日语课程总结范文第1篇

【关键词】应用型外语人才 日语视听说 文化概况课 课程融合

【基金项目】本文为校级教研课题“以文化为主题模块的日语视听说课程内容设计”的阶段性成果。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0123-01

众所周知，语言教育的目标是培养学生的交流能力，为了使学生能够运用非母语的语言同外国人进行顺畅无碍的交流与沟通，了解以及学习该国的文化是非常重要而且必不可少的。语言技能和语言应用的有机结合，这是培养应用型外语人才的一个突破点。“语言技能”包括听、说、读、写、译五个方面，是构成语言技能的重要基础;而语言应用主要是指将语言应用到具体的生活、学习以及工作场景中，对于外语专业的学生来说，在语言国家的生存生活能力是语言应用的最终目标，这是跨文化交际最基础也是最重要的要求。

现阶段我国的日语教育相当程度上还停留在单纯的分层次模块化教育阶段，传统的培养模式在夯实学生外语基础和提高语言使用能力方面的作用是毋庸置疑的，然而随着国际化趋势的不断增强，对应用型外语人才的需求已是迫在眉睫。以此为前提，针对现有的培养模式，笔者提出以下问题来着重探讨：

首先，应用型外语人才培养前提下应该进一步明确“语言+文化+功能”三位一体连贯教学的必要性。詹桂香（2007）在“跨文化教育中的日本概况课教学研究”中指出：国际化和多元化的发展趋势下不同民族以及不同社会背景的人们之间的认知和理解需求越发强烈。概况课作为培养外语专业学生跨文化交际能力的载体之一，不能再简单的停留在语言国家相关信息的林林总总的介绍层面上了，而是要探求一种创新性、改革性的教学模式。传统的文化概况课程运行模式，即中高年级开设、外教主讲、全外语授课，在布局上就将专业技能培养和专业知识培养割裂开来，不符合应用型外语人才培养的需要。因此，坚持三位一体的培养原则，文化导入应该和技能培养一样不断线，即以应用型外语人才培养为核心，在培养专业技能的低年级基础阶段就应该注重文化内容的导入，通过一项面向日语专业在读生和毕业生各30名的调查问卷数据结果显示，94.7%的学生认为文化概况知识应该伴随着语言技能同时学习，认同在日语教学基础阶段导入文化概况内容十分必要。

其次，要打破语言技能课和文化知识课的模块布局，实现视听说和文化概况的课程融合。如何在现有的课程设置和有限的学时数范围内实现以上两项课程的有机融合，就需要突破传统的日语专业人才培养方案课程设置模块布局，重新探讨文化概况类课程的开设年级、授课方式，探索出一条低年级基础阶段文化概况课内容导入的正确途径，即以文化主题为模块设计视听说课程的教学材料，将专业知识类的文化概况课和专业技能类的视听说课有机结合。视听说课上通过辅助的影音视频资料形式导入具有代表性且接地气的日本文化概况内容，不排斥母语讲解，导入日文单词表述重要的文化符号，重在向学生进行语言国家概况的启蒙知识普及，保证学生在本科期间“语言+文化+功能”的学习不断线，同时也必须要解决视听说类课程教学材料的单一性的问题，填补视听说课程中“视觉”资料匮乏的空白。如何选择适合低年级的文化类试听影音材料，笔者认为最重要的是要“接地气”，即切实考察日语专业学生毕业后的去向，根据具体工作和学习的环境选择合适的片段作为教辅材料。在此方面的视频材料可选性可以说是非常宽泛，这其中包括日剧、文化纪录片、娱乐节目、电脑游戏等等。简单总结可以分为以下几大类：（一）文化启蒙类：《日本人的一生》等电脑游戏;（二）文化体验类：《和风总本家》等文化纪录片+娱乐节目;（三）职场应对类：《决定不哭的日子》等以公司职场为故事背景的日剧。

在外语教育的新时代背景下，如何使学生具备较高的文化敏感性和较强的跨文化交际能力是摆在教育者面前的一项重要课题，也是解决应用型外语人才培养需要攻克的一道瓶颈，我们应该进一步深入思考。

参考文献：

[1]詹桂香.跨文化教育中的日本概况课教学研究[J].日语学习与研究，2007（3）

[2]杜艳.谈《日本概况》课中的社会文化能力的培养[J].当代经济，2007（5）

日语课程总结范文第2篇

【关键词】考试改革；基础日语；教学方法；探讨研究

一、关于新日语能力考试改革

日语能力测试（JLPT The Japanese-Language Proficiency Test）是由日本国际交流基金会及日本国际教育协会（现日本国际教育支援协会）于1984年建立的考试评价体系，是对日本国内及海外以母语非日语学习者进行的日语能力考试和认定。近年来，日语能力考试成绩日益与升学、就业、升迁等紧密联系起来。从考试设置至今20多年来，随着应用语言学、日本语教育学、考试理论等不断发展，考试中心也顺势提出了新的要求和建议。日本国际交流基金和日本国际教育支援协会于2005年设置了“日本语能力考试改善检讨会”，最终决定从2010年开始实施日本语能力考试改革。新日语能力考试改革主要有以下六个关键点：

（一）考查“为完成某项任务的语言运用能力”

也就是说新日语能力考试不仅测试日语学习者的日语知识能力，更加注重语言实际运用能力。

（二）考试等级由四个等级增加到五个等级

新考试将目前的四个等级（1级、2级、3级、4级）新更改为五个等级（N1、N2、N3、N4、N5）。字母“N”代表“Nihongo（日本語）”和“New”双重含义。因原2级和3级考试之间跨度太大，因此新考试变化最大的地方是在现行考试的2级和3级之间新增加了N3这一级别。

（三）采取“得点等化”

改革前不管题目难易程度如何，都会采取统一的分值，这样试卷难以做到难易程度相当；改革后为了公平起见，采取“得点等化”的方式。即会根据每年题目的难易程度来调整分值，每道题目的分值有高有低，不完全一样。

（四）提供“日本语能力考试Can-do list”（暂称）

单凭得分和合格与否难以判断该考生实际语言运用水平。因此，在新考试中提供了“日本语能力考试Can-do list”（暂称），作为考试结果的解释。该文件主要显示各等级合格人员在实际应用日语时考试结果。

（五）增加听力考试分数比重

新日本语能力考试增加了听力分数比重，由原来占总分的四分之一提高到了三分之一。

（六）合格标准的判定

改革前，一至四级总分为400分。其中，文字.词汇部分是100分，听解部分是100分，读解.语法部分是200分。一级达到总分的百分之七十，即280分以上为合格；二至四级达到总分的百分之六十，即240分以上为合格；改革后，新的日本语能力考试要求总分和各个部分得分点都必须达到合格线才算合格。即便总分达到合格线，而其中任何一部分未达到基本分数线，都被判定考试不合格。

综上所述，新日语能力考试的主要方针就是增加题型的灵活度，注重考试的实用性，选拔学而能用的人才。改革后死记硬背的东西减少，而对应用能力的要求提高，更强调听说读写全方位的发展。因此，平时掌握学习技巧、灵活学习且课外积累量大的同学优势会越来越明显。若没有良好的基本功及语言运用综合能力，想通过改革后的考试有一定难度。同时，新日语能力考试改革对基础日语课程教学方法提出了新挑战。

二、基础日语课程教学方法的探讨与研究

基础日语课程的教学，是给学习日语的人引路和打基础的工作。如何培养学习者的学习兴趣，很好地引导他们入门，并打好基础使其迅速成才，是基础日语课程教学面临的重要课题。外语教学中，教学法的选择很重要。根据学生学习情况因材施教，采取恰当的教学方法能起到事半功倍的效果。在我国，随着日语教学的迅速发展，日语教学法也逐渐由单一的翻译讲授法发展到多种教学法。对教学方法的各环节同样需要进行深入的改革。可以拟从以下几个环节入手：

（一）授课流程要灵活

讲授新课究竟是先讲单词，接着讲语法，最后进入课文；还是边讲课文边讲单词及语法。其实无需刻板、单一的采取固定的教学流程，而是要根据课文的内容做适当的授课流程调节。

词汇是外语学习的基础，综合能力水平高的学生一定拥有丰富的词汇量。有了雄厚的词汇量做基础，并能灵活应用，才能基本掌握听、说、读、写的能力。因此，日语专业教师在讲解新单词时要声、图、文并茂，把枯燥的单词学习变成生动有趣的词汇吸收游戏。

首先，在读音上，一定要准确发音，课堂上要求学生不断地跟录音机或老师不断练习发音。针对学生的错误及不准确发音老师要及时纠正。还需提醒学生注意同一汉字的多种读法，并总结出发音规律。

其次，在字形上，要提醒学生日语汉字与汉语汉字并非完全相同，有许多大同小异的汉字要格外注意。督促学生在书写单词时要认真、准确、工整。初级阶段可以留大量书写假名的作业。教师按时批改，发现问题及时纠正。

最后，在词义上，多采用联想记忆法，也可以使用图片、影像等教具辅助记忆。引导学生联系所学过的单词及句型，结合新单词进行造句。这样，既巩固了旧知识，还轻松地学到了新知识。

语法学习是日语教学中非常重要的一个环节。词汇是语法的基础，而语法又是理解句子乃至文章的基础。语法知识教学究竟是采取与课文相分离的方法还是穿插在课文中进行的方法，笔者认为要根据课文内容来定，不能一概而论。另外，讲解语法时要利用新句型结合身边客观事实等情况造句，这样更有利于加深学生对新句型的理解。比如讲比较句「～は～より～です。这一句型时，完全可以利用课堂实际资源进行造句。可以找高矮不一的两名学生到前面来。教师先用日语问两名学生各自的身高，把数据写在黑板上，在根据肢体语言比划一下两个人的身高，使学生意识到两人的身高差，最后说出「～は～より背が高いです。的句子。这样的导入过程更直观、更具象，并且整个过程可以完全使用日语，摒弃以往利用汉语讲解日语的传统教学方法。同时，调动学生参与其中，更提高了学生的学习兴趣。练习此句型时可以引导学生分组利用身边的人或物体进行会话练习。

（二）教学方式要多样

传统教学只注重基本词汇、语法知识及句型的传授，却忽视了听、说等应用能力的培养。而应用能力的培养恰是日语学习过程中最难把握的一项技能，也是我国日语教学乃至外语教学中的薄弱环节。而外语教学的最终目标是培养利用外语这门工具进行语言交际的能力。因此，在基础日语课堂教学中听、说训练及练习练习要贯穿始终。

首先，教师自身要尽量全日文授课，以启发学生日语思维。课堂课下多鼓励学生讲日语。例如，可以让学生在课前5分钟做一个简短的小发表，每天安排一个人，这样一学期下来每个人可以轮到3、4次。对于低年级学生来说，发表内容可以是谈天气，也可以是讲个人兴趣、爱好等。其他同学可以对发表讲内容进行提问，从而调动学生课余学习的积极性与主动性。对于中高年级的学生来说，发表内容也要做适当调整，要随着年级的增加发表内容要上升一定层次。可以上网查一下关于日本或世界发生的最新新闻，以新闻报道的形式讲给大家听。其中碰到的比较难的单词，最好提前写在黑板上，这样其他同学更容易理解演讲内容。然后，提问其他同学用自己的语言重新总结一下刚才的发表内容，这样锻炼了学生的逻辑思维和语言组织能力。

另外，布置作业也有讲究。初级阶段可以布置写抄写课文及单词的作业。但逐渐教师布置作业也要布置一定有深度的作业。比如，让学生用日语写日记；提前预习新内容并做预习笔记等。这样可以大大提高课堂利用率，把省下来的时间用于应用能力培养方面的训练。此外，教师可以要求学生轮流阅读、互相批改，而教师只是定期、定量抽查。这样不仅有利于学生经常探讨、互相提高，还有利于营造日语学习气氛，调动日语学习积极性。

在精讲课文过程中，对于低年级的学生来说可以采用传统的教师讲、学生听的授课方式，但是从二年级开始，可以引导学生自己来讲课文。笔者从上学期开始以现在二年级学生为对象，尝试了一下这样的授课方法。把同学按四人一组分成八组，先让大家讨论课文内容，包括指示词、句型等细节部分，然后抽查一位同学到前面把课文内容讲给其他同学听。其他同学可以就课文内容进行任何提问。整个过程中难免会出现上台讲的同学回答不上来或讲错的地方，老师在旁边要起到引导、掌舵的作用。课文内容讲解完之后，还要求学生利用所学知识对文章大意进行总结归纳，从全局上把握作者的写作意图，从而达到一个更高的层次。比如：用20个字将一段内容归纳一下，用100字将全文复述一下等等。从而引导学生从更高、更广的层次上理解课文的主旨。

（三）教学手段要丰富

教师灵活多样运用教学手段才能使学生对日语更感兴趣。从学生角度来说，大家都喜欢在轻松、愉快的环境中学习新的知识。教师灵活且多样化的教学恰恰迎合了学生这种求新求趣的心理，学习兴趣就会愈发浓厚。因此，教师在教学过程中要采用灵活多样的教学手段、使用丰富多彩的语言形式、列举恰到好处的例子。这样才容易激发学生的想象，展开学生思维的羽翼，诱导学生积极思考、轻松掌握知识。这要求教师要适当地使用教具，尽量采用直观教法，以肢体语言助说话，用彩色粉笔突出重点，活跃课堂气氛，集中学生注意力，提高教学效率。

此外，还要将基础日语课程所学知识利用讲故事、编会话等形式演绎出来。让学生登台表演，提高日语的运用能力。诸如此类，还可以设置日语角、日语朗读比赛、日语演讲比赛、日文歌曲大赛、日语短剧大赛等活动，以此调动学生学习日语的积极性与主动性。

（四）教学模式要修正

首先，口语与书面语并驾齐驱。教学过程中，应该适当增加口语和听力强化训练，使学生在不知不觉中“熟能生巧”，这是听力能力和口头表达能力培养的重要基础。

其次，使用场景记忆法。摒弃传统枯燥的单词记忆法，取而代之场景记忆法。所谓场景记忆法，就是把单词按照生活所必须的场景进行分类、整理、归类。使学生在轻松愉快的氛围中记牢知识。

最后，培养逻辑归纳能力。可以从两个方面着手。第一，听力练习过程中，在听完一段对话后，让学生独立总结、概括对话的中心内容。第二，文章读解练习时，尽量让学生归纳总结段落大意，乃至概括整篇文章的中心思想。

三、结语

日语能力考试实施了20多年，20多年后主要在级别、合格标准、内容等方面进行了改革。这次改革暴露出了部分学校只重视过级率而忽视学生应用能力培养方面的弊端；同时也对日语教学，尤其是基础日语课程教学方法及模式提出了新挑战。因此，有必要在基础日语教学改革中强化基础、增加听说练习、提高学生自主学习能力、培养独立解决问题能力、加强文化教学培养，促进全面发展。但是，“教无定法”，针对不同类型、不同基础的学生要因材施教、区别培养，力争培养出全能多专的日语专业人才。

参考文献

[1] 刘伟娜，金仁德.基础日语教学革新尝试[J].考试周刊， 2008（31）.

[2] 孙晓柳.高职日语教学的改革[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2008（3）.

[3] 陶夷.谈基础日语教学法[J].中国科教创新导刊，2008 （36）.

[4] 陈佳.初级阶段日语教学方法的研究[J].科教文汇.2008 （9）.

[5] 李丹.也谈零基础日语教学中多媒体课件的运用[J].科技咨询导报，2007（16）.

日语课程总结范文第3篇

关键词 教材选取 授课流程 测试

中图分类号：G642 文献标识码：A

阅读的类型包括：精读、速读、泛读、观赏阅读、略读、批判阅读、探索阅读、多读等。在外语教学中的常设课程中，精读、泛读多为常见。阅读课的教学目的除了在于让学生掌握更多的语法语义词汇等语言知识，提高学生把握语言脉络的读解能力，增强理解力等外，更重要的是，让学生结合已经积累的语言文化背景，通过文章，达到能够解释日本社会文化现象等复数情报源的能力。

基于阅读课的实践教学，笔者总结出以下几个重点内容。

首先，关于阅读课的教材选取方面：（1）教师及学生需要订购一本正规出版的阅读教材，将其作为主教材进行教学及课上使用。专业性分类明确、有系统规划的教材为首选。（2）教师需要根据主教材的专业性分类，进行辅助教材的选取。辅助教材在日文中指的是“なま教材”、“加工教材”。

例如，主教材的“日本文化”相关内容的一个单元的类别中，教师根据主教材的题目给学生选取相关时事新闻文本（可用新闻视频加以辅助），网页内容下载等，对课程使用的书本内容做以补充。如此，可以提高学生的学习积极性，内容涉及的广泛性亦可以提高学生的学习兴趣。但是，选择辅材料时，教师必须把握好学生的水平，尽量选择超越学习者现有水平的文章（i+1），依据所选材料的难度，可将所选材料进行排序。

其次，关于阅读课的授课流程方面，建议以以下方式进行：导入讲解+课后练习讨论+整理作业+课下积累+实践应用。这里必须要强调的一点是，无论是授课过程的哪个环节，都必须注重师生的互动。社团语言学习法的理论包含许多新人文主义思想，如语言教学是一个社会过程，语言体现的是人的交往；人的交往是双向互动的，教学也应如此，不应把教学看成是信息的简单传递等等。在阅读课上，教师与学生进行互动是必然的现象，这样可以让学生知道自己究竟什么方面存在着不足，也能加深学生对问题的理解。

（1）“导入”环节：在讲解某一单元的某一具体文章之前，教师可以先介绍本课相关的背景知识，此环节，可以以“教师提问学生说明教师补充、总结”的方式进行。如，讲“时事政治”单元，教师可以询问学生，有没有哪位同学可以简单说说日本的政治结构、当下日本的时势格局等，找学生回答后，教师进行纠正、补充、总结性讲解，而后，导入与文章相关的背景文化知识。Nunun说过，背景知识比语法知识起的作用更大。背景知识内容的介绍，对学生对文章的理解方面起到很大的推动作用。再如，讲解“日本文学”单元，如本课的内容是“川端康成”，那教师在正式进入文章讲解及分析前，会询问学生有没有谁读过川端的作品，有什么感想，对川端了解多少等等，之后，教师再进一步地介绍川端康成及其作品等。接着，再带领学生阅读正文。

（2）“讲解+课后练习”环节：阅读可以根据由上而下（top—down）和由下而上（bottom—up）两种加工过程加以描述。读者的工作是解码，他们建构意义和信息；而写作者则运用语言资源进行编码、表达意义和信息。这些意义和信息是在篇章上发生的。

教师首先让学生用很短的时间（根据文章长短及难度而定）对文章进行速读、略读，让学生大致了解文章的意思，之后要求学生用日文概括文章的大意（まとめ）。速读和略读需要学生有一定的日语功底和基础，在短短的几分钟内，需要学生精力高度集中、全神贯注，才能完成好教师要求的日文概括。之后，学生根据自己的理解，独自完成阅读文章后的几道选择题目。

接下来，教师对学生的日文概括进行纠正和总结，再对学生讲述本文的中心思想，之后带领大家进行阅读内容的具体讲解。阅读的教学方式不同于精读，所以不用刻意过度地对单词、句型、语法等进行细节描述，因为阅读课程要培养的是学生阅读技巧的掌握，学生积累了阅读技巧后，还可以通过课下多读等方式掌握更多的日本相关的知识等。

教师在讲解过程中，主要采取翻译法的形式进行教学，需将文中重点的单词及句型及常用表达方式罗列在黑板上。虽然现在多媒体使用非常普遍，但是板书依然是必不可少的。当然，如同上述“导入”环节一样，也同样注重教师的讲解和与学生的互动。教师对学生基于文章的理解的正确与否做以指导，需提醒学生在理解文章时须把握：作者的发话意图、涉及对象，且不能仅仅局限于对文章的表面理解，要鼓励学生发挥自己现有的知识，活跃思维，拓展自己对文章相关话题的理解，以使自己的理解达到升华；即使遇到自己不熟悉的词汇或表达，也要利用语境和语句搭配联系进行猜测、联想，在脑中搜寻与文章话题相关的自己已有的经验知识，预测作者想要表达的内容。由此，平时的积累就变得尤为重要，学生需要利用课余时间等不断充实文化知识，扩大知识视野。

值得注意的是，教师是需要通过讲解和指导，让学生养成对文章所提供的相关信息的解释能力，以及对信息是否重要的筛选能力，如果只是让学生单纯地整合文章的内容或是单纯地逐字逐句翻译的话，很难开发学生自身对文章的意义构成的理解的判断能力。

教师讲解完阅读文及选择练习后，需于黑板上采用图式方式将本篇阅读文章再次总结概括、进行重点提示，结合练习部分归纳出阅读和做题技巧，以帮助学生加深记忆。

（3）“讨论+整理”环节：按照“内容理解表达意见提出想法解决方案将读与听说写相结合、提升”的顺序进行展开。这是学生之间展开互动模式，是团体学习的过程，教师起指导作用。此环节并不是每一次课上都进行。可以一学期进行一到两次，或是放在实践课程教学环节进行开展。可以采取比如开展读书介绍会、辩论会之类的方式进行。旨在通过此项实践训练提升学生日语综合能力。冉永平在《语用学：现象与分析》书中指出：在外语教学与学习过程中增加对学习者的语用信息输入，以培养外语使用的语用意识，发展语用能力。语用能力是我们所拥有的多种知识或能力的一部分，它包含语法能力、心理语言学能力以及社交能力等，也包括跨文化、跨语言中的实际运用能力。

（4）“作业+课下积累+实践应用”环节：除了课下整理、总结、巩固以及新内容的预习之外，教师也要结合日语能力测试的阅读题型，给学生选择适合学生的级别的试题，因为毕竟能力测试等日本多种国际性官方考试的试题中，阅读所占的比例大。教师可以让学生专门准备一个做阅读题练习的“自我提升本子”，根据自己的选择，把课上所学阅读文及课下做题的阅读文中，将一些很好的句子摘抄下来，并将每篇阅读中的生词及自己不熟悉的句型、语法点列在本子中，时常翻出来看看，记忆。如此一来，可以通过自己的总结，使自己在语义词汇、句型、文法、写作等多方面得到提高。

最后，“测试”环节：需要通过多种题型的设计，检测学生的日语的全面能力。笔者将题型设计如下：单词题、阅读文章选择题、听读解文章选择及判断题、根据文章总结文章大意题、翻译题。

现对听读解文章选择及判断题、补充填空题（完成表、完成句子或短文）两个题型的设计做以简单说明。阅读文章选择题，是外语考试题型中必备的题型，是对学生阅读理解能力的综合性考查的方式。听读解文章选择及判断题，这一题型的设计，在于考查学生非书面阅读能力，与此同时，还要将日语听力能力一并考查，此题型的出现，对于听力基础不是十分理想的同学来说，比较有难度和挑战性。这要求学生在平时学习过程中必须也注重听力能力的培养。毕竟在日语的官方考试中，听力的分值的比重是非常大的，诸如此类听读解题目的练习，对学生在日语官方考试中听力的高分取得也是有很大帮助的。当然，教师在选择听读解考查的内容时，必须结合学生现有的水平，如果难度过大，可能会引起反效果。

完成表，句子或短文的补充填空题，是从阅读能力到简单书写能力的一个提升，是适应实用日本语鉴定考试J.TEST的一种考试方略。现在中国国内出现的日语官方考试中，除了日语能力测试JLPT之外，对于赴日留学及在日企工作的人员来说，J.TEST考试也逐渐被重视起来，日本有的学校及中国的部分日企，已经用J.TEST考试作为考查学生及员工的日语能力的一种方式。如此题型的设计及课上教师的引导，可以培养及提高学生应对J.TEST考试主观题部分的能力与技巧。

通过以上“教材选取方式”、“具体授课流程（导入讲解+课后练习讨论+整理作业+课下积累+实践应用）”、“测试”，这三个主要方面进行日语中上级阅读实践教学，可以带领学生在短时期内，不仅仅是日语阅读能力，而且日语各方面综合能力，如听、说、写、译的方面都能得到很大的提高。

参考文献

[1] 近松陽子『米国におけるコンテント？コミュニティーベース授業の試み『世界日本語教育19，2009，3

[2] 熊谷由理，深井美由紀『日本語学習における批判性？創造性の育成への試み.『世界日本語教育19，2009，3

[3] 第二语言教与学.外语教学与研究出版社，2001.1.

[4] 外语教学法.外语教学与研究出版社，2006.5.

[5] 交互式语言教学.外语教学与研究出版社，2007.8.

[6] 封宗信.现代语言学流派概论.北京大学出版社，2006.4.

[7] 胡壮麟.语言学教程.北京大学出版社，2009.4.

[8] 冉永平.语用学：现象与分析.北京大学出版社，2006.8.

[9] 『便利なトピック.

[10] Norbert Schmitt编.应用语言学入门.徐晶宁，译.世界图书出版公司，2010.8.

[11] 長崎政浩.『外国語教育におけるReading Workshop導入の試み.2010.4.28.

[12] 三牧陽子.『日本語教授法を理解する本実践編.2003.5.20バベル プレス.

[13] 姫野昌子.『ここからはじまる 日本語教育1998.10.15ひつじ書房.

日语课程总结范文第4篇

1. 反思性教学的重要性

在高中英语课堂教学中应用反思性教学方法，能够使教师更好地深入英语教学中，提高英语教学的专业性和课堂有效性，培养高中生的英语学习兴趣，使他们主动参与到英语课堂中，不断提高课堂积极性和英语学习成绩。当前，高中英语教学过度重视理论知识的讲解，课堂比较乏味，学生英语学习主动性不强。实施新课程改革之后，英语教师要在日常教学活动中，对反思性教育理念和方法等进行应用，提高英语课堂有效性，实现课程改革目标。

2. 反思性教学的应用原则

2.1 及时性原则

英语教师要将反思性教学作为一种常态性的教学模式。依据日常教学情况，及时反思课堂教学中存在的问题，并对学生的日常英语学习情况进行明确认识和分析，继而对课堂教学做出客观性评价，以改变传统的英语教学方法，采取新的教育模式，提高学生的课堂参与度，达到良好的英语教学效果。以高二（人教版必修三）Unit 1 Festivals around the world为例，教师在该课教学中，需对以往教学方式进行反思，借助多媒体，以图片或视频的形式，向学生展示世界各地的节日，在具象化的教学活动中，提高课堂质量及学生参与度。

2.2 合作性原则

新课程背景下，更注重教师与教师、教师与学生之间的合作和交流。教师反思日常教学活动，通过相互合作，总结出更加有效的教学方法。在课堂中，也要与学生进行互动，对英语课堂教学情况和学生的课堂学习情况进反思，明确高中生的个性特征，使英语课堂教学更具针对性。

2.3 探究性原则

教师需在英语课堂教学中进行不断探究，反思和总结英语教学实践活动，及时发现英语课堂教学中存在的问题，加以解决和改进，提高高中英语教学专业性及课堂有效性。

3. 反思性教学在高中英语课堂中的应用

3.1 构建新型师生关系

高中生的身心成熟度不足，很容易对英语课程产生恐惧或厌烦心理。英语教师要结合高中生的特性，在英语学习中与他们进行互动和沟通，构建良好的师生关系，提高他们的英语学习积极性。教师要将学生作为英语教学中的主体，不断激发他们的英语学习兴趣，使其敢于在课堂中发表自己的观点和看法，帮助学生树立英语学习自信心，达到良好的英语教学效果。

3.2 组建反思性教学团队，开展教研活动

英语教师要结合英语课堂特点，开展教学科研活动，并综合自身教学实践，进行英语教学反思。积极参与到反思性教研活动中，与其他教师合作，不断总结新的英语教学方法和经验等，使高中英语教学更具可开拓性。同时，也要结合高中英语教学背景和学生实际学习情况，对教育理念进行检验和完善，并对其可行性进行研究。英语教师要对崭新的教育理念进行应用，对英语教学经验进行不断反思，为学生营造良好的英语学习环境。

3.3 实现反思性教学和教学反思的同步结合

反思性教学也存在相应的弊端，英语教师要应用正向性的价值思维，对自身的教学活动进行有效引导。既要营造良好的英语课堂文化氛围，又要构建良好的制度氛围，推进反思性教学的有效实施。教师要将反思性教学理念和方法应用于高中英语课堂中，使英语课堂教学内容更加丰富，课堂形式更加多样化。同时，也要在长期的教学过程中，不断总结经验，进行教学反思，对英语教学中的不足进行弥补，全面培养高中生的英语素质。

4. 结语

英语教学一直是高中教育阶段的重点和难点性内容。新课程理念背景下，传统的英语教学理念和方法已经不具备适用性。学校和英语教师要结合高中生的特点和实际英语学习情况，在高中英语课堂中对反思性教学方法进行应用，推进英语教学活动的实施，不断提高英语教师的工作能力，寻求适合高中生的英语学习方式，提高他们的英语学习积极性及课堂质量

参考文献

[1] 倪太珍. 反思性教学在高中英语教学中的应用[J]. 中国校外教育， 2014（04）.

日语课程总结范文第5篇

关键词： JLPT国际日语三级 速成教学 实用

JLPT日本语能力测试又称国际日语考试，是日本国际教育协会及日本国际交流基金于1984年建立的一套较为完整的考试评价体系，在我国由教育部考试中心负责组织实施，最高一级，最低四级。JLPT 3级是建立在JLPT 4级之上的日语初级水平考试，其评定标准为：1.约300个日文汉字；2.约1500个日文单词；3.日语基本语法；4.能进行简单的日语会话；5.能读写简单的日文句子和简短的日语文章；6.学够150小时。

笔者从事在校大学生日语培训十余年，深感JLPT 3级课程150小时的教学时间与在校大学生课余丰富时间的冲突，分析了JLPT 4级与JLPT 3级知识难点的教学量，突出JLPT 3级的重点，探索出JLPT 3级21小时教学法。

一、 JLPT 3级是JLPT 4级的自然延伸

JLPT 4级是日语的入门水平，3级则完成了整个日语初步知识体系，以中日交流《标准日本语》（人民教育出版社）初级上下册（老版）为例，相当于JLPT 4级水准的初级上册涵盖了：1.日语语音；2.名词句、动词句、疑问句、存在句四个常用句型及时态；3.动词的辞书形、连用形、未然形（ない形）；4.形容词和形容动词的词尾变化及时态；5.提示助词“は”和九个格助词“が、の、を、に、へ、と、から（まで）、より、で”的语法功能；6.用言以及名词的“て形”和“た形”；7.使用名词、形容词、形容动词和动词普通体修饰名词的方法；8.形式体言“こと”和“の”的用法。

学生掌握了JLPT 4级的基本知识后，已经能够利用字典读写简单的日语句子和日语文章。而笔者仔细分析了相当与JLPT 3级水准的初级下册，多是JLPT 4级知识的延伸、重复和综合灵活运用。新增的知识有：1.动词的“可能形”、“意志形”和“定形”；2.“受身形（被动式）”、“使役式”、“命令式”（命令式极少使用）；3.“尊敬语”和“语”。从中看出，3级知识的学习量比4级少，3级知识是4级知识的自然延伸，难度不大。因此，为了给在校大学生节省时间，可以适当压缩JLPT 3级课程的教学时间。

二、JLPT 3级课程速成教学的试行方案

以《标准日本语》初级下册（老版）为例。初级下册从第26课至49课共24篇课文。笔者在教学实践中把第26课至37课的12篇课文作为前部课程，把第38课至49课的12篇课文作为后部课程。每周授课一次，每次3小时。前部课程每次4篇课文，后部课程每次3篇课文。详述如下：

第一次：第26、27、28、29课。重点讲解第28课的“意志形”。

第二次：第30、31、32、33课。突出第32课“てある”的特点。

第三次：第34、35、36、37课。把第37课的“可能形”作为重点。

完成前部课程教学后，适当放缓教学节奏，进入每次讲解3篇课文的后部课程教学。

第四次：第38、39、40课。反复练习第40课的动词被动式。

第五次：第41、42、43课。反复练习第42课的动词使役式。

第六次：第44、45、46课。适当总结复习，让学生更清晰地了解“定形”“と、ば、たら、なら、ては（では）”的区别。

第七次：第47、48、49课。着重突出第47课“尊敬语”和第48课“语”的区别。布置作业时，让学生把这两课背诵并默写下来。

三、教学中的注意事项

1.适量布置作业。

由于每周上课一次，其余6天学生可按照自己的空闲时间完成作业，加深理解，求得熟练。

①每课句型抄写3遍，课文汉译日3遍。

②每课单词Ⅰ、Ⅱ各抄写3遍，练习Ⅰ、Ⅱ做在书上（书后有练习Ⅱ的答案）。

③授课老师课堂抽查放在第28课（意志形）、第40课（被动式）、第42课（使役式）、第47课（尊敬语）和第48课（语）。

④除课堂抽查学生教科书练习Ⅰ、Ⅱ完成情况外，作业要交给老师批改，并按百分制打分。

2.要求学生把第28、40、42、47、48课5篇重点课文熟练背诵。

3.复习时反复总结定形“と、ば、たら、なら、ては”的区别。

4.课程即将结束时，鼓励学生购买“电话日语”、“旅游日语”、“贸易日语”、“商务日语”、“白领日语”、“办公室日语”、“日语会话”、“常用生活日语”等单行本小册子。实践证明，JLPT 3级日语语法全面覆盖了以上单行本读物，可以引导学生迅速走向实用之路。

四、关于考试

1.建议考生购买一本JLPT 3级考试单词词汇表，背诵默写应考词汇。

2.网络下载或购买近几年的JLPT 3级全真题。考试时，单词100分、听力100分、阅读200分，满分400分。240分以上可取得合格证书。主要检查阅读部分能否取得160分，单词部分能否取得80分。如能取得，两项已达240分。听力部分不可能得零分，多听多练，得分越多越好。