高中英语重要词组范文第1篇

关键词：高中英语；高考复习；基础知识

英语虽然是一门外语，但是我们从小学甚至是幼儿园就开始学习英语，因此我们对于英语并不陌生。然而纵然我们学习英语的时间比较长，但是我们学习英语的效果却没有想象中的好。所以在高考英语复习中，我们不仅要加强对英语基础知识的复习，还要加强对英语知识的练习和运用。

一、加强巩固基础知识

在英语复习当中，我们可以将其基础知识分成单词、词组、句式，所以在进行高考英语复习时，我们就要将英语分成三个模块来进行复习。首先，针对于单词的复习，从小学到高中，我们所学习的单词是非常多的，所以在进行英语单词复习时，一定要掌握一定的技巧，要不然就无法复习全部的英语单词。很多高三的学生由于没有掌握好复习技巧，纵使他从高三一开始就已经在复习高中的英语单词，但是直至高考他们都还没有复习完高中所有的单词。所以，在进行高中英语单词复习时，一定要掌握一定的复习技巧，第一步，迅速地浏览高中单词，然后将自己不记得或者不认识的单词圈出来；第二步，在复习英语单词时，就针对自己圈出来的单词进行复习；第三步，在复习完第一遍单词后，再进行迅速地浏览，然后再将自己不记得或者不认识的单词圈出来，以此类推进行第三次、第四次复习。通过这样的复习技巧，可以使自己的单词复习变得更加有目的性，从而更好地提高复习效率。其次，在进行词组复习时，教师也应该教授学生相应的复习技巧，提高学生的复习效率。同样的，词组也可以借用单词复习的技巧来进行复习，先浏览一次自己笔记上的词组以及书本上的词组，然后将自己少用或者不知道该如何使用的词组圈出来，然后向学生或者老师请教。在请教完毕后，再次将自己还是不很清楚的词组圈出来，进行再次请教，从而更好地进行知识的巩固，提高复习效果。在进行句式复习时，学生也可以使用同样的方法，逐步进行重点复习，从而更好地提高自己对于句式的理解和记忆。

二、加强对英语知识的练习和运用

在复习英语基础知识的过程中，为了更好地进行理解和记忆，学生也要加强对英语知识的练习和运用。例如，在进行单词复习时，为了更好地对学生进行考核，英语老师在课堂上可采取听写的方式来考核学生对于单词的记忆，从而让学生更好地检查出自己在复习过程中不懂或者记不住的单词，以提高学生的英语复习效果。在进行词组和句式复习时，英语老师就可以运用习题的方式来对学生的英语复习效果进行考核，如布置相应的词组习题和句式习题来让学生完成。在学生完成习题后，英语老师就应当给出正确的答案，并给予讲解，这样才能更好地提高学生对于词组和句式的理解和运用，提高学生的英语复习效果。所以在高考英语复习课堂上，英语老师就可以加强对学生关于英语知识的练习和运用。

三、进行选择性练习

不同学生的英语水平都是不一样的，大家的长处和短处都是不一样的，部分学生可能对于单词、词组的理解和记忆都较强，但是对于句式的理解和记忆则比较差，那么该部分学生则可以多练习一些句式的习题，从而提高自己对于句式的理解和记忆，提高英语复习效果。如果部分学生对于句式的理解和记忆都比较强，但是对于单词和词组就怎么也不知道要如何去进行记忆和理解，所以该部分学生就要加强对英语单词习题和词组习题的练习了，这样才能更好地提高英语复习的效果，提高学生的英语水平。

四、进行综合性练习

在进行完模块复习和选择性练习后，学生就要开展综合性练习，毕竟英语高考也是一次全面性的英语测试。所以，为了更好地提高学生的英语复习效果，让学生更加从容地面对高考，在英语高考的复习课堂上，教师就要对学生进行综合性练习。为了使得练习更加贴合高考环境，教师可以选择之前的高考试卷或者是高考仿真试卷来让学生在规定的时间内完成，从而更好地对学生完成测试，学生也可以从测试中清楚地了解自己在英语学习中的不足部分，从而进行学习，提高自己的高考成绩。所以，在高考英语的复习课堂上，英语老师也应加强对学生的综合性练习和考验。

综上所述，英语在高考中是非常重要的，然而要提高高考英语的复习效果，学生就要做好英语复习的计划，从易到难，从单词到词组再到句式，从而更好地提高自己的英语复习效果，提高自身的英语水平。

参考文献：

高中英语重要词组范文第2篇

关键词：初中英语；单词学习；问题；教学策略

单词是进行英语学习的基础和前提，学生如果没有良好的词汇量，不可能能学好英语，因此，词汇教学历来是英语教学的重点。然而，经笔者观察发现，很多学生并没有找到记忆词汇的有效方法，单词记忆效率低下，学习情绪和积极性不高，学习成绩也较差。

1、初中英语单词学习中的存在问题分析

1.1单词的记忆方法单一

单词的记忆是初中英语单词学习的必要环节，也是学生心中较为繁重的英语学习任务。就目前情况来看，许多初中学生在进行词汇的记忆之时，往往采取机械式的单词记忆方法，记忆方法较为单一。这就使得记忆过的英语单词在短时间内多次遗忘，需要再次进行机械记忆。单一的单词记忆方法使得单词的记忆效率不高，质量较差。学生对于单词的遗忘主要表现在音与义联系的模糊以及拼写的错误、单词短语的固定搭配等等。

1.2单词的认识不足

英语对于汉语为母语的学生来讲是一门外语，他们对于英语单词的理解并不像对于汉语组词的理解那样全面。许多初中学生认为单词就是字母的组合，将字母等同于汉字的笔划。这样的认识是不尽全面的，这也使得初中学生对于单词的发音规律与拼写规则的运用不佳，不能利用单词音形义之间的关系自然构造英语单词。对于单词认识的不足，使得学生的英语单词学习方法与习惯不尽科学。

1.3单词的运用不足

许多初中学生在学习单词的时候，往往将过多的精力放在单词的识记之上。一些初中学生在学习过英语单词之后，不会进行运用。学生只记得单词的形态，不能有效分辨相近的单词。只知道单词的意义，不知道在何种语境下可以进行利用。在日常英语单词学习过程当中，为了熟悉英语单词，将单词的拼写与汉语的意义进行结合，只对单词进行表面的理解与处理。在进行单词的运用之时，学生要对单词进行更深层次的处理，许多初中学生在这方面表示力不从心。经实践证明，让学生在运用中记忆单词，可以有效提高学生的单词记忆效率。特别是一些多义词，如果学生一味的死记硬背，很容易出现掌握不牢、记忆混淆的现象。如break一词，在不同的语境中有不同的涵义，常见的有：

①I broke a cup yesterday。在此，break的意思是“打破”。

②Nobody can break the rules。在此，break的意思是“违反、违背”。

③Lets have a break。在此，break的意思是“休息”。

④When I finished my work the day was breaking。break的意思是“破晓、天亮”。

如果学生在记忆单词的时候只是死记硬背，很记忆混乱，在使用的时候也很难灵活运用。

2、初中英语单词学习加强对策分析

2.1加强教师业务素质的提高

词汇教学质量的高低，在很大程度上取决于教师业务素质的高低。为了实现初中英语词汇教学的目标，教师应当更好地充实自己的英语知识，提高自身的素质。首先，教师要转变传统的教学思想，不要过分强调单词的记忆，而要将单词的理解与运用环节作为日常英语词汇教学的重点。其次，教师要加强与具有经验的老教师的沟通与交流，了解初中学生的心理与学习特点。教师间更要就词汇教学规律与词汇学习方法进行沟通，帮助学生建立起正确的英语单词学习观念与学习习惯。

2.2加强学生学习动机的培养

学习动力是促进学生加强英语单词学习的重要因素，因此，在日常英语教学过程当中，教师要结合具体的教学内容与学生的学习水平，明确提高学生学习动机的方法。教师要在教学方法与教学活动的设计方面加大力度。在进行课堂教学之前，教师最好将本节课的教学目标与学习目标进行明确的阐述，使学生找到学习的目标。学习目标的清晰度与明确度，直接关系着学生学习动机的程度。另外，教师要加强问题提出的科学度。问题是激发学生思想的重要凭借，也是对学生学习积极性调动的有效方法。教师利用问题情景的创设，保证问题水平在学生学习能力可以接受的范围之内，引导学生自主进行单词音形义的探索。教师还要重视学生学习成果的反馈工作。教师教学任务的完成，并不意味着教学工作的结束。只有学生在课堂中学习到单词知识，教师才能达到教学目标。因此，教师要重视起单词练习的作用，从全班学生的单词学习成果对自己的教学方法科学度进行分析。在进行单词练习之时，学生会找到自己不足，发现提高自己的具体内容与目标，找到学习的动力。

2.3利用游戏提高学生的学习兴趣

简单重复的学习活动会使学生的学习兴趣明显降低，要提高初中学生英语单词学习的效率与质量，教师要对英语课堂引入新的元素。游戏是初中学生喜爱的学习方法，利用游戏教学法对学生的学习兴趣进行提高是极为有效的。竞赛是一种有效的游戏教学方法，教师可以利用单词作为竞赛内容，从音、形、义与运用等多个角度对学生进行训练，使学生在短时间之内掌握更多的英语单词知识。在好胜心的引导之下，学生会提高英语单词学习的兴趣。比如在学习body、hand、arm、leg、foot等身体部分的单词之时，教师可以引导学生进行两两分组，一个指另一人的身体部位，一人快速进行反应并说出对应的英语单词。两人互换角色，出现错误的人为最终的获胜者。这样，在游戏的融入之下，学生会更为自然地进行英语单词的学习，了解单词的音、形、义以及具体应用语境。此外，教师还可以在早读课上让学生进行单词接龙的游戏。先将全班学生分成三个小组，教师在黑板上写下一个单词，然后让第一个小组的学生说出另一个单词，学生说出的单词的首字母必须与教师写下的单词尾字母相同，然后第二个小组的学生再进行接龙，如果哪个小组不能在规定时间内接出来，则淘汰。如教师写下have，第一个小组可回答either，第二个小组答rest，第三个小组答team，以此类推。

3、小结

综上所述，初中英语教学过程中，加强英语单词教学对于学生英语水平的提高具有重要的影响。笔者对初中生英语单词学习中的存在问题进行分析，并提出切实可行的加强对策。希望当代初中英语教师可以认识到英语单词教学的重要性，促进英语单词教学活动的立体化。利用正确的英语单词教学方法，促进学生英语单词水平的提高与英语语言能力的提升。

参考文献：

[1]敬民.不可忽视初中生英语单词的词性学习[J].文科爱好者（教育教学版）.2011，03（1）.

高中英语重要词组范文第3篇

关键词：两极分化；教学方式；因材施教；合理计划

一、培养学生学习兴趣，提高教学效率

1.让科技结合课堂。一是结合现代远程教育科技，激发学生自主学习兴趣。随着时代的发展，科技不断进步，教育也要与时俱进。运用现代远程教育，可以实现教学模式的多样化，调动学生的积极性。在课堂教学中，运用现代教学技术可以将教学内容以图文并茂的方式直接展示出来，运用多媒体教学，在视觉与听觉两方面加强学生的记忆力。此外，由于多媒体教学的活泼、生动，可以加强学生的学习兴趣，提高学习热情，促使学生始终处于一种学习亢奋状态，从而更易于与教师互动，保证课堂教学成果。采用现代技术结合的教学模式，能有效调动学生的学习兴趣与课堂学习效率，使学生不仅愿意学习，更乐于学习。

2.统一竞争与合作的关系。想要实现高效学习，竞争是必不可少的。在中专英语教学中，教师可以实行小组教学模式，将班级学生根据学习能力与基础水平进行调节，从而推行以小组为单位的比赛模式，提高学生的学习积极性。有竞争就有压力，在团体小组竞争模式下，每组成员都有着一定的学习动力，从而提高学生的自主学习能力。此外，实行小组竞争模式，可以促进组与组之间的显性学习竞争，每个组都不愿落后于人，必然奋发学习，组内可以培养互帮互助的学习风气，团体可以达到自主学习的学习目标。

3.活用游戏模式，调动学习激情。兴趣是人类学习的根本动力，而游戏则是激发兴趣的最好途径，这点在中专生中同样适用。传统教育模式中主要依靠教师和书本，虽然有了教学内容，但教学方式枯燥无味，不利于学生注意力的集中。倘若教师在教学过程中实行游戏教学手段，可以调动学生的注意力，提高学生的参与热情，从而保证教学效率，实现良好的教学效果。此外，实行游戏模式也可以在教学游戏中锻炼学生的口语交际能力，提高学生人际交往水平，促进学生的全面发展。

二、树立科学的学习方法，实现学生高效学习

1.重视学生基础。想要提高学生的英语水平，单词是首要前提。作为英语的基本组成单位，单词在英语学习方面有着至关重要的作用。教师先应要求学生了解基础单词的意思，能够读准，熟练掌握音标，达到看见单词便读出音节的口语水平。另外，教师在进行英语单词教学时，需要引导学生对词汇单词组成规则地了解，教导学生单词的构词方式，提高学生词汇表达能力。此外，加强对单词的结构了解还可以提高学生的单词记忆力，通过关联法、联想法等记忆手段，实现英语单词轻松记忆。

2.提高学生语法知识的了解水平以及运用能力。作为一种广泛性的语言，英语有着自己的语法规则，如同汉语在不同时期有不同用法。此外，英语中有些词有着独特的固定用法，这些词语的组成便出现了词汇。在英语教学中，教师需要提高学生的知识储备量，只有学生记多了词汇才能熟悉各种词组的性质特点，熟练掌握语句的构成，减少语句表达时的思考时间。中专英语教学有着宽广的教学面，其内包含的单词内容较多，学生死记硬背是难以学好的，因此，要学会灵活记忆。例如将词组分类记忆。根据词组的特性，词组主要分为三类：介词性词组、名词性词组、动词性词组。在英语教育发展中，教师经过总结将其分为主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。让学生从中了解英语语句的构成，促进学生英语水平的发展，提高学生英语口语能力，增强自信心。

三、完善教学方式，提高课堂教学效率

想要提高中专学生学习水平，减少两极分化，促进学生多样发展是不可忽视的。英语是一门需要系统性学习的语言，它有着自己的严谨性、系统性，在英语教师在教学过程实现多位一体的教学对英语学习有着很大的辅助作用。所谓一体，简而言之便是运用学生多方面感觉器官接受英语。英语是一门语言，它不是一朝一夕可以学好的，这是一个潜移默化的过程。所以教师要充分利用学生的听、说、读、写等多方面能力，让学生尽量多接触英语，提高英语使用频率，从而提高英语基础水平和口语交际能力。此外，有学就要有记，想要学好一门课程必要的笔记是必不可少的，即使学生在学习过程中很认真，也还是会忽略一些细节知识。此时课堂笔记就显得尤为重要，学生可以依据课堂笔记进行完善补充，加强自己的课后学习，提高英语知识熟练度与记忆能力。英语不是门简单的课程，它有着自己的难度，学生想要学好英语，减少高低差距，大量的练习是不可缺少的。而且，许多知识点不是听一遍就能记住、学会的，因此课堂笔记就显得尤为重要。学生可以根据课堂笔记进行课后练习，同时，在提高记忆力与熟练度的同时，加强英语重难点的学习，提高自己英语水平，从而减少学习差距，缓解中专学生英语学习两极分化问题。

高中英语重要词组范文第4篇

关键词：高职 英语 单词教学 游戏

高职学校中英语学科也是必修课程，而且在侧重于实际应用的高职中，对英语的学习和掌握更是至关重要。但是我国目前的英语教学普遍满足不了社会的发展，比较落后。所以，对高职英语的教学方法进行改革是势在必行的事情。因为学习好英语，不仅仅是会提升学生的英语成绩这么简单，对以后的工作、生活都具有极大的好处。正因如此，英语的学习具有极高的价值，高职学校需要加以重视，加大投入力度，改善目前的教学现状，努力去提高教学质量，把提高学生对英语的学习效率和学习质量作为当前时期的主要任务。

1.高职英语单词的教学现状

随着时代的不断发展，传统的教学方式已经不适用于现如今的高职英语教学，而且，学生们也都不喜欢传统的教学方式。在信息化和全球化的今天，网络日益普及，学生们的思想和观念也随之改变，对传统的英语教学也缺乏兴趣。久而久之，会使得学生们的英语成绩直线下滑，所以，高职英语的教学方式急需改革。针对我国高职英语的教学现状，发现了其存在以下几点问题：

（1）高职英语的教学手段落后，不能激发学生学习英语的积极性;

（2）高职学校的师资水平低，导致教学质量差;

（3）高职教师盲目教学，对学生的自身状况缺乏了解;

（4）高职学生的英语基础差，个体间差异明显;

（5）高职学生对英语的实际运用能力差，缺乏练习;

（6）高职英语教学中理论与实践联系不足;

2.浅谈高职英语教学的改革方法及单词教学游戏的应用

传统的英语教学手段，不会激发学生的积极性，也不能因材施教，使得学生缺乏有效的学习方法，实际运用能力差，缺乏练习。这些问题都会导致学生对英语的学习兴趣越来越淡，从而形成“上课睡觉，下课乱跳”的现象。而且现如今很多学生都会报名参加英语课外辅导班，都接触过游戏英语的教学方法，在玩的过程中学习到知识。所以传统的英语教学已经不适用于现代的教学现状。

2.1 运用游戏英语的教学方法，改革高职英语的教学手段

在原有的教学模式中加入游戏环节，改革传统的教学手段。游戏举例：学习新单词。

（1）将班级同学进行分组，然后每组分配一定数量的相同的新单词。

（2）学生们在拿到分配的单词后，进行背诵记忆，不仅是单词的拼写，还有单词的正确读法，以及单词的汉译。经过一定时间的背诵练习后，大家来进行单词竞赛。

（3）教师来充当出题人，可以是出一个单词来考汉语翻译，也可以是出汉语来考单词拼写。在经过几轮竞赛后，分出名次，得分高的组给予奖励，得分低的组给予惩罚。

这种游戏方式，可以让学生们快速记忆单词，包括单词拼写及翻译。而且在比赛环境这种竞争压力下，会让学生们的记忆更加深刻，不容易忘记。而且在比赛中，为了小组的荣誉，同学们都会全力以赴，尽力展现自己，同时，也增强了学生学习英语的积极性，增强了学生的自信心。

2.2 运用游戏英语的教学方法，激发学生学习的积极性

在原有的教学模式中加入游戏环节，激发学生学习的积极性。游戏举例：故事演说。

（1）将班级同学进行分组，然后每组分配几个新学到的单词。

（2）同学们学习这几个单词的含义，然后通过这几个单词进行扩展，编写一个小故事。其中，要加上组员们绘声绘色的演说，每个人都要参与其中。经过一段时间的编写、演说及练习后，大家进行汇报演说。

（3）每组分别来进行演说，老师充当评委，考核方式分别是故事编写情况、单词运用情况以及成员表现情况，然后给予客观的评价。

这种游戏方式，是通过新单词进行扩展的，所以会让学生们对所学到的新单词记忆深刻。而且通过编写故事，也会练习英语语法以及句型，增加学习英语的积极性。最后进行故事的演说，增进英语口语交流能力。

3.结语

高中英语重要词组范文第5篇

【关键词】词汇学习；教师监控；自主学习；实证研究

一、引言

2004年教育部大学英语教学改革项目在全国启动后，高校英语教学的重心由注重学生的英语语言知识和技能向提高学生的综合运用能力转移。2007年由教育部高等教育司制定的《大学英语课程教学要求》明确指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力。”

然而，学生的基础语言知识是提高各项语言技能和英语综合应用能力的奠基石，是语言学习中绝不容忽视的部分。其中，语言学家及语言教学工作者普遍认为词汇是语言能力的重要组成部分，语言能力中的听、说、读、写、译五种能力没有任何一项能脱离对词汇的依赖（张朝晖，2008）。同时，词汇学习是英语学习中的一项长期任务，也是广大英语学习者在学习中所反映的难点之一。词汇的学习、记忆、巩固和应用很大程度依赖于学生课外的学习行为，在当前的大学英语学习中，词汇学习基本在学生的自主学习中完成。但自主学习绝不是自学（庞维国，2003）。教师在学生的自主学习中应扮演引导者和辅助者的角色（谭红，2001）。教师对学生词汇学习行为的适时监控应能提升英语学习者词汇学习的效率和效果。笔者在湖北经济学院2011级新生中选取了两个班的学生为研究对象，对教师监控在学生词汇学习中的影响作了比较分析，现将实验实施情况及结果报告如下以供参考。

二、实验目的与对象

本次词汇自主学习教学实验试图通过教师对学生一个学期的词汇自主学习情况的监控，督促学生积累巩固英语核心词汇3500词，并帮助学生树立自我监控意识，熟悉自我学习策略，让学生能有计划、有策略的进行词汇学习，提高词汇学习的效率和英语自主学习能力。

在高校中相似专业学生的入学英语水平相对来说差异较小，为了便于找出本次教学实验前英语水平相当的学生为实验对象，在选取实验对象的初选中我们选取了同一院系的学生来划分实验组和对照组。本次教学实验初步选定湖北经济学院艺术学院2011级两个英语教学班的学生为研究对象。由于本校英语教学班为合班教学，初选中的两个教学班都分别由来自艺术类专业的三个专业班级组成，人数分别为121人和98人，人数众多，英语水平难免参差不齐。为保证实验对象在实验前英语水平较一致，在学期初我们对这两个班的学生进行了入学英语词汇水平测试。根据测试成绩在各班找出英语水平较一致的学生各40人作为本次教学实验的研究对象分别组成实验组和对照组，其中根据本次词汇测试成绩每组由66～75分10人、56～65分10人、46～55分10人、36～45分10人组成，以便观察教师监控对不同英语水平学生的影响程度。

三、实验内容

本次教学实验的对象是湖北经济学院艺术学院的学生，而高校艺术类专业学生由于高考英语要求低，普遍存在英语水平较低和英语基础知识薄弱的问题，其中英语词汇量匮乏严重制约着学生英语综合应用能力的提高。为弥补艺术类专业学生高中英语学习的缺陷，使他们能尽快适应大学英语的教学内容，在第一学期对2011级艺术类专业新生的英语教学中有意识的督促学生学习、巩固高中英语教学大纲要求掌握的3500词，这些词汇也是英语应用中的高频词汇，是学生英语水平进一步提高的基础词汇。

然而，词汇的学习离不开适合的语篇。而包含高中英语大纲要求词汇的高中英语课本对于大学学生来说已没有新鲜感，重新学习容易让学生心生厌倦，不能调动积极性。因此，在本学期教学我们选定《新概念英语》第一、二册为学生词汇学习的语篇素材。这两册书中基本包含了高中英语大纲要求掌握的词汇，且语篇材料新颖，难度适中，适合学生自学。

另外，为了让学生提高英语词汇学习的效率，尽快找到适合自己的学习方法，在本学期的词汇教学中我们向学生有意识的介绍了常用的词汇学习策略：语境策略、根据单词的读音记忆单词策略、同音词记忆策略、利用同义词和反义词进行对比学习记忆单词策略、构词法记忆单词策略、利用联想增强对同类单词的学习效果、通过固定搭配和习语扩大扩展词汇量、了解单词的本义和引申义等。

四、实验步骤

在第一学期初，教师向实验组和对照组所在班级的学生都布置了本学期课外词汇学习的任务即熟练掌握高中英语教学大纲要求的3500词，并推荐《新概念英语》第一、二册作为本学期课外词汇学习的语言素材，并强调本学期期末时将就课外词汇学习情况进行测试。在学期初的前两次课中，教师分别向实验组和对照组的学生介绍了常用的词汇学习策略供学生在课外词汇自主学习中使用。

在布置课外词汇学习任务并介绍了词汇学习策略后，在对照组的教学中教师按照大学英语教学计划常规授课，仅在学期中提醒学生课后注意利用词汇学习策略自主学习，完成课外词汇学习任务。然而，在对实验组的教学中，教师除了按大学英语教学计划常规授课外，还对学生的课后词汇自主学习采用多种方式给予系统的、持续的、适时的监控以了解、督促、指导学生的词汇自主学习，并帮助学生树立自主学习意识，熟悉包括制定学习计划、选择学习内容、自我监控和反思、调整学习方法等在内的自主学习策略。第一学期教师监控下的实验组学生课外词汇自主学习过程如下：

在学期初教师让学生根据自身情况签订电子版的学习合同，合同内容包括本学期课外词汇自主学目标以及各阶段目标即学期中每月目标。学习合同的签订既让学生明确了课外学习目标也为学生在自主学习中提供了各阶段自我考核标准，督促学生按计划完成学习任务。

学期中每周学生根据本周课外自主学习情况填写电子版课外词汇学习反馈表，并向教师提交一份反馈表。反馈表内容包括学生一周来课外词汇学习时间、大致内容、常用词汇学习策略、词汇学习中遇到的问题和困惑、下周学习计划等。反馈表的填写一方面能让学生监控、总结、反思和调整自主词汇学习进度和策略，另一方面也能让教师掌控学生的课外词汇自主学习情况，并适时给予督促和指导。每周教师会根据学生反馈表的内容在课堂上就共性问题展开讨论和提出建议，个别问题采用课后面谈或网上讨论的方式给予指导。

为了适时检测和督促实验组学生的课外词汇自主学习，并充分发挥学生协作学习和相互监控的作用，教师要求实验组的学生自主组成3～5人的学习小组，每两个星期会在课堂上组织十分钟左右的小组间听写比赛、课文背诵比赛、单词接龙等活动激发学生课外自主学习的积极性。

第一学期期末，教师利用同一试卷分别对实验组和对照组的学生进行了词汇测试，测试内容主要涉及高中英语教学大纲中的词汇。通过SPSS软件比较两个班的测试成绩以探究教师监控对学生词汇自主学习的影响。

五、实验结果

在运用SPSS Statistics 19软件对期末实验组和对照组测试成绩的分析中，考虑到虽然在选择实验对象时教师尽可能选择了入学英语词汇水平测试成绩相似的学生来进行实验，但两个班的入学成绩方差是否相等仍为未知，因此本次分析我们采用了独立样本t检验来检验实验组和对照组的测试成绩是否有显著差异。

本次教学实验前词汇测试结果显示，实验组的平均分约为58.25，对照组的平均分约为58.03，均值差值仅约为0.22，且Sig.（双侧）为0.926，远大于0.05的显著水平，这说明教学实验前实验组和对照组在入学英语词汇水平测试上成绩很相近，没有显著差异。另外，实验前测试中实验组和对照组的标准差分别约为10.66和10.91，这说明两个班实验前的离散度相似。

本次教学实验后词汇测试结果显示，实验组的平均分约为64.40，对照组的平均分约为58.50，均值差值约为5.90，且Sig.（双侧）为0.032，小于0.05的显著水平，这说明教学实验后实验组和对照组在入学英语词汇水平测试上成绩有显著差异。另外，实验后测试中实验组和对照组的标准差分别约为13.20和10.86，这说明实验组实验后成绩离散度比实验前明显增大，而对照组实验前后成绩离散度基本无变化。

六、结果分析

通过分析本次英语词汇自主学习教学实验结果，我们能看出与没有给予教师监控的对照组相比，教师监控下的实验组学生在课外词汇自主学习中进步更显著，学习效果更令人满意。这说明在学生的词汇自主学习中，教师有必要帮助、督促并监控学生根据自身情况制定学习计划、选择学习内容、实施学习计划、总结和反思学习过程、调整学习方法和进度、开展协作学习和相互监控。教师系统的、适时的、长期的监控将有利于提高学生词汇自主学习的效率，优化词汇学习策略，培养自我监控和协作学习意识，从而增强自主学习能力。

然而，本次教学实验的结果中实验组的成绩离散度明显增大，而且从实验组学生前后两次测试成绩来看，入学时成绩排名位于前25名的学生在期末词汇测试中成绩平均提高幅度比排名靠后的学生要大，而入学时成绩排名位于后10名的学生在期末测试中成绩没有明显提高。这说明本次教学实验中教师的监控对于英语水平相对较弱的学生影响力不如英语水平相对较强的学生。对于英语水平较低的学生教师的监控方式和力度有待进一步探讨。

参 考 文 献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007

[2]庞维国.自主学习：学与教的原理与策略[M].华东师范大学出版社，2003

[3]邵莉.打破英语教学传统思维培养学生自主学习模式[J].企业导报.2009（10）：190