM（“4104”，月，，，年，，）。表示取“利润分配”总账期末余额。取数公式中没有考虑到年中各个月份的“本年利润” 账户尚未结转到“利润分配”账户的情况。

解决方案：将报表模板的“未分配利润”项目的期末余额取数公式由QM（“4104”，月，，，年，，），修改为QM（“4104”，月，，，年，，）+ QM（“4103”，月，，，年，，）。表示取“4104利润分配”账户的期末余额加“4103本年利润” 账户的期末余额合计。

2 利润表报表模板取数公式设置问题

2.1 利润表的编制原理

利润表是反映企业一定时期内经营成果的会计报表。该表是依据“收入-费用=利润”的会计等式，依据营业利润、利润总额和净利润次序编制而成的。利润表生成数据的栏目包括“本期数”和“上期数”。

2.2 利润表报表模板取数公式存在的问题及解决方案

“营业收入”项目存在的问题：在实务中，利润表中“营业收入”项目，应根据“主营业务收入”账户和“其他业务收入”账户的实际发生额合计计算填列。而损益类账户的发生额既有借方发生额，也有贷方发生额。如“主营业务收入”账户，贷方记录企业实现的主营业务收入；借方记录内容一是发生的销售退回和销售折让时应冲减本期的主营业务收入，二是期末转入“本年利润”账户的收入额，结转后应无余额。“营业收入”项目在报表模板的取数公式为：FS（“6001”，月，“贷”，，年）+FS（“6051”，月，“贷”，，年），含义是取“主营业务收入（6001）”账户的贷方发生额，加上“其他业务收入（6051）” 账户的贷方发生额合计数。如企业无销售退回等情况时，即“主营业务收入”账户平时无借方发生额，则按报表模板公式取数正确，如企业发生销售退回等业务时，即“主营业务收入”账户平时有借方发生额，则按报表模板的公式取数就会产生错误。

解决方案：依据利润表的生成原理，表中损益类账户的金额即为期末结转“本年利润”账户的发生额，其发生额就是计算利润的依据。因此，可将UFO报表模板“本期数”栏的“营业收入”项目取数公式由FS（“6001”，月，“贷”，，年）+FS（“6051”，月，“贷”，，年），修改为DFS（“6001”，“4103”，月，“借”，，年） +FS（“6051”，月，“贷”，，年）。其中公式DFS（“6001”，“4103”，月，“借”，，年），表示取借方科目是“主营业务收入（6001）”，对方科目是“本年利润（4103）”业务的金额。即取“主营业务收入”账户结转入“本年利润” 账户的金额。

3 结 语

UFO报表模板为用户生成报表数据提供便利，免除了用户自定义报表的繁琐，极大地提高了工作效率，不同的财务软件提供的账务函数各有不同，由于企业会计事项的复杂多变，软件所提供的功能很难做到十全十美，软件操作人员应在充分掌握软件各项功能的基础上，结合企业会计准则和会计实务的工作习惯，对其提供的各种函数的功能应深入了解，灵活运用UFO报表模板。

主要参考文献

[1]王新玲，汪刚.会计信息系统实验教程（用友 ERP-U8.72）[M].北京：清

华大学出版社，2009.

[2]黄水平.会计电算化下损益类科目处理方法分析[J].中国管理信息化，

大一上学期期末总结范文第5篇

长期以来,《农业气象学》平时成绩的评定主要是由学生出勤率高低、作业完成情况以及学生课堂听课状况等按印象打分,往往就是上课出勤率高的,作业写的认真的就可以获得较高的平时成绩。这种情况虽然可以在一定程度上强迫学生走进课堂,并且有助于学生写作业认真一些,但对学生上课的效率,比如是否专心思考,是否认真完成作业,是否进行预习复习,听课效果如何等作用甚微,因此平时成绩的改革,势在必行。为此,笔者以河北农业大学中荷园艺学双学士学位合作项目班为试点班进行了平时成绩改革的初步探索,通过参与式、互动式的教学方法,激发学生自主积极性的课后作业方式。结果表明,较之其它按传统手法比较的班级,成绩有了显著提高。所以笔者认为,如果在日常教学过程中,通过科学合理的管理方法、激励方法,提高学生在教学过程中积极参与,再结合课程设定合理的教学手段或方法,全面科学的制定平时成绩的考评,就能促使学生提高听课效率,勤于思考,变被动学习为主动学习,有效地提高学生学习的能力,同时也提高了教学质量。

一、中荷园艺学双学士学位合作项

目班《农业气象学》课程简介中荷园艺学双学士学位合作项目(简称“中荷班”)是河北农业大学与荷兰王国荷兰应用科技大学的校际合作项目之一。学习方式采取2+2模式,即转入后的学生先在河北农业大学按培养方案单独培养两年,英语成绩达到雅思6.0或托福网络考试80分,并通过由荷兰应用科技大学与河北农业大学联合组成的面试小组测试,进入荷兰应用科技大学农学院学习两年。从2009年开始招收第一个中荷班共18名同学,2010年中荷班共招收学生25名。《农业气象学》(简称气象学)是该项目学生的专业基础课,于新生入学第一学期开始开设,共16学时,包括讲授10学时,实验6学时。理论课主要包括辐射、温度与大气中的水分三种主要气象要素的基本概念、变化规律,另外主要讲授这三种主要的气象要素对园艺生产的作用,如不同光谱的辐射对花卉着色的影响、不同温度对蔬菜营养与生殖生长的影响以及空气湿度与设施园艺小气候的关系等;实验主要包括空气温湿度与地面温度的观测,农业小气候的测定与比较两部分内容,主要涉及各种温度、湿度仪表的使用与安装原则,小气候的测点布置、仪器使用方法,以及在园艺生产中的主要应用。

二、平时成绩改革探索实践

(一)试验组平时成绩改革方式

1.课堂出勤与课堂表现方面

态度是不可观察的一种假设结构,它必须通过对客体做出积极或消极的评价结果来测量[4]。因此,学生的学习态度可以从其学习出勤的表现中间接地反映出来。本次试点班通过点名方式记录学生考勤,满勤学生,记60分,以此做为基准。请假,无论事假病假学生均扣2分,迟到早退扣3分,无故不出勤扣4分。不出勤会影响学习效果,论什么假效果都是一样,但请假不是主观故意,故请假一次扣2分;迟到早退影响正常行课学习,但依然有一定的学习结果,故扣3分;而无故不出勤属于逃课,态度不端正扣4分[3]。

2.随堂教学活动方面

课堂讲授是我们目前教育体系中主要的传授知识的方式,也是最能反应学生平时表现的场所。本课程采用课堂同学提问、教师提问的互动方式,同时采取学生参与教学的方式。教师提问上次课讲授的问题,可以有效反应学生复习的状况,学生课堂提问可以反应他思路是否在与教师授课同步。每课时结束前5分钟,由学生自愿简短的发表对该堂课的一些意见或者建议,具体规定如下:能积极参加课堂活动的(如主动对课堂授课知识提出看法),且达到参与目的的(问题能较为准确的反应该生思路与授课同步)加5分,没有达到参与目的的(如可以积极对授课知识提出问题,但问题目的不明确,不能准确反应该生认真思考)加2•5分。被动参加参加课堂活动的(如被点名就课堂知识发表见解以及回答问题等),但达到参与效果的加2.5分,被动参加参加课堂活动的(如被点名就课堂知识发表见解以及回答问题等),且未达到参与效果的不加分;课堂上其它违纪表现,如上课睡觉及走思、心不在焉、上课吃东西的扣2.5分;大声说话,开手机接打电话等严重影响课堂秩序扣5分。

3.课后作业方面

“书为心画”,书写工整,卷面情况,在很大程度上可以侧面反应学生对待作业的态度,虽然文字书写习惯不同,书写文字水平有很大程度是能力问题,但书写工整、卷面整洁则是态度问题。内容与教师要求的契合度,作业完成的水平从反应了学生对课堂讲授知识的消化比例,又从另一个方面反应了学生上课听讲的态度。以此把学生作业分为“优秀”(加8~10分)、“良好”(加5~7分)、“一般”(加2~4分)、“差”(加1分)4个等次。

4.笔记与课堂记录方面

维特罗克认为,记笔记是一个技术生成的过程[3,4,7]。笔记有助于指引个人注意和发现知识的内在联系,进而建立新知识和旧知识之间的联系。前人通过调查研究发现,笔记的连贯性以及笔记状况记课堂笔记与成绩之间呈现显著的正相关[5,6],所以,通过观察学生的笔记,可以非常有效的反应学生上课思路的连续性与学习态度。因此作出如下规定:不记笔记或笔记数量不足课时一半的的同学不加分;整理笔记超过一半但不完全的加3分;能连续按行课顺序记笔记的加5分,笔记完整并能提纲挈领的反映重点,且有后续整理情况的8分。

(二)主要实验组设定方法

本试验均以中荷班为研究对象,以2009年开课的中荷班为“对照组”,采用传统的平时成绩考核方式,以考勤和回答问题为主要依据给出平时成绩。以2010年开课的中荷班为“试验组”,采用平时成绩改革后的管理模式给出平时成绩。两组学生都开设完全相同的实验课与理论课,经学生与教师测算,考试用试卷难度系数十分接近,实验课开设情况完全相同。

三、结果分析

(一)成绩构成比例比较分析

表1显示的是试验组与对照组中荷班各项成绩构成情况,由表可知,平时成绩一项中,对照组学生中平时成绩80分及以上比例为100%,远多于2010级的76%,但90分以上的比例试验组要高于对照组,由于对照组采用的传统平时成绩管理,所以由于学生出勤率较高,80分以下的未出现,而试验组则有24%的学生都是80分以下。两个班均为出现60分以下的学生;期末成绩与总评成绩比例两项90分以上学生比例,都是试验组远高于对照组,平均高出28•9个百分点,实验成绩中试验组90分以上学生比例,试验组稍低于对照组。

(二)平时成绩与期末成绩和总评成绩的相关性分析

表2所示为试验组的平时成绩、期末成绩与总评成绩的相关性分析。由表2可知,试验组学习由出勤率、课堂表现、课后作业、笔记等多方面因素共同组成的平时成绩,与考试成绩呈现极其显著的正相关(r=0•899,p=0•01),与总评成绩不仅呈现极其显著的正相关,而且相关系数更大(r=0•491,p<0•01);表3所示为对照组的平时成绩、期末成绩与总评成绩的相关性分析。由表3可知,对照组平时成绩与总评成绩呈正相关(r=0•525,p<0•05),但相关系数但相关系数明显小于试验组,而平时成绩与期末成绩无显著相关(r=0•332,p<0•05)。

(三)平均成绩分析

图1所显示的是对照组与试验组平均成绩的情况,可以看出,试验组的总评成绩、期末成绩与总评成绩的平均值都要超过对照组,其中期末成绩与总评成绩的平均值分别高于对照组2•6分和3•9分;试验组唯有实验成绩平均值低于对照组1•8分。

(四)试验组各项平时成绩与期末成绩之间的关系分析

表4所显示的是试验组平时成绩构成要素与期末成绩的相关性分析表,由表4可知,平时成绩的构成要素中,出勤率成绩与期末成绩无显著相关(r=0•194,P(0•05),作业成绩与期末成绩则则呈负相关(r=-0•286,P(0•05)。课堂表现与笔记记录成绩则与期末成绩成极显著正相关,分别是课堂表现成绩与期末成绩的相关系数r=0•881,笔记成绩与期末成绩的相关系数r=0•813。表5所显示的是试验组平时成绩构成要素与总评成绩的相关性分析表,由表5可知,平时成绩的构成要素中,出勤率成绩与总评成绩无显著相关(r=0•309,P(0•05),作业成绩与总评成绩则则呈负相关(r=-0•253,P(0•05)。课堂表现与笔记记录成绩则与总评成绩成极显著正相关,分别是课堂表现成绩与总评成绩的相关系数r=0•9481,笔记成绩与期末成绩的相关系数r=0•798。