英文口语学习材料范文第1篇

【关键词】应用型民办本科院校 大学英语口语教材 研究

应用型民办本科院校主要培养应用型高级人才，为区域经济服务。应用型人才主要体现在实践能力上，大学英语是对专业知识的有效补充，培养学生实践能力，大学英语的口语很重要，提高学生口语应用能力，是大学英语教师在授课的过程中需要解决问题。口语教材是学生基本资料，市场上大学英语口语教材种类繁多，如何选择适合应用型本科院校大学英语口语教材，提高学生口语交际能力，这是高校大学英语教学需要思考的问题。

一、公共英语口语教材的现状分析

1.教材所定位的对象的文化背景和语言环境问题。文化背景中外有很大差别，大学英语口语教材定位要考虑文化背景，有条件的高校，要把学生的专业也考虑进去，对学生的专业英语完美的补充，文化背景的差异，一个语句产生的效果不同。口语练习需要教学环境的搭建，教师在授课的过程中，要多搭建有效平台，让学生用英语展示自己，在课堂上让学生成为主角，教师起到组织作用，通过组织英语口语竞赛，英语口语演讲等活动，提高学生的英语口语水平，口语能力提高，必须多说，多练习，平时同学之间用英语交流，这是最有效的途径。

2.教材的内容的系统性与顺序性问题。英语口语教材内容需要具有一定系统性，内容之间要有衔接，内容基本采用层进式，英语口语教材建设要充分考虑以下两方面内容，一方面，虽然该套教材采用分级式对口语教学进行有深度有层次的拓展，同时教材的取材广泛，单元内需要内容统一，但是编排的话题缺乏一定的顺序连贯性，缺乏有机的逻辑顺序排列；另一方面，虽然每一分册的话题对上一分册虽然都有所拓展，但是重复率太高，这样的编排容易造成学生口语习得的倦怠情绪。

3.教材的适用性问题。适用性问题是教材的关键，教材是否适用，主要看是否适用学生学习，民办应用型本科学生起点低，普遍英语水平不高，教师在选择教材要充分考虑教材的适用性，不要与一些高等院校适用同一种教材，比如985院校适用，对我们民办应用型本科院校肯定不适应，学生之间有很大差别，教材选择一定要适用学生，根据学苗的特色，选择适合民办应用型本科院校的大学英语口语教材，符合学生自身发展需要，为培养应用型高级人才服务，起到基础性作用，提高学生英语口语应用能力。

二、民办应用型本科院校大学英语口语教材的定位以及编撰原则

1.适用性与实用性原则。为了提高民办应用型本科院校的英语口语水平，教材的选择非常重要，教材是学生基础参考资料，在一定条件下，教师要自己编写教材，和同类院校英语教师共同编写英语口语教材，在编写过程中一定要注意教材的适用性与实用性，适用性与实用性是编写教材的基本准则，编写在好的教材，不适应民办应用型本科院校学生，就是一本不合格教材，要根据学生特点，进行教材编写，充分体现学生自主学习，创新能力培养，

2.顺序性与层次性原则。教师在教材编写过程中，教材内容要符合一定顺序，让学生学习时候有一定的方向感，在教材内容上，注重层次性，由简单到复杂的原则，提高学生学习信心，培养学生学习英语口语兴趣。

3.创新性与开放性原则。教材在编写过程中，要具有培养学生创造性思维，但是在语言学习方面的能力相对较弱，在挑选语料的时候，应该根据学生的特点，设置相应的语言训练材料，提高学生的语言技能，积累语言输出所必须要具备的基本语料。

三、适用于应用型本科院校的英语口语教材建构设想

1.基础部分。英语口语教材建设要考虑应用型本科院校学生特点，要注重基础部分建设。基础部分主要涉及学生学习生活中的普遍的真实场景或者现实情况，比如天气、旅游、交通等等。这部分的语料的选择应该先立足于中国学生的文化背景，然后拓展到跨文化的背景语料，这部分可以包括语音、词汇以及句型。

2.拓展部分。在教材编写过程中，要针对某个专业进行编写，把一些专业常用术语编写过程中，有助于提高学生专业技能。使得学生能使用在基础部分所掌握的语言材料，对自己现实所学专业和未来的职业生活相关话题进行有效的口头语言输出，将语言应用从基本的普遍情况拓展到专业性职业化的情景。

总之，提高当代大学生英语口语能力，是专业技能需要，也是社会发展需要。如今的社会需要应用型的高级人才，企业对高级人才定位不仅专业知识过硬，还需要具有一定的英语水平，中国企业要想走进世界，员工的基本素质需要提高，英语口语是交流的基本工具，选择合适的大学英语口语教材，是提高学生英语口语水平基本途径。

参考文献：

英文口语学习材料范文第2篇

【关键词】材料成型 控制工程 英语教学

一般大学英语教学包括基础英语教学和专业英语教学两个教学环节。专业英语与特定的学科或特定的职业有关，是一种教学途径[1]，其目的在于熟悉和掌握本专业常见的英文名词、术语，能够较熟练地阅读和理解本专业英文资料及文献，能书写出正确的论文英文摘要并能进行简单的行业英语交流。随着国际化程度的提高，与国外的技术交流越来越多，专业英语的学习也更迫切。专业英语一般设在基础英语之后，大三或者大四进行学习，是大学生必修的专业英语课程。材料成型与控制工程（以下简称材料成型）专业由原来的铸造、焊接、压力加工、模具设计等专业合并而成，既涉及到材料，又涉及到机械，所以材料成型专业属于机械工程与材料科学之间的一个交叉性学科，有些学校把他划到机械（机电）系，有些学校划到材料系，在课程的设置上根据各学校的特点也有很大的差别。目前材料成型专业专业英语教学存在不少问题，如教材、教学方法等。本文就材料成型与控制工程专业英语教学中的教材、教师的专业素质、教学方法与手段等问题探讨一下材料成型专业英语教学改革的思路。

1. 合理选择教材

教材是教学之本，是学生学习的重要资源，只有选择好的教材才能有高的教学质量。教材很大程度上影响着学生的学习模式。材料成型与控制专业由原来的铸造、焊接、压力加工、模具设计等专业合并而来，为了和各专业相适应，原来各专业用的教材大多是自编教材。若要选择统编教材，比方选用材料成型与控制专业英语，在网上搜索，教材寥寥无几，包含材料成型专业英语内容的大多是机械工程方面的专业英语书或者是材料科学方面的专业英语书，教材在内容的编排上比较适合机械工程类专业或者材料类专业，不能满足材料成型专业专业英语的需要。如要根据专业需要，选择原专业教材，比方说模具专业英语、焊接专业英语，教材也比较少，并且都是高职高专类教材，不能满足应用型本科教学的要求。材料成型与控制工程专业英语教材必须与本专业所学的课程相匹配，遵循专业英语学习由浅入深，遵循专业英语学习由浅入深，由简到繁，循序渐进的原则。在选择专业英语教材时，可以选择一本基础性教材，里面关于材料成型部分的内容尽量多，然后选择几种辅助教材，以补充所选教材的不足。

2.提高教师的专业素质

在整个教学过程中，教师是一个引导者、合作者和促进者，是平等中的“首席”。对于专业英语的教学，不少学校包括老师都认为专业英语最好教，就是翻译一下就可以了，任何老师都可以上专业英语课，甚至不少学校上专业英语的老师都不是本专业的，这样的情况肯定教不好专业英语。目前大部分高校都倾向于由英语水平较高的老师教授专业英语，但是因为是非英语专业，口语不过关，上课时只能多以讲授为主，很少说英语，也很少与学生交流，即使口语过关，但在发音方面也不是很标准，学生听起来也比较费劲。英语专业老师口语好，发音标准，但因专业知识欠缺，选择英语专业的老师去教授工科的专业英语也是不现实的。

针对上面的这些问题，学校应重视专业英语的教育，选择本专业英语水平较高的教师教授专业英语，提高老师的专业素质，同时提供语言培训的机会，改善专业英语的教学环境，真正实现教师与学生双赢，提高教师的素质及教学质量。学校要为尽可能的为教授专业英语的教师提供交流的平台，使他们能够相互学习专业英语教学的经验，提高专业英语教师的教学能力

3.教学方法与教学手段的改革。

在专业英语教学上，教学大纲上明确要求学生掌握专业英语的特点及翻译技巧、专业论文（科技论文）的阅读及写作方法、能书写出正确的论文英文摘要和简单综述，但在实际执行过程中，往往只注重阅读和翻译。但是，英语是用来交流的，学生只能读懂、听懂远远不能满足需要，也不能满足教学大纲及培养应用型人才的要求。英语教学不但要会读、写，更要会听、说。学生毕业以后，工作中不但要翻译一些英文文献，可能经常要与外商协作，应该具有口头表达相关专业知识的能力，因此，在专业英语教学中，不能只重视读，一定要坚持全面培养学生的读、听、说、写、译的综合能力为原则[2]。传统的材料成型专业英语教学方法是：课堂上， 教师讲， 学生被动地听或者不听，很多时候，教师要对书上的句子进行讲解，不少学生根本不知道老师讲到哪个地方了，教学方式沉闷单调、教学效率较低，学生反映也不好。为此，要对传统的教学方法进行改革，避免教师唱独角戏，要增加师生互动，加大口语、写作的实践力度，引导学生进行课外阅读，并鼓励学生进行写作演练。

若英语多媒体教学手段可在以一定程度上克服以上缺陷。特瑞赤拉在说明人类的知识保持及记忆持久性与感官之间的关系时指出 ，人们一般可以记住自己阅读到的 10 % ，自己听到的 20 % ，自己看到的 30 % ，自己看到和听到的50 % ，交谈时自己所说的70 %。多媒体教学时，多媒体设备功能多、反馈快，教师教学时可以采用多样的形式 ，使学生口、耳、眼并用，从而提高学习效率。对材料成型类专业的学生来讲， 采用多媒体进行教学， 具有显著优点： 1.可以改善教学环境、提高学生学习的积极性。多媒体技术可充分利用视频、图片、Flash及PPT来演示零件成型过程、零件的生产和机械设备的组装过程， 从而使课堂讲解更加形象、直观、生动有趣；例如讲塑料成型工艺时，可以放一些动画，整个塑件成型过程就会非常清晰，直观，有效吸引学生的眼球，提高学习积极性。2.利用多媒体技术教学时，一些部分内容可以做在多媒体课件上，节省了教师的板书时间，可使教师更多地注意到课堂教学内容的组织与讲授， 尽量在有效的时间内为学生提供丰富的信息资源，使学生获取各种最新的专业资料与信息。多媒体系统可以重复使用、修改等， 大大减轻了教师的工作量， 提高了教师的工作效率。

必须注意到，在多媒体辅助教学过程中，教师仍应起主导作用，教师在课堂上的作用是多媒体的一些功能不可也不能替代的。专业英语是一种实践性很强的学科，必须通过课堂上师生之间的交流，学生的口语表达能力才能得到培养与提高。应该记住：任何时候都是为了教学而使用工具，而非为了使用工具而教学。因此，多媒体的使用取决于材料专业英语课堂教学的需要。

4.教学模式的改革

目前专业英语教学的模式大部分还是传授式，其特点是教师灌输知识，学生被动机械地接受知识学生是靠机械的重复进行学习。忽视了学生在学习中的主体性，片面强调灌输方式，在不同程度上压抑和阻碍了学生的个性发展。在材料成型专业英语教学中，应根据材料成型应用型人才的培养目标，对专业知识与英语知识进行科学合理的优化组合，保证学生专业学习的系统性、连续性和知识结构的完整性和科学性。“课堂教学应以学生为主体、教师为主导，改变过去以教师为中心的教学模式”[3]，在课堂上， 教师的任务是帮助、建议和指导， 而学生才是学习的主体，学习必须亲自去做，因此，学生必须参与课堂活动并通过做这些活动来学习。教师可以给学生布置一些探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。专业英语教师可以根据专业特点设计出形式多样的任务， 并把任务的主题、内容及要求给学生， 鼓励、引导学生完成任务。例如， 教师让学生去查找或者日常用品（钢盆、塑料盆、矿泉水瓶等）的成型方法，这样能激发学生的好奇心，提高学习的兴趣，还可以通过学生亲自动手完成任务， 增强他们解决实际问题的能力，熟悉材料成型的相关知识。

5.考核方式的改革

专业英语的考核中，很多学校期末考试一次笔试，考试模式单一，无法真实反映学生的学习效果。大多数英语教师由教研室的专业课教师担任，教学和科研任务较重，许多老师对专业英语的考核只采取从课本、外文文献或者英文书刊中摘取相应的段落让学生英汉互译的闭卷考试方式。这种只靠闭卷考试就评定学生学习能力的考核方式没有考虑到听说读写方面的考查，无法体现学生对 材料成型专业知识综合能力的学习效果。由于平时成绩不计入综合成绩，使得本来就不重视专业英语学习的学生，对专业英语更没有兴趣，所以专业英语的考核既要有期末考试成绩，也应该将学生的平时表现，专业英语的能力考核情况计入综合成绩。实际操作时，可以将课堂回答问题、课堂讨论、课堂上的英语演讲、作业完成情况以及出勤情况等计入平时成绩。期末考试可以采用笔试和口试相结合的办法（包括词汇、翻译、文献查阅与朗读等），综合成绩百分制，期末考试成绩占百分之多少，平时成绩占百分之多少。这样的考核方式不仅考查了学生课堂内容的掌握情况，同时也能比较全面的考查学生的口语表达能力，科学思维及自学能力，学生的很多平时工夫在考试成绩中也能得到体现。这种考核方式激发了学生的学习兴趣，提高了学习积极性。

参考文献：

[1]林春洋，汤童.专业英语教学现状与发展策略[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2010，27（6）：118～ 119.

[2]冯思静，刘宝勇，徐颖，等.理工科专业英语课堂教学与考核模式的改革和创新[J].中国科教创新导刊，2011（5）：27.

[3]高枝青.专业英语的课程论定位[J].中国大学教学，2004（10）：43～ 45.

英文口语学习材料范文第3篇

[关键词]模仿 背诵 复述 口译 口头作文 英语角

英语口语是一项重要的交际技能，受听读写译技能的制约。听力和阅读是信息输入的两大途径，而口头表达是信息输出的方式之一。写作和翻译有助于锤炼英语词法和语法，从而提高口头表达的准确性。英语综合技能是口语技能的基础，口语练习一定要结合英语综合技能练习进行。提高英语口语的常见方法如下。

一、模仿

模仿就是一边听录音一边看文字跟读，是口语练习的基本方法，尤其适用于初学者。模仿的材料可以是各种实用的口语教材，也可以是英语电影、电视剧等原汁原味的英语材料。模仿的目的有:第一，提高发音水平。发音是英语口语的门面。发音好才会让别人听得舒服。我们都喜欢听播音员标准的普通话，不喜欢听夹杂方言的普通话，其实就是这个道理。练习发音的好方法就是反复跟读模仿正确的读音。学习者要持续模仿，让自己的语音语调和流利程度尽量接近原来的录音。跟读英语顺口溜对提高发音更有帮助，尤其有助于相近音素的辨别。第二，锻炼口腔肌肉。足球运动员要不断加强腿部肌肉，以保证足够的力量和速度来踢好球。同样道理，口语学习者也需要不断锻炼口腔肌肉，才能让口腔肌肉的运动和大脑的反应合拍，从而提高口语表达的流利程度和清晰度。为了增强训练效果，跟读的时候可以在口腔里放一块糖果。第三，熟悉跟读材料里的单词、短语、句型等语言要素，深切理解在特定语境里各种语言要素的用法、培养良好的英语语感。模仿的时候要认真逐句进行，大声地模仿，这样也可以增强自信心和记忆力。

二、背诵

在阅读和听力实践中，学习者会不断发现一些优美或实用的句子。这些句子可以给口头表达增添光辉。这样的好句子可以来自教材、试卷、词典、电影、电视剧等材料。影视作品源于生活，其字幕内容比较口语化，是摘选句子的最好来源。学习者可以挑选配备中英两种字幕的影视作品，一边观赏，一边阅读中英字幕。一旦发现好句子，就按暂停键，把这些句子的中英版本都抄写下来。边观赏边摘写句子，有利于理解和记忆这些句子。这些句子也灵活有趣，能够让学习者保持浓厚的学习兴趣。当然，非影视材料中也有许多精辟的句子，也可以用在口头表达当中，不过相对来说要文绉绉一些。无论源于何处的句子，都要强化背诵，做到脱口而出，这样做才能保证句子植根于脑海。大量背诵句子有利于增加词汇、理解语法结构、培养英语思维能力、增强语感和提高表达的流利程度。学习者若在脑海里储存了大量的句子，在会话实践中就可以不假思索地进行套用，或者在原文的基础上灵活改变个别单词后再表达。

三、复述

复述是语言的再创作。复述分为两种，一种读后复述，即把刚刚看过的文字材料进行再表达;第二种方法是听后复述，即把刚刚听到的内容进行再表达。复述练习的选材可以根据自己的爱好和水平来定。根据自己的能力，复述的篇幅可以逐步加大，从逐句复述、多句复述、逐段复述到长篇复述。复述的时候要用自己的话来进行语言再创作，可以使用近义词、相近句型等来替换原文中的语言要素，可以归纳原文大意，也可以在原文基础上做进一步的描述或者评论。总而言之，不要照本宣科，否则就变成了跟读或背诵，无创新而言。复述结束后要对照原文比较一下，寻找自己和原文的差异，纠正存在的错误。复述时还要尽量避免犯以前犯过的错误。也可以在复述的时候给自己录音，录完之后再反复听自己的练习效果，让自己更好地提高注意力和记忆力，更方便寻找和纠正错误。

四、口译

通过口译练习口语只需要练习汉译英。口译时要求忠实于原文，不能象复述那样自由发挥。口译方法之一:一边阅读汉语材料一边口译。选用的材料是英汉对照的英语读物。口译时，用卡片盖住读物的英语部分，看着汉语逐句口译，口译完一句就划开卡片对照一下相对应的英语原文。随着口译能力的不断增强，也可以一次性译两句或多句。口译结束后要做相对应的笔记，找出差异，利用词典和语法书解决相关的问题。口译方法之二:一边听汉语或者方言一边口译。比如，学习者可以一边看中文电视剧，一边把听到的内容口译成英语;也可以一边听方言广播节目一边口译;学习热情非常高涨的学习者，也可以走到大街上，专门找有人骂架的地方，把火暴的骂架话恶狠狠地口译出来。边听边译难度很大，很难做到每句都口译出来，因为不能奢望别人把话再说一遍。不过，学习就要不断接受挑战，尽可能多译，只要坚持，加上工具书的帮助，口语自然会进步。

五、口头作文

口头作文是对某一个主题进行逻辑性的口头表达。口头作文的主题选材很宽泛。自言自语和自我介绍都是简单的口头作文。在日常生活中，一个人、一件事或一幅图画都可以成为口语作文的主题。各种英语考试的真题和模拟题里的书面作文题目也可以当成口语作文的主题来使用。学习者也可以自创主题。练习口头作文时，需要从比较容易的主题入手，然后主题难度逐渐增大。检查口头作文效果的方法有两种:第一，一边说一边录音，录音完毕后还要反复听自己的录音，如果发现错误就要进行口头改正。第二，口头作文结束后，也可以把说的内容以书面作文的形式写出来，写作会促使学习者注意英语词法、语法使用的准确性，也容易帮助学习者发现和改正错误。自我检查完毕后，也可以请高人检查相关内容，高人指点迷津比自我摸索的效果更好。

六、英语角

以上五种方法注重自我练习。但是口语的进步也离不开交流。两人或多人在一起说英语就形成了正式或非正式的英语角。在参加英语角之前，应该准备几个热门话题以及相关词汇、句子和背景知识，这样才能做到言之有物，还可以准备英语脑筋急转弯、故事接龙等游戏节目来活跃气氛。如果没有准备，在英语角可能只会说几句寒暄话了，这样的口语练习是不会有起色的。在英语角要自信，尽可能找高人(比如外籍教师)交谈，这样才能学到更多的东西。还要切记一点，无论找什么样的人聊天，自己一定要多开口，不要光听，误把英语角变成练习听力的地方。不要害怕出错，犯错误才能为更正错误提供机会。

参考文献

英文口语学习材料范文第4篇

[关键词]多媒体 影视剧 学生 口语

一、中国学生英语学习现状

大部分中国学生的英语状况是积累了一定的词汇，学会了基本的英语语法，阅读不成问题，也可以听懂简单的对话，可一旦跟外国人交流还是存在困难。归其原因，他们缺乏的不是词汇或语法知识，而是英语会话语言的组织能力，或者说是准确用英语介绍、描述、解说以及进行英语问答的能力。口语的学习目的大都是与他人交流要想学讲地道的口语，良好的口语练习环境是非常重要的，可国内英语语言环境对大多数英语学习者来说是很缺乏的，看英语原版电影是弥补这一不足的好方法。

二、英语原声电影的优势：

1、电影的语音

在口语的学习中，不可忽视的是英语语音的问题。如果没有扎实的语音基础，那么学员在听力环节会比较吃力，甚至在听到外国人讲话时或是听力考试时出现不知所云的局面。学生的听力不好，除了缺少听力训练之外，很大程度上都是由于比较欠缺语音基础。扎实语音基础，无论是对于听力还是口语甚至整个英语学习都至关重要。英文原版电影对于帮助学生攻克这一难题是很有帮助的。跟中国的影视剧一样，除非有剧情的需要，大部分英文原版电影的主要角色讲的英语还都是比较标准的。在观看英文原版电影的过程中，观众可以亲身体验地道的英语发音，不仅是语音和语调，英语的爆破与连读也是可以在看电影的过程中慢慢模仿到的。

2、电影的句子和词汇

通过影视配音这种做法，一方面可以通过学生在一个模拟的情境中对已经学过的单词进行灵活使用，另一方面还可以让学生学习到大量的不曾学过的单词，学生反映看原版电影最直接的收获就是可以学到地道的句型和词汇。比如在表达“八字还没一撇”这句话时，有学生会说：“I am not quite ready.”这种表达方式不能说错，但看看下面《老友记》中的这句话，我们就明白真正“活”的口语是什么样的了：Monica：“Do you have any plan？”Phoebe：“I don’t even have a ‘pl’.”这个对话中的‘pl’来自‘plan’的前两个字母，通过这个例子，我们能看出美国人的幽默风趣的性格，也会发现真正的现实生活中的口语就是这么灵活而又简单。看完后要求学生分角色练习模仿对白的语音语调。其主要目的不仅仅在于纠正学生的语音语调，更能帮助同学了解在特定语言环境中不同语调的表达效果。这一点是口语教学中最容易忽略的因素，即在不同语境中语调强调部分的异同和语气抑扬顿挫的变化，对发言者语义产生的影响。而影视节目对语言环境的完整重现恰好为学生了解并掌握这些影响提供了最好的条件。

3、电影的文化与思维

语言是文化的载体，用词和句式的正确与否直接体现了对异国文化了解的程度。原版电影是文化的传播者，无论是故事的叙述，情节的发展以及人物关系的变迁都有很多和中式思维不太相同的地方，而这些通过语言表达出来的文化差异，却不能仅仅用语言分析透彻，这就需要我们对西方文化的一些特点加以了解。因此学习英语还涉及文化传统的问题，包括民族的底蕴、继承、观念、价值观、人生观、社会习俗等等。

《老友记》中，当Monica看到给她介绍的男伴Bob竟然跟Joey的女伴Angela公然调情时（Joey介绍说Bob和Angela是亲兄妹），她很惊讶地说“It’s like cocktail in Appalachia.”这句话几乎绝大多数的中国观众都很费解。如果对西方的文化有一定积累这就不难理解了。Appalachia是美国东部的阿巴拉契亚山区，这里的人口大多数都是近亲结婚，而cocktail，鸡尾酒，是艳情的代表。所以，这里Monica用来指这一对行为过分的“兄妹”。

三、小结

1、选择合适的影视材料

影视材料是影视配音教学的基础条件，良好的影视材料将会使得影视配音的效果最大限度的发挥，因此从这个意义上讲，影视配音教学手段的使用最为关键的一个环节就是影视材料的选择。影视材料的选择应注意以下几个方面：一是影视材料的选择应考虑到学生的实际接受程度，应选择那些难度适宜的材料，切不可不顾学生实际水平盲目拔高。二是影视材料的选择应具有趣味性，应选择那些趣味性强、能够激发学生兴趣的作品。三是影视材料的选择应生活化，口语学习的目的还是为了使用，因此选择影视材料，生活化是一个必须要考虑的因素，举例而言，老友记就是一部生活化气息的非常浓郁的影视材料，通过此类影视材料的配音学习以后，学生基本上可以做到随学随用，其对于口语效果的提升是极佳的。

2、注重对学生兴趣的激发

在影视配音的具体实施中兴趣是一个很重要的影响因素，在兴趣的激发中除了上文所述的注意影视材料选择趣味性强的材料以外，还应注意从以下几个方面来引导学生的学习兴趣。一是增强师生之间的互动性，影视配音的实施不是找一段材料给学生以后就不再过问，让学生自己去进行练习，影视配音的开展都是一个老师与学生的互动过程，老师应根据学生的反馈灵活的调整材料、方式等，这样才能把握到学生的兴趣走向。二是影视配音的实施应具有灵活性的特点，影视配音的实施中针对学生兴趣爱好以及个性特征进行角色的灵活分配，同时除了让学生模仿影视中角色的声音以外，还可以采取游戏、角色扮演、集中讨论等方法来确保学生兴趣的积极性。三是注意课外练习的活动的开展，学生英语口语提升绝对不能仅仅局限于课堂之上，同时还应拓展到课堂之外，通过课外课堂的拓展，让学生体会到学以致用的乐趣。

参考文献：

[1]王西靖.学校现代教育技术应用指南（计算机辅助教学卷）[M].北京：百家出版社，1999.

[2]解月光，王晶，徐蕙.多媒体计算机辅助教学[M].长春：东北师范大学出版社，1999.

英文口语学习材料范文第5篇

关键词：精听；泛听；模仿；练习

实际语言运用能力是人们适应社会生活的必要手段，日常生活中最常用的实际语言运用能力就是听说能力。

现代外语教学思想认为口语是第一性的，交际性是语言的本质属性，学外语的目的是为了交际。在当今社会对英语人才的评价中，听说能力是重要内容。而未来社会的发展对普通人才所提出的英语水平要求中，英语听说能力也是重点。

那么怎样培养自己的听说能力呢？笔者以为学生可以通过以下途径去锻炼提高。

一、精听

（一）巧选范本

精听的第一步首先应使学生明确必须选择合适的好材料。学中文，都选择普通话，学英文，也要选择“英语普通话”。“英语普通话”即标准英语，其定义是：“居住在伦敦和英国东南部受过教育的人听讲的话，以及其他国家和地方的人按此方式讲的话。”这里的“话”其所指并不是人们在表达和交流思想时的用词，而是运载和描述那些词所用的语音和语调。

英语标准发音是在英语教学中最常用的典范发音。英语是RP(received pronunciation)。很多人称它为BBC英语或牛津英语。在选择听力材料时通常也要注意选择如BBC新闻的标准英语。但英语有许多变体，目前被接受较广的是美国英语，因而VOA也是不错的选择，而且由于VOA还专门推出了慢速英语——专门为非英语国家的、具有一定英语基础的人提供。

如今网络上的英语音频材料很丰富，有很多可以下载英语听力资料的网站。如:听力特快网站 listeningexpress.com/，沪江英语网站hjEnglish.com/down/。在找这些音频资料的同时，最好要找到对应的听力原文。

努力听懂精听材料。听力基础差的学生不要追求高难材料，要从基础的适合自己水平的听力材料入手。简单地对音素、词和句子进行听力辨认训练是必需的(文秋芳，2003：20) [3]，因为你听到的声音，只是你所理解的东西。尤其是当你本身对单词的读音把握不准时，更容易出现错误。

（二）精练细想

在聆听精听材料时，要利用好其听力原文。第一遍听，把握大意，能听懂多少是多少。当第二遍听时，利用视听双感官，边听边看听力原文，听完后，将生词通过查字典的方式学会其读音，及其在此语境中的意义。——通常，词汇量是妨碍听力水平提高的重要原因之一。 (李力，2006：146) [1]）。既提供标准读音，又具备上下文的精听材料称得上是拓展词汇库最好的途径之一。理解通篇文字后，对照听力原文听第三遍，充分理解全文意思，做到音义完全匹配。第四遍听，舍弃听力原文，仅用听觉感官再次理解此英语声音材料。第五遍听，调动耳、眼、口三方功能，边听边看听力原文，边紧随原声模仿朗读。跟读有利于听说能力的提高。

因为，一方面可以训练标准语音语调；另一方面听力材料中出现的一些惯用搭配，可以以语块结构记忆，用于说写，形成语感。

二、泛听

（一）听己所好

美国语言学家Stephen Krashen 认为最好要让学生听他们自己想听的内容（The best methods are therefore those that supply 'comprehensible input' in low anxiety situations, containing messages that students really want to hear. （Stephen Krashen，1988）泛听材料可以结合个人兴趣，有人喜欢唱歌，有人爱看电影，也有人钟情于体育比赛。这些兴趣都可以转入学习外语听说的兴趣。另外要让学生听各种形式的英语，多接触不同类型和风格的语言。例如电视节目，日常交谈等，不拘一格。听力的提高来源于交际性的、综合性的材料，而并非那些强迫听的，完全正确的东西。（Improvement comes from supplying communicative and comprehensible input, and not from forcing and correcting production.（Stephen Krashen，1988）

对于兴趣浓厚的内容还可以选择半精听。歌曲配上歌词，影视节目配上字幕对白，音文结合，内容听全。

（二）广种博收

泛听时，只听一遍，精力主要放在内容上，但不忽略语言形式，无需听懂每一个词，只要能懂大意，把握中心即可。

多泛听各方面的材料有助于增加英语语言或时事政治方面的背景知识，这对听力理解的提高也有很大的帮助。中国学生非常缺乏背景知识。 (李力，2006：146) [1]）。要真正提高听力水平，还需要学习者在实际使用语言过程中逐渐地提高听力感知的敏感性和丰富语言的社会文化知识。(文秋芳，2003：20) [3]

三、勤练口语

（一）勤于模仿

中国学生听力能力不强的原因还在于语音知识的不足。(李力，2006：146) [1]）。英语教学方面专家许国璋老师曾强调英语学习的突破口在于听说。听说的突破口在朗读。而朗读的突破口在语调、语音。对读音的掌握最好的方法是模仿。录下你想学的单词或发音，然后把你模仿跟读的声音录入磁带，辨别它们之间有什么区别。当你能听懂时，你就能理直气壮地说英语。如果你只听自己明白的词，那你的词汇量就不会增加，还会因此而误解讲话者的意思。所以学习中应尽量多地模仿。

有时也可以有意选择听自己不感兴趣的语篇，不去在乎语篇的内容，而把精力全部集中在辨别、聆听每个词的发音上，边听边模仿。

（二）练习说话

不少学生因为自己说得不好就拒绝开口，这样就永远不会说得很好。不管你的口语有多糟，只要你开口说，通过练习来改进，总有一天会成功。大胆地开口，大声地说英语，这样可以听到自己的声音，努力从错误中学习，从学习中纠正错误，从训练中学习，从学习中得到培训，日积月累，不断提高。

你的声音就像你的工具。你可以读、写、记英语，但如果你不会磨砺自己的工具，你的口语水平就不会得到提高。你在课外说得越多，你的口语水平就提高得越快。这包括大声朗读，运用新单词，用英语交谈、提问、演讲，听自己的录音。一开始时可多用英语进行简短的会话，慢慢地增加长度和深度。