外语教学信息化范文第1篇

清睿教育是国家中组部引进的信息化教育企业，产品获得过“中央电化教育馆”“中国教育学会外语教学专业委员会”授予的两项荣誉。并荣获“2013年智慧教育行业优秀产品”“2013年智慧教育杰出企业”和“2015年度中国行业信息化优秀企业”“2015年度中国行业信息化领军人物”四项殊荣。

清睿教育自主研发的“口语100网络学习空间”得到了有关领导、权威专家，以及信息化教育行业的普遍好评和优秀口碑，并承担着教育部、中央电化教育馆、中国教育学会外语教学专业委员会的三项国家“十二五”规划重点课题的研究工作。

清睿教育根据教育部英语课程标准和国家信息化教育的规划方针，结合美国教育部NETP2010网络学习空间架构，研发出一套与中小学教学同步的跨平台智能听说训练系统。该系统让每所学校都拥有自己的虚拟校园、语音教室和智能师资，提高学校信息化教学水平。目前这套系统已经在全国29个地区 （省、自治区、直辖市）的9000多所学校广泛使用。

打造网络学习空间

2010《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：信息技术对教育发展有革命性的影响，必须予以高度重视。“口语100网络学习空间”是一个以智能技术为核心的外语信息化教育支持系统。

“口语100网络学习空间”是一个教育云产品。在云中为每个学校建立自己的虚拟教学网站。

“口语100”产品解决了外语教学听说读写，尤其是听说方面的难题。外语老师都让学生多听多说，但无力一一辅导，对听说作业难以检查监督。哑巴英语大大限制了学生外语成绩的提高。

清睿教育采用人工智能和增强现实技术打造虚拟教练：Ms. Aryn。“她”可以帮助辅导学生的听说练习，并且自动打分。还可以在线组织学生的听说考试。此外，“她”可以在校内的口语比赛活动中担任评委。“她”漂亮且具备人类的表情和情绪，可以模拟人类动作引导学生练习，是基于人工智能技术的拟人化虚拟听说教练。

人工智能技术成为优秀的智能听说训练应用的基础。“口语100”独特的发音分析和纠正技术，能模拟真人教师，耐心细致地用人类的语言与学生互动，指出课文朗读中的问题（比如：“你刚才句子中的beautiful发音不对，你说的是buutiful，再来一次”），在鼓励中不断引导学生练习。该教练系统的音节层次发音纠正技术和能力，目前在全世界处于领先地位。

该系统是英语信息化教学的支持的平台。 在教学功能上，它是学校的作业平台、考试平台，以及各种教学活动（比如比赛或单词记忆）的平台。此外，该系统也是信息化教学资源的共建共享平台。它的大数据分析能力能自动帮助教师分析作业和考试中存在的问题。

领先智能科技

“口语100网络学习空间”使用世界领先的核心技术：发音分析引擎、智能教练。基于独特的感知心理声学模型，清睿教育研发的人工智能语音分析技术可以达到以下几点指标：

1.正确的发音能够获得95分以上的高分。

2.差错将被高效识别，差错识别率达到90%。

3.打分系统打分过渡平滑，不会出现断崖式的成绩。

4.具备独有的发音纠正能力。

此外，清睿教育的发音纠正技术还可以在手机平台上运行。这使得“口语100网络学习空间”成为一个跨平台的系统。

全面支持英语听说模考

英语口语人机对话考试系统，是“口语100网络学习空间”产品的重要组成模块之一。

清睿教育已经在全国29个省125个城市328个地区1252所学校，举办过12572场口语考试，并且提供试卷上线、智能打分和成绩。此外，“口语100网络学习空间”还承担了3个省级口语比赛的海选平台，为海选比赛进行自动打分、自动筛选、晋级、公布成绩。

“口语100网络学习空间”在2013年研发完成，并通过中国教育学会外语教学专业委员会鉴定和中央电教馆鉴定。这些第三方权威鉴定对“口语100”产品和对外语教学的意义都给出了较高的评价。对清睿教育技术的独特性和领先性都给予了认可。

除了在北京、苏州、杭州的注册公司，清睿教育还在全国各地建立了400多个课题工作站，可以在当地贴身服务，保障项目推广、服务和教师培训。这是清睿教育成功的重要保障。

清睿教育在2011年入选“杭州5050计划”，并获得留学人员创业园潜力企业称号。同期，清睿教育还入选了“杭州市雏鹰计划”。此外，清睿教育还在2012年入选苏州领军人才和金鸡湖领军企业。2013年，清睿教育在中国软件大会上荣获智慧教育行业优秀产品称号。

外语教学信息化范文第2篇

【关键词】现代外语教学 教育信息化 深层次融合

随着我过经济发展水平不断提高，我国的信息技术水平也不断进步，从而推动了教育的深化改革。教育信息化是现代化教育的一个重要表现形式，也是实现教育现代化的一个重要途径。教育信息化对于实现地域间的教育差异以及为社会成员构建终生教育的一个重要途径。2010年我国颁布了关于我国从2010年―2020年这十年间的教育改革总方针，其中有一个章节一整章的篇幅都在详细阐述关于加快教育信息化的进程。根据刚也显示，要加快教育信息化的进程应该着重从以下几个方面入手，分别是构建完善的国家教育管理信息系统、加强教育中优质教育的资源开发利用、加快教育信息的基础设施建设。外语教学在我国属于重要的课程，学习群体格外庞大，所以如何高效、深层次地实现外语教学的教育信息化是目前急需解决的问题。随着科技的发展，信息技术势必会渗入到各个领域当中，教育当中教育信息化就是其体现之一。教育信息化是外语教育的一个必然的发展趋势，但是目前来说，许多人对于教育信息化还存在着一些错误的认识，许多教育工作当中，教育信息化的应用程度还有待提高。

一、教育信息化的重要性

教育信息化是上个世纪出现的一种教育模式，该模式的重点是将互联网的信息化服务以及信息技术应用运用到教育当中。这项举措得到了世界的广泛认可，并且，随着信息化教育的推进，对于信息化教育的研究已经从最初的单一的技术化教育模式转变为包括有组织管理以及观念制度的综合教育模式。教育信息化已经广泛而深入地应用到了教育领域当中，对于教育模式产生了巨大的影响。

教育信息化主要是由现代信息技术作为现代化教育方式的强有力支撑，这种模式并不是单纯的技术与教育的相加，而是现代化信息技术与教育的深层次融合。教育信息化对于现代化的教育来说具有着提高教育水平的作用，其最终目的是对于教育领域的深度变革，从而使教育模式彻底向现代化的角度转变，提高国民的综合素质水平。所以说，教育信息化也可以理解为是一种以教学方式带动教育制度变革与发展的过程。

教育信息化最主要的特点是教育的数字化、多媒体化以及智能化，对于教育更加具有开放性和交互性。教育信息化不仅仅只是教育方式的改变，它更注重从教育方式对教育的内容以及教育模式甚至是思想观念角度都进行变革。在传统的教学当中，教学的过程中教师是主体，对于教育有着绝对的控制，而学生只是被动的接受者，这种模式是一种不科学的发展模式，是不利于学生接受知识的。教育信息化有助于帮助转变这种情况，信息化的教育中，老师的主导地位相对受到控制，学生的主动性能得到更好的发挥。在这种模式中，老师更多的是扮演一个学生的引导者与协助者。

二、教育信息化在外语教学当中的作用

在外语教学当中，由于外语教学是语言学习，所以对于学习环境的要求很高。教育信息化可以很好的为外语教学营造一种优质的学习环境或者学习情景。对于传统的外语教学当中，更多的是被动的接受一些语法与词汇的知识，教育信息化利用多媒体信息化技术，能够改变传统的外语教学结构，有利于培养出适合现代化的最新型的外语人才。与其他学科比较，外语的教学具有独特性，一门语言的学习掌握更加需要真实的语言环境，单纯依靠课堂的听和说是远远不够的。通过教育信息化，将多种多媒体技术与互联网技术应用到外语教学当中，可以帮学生经常营造出合适的学习环境，学生可以从海量的数据库当中直接搜索自己需要的信息，并且将所找到的知识同自己已经学习到的知识结合起来，最终建立完善自己的学习方法和学习思路。这对于学生提高外语的绩，提升综合水平具有非常重要的作用。

我国的外语教学模式一直沿用的是最初的教学方法，教育模式比较单一而且僵化。这种传统的教育模式固然有其自身的优势以及存在价值，但是随着时代的变革，这种教育方式已经逐渐跟不上时代的步伐。教师作为教学的主体虽然对于知识的传授更加方便，但是这样学生的创造性和自主性都难以得到发挥。对于学生的学习热情来说是一个很大的打击，甚至会影响到学生的学习效率，这样就有点舍本逐末了。使用教育信息化模式可以使学生充分发挥自主性和创造性，从而为学生营造一个良好的、开放的学习环境，学生可以通过丰富的信息化手段来进行学习和解决平常遇到的学习问题。例如在传统的教育当中如果学生遇到了一些不懂的词汇可以通过查词典或者问老师的方式进行解决，但是遇到一些不懂的语法词典就排不上用场了，当学生又不能及时询问老师的时候，问题就很难得到解决。如果多采用教育信息化的教学模式，让学生养成良好的学习方法，当学生遇到这些学习上的问题时可以通过信息资料库查询。由于网络上的信息相对比较驳杂，所以教师可以为学生统一建立相对比较权威完善的信息资料查询端口，让学生自由地查询平时学习当中遇到的问}。并且可以让学生自己来完善资料库，通过让学生边学习边搜集的方式，一方面提高了学生的学习热情，另一方面让学生学会了观察和思考，而且对学生的学习很有帮助，这也是教育信息化的意义所在。

另外，外语的教育信息化还有利于学生培养自身的创新能力以及批判能力。

三、教育信息化在外语教学当中的实现途径

目前来说，教育信息化与外语的教学的融合程度还相对较低，尤其是我国的部分教学当中还在针对教育信息化是否应该存在进行辩论。教育信息化的存在是毋庸置疑的，但是如何很好的推进教育信息化就是一个重要问题。笔者认为教育信息化在外语教学当中有以下两种途径进行实现：

1.采用先进的外语教学理论指导教育信息化的推进。教育信息化绝对不仅仅知识教育与信息化技术的简单融合，而是需要与外语相关的教育理念来进行整合的，目前来说，我国在这方面的研究已经初见成效，例如建构主义学习理念就是我国所提出的一种先进的教育指导理论，它主要是主张学生的学习要在一种自然而又真实的语言环境下进行，从而建立起自己的知识体系。学生自身的主体性得到充分的发挥。传统的教育模式当中，教师作为主体，而学生作为被动者的地位是不利于学生这两种能力的培养的。外语的教育信息化体现出一种平等的师生关系，对于教师的主体地位固然是一次削弱，但是却能够将二者的能动性进行了最大化的发挥。以往的教学当中，许多时候教师犯了错误学生或者没有发现，或者发现了以后也只是自己悄悄怀疑，而不敢指出。在这种教育理念的指导下，学生可以自主地掌握许多信息知识，可以自发的寻找一些依据来指出教师的不足，甚至批判教师的错误。这给学生的学习增加了学习范围，让学生不在仅仅依赖于老师。

2.提倡教与学并重的教学设计。在教育信息化的引导下，传统的教师主导地位受到了挑战，部分教学过程当中甚至出现了教师无用论的错误观念，这对于教学信息化工作的推进是非常不利的。教学信息化固然能够大大提高学生的学习自主性以及创造性，但是教师的必要引导也是非常有必要的。教与学并重就是在这种情况下产生的，在进行日常的教学设计当中，首先要将信息化技术充分应用到教学当中，不仅仅只是将计算机技术作为一种辅的工具，而是要将其作为促进学生之间加强交流以及加强学生自主学习的一种功能性工具。然后在整个教学过程当中，教师要明确把握自己的定位，既不能过多的控制学生，也不能过度的弱化自身的地位，要对学生的学习工作进行合理的引导和把控。对于学生的学习方向要给予指导，对于学生的学习情况要进行必要的监督与考察。通过信息化教育，可以借助信息化技术让学生更多的接触外语素材，多练习，多交流。

四、结束语

教育制度随着时代的变革已经发生了重大的变化，其实从主体角度讲，传统的教育模式当中，教师是教学的主体。在新时代的教育模式当中，教师的主体地位已经在被逐渐弱化当中，学生的主体地位不断加强。教育信息化是一种对于现代化教学具有重要意义的方式，运用得当可以很好地处理教学主体的变革，但是目前来说，教育信息化的推进工作还有很长的路要走，相关人员还需要进行研究与探索。

参考文献：

[1]陈坚林，王静.外语教育信息化进程中的常态变化与发展――基于教育信息化的可视化研究[J].外语电化教学，2016，02：3-9.

[2]贾永宁.现代教育技术与外语教学改革[J].中国成人教育， 2013，07：138-139.

外语教学信息化范文第3篇

关键词：自主学习；外语信息资源；优化整合

1外语信息资源的概念

外语信息资源分为狭义的概念和广义的概念，从狭义角度来说，外语信息资源就是一切和外语教学相关的电子材料、多媒体、书本等相关的网络教学资源；从广义角度来说，外语信息资源就是在外语学习过程中积累的和外语学习相关的信息要素，如信息设施、信息经费、外语信息加工和存储的技术、服务于外语教学的有用信息等。外语自主学习要求学生具备一定的学习能力和策略，并且具有良好的外语学习自主环境，因此，在外语自主学习过程中，外语信息资源建设十分重要，学生具备的外语资源能力直接影响了学生的自主学习效果。

2外语信息资源建设中存在的问题

2.1外语信息化硬件设施建设仍有待完善

当前很多学者研究指出，信息化教学初级阶段的关键部分是硬件设施的投入，其高级阶段才是网络和课程整合研究，外语信息化教学需要应用信息技术资源，提高信息化资源建设的水平，同时注重管理和培训，真正发挥信息化建设的效能。虽然当前信息化教学发展十分迅速，但是大部分高校的信息教学硬件建设相对楼后，多媒体教室的利用率较低，且很多高校网络化教学平台，导致外语教学的信息化水平较低，因此为了提高外语教学的信息化水平应该进一步完善硬件设施建设，建立和完善信息技术以及基础设施的保障体系，同时对局域网外语信息资源的建设进行强化。例如，建立地区级或以上级别的网络外语自主学习资源库，对信息资源进行整合和归类，并对不同的资源使用设置对应的操作权限，从而使学生在自主学习的基础上，获取更多准确可靠的信息技术和多元化的信息资源。

2.2信息资源研发能力有限，“信息孤岛”现象严重

根据相关的调查可知，大多数的高校信息资源建设还处于初级的起步阶段，信息资源的研发能力有限，并且教师与学生之间、教师与教师之间、高校之间的信息资源共享较低，存在信息资源孤岛现象，这进一步阻碍了信息资源的建设和应用。这主要是因为高校管理人员、教师的信息素养水平较低，并且高校的信息技术应用环境建设相对落后，也没有从思想上重视高校的信息资源建设。因此，为了改变这种局面，在信息资源建设中，应该从以下几方面着手：（1）建立和完善资源共享的激励机制，收集大学外语的自制课件和其他的信息资源，使信息资源得以共享，充分体现出劳动者的价值。（2）高校建设符合本学校外语教学需求的资源平台；（3）高校根据《教育资源建设规范标准》，实现信息资源管理目录和资源制式的校级共享；（4）充分利用校级的信息技术和环境，建立外语信息资源的共享平台，加强外语网络资源平台管理。信息资源的共享是一种实践过程。作为过程，其要求学校、教师和学生间加强合作和交流，开展多种多样的信息资源共享活动，并建立相应层次的信息资源保障机制，促进信息资源共享目标的实现。

2.3亟待提高学生网络自主学习能力

学生在教学活动中具有十分重要的作用，他们是知识的建构者和信息的加工者，因此学生的自主学习能力和信息技术水平直接影响着外语信息化教学的水平。通过调查可知，当前大学生的英语学习意愿较强，但是学习能力相对欠缺。因此，为了提高学生的自主学习能力，教师在教学过程中要对学生的自主学习能力进行针对性的培养，在教学过程中采用显性教学和隐性教学相结合的方法，潜移默化地引导学生进行自主学习。同时教师在课上还要提高信息资源的利用率，利用信息技术让学生完成自主探究、合作学习，扩展教学中的外语资源来源，提高学生学习英语的兴趣，使学生便捷地利用多种信息资源建构知识和实践。这样，学生在课余时间才会利用外语信息资源进行学习。

3外语信息资源的整合优化

当前计算机等现代信息技术在教学中的应用越来越广泛，在外语教学中应用信息资源可以实现教学资源的多元化，开拓学生的眼界，但是由于当前高校信息资源的建设比较薄弱，因此应该加强高校的外语信息资源整合优化，直接推动外语信息资源库的建设，让学生利用外语信息资源库提高自主学习能力。

3.1外语信息资源结构

通过外语信息资源库学生可以获得多元化的外语信息资源，提高了学生的外语学习积极性和学习效果，鉴于网络信息技术与外语课程整合优化的理念，结合传统与现代信息资源的优势，基于自主学习的高校信息资源建设包括网络信息资源和非网络信息资源，网络信息资源包括互联网外语信息资源（专门的英语学习网站和具有信息价值的外文网站）和校园网外语信息资源库（精品课程、网络课堂、电子阅览室、网络学习平台）。非网络信息资源包括课件、光盘等电子材料及纸质的书籍、报纸和杂志等。

3.2外语信息资源整合优化

基于自主学习的外语信息资源整合优化理念依据建构主义理论、人本主义心理学和资源依赖理论构建而成，用以提高信息资源能力和自主学习能力，包括信息资源创建、利用、自主学习过程管理及学习效果评估四大要素，各要素间相互联系、相互作用，如图1所示。图1基于自主学习的外语信息资源整合优化（1）理论基础。基于自主学习的外语信息资源整合优化模式贯彻建构主义理论所强调的学生对信息资源的主动选择和运用，充分体现了人本主义心理学的“以学生为主”的学习观，实现了资源依赖理论提倡的资源共享理念。（2）信息资源创建。外语信息资源的创建应以学生为主体开发力量，从学生的需求出发，教师、社会和高校之间共同协作，创设出可以自由选择的信息资源环境。（3）信息资源利用。在信息资源利用过程中，学生之间可以相互学习和讨论，内化他们的自主学习能力，同时在学生自主学习的过程中还可以实现资源的积累，通过讨论和总结产生新的信息资源，实现自身资源价值的增值。（4）自主学习管理。自主学习管理主要包括学习策略的监控和信息资源的管理。学习策略的监控主要是在元认知策略的指导下，教师对学生的学习进行互评或者学生之间互评，逐步提高学生的学习策略运用能力、反思能力、自我评价能力和自我监控能力。信息资源管理主要是对外语资源的识别、获取、使用、开发、存储等进行开放式管理。（5）评估。对基于自主学习的外语信息资源整合优化模式进行评价，不仅要对外语信息资源创建、利用、共享等各个环节进行分析评价，还要对学生自主学习的效果进行过程性的、真实全面的、动态的、及时的评估，从而为外语信息资源的进一步整合优化提供导向性指导。

4结语

根据上文的叙述可知，当前高校在教学过程中应该更加注重学生自主学习能力的培养，这对于终身学习具有非常重要的意义，在高校外语资源库建设过程中，要基于自主学习模式对外语的信息资源进行整合优化，这样学生可以方便地从中选择需要的学习内容，不断提高自主学习能力，提升高校外语教学水平。

作者:周 单位:陕西工业职业技术学院

[参考文献]

[1]冯霞，黄芳.基于自主学习的外语信息资源整合优化研究[J].外语电化教学，2013（2）：47-52.

[2]张亚.基于系统论的网络外语信息资源整合模式研究[J].长江大学学报，2014（5）：84-86.

[3]史光孝，邹佳新.我国高校外语信息资源优化应用策略研究[J].外语电化教学，2013（3）：54-58.

外语教学信息化范文第4篇

[关键词] 大学英语教师 信息素养 教学实践

一、引言

当今世界已进入信息化时代,信息技术的飞速发展所带来的影响已经渗入到社会生活的方方面面。近年来,国内的许多高校都已兴建了多媒体网络教室、数字化语音室、模拟语音室等相关的以网络为基础的教学平台,为当代外语教学的发展提供了更加便捷的教学环境。然而,也有部分高校英语教师缺乏利用网络有效地选择、获取和利用信息的能力,没能对获取的信息进行创造性地再利用,同时缺乏将信息技术与大学英语教学实践有机结合的能力。因此,培养具有高度信息素养的高校英语教师,将对外语教学改革和发展起到至关重要的作用。

二、信息素养的内涵

“信息素养”这一概念从图书馆检索技能发展演变而来,对其进行的系统研究始于20世纪70年代。信息素养(information literacy)最初由美国信息产业协会主席保罗•译考斯基(Paul•Turkowski)于1974年提出。目前,普遍认可的“信息素养”的定义是1989年美国图书馆协会(ALA)在其发表的信息素养研究报告中提出的,即信息素养是人们能够充分意识到何时需要信息,并能够获取评价和有效利用所需信息的能力(秦美娟;何广铿2009)。

三、高校英语教师信息素养存在的主要问题

信息化教育离不开坚实的信息教育,高校英语教师既要考虑如何运用信息技术教授语言,还要考虑如何在教授语言的同时,使学生能够有效地利用信息技术,提高信息素养,通过信息能力带动思维能力、解决问题能力、选择决策能力和交流协作能力的全面发展(郭强,2004:55)。目前,高校英语教师的信息素养主要存在以下两方面问题:

1.教学形式单一

如今,多数英语教师并未从思想上实现根本的转变,只是把黑板换成了计算机;部分教师不能灵活利用多媒体课件,将所授内容和教学实践相结合的能力较弱,只是简单地将教学内容制成课件或将其讲述的一部分内容变为多媒体演示,教师在整个教学实践中没有起到主导作用。学生的注意力只是机械地集中在投影屏幕上,观赏图片,聆听声音,学生自身的积极性、主动性、创造性并没有充分体现。学生的学习兴趣没有被激发,师生间缺乏互动和情感交流,影响课堂教学效果。

2.创造性利用获取信息的能力有待提高

很多高校教师参加过岗前培训甚至是计算机方面的培训,但是多数教师整合信息技术的能力有待加强,主要体现在没能将信息技术与教学实践相结合,只是简单地获取和堆砌相关材料应用到课堂教学中,使教学内容变得乏味枯燥,缺乏新意。

四、提高高校英语教师信息素养的必要性

各高等学校应充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主式学习方面发展。秦美娟;何广铿(2009)认为,具备良好信息意识的大学英语教师,应该充分意识到信息素养是适应大学英语教学模式改革、充分利用英语教学信息化资源、促进教师个人专业发展、提升英语教学质量和人才培养质量的客观要求。

笔者认为,提高高校英语教师信息素养是适应信息时展的客观要求。一名高素质的英语教师应具有现代化的教育思想,教学观念,掌握现代化的教学方法和教学手段,熟练运用信息工具对信息资源进行有效的收集、组织、运用,能通过网络与学生进行交流,在教学实践中培养自己的信息意识。

五、高校英语教师信息素养提高的有效途径

1.加强校园信息资源建设

随着现代化教学手段的改进与提高,网络、多媒体等资源的开发和利用,为当代高校教师的教学提供了便利条件。这些设备为教师和学生提供了广阔的发展空间和大量的信息资源,优化了英语教学环境,为教师的教学和科研提供了平台。通过制作高质量的教学课件加大同事间的学习和合作,使现代化的教学资源充分发挥作用,进而培养学生的积极性、主动性和创造性。因此,在信息资源相对薄弱的地区,更要充分意识到网络环境提供的优势,实现信息技术与优质教学资源的共享。

2.定期开展对高校外语教师信息素养的培训

首先,要改变部分参加过培训教师的意识,不要错误的认为经过培训能够掌握计算机技术,就能有效地进行英语课堂教学。陈琦(1997)认为,对教师应进行整合式信息技术培训,培训重点是技术在课程和教学中的整合,而不是技术本身。

其次,通过与教学实践相结合,总结出大学英语教师应具备的信息与交流技术,如利用Google等检索资源获取信息的能力,学会通过一些专题性教学资源网站或在线语料库获取有用的英语教学资源。此外,常用软件的操作,如Windows、Word、Excel、PowerPoint、压缩和解压缩、迅雷、常用查杀病毒软件的安装、上传下载电子邮件等。除了运用常见的软件外,还要掌握使用U盘、移动硬盘、光盘等保存和备份教学资源的能力,利用QQ、MSN、BBS、博客、公共邮箱共享大学英语教学资源的能力。

3.改变教学方法

教师要尽可能创造为学生提供信息技术的机会,教师要学会转换角色,发挥学生的主导性和创造性,利用信息技术,在教学中实现“人机互动”,激发学生自主学习的兴趣。因此,以学生为中心是当代外语教学发展的必然规律,教师由原来的知识讲授者变成学习的引导者,学生由原来被动的听者转变成教学活动的参与者。

4.强化考评,以评促用

每年对高校英语教师进行信息素养的考评,目的是发挥提高信息素养的实际效益,提高教学质量。提高教师的信息素养,应注重学科教学与信息技术的整合,在教学实践中总结经验,提高教学水平。在教学实践中建立考核标准和机制,对教学成果显著的教师进行适当的物质和精神奖励。通过组织开展实际课堂教学观摩等活动,使教师们相互学习,取长补短,共同进步,提高教师的信息素养。

六、结语

现代信息技术已经渗透到当代大学外语教学的各个方面,信息技术为英语教学提供了丰富的学习资源,高校英语教师要通过不断创新,提高自身的信息素养,实现信息技术与大学外语课程的整合,把信息技术、信息资源、信息方法和大学外语教学目标、教学内容有效结合,准确定位自己的角色,以适应当代外语教学发展的需要。

参考文献:

[1]郭强.论信息时代高校英语教师的信息素养[J].韶关学院学报.

[2]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社,1999.

[3]秦美娟,何广铿.大学英语教师信息素养内涵探讨[J].外语界.

[4]王吉庆.信息素养论[M].上海:上海教育出版社,2001.

外语教学信息化范文第5篇

关键词：教育信息化，信息素养，培养模式与策略

 

随着信息时代的到来，信息技术已广泛渗透到社会的各个领域，对人们的学习、工作和生活产生了深刻的影响。在教育领域，以信息技术的广泛应用为特征的教育信息化成为当今教育发展的必然趋势，信息技术与外语教学的整合成为当前高校外语教学改革的潮流，教师信息素养的高低将直接影响到信息技术与外语教学整合的效果，因此，探析高校外语教师信息素养培养模式与策略具有十分重要的意义。

一、信息素养的内涵

信息素养的概念最早是在1974年由美国信息产业协会主席保罗•车可斯基（Paul•Zurkowski）提出来的，他把信息素养定义为“利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能”[1]。1989年美国图书馆学学会会议将信息素养的定义为：一个人具有能力去察觉何时需要信息，且能有效寻找、评估与使用所需要的信息[2]。1990年美国国家信息素养论坛在的年度报告中提出了信息素养人的标准：了解自己的信息需求；承认准确和完整的信息是制定明智决策的基础；能在信息需求的基础上系统阐述问题；具有识别潜在信息源的能力，能制定成功的检索策略；能检索信息源，包括能利用以计算机为基础的信息技术或其他技术；具有评价信息的能力；能为实际应用而对信息进行组织；具有将新信息结合到现存的知识体系中的能力；能采用批判性思维， 利用信息并解决问题[3]。

目前学术界普遍认同信息素养包括信息意识、信息知识、信息能力和信息伦理（信息安全和信息道德）四个方面。，教育信息化。信息意识是指个体对信息的敏感度，体现在对信息价值的自觉认识及敏锐的判断力和分析力上，这要求个体具有敏锐的感受力和持久的注意力，能够意识到信息的作用，对信息有积极的内在需求。信息知识是指人们在利用信息技术工具、拓展信息传播途径、提高信息交流效率中所积累的认识和经验的总和。信息能力是指个体对信息系统的使用以及获取、分析、加工、评价信息并创造新信息、传递信息的能力。信息伦理则是指个体在获取、利用、加工和传播信息的过程中必须遵守一定的伦理规范，不危害社会或侵犯他人的合法权益。

信息素养的诸要素相互联系，相互依存。信息意识是整个信息素养的前提，信息知识是个体具有信息素养的基础，信息能力则是整个信息素养的核心，信息伦理则是把握个体信息素养的方向。

二、高校外语教师信息素养培养的必要性

1. 是教育信息化的要求

教育信息化是指在教育领域全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革和教育发展的过程[4]。教育信息化的主要特点是在教学过程中广泛应用以电脑多媒体和网络通讯为基础的现代化信息技术，这就要求教师从思想意识到行为态度都进入掌握和利用信息技术来提高教育活动的效率的过程，也就是教师教育信息化的过程。教师教育信息化既是教育信息化的重要组成部分，又是推动教育信息化的重要力量。教育部早在2002年就了《教育部关于推进教师教育信息化建设的意见》，提出要“全面提高中小学教师队伍的信息素养。”可见，提高教师信息素养已成为推进教育发展的重要举措之一，它维系着中华民族教育复兴的重大使命。

2. 是大学英语课程教学改革的要求

近年来，随着招生规模的不断扩大，高校学生数量激增，形成了庞大的英语学习群体，传统的英语教学模式已不能满足高校外语教学的需求。为此，教育部提出要利用现代信息技术改变传统的人才培养模式。，教育信息化。《大学英语课程教学要求》也提出：“应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件”[5]。可见，高校外语教师肩负着教学改革的重担，他们的信息素养水平直接关系到高校外语教学改革的成功与否。

3. 是教师终生学习的要求

信息技术的普及拓展了学生获取知识的渠道，教师由知识的权威变为平等中的首席，工作重心也由传授知识转向帮助学生如何有效地获取、评价、处理和使用信息，这就要求教师具有较高的信息素养和信息能力。与此同时，教育信息化使得各学科之间不断相互渗透和交融，高校教师的自身知识结构急需不断地拓展与更新，再学习的能力需要不断提高。因此，终身学习成为高校教师适应时展的必然要求，而信息能力是实现终身学习的必要条件。教师只有具备了较好的信息素养，才能进行有效地进行终身学习，适应高校外语教学改革的发展趋势。

三、高校外语教师信息素养培养模式与策略

1. 信息素养培养模式

（1）校本培训。校本培训是指学校组织的教师信息素养培训活动，包括学校利用寒暑假或双休日组织的信息技术培训、信息技术与具体学科整合的教学观摩与教学研究等。校本培训的特点是时间可长可短，形式灵活，针对性强，因而是最具活力和效力的师资培训活动。

（2）共同体培训。共同体培训是把本校与周边高校和培训机构联合起来，发挥各自的优势，形成一种最佳的培训组合。共同体培训为教师的分散研修提供同伴协助和观摩示范的机会，有利于教师之间彼此交流与合作，分享教学资源、教学经验及教育研究成果，使他们自觉地把集中培训所接受的思想理念转化为自己日常的教学行为，提高自身适应教育信息化的能力。

（3）网络培训。网络培训是培训教师与学员之间、学员与学员之间交流互动、共享经验、协作研究的桥梁。通过网络培训，学员们在获取信息的同时，不仅提高了信息技术能力，同时潜移默化地培养了信息素养。网络培训的另外一个优势是教师可以针对特定对象制定教学计划，学员们可以根据自己的实际水平和学科特点自主选择学习内容。

（4）自主研修。指非组织性的、自发的教师自我提高信息素养的方法。主要包括：阅读教育技术和信息技术教育方面的杂志：参加网上教育论坛的专题讨论、经验交流、自我展示；积极参与各种教学研讨会等[6]。自学研修活动特别有助于教师进行信息技术与外语教学的整合。，教育信息化。

（5）校际交流。坚持“请进来，走出去”培训策略，广泛邀请兄弟院校、科研单位的专家学者以及社会各行业的专业人才进校进行培训与指导。与此同时，组织本校专家和学科骨干教师到其他院校进行学习和交流。

2. 信息素养培训的策略

（1）更新教育观念，提高教师的信息素养。

信息技术与外语教学的整合是当前大学英语教学改革的潮流，要突破信息技术与外语教学整合的瓶颈，首先要更新传统的教育观念，这是培养教师信息素养的基础和关键。因此，要提高高校外语教师的信息素养和信息能力，首先要使广大教师从思想上认识到提高自身信息素养的重要性、紧迫性和责任感，积极主动地参与学习和实践，不断提高认识，培养自己的创新精神和创新能力。

（2）营造良好的信息素养教育氛围

良好的信息教育氛围是培养高校外语教师信息素养的外在动力。学校可以通过举办各种信息技术讲座，使教师不断地充实和更新信息知识，了解信息法规并掌握信息技术发展的前沿知识；鼓励教师利用现代教育技术手段扩展课堂教学，给学生提供更多的学习时间和空间；扩大信息技术在校园服务体系的应用，使广大教师在充分享用各类信息资源的同时，潜移默化地学会使用信息技术；开展各项信息技术应用竞赛活动，激发教师应用信息技能的积极性。这样，在浓厚的信息化氛围中，教师自觉地使用信息技术进行教学、学习和交流，从而使现有信息基础设施得以充分利用，更好地服务于教学和科研。

（3）制定教师信息素养培养规划及评估体系

随着信息时代的到来，信息素养的培养与提高对于教师适应教育发展要求、促进角色转型具有决定性的作用。因此，教师信息素养的培养必须紧扣教师职业和个体特征，针对当前存在的薄弱环节，着眼教育发展需要，构建全方位、多途径的教师信息素养培训体系，实现教师信息素养提高与教师角色转换的双重目标。，教育信息化。同时结合实际，建立相应的评估体系和激励机制，鼓励和引导广大教师积极参与信息技术在教学中的应用，主动研究，积极探索，不断提高自身对信息技术的掌握和应用水平，形成教师队伍素质提高与教育事业发展相互促进的良性循环。

（4）进行多层次的培训

教师信息素养的提高是一项系统工程，需要经过多层次的培训。一般说来，首先是基本的信息技术操作技能，使教师能够轻松熟练地使用信息技术。培训的内容可根据教师的实际水平分为必修内容和选修内容。其次是信息技术应用模式的讲授与研究、信息技术与外语教学整合的策略与方法。这部分内容主要是指向外语教学实际的策略和方法。然后是信息技术与外语教学整合的成功案例和经验的研习，培养教师的科研创新能力。，教育信息化。

四、结论

教育信息化给高校外语教学带来了教育观念、思想、理论到手段、方法、模式等的根本性变革，教师是这场变革能否顺利进行并取得成功的关键因素，因此，教育行政部门应为这项长期的培训工程制定目标和规划，开发一系列能培养教师信息素养的课程。，教育信息化。教师本人也应积极参与学习、探究与实践。随着教育信息化的不断推进，高校外语教师信息素养的培养与提高必将推动高校外语教学改革的进一步发展，加快创新型人才培养及教育现代化的进程。

[参考文献]

[1][2][3]张倩苇.信息素养与信息素养教育[J]. 电化教育研究，2001，2.

[4]祝智庭.现代教育技术—走向信息化教育[M]. 高等教育出版社，2001.

[5]教育部高教司.大学英语课程教学要求[M]. 上海外语教育出版社，2007.

[6]王铁江.对教育信息化过程中教师信息素养培养的思考[J]. 职教论坛，2007，5.