教师实习内容自我

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教师实习内容自我范文第1篇

[关键词]教育实习 发展性评价 师范生 专业成长

[中图分类号]G645

[文献标识码]A

[文章编号]1005-5843（2013）02-0015-03

教育实习是职前教师培养的重要组成部分，是教师职业准备中最有力的介入，对师范生的教师职业定向形成、教育教学技能训练、教师专业素养养成等具有不可低估的作用。师范生的教育实习工作由组织、指导、管理、评价等众多环节聚合而成，其中，评价在教育实习过程中发挥着导向功能，是教育实习良性发展的重要保障。如何通过科学的评价活动调动师范生参与教育实习的积极性，以有效促进师范生的专业成长，提高教育实习的质量和职前教师培养的质量，是目前各高校发展和改革职前教师教育共同面对的重要课题。针对传统教育实习评价体系中存在的诸多不足，构建以发展性评价理念为指导的评价体系是新时期师范生教育实习评价改革的必然诉求。

一、传统教育实习评价体系的缺陷

目前，教育实习评价体系存在诸多弊端，成为制约职前教师教育发展的瓶颈，主要表现在：（1）评价内容过分强调实习生教育、教学技能的习得，忽视实习生专业素养的养成，忽视实习生的专业成长过程以及整体素质的提升。（2）评价标准缺乏操作性。目前大部分高校的教育实习评价指标体系不够完整，甚至有些评价体系相当模糊，缺乏操作性，评价教师无标准可依，致使教育实习评价的形式化、随意化现象日趋凸显。（3）评价主体单一化。当前的教育实习往往以实习学校指导教师的外部评价为主，这些指导教师缺乏必要的评价知识和技能，不懂评价标准，往往以自己的喜好来评价实习生；有些院校把评价权力交给学院（系）指导教师，而实习生的数量直接关系到指导教师对他们的熟悉程度，最终影响到对实习生的评价。评价主体单一造成了评价的随意性，致使实习评价结果缺乏真实性。（4）评价方法绝对化。大部分高校单一使用终结性评价方式对实习结果进行评价，而忽视了对实习教师实习过程的关注。

就目的而言，传统的教育实习评价体系仅仅是为了完成教育实习的基本程序，故过分强调评价的监督、检查、鉴定和筛选功能，而忽视甚至放弃了评价对实习生所具有的诊断、激励、改进和发展等功能。这种不客观、不科学、不公正的评价体系，不利于教育实习工作的开展，不利于实习生未来的就业和专业成长。

二、教育实习发展性评价理念的提出

（一）发展性评价理念

发展性评价是20世纪80年代以后发展起来的教育评价理论，最早见于20世纪30年代泰勒（Ralph W-Tyler）所提出的评价理念：“评价应该是一个过程而不仅仅是一两个测验，评价过程中不仅要报告学生的成绩，更要描述教育结果与教育目标的一致程度，从而发现问题，不断改进课程教材和教育教学方案。”1967年，美国教育评价专家斯克里文（M-Scriven）提出，目的游离评价模式，区分了针对性评价、形成性评价和终结性评价，指出：“评价不仅要考查某一方案是否有效，还要发现评价对象的优势和不足，为改善学生的学习和教师的教学提供依据。”20世纪80年代，美国印第安纳大学教育学院教授埃贡・古贝（Egon G.Gu-ba）提出第四代评价理论，促使教育评价的功能逐步由侧重甄别筛选转向注重诊断、激励和发展。而真实性评价（authentic assessment）、表现性评价（performance assessment）、档案袋评价（port-folio assessment）等的出现则进一步促进了发展性评价的发展。20世纪80年代末期英国学者对发展性教师评价和传统性教师评价加以比较，在此基础上构建了发展性教师评价的框架，为世界范围内发展性评价的研究提供了理论和实践模型。

发展性评价是在主体参与和自我反思基础上进行的自我判断，其核心在于“为发展而评价，以评价促发展”，将评价与发展有机结合起来是发展性评价的关键所在。发展性评价以促进被评价者的发展为根本目的，通过评价者与被评价者的共同协商而建构评价过程。所以，从本质上讲，发展性评价是指向未来发展的形成性评价，其优点在于能够给被评价者提供发展方向和成长建议。

（二）教育实习实施发展性评价的价值

发展性评价是一种依据目标、重视过程、及时反馈、促进发展的形成性评价，它强调利用评价来促进被评价者自觉、主动的发展。在教育实习中实施发展性评价，能弥补传统教育实习评价体系的不足，及时发现不利于实习生专业成长的因素，最终实现既提高实习生教育教学技能又促进其专业成长的目的。

1 有利于促进师范生的专业成长。随着教师专业化进程的推进，教师专业发展后劲乏力的问题开始凸显，因此教师教育的目的不仅在于帮助实习生掌握熟练的教学技能，更为重要的是培养他们自主专业发展的能力。实施发展性评价，能够促使实习生在扮演、体验、反思等实践性活动中进一步理解教育和教学的内涵与责任，不断生成教育智慧，更新专业结构，促进自主专业成长。

2 有利于提升师范生在教育实习评价中的主体地位。发展性评价重视实习生的参与意识，强调其个体价值的实现。由于评价不再仅限于对实习结果的考核和评优，而着眼于实习生自身未来的专业发展，因此他们对评价的认同度会从根本上得到提高，由被动地接受评价转为主动地参与评价，并且愿意根据评价结果在教学和个人发展方面进行改进。发展性评价能为实习生的成长指明方向，并成为推动其全面发展的强大力量。

3 有利于促进参与教育实习各方的发展。在教育实习中实施发展性评价，不仅可以测定实习生教育教学技能的进步幅度，还可以通过日志、反思等定性评价促进实习生的自我认识、自我诊断和自我改进，发展日后从事教育教学工作的潜能；推动高校教师与中小学指导教师进一步加强交流、合作，使教育教学水平和科研能力得到提升，促进教师的专业发展；还能够反馈高校教学中存在的问题，为深化教师教育专业教学改革提供有力依据。

三、教育实习发展性评价体系的基本架构

（一）全面的评价内容

师范生的教育教学技能训练和培养是教育实习的应有之义，而师范生的教师角色体验、身份转换与认同、反思实践能力的养成等，也是教育实习中不可或缺的重要内容。发展性评价不再局限于传统教育实习评价以课堂教学和班主任工作为主的做法，将评价内容扩展到教育教学、组织管理、信息技术、职业意识、合作交流、反思和调查研究等多个方面。这样既可以为高校和中小学全面了解师范生提供参考，又可以为师范生自我反思、自我改进提供参照，为高校检测教学质量、深化教学改革提供依据。

（二）操作性强的评价标准

评价标准是评价得以顺利开展的先决条件，评价标准不科学、不全面，指标体系不完整，就无法得到可靠的评价信息与结果。因此，应以发展性评价理念为指导，高校教师教育机构、地方教育行政部门、中小学校通力合作，在遵循评价理论一般规律的同时，结合区域社会的具体实际，构建指标体系完整、详细、易于操作的评价标准，使其成为开展教育实习评价的科学依据，成为师范生依照标准反观自己的表现，进行自我诊断、自我反思和自我改进并引导其专业成长的指南。

（三）多元参与的评价主体

美国著名教育评价学者豪斯（E.R.House）认为，教师评价是一个民主的“价值协商”过程，应当反映各类人群对教师工作的不同价值认识和实际需求。因此，发展性评价应该涵盖不同层面的人员，让他们从各自的角度展开对话、沟通与协商，自由发表自己的评价意见。参与教育实习发展性评价的人员可以包括大学和中小学指导教师、实习学校领导、实习生本人、实习生同伴、实习学校学生及家长等多元主体，以指导教师评价为主，兼顾实习学校校长、实习生同伴、实习学校学生和家长等的评价，同时辅以实习生本人的自我评价。实践表明，多元主体在不同时间、不同场域内参与评价，能够从不同侧面多视角地反映和衡量学生的发展状态，提高评价过程的透明度及评价结果的客观性，有效避免教育实习评价中“以偏概全”的现象。同时能够帮助实习生全面了解自己的不足，为日后自我改进指明方向。此外，多元主体参与评价能够形成强大的教育合力，共同促进实习生的专业成长。

（四）多样整合的评价方法

由于教师工作的特殊性和复杂性，仅使用定量评价方法无法有效地检视教学的全貌，需要整合多种评价方法，做到终结性评价和过程性评价并重。以发展性评价理念为指导的教育实习评价要求整合定量评价和定性评价，着重强调定性评价方法的开发和使用，如课堂观察、学生访谈、实习日记、教学笔记、反思日志、实习档案、同伴评议等。这些定性评价能够全程跟踪实习生，全方位揭示他们真实的教育教学状况和专业成长情况，及时反映实习生实习阶段发展情况与实习目标之间的差距，便于指导教师提供有针对性的反馈信息，有利于实习生及时改进和提高。

四、教育实习发展性评价体系的保障机制

（一）加大多方有效合作的力度

发展性评价要求多元主体参与到教育实习的评价过程中，因此地方教育主管部门、大学和中小学之间的有效合作是教育实习发展性评价能否取得预期功效的关键要素。大学与中小学应当加强联系与合作，建立稳固的教育实习基地，邀请中小学教学名师作报告，或组织师范生去中小学观摩，通过双方的交流，让大学教师和师范生了解中小学，让中小学教师开阔视野，消除大学和中小学之间的隔阂，真正实现合作双方的平等对话。地方教育行政部门应积极做好协调、辅助工作，发挥桥梁作用，一方面帮助大学教师解决指导过程中遇到的各种组织、管理方面的问题；另一方面利用大学的优秀教育资源，组织对中小学师资的培训，提高其教育教学水平，真正实现大学和中小学的共享、共赢。

（二）强化指导教师的岗前培训

大学和中小学指导教师的专业素养和评价能力是教育实习实施发展性评价的重要保障，这就要求大学在教育实习之前做好对指导教师的岗前培训工作，使其明确发展性评价的目的，了解评价的原则和实施的基本程序，学习如何收集全面、可靠的评价信息，如何对师范生进行过程性评价和终结性评价，如何给师范生提供及时的反馈信息以促进其反思和改进，等等。应通过岗前培训，加强对指导教师的资格认定、聘用、考核与奖惩制度建设，提高指导教师的专业素养和评价能力，以保证发展性评价落到实处。

教师实习内容自我范文第2篇

论文摘要：结合工科专业毕业实践教学存在的问题，从毕业实习与毕业设计一体化的角度，改革毕业实践教学实施模式，合并毕业实习与毕业设计两大教学环节为一门毕业实践课，详细分析了毕业实践课的实施动员、实践单位联系、毕业实习、毕业实习答辩暨毕业设计开题、毕业设计、毕业设计答辩、成绩评定等具体实施问题，并对毕业实践课的实施对策进行了分析。

论文关键词：工科专业；毕业实践课；毕业实习；毕业设计；一体化

工科专业毕业实践教学主要包括毕业实习和毕业设计两个教学环节，它是工科专业最重要的实践教学环节，是完成培养计划、实现培养目标的关键所在，是学生在校阶段进行的最后一次系统、全面的综合训练，是学生认识社会、提高实践能力、培养综合素质的有效方法，是学生步入社会的纽带和桥梁。近几年来，由于学生人数增加、实习资源紧张、实习单位联系困难、过程管理不到位、就业与考研影响等原因，使工科专业毕业实践教学的效果受到严重影响，进而影响到人才培养的质量。因此，协调毕业实习与毕业设计的关系，降低上述不利因素对毕业实践教学的影响，改革现有毕业实践教学实施模式，提高毕业实习与毕业设计质量，显得尤为重要和现实。

一、毕业实践教学现有的实施模式及存在的问题

1.现有实施模式

目前，国内绝大多数高校工科专业毕业实践教学采用的是传统实施模式，就是毕业实习和毕业设计各自独立进行的模式。在教学计划中，毕业实习和毕业设计是两个完全独立的教学环节，毕业实习一般开设在第七学期末或第八学期初，时间一般为3～5周。毕业设计在第八学期毕业实习结束后开始进行，时间一般为12～16周。

近几年来，部分高校在努力改革与实践毕业实习和毕业设计之间的“一体化”问题，但并非实质上的一体化，只是加强了个别教学环节之间的联系。有的把毕业设计选题时间提前到毕业实习初期，学生带着设计题目进行实习，或者把毕业设计选题放在毕业实习中后期，学生结合实习内容进行设计选题。也有的采用顶岗实习与设计的方式，毕业实习与毕业设计均在同一实习单位进行。

2.存在的问题

目前工科专业毕业实践教学不管是实习与设计各自独立进行的模式，还是“一体化”方式，都存在一定的问题。

（1）实践教学资源不足，实习单位联系困难。近几年来，由于高校扩招，学生数量急剧增加，使得校内实践教学资源紧张，指导教师数量不足。校外实习基地不能满足学生实习需要，严重影响到毕业实践教学的开展。

（2）过程指导与管理不到位。由于学生毕业实习多数在校外进行，甚至在外地进行，指导教师由于所带学生太多、精力有限、距离太远等原因，对学生的指导与管理力度不足，而实习单位方面的管理人员由于责任心、利益问题，对学生的管理力度更加不足。对于毕业设计而言，由于指导教师还要忙于上课和科研，学生还要忙于考研、找工作，师生之间的指导、交流必然受到影响。

（3）毕业实践教学内容实训价值不高。对于毕业实习来说，是以培养学生实践能力为目标的，其内容本应以技能性和实用型为主，然而在实施过程中以教师指导为主，而教师的实践知识一般也很欠缺，加上企方技术人员指导力度不够，使得实习内容大多仍空于理论、流于形式。毕业实践教学内容实训价值不高，并未真正达到全面系统的实战训练效果，加上过程管理不够、学生积极性差等原因，毕业实践教学内容的实训效果更差。

（4）毕业实践教学时间得不到保证。在毕业实习环节中，由于实习经费不足，使原计划的实习时间难以得到保证，实习时间被压缩是普遍的。在毕业设计环节中，前期学生忙于考研、后期忙于就业，真正用到设计上的时间很少，很多学生是在最后阶段“突击式”完成设计任务。

二、毕业实践教学实施模式改革

毕业实践教学现有模式存在许多问题，不妨大胆改变传统的思维方式，把传统的毕业实习和毕业设计两个教学环节合并为一个课程教学环节，即毕业实践课，实现毕业实习与毕业设计实质性一体化。

1.毕业实习与毕业设计一体化

与传统模式相比，毕业实习与毕业设计一体化体现在两个教学环节的各个方面，主要表现在形式一体化、内容一体化、地点一体化、管理一体化、考核一体化、指导一体化等方面。形式上由原来两个独立的教学环节合并为一个教学环节，写入教学计划，学时与学分依据合并后的教学内容和要求重新设定。内容上前期以实习为主，后期以设计为主，实习与设计内容要相互联系，前期实习要和毕业设计选题及调研相结合，后期设计是对实习内容的综合应用。原则上要求实习与设计在同一地点完成，设计也要在实习单位完成，边实习边做设计。学生指导与管理方面，全部毕业实践教学由同一组人员负责管理，同一组指导教师负责指导。课程考核方面，整个毕业实践教学最终只考核一次，但必须要加强过程考核，特别要重视前期实习与后期设计的衔接段考核。

2.毕业实践课

在将来的教学计划中，毕业实践课是一门独立的课程，有自己的课时、内容、学分、开课时间及学习要求。课程内容包含实习与设计两方面，实习内容与每个学生的专业方向、就业意向相联系，设计题目可以由学生在实习中自由选题，也可由指导教师依据学生的专业方向出题，课时一般为16～20周为宜，学分应在15～20之间，开课时间可安排在第七学期末或第八学期初开始，一直到第八学期结束，学习目标、要求与过去基本相同，就是达到综合实训的目的。

三、毕业实践课的具体实施

改革以后，毕业实践课将是工科专业课程体系中历时最长、学分最多、综合性最强的教学环节，只有制订系统、科学、可行的实施计划才能保证其顺利实施，达到教学效果。毕业实践课是工科专业最后的教学环节，在专业课程全部完成以后开始实施。

1.毕业实践课动员

毕业实践课动员是提高学生组织纪律性、保证课程顺利实施的重要环节，可以在毕业实践课正式开始之前进行。通过开展动员会，首先让学生明白毕业实践课的学习目的、学习方式、学习内容、时间安排、具体实施计划，强调毕业实习和毕业设计的内容要求，特别强调毕业设计选题要求；其次让学生明白课程的过程管理，强调安全、纪律与自我管理问题，明确如何与实习单位沟通、合作，定期与指导教师联系；最后让学生明白课程的考核方式，强调实习日记、实习报告、开题报告、设计成果等实践课最终成果的具体要求及考核方法，要求学生重视过程考核。

2.实习单位联系

实习单位联系采用学生自联、学校推荐及通过往届毕业生联系三种方法。学生自联实习单位最好与自己的专业方向一致，同时满足实习要求。学校推荐就是由学校为学生安排实习单位。可通过两种途径，一是利用已有实习基地安排实习，二是通过学校或老师的科研合作单位来安排实习。除了上述两种传统的方法外，还可以利用本专业众多的往届毕业生资源来联系实习单位，学院要建立各届毕业生信息库，并加强与他们的联系，学生持学院开设的联系函直接到其单位联系，由于往届毕业生地域分布非常广泛，可以满足众多学生对实习单位在地域上的要求。

3.实践课申请与指导老师选择

实习基本单位确定以后，学生填写毕业实践课申请表，提供家长同意书以及实习单位接收函等材料，申请到实习单位实践学习，经学院毕业实践教学领导小组批准后，领取毕业实习手册、实习鉴定表、设计选题表，办理相关手续，方可外出实践学习。同时，学生还要选择毕业实践课指导教师，指导教师选择实行双向选择，校外指导教师一般由实习单位安排。 转贴于 　4.毕业实习

学生毕业实习主要采用顶岗实习的方式，学生深入到企业生产实践中，完全按照企业的作息时间、规章制度工作学习。实习内容是在教学大纲的要求下，由学校、企业、学生三方共同商讨确定，一般要符合学生的专业方向，还要考虑毕业设计的选题问题。实习过程管理采用三方管理，[5]即校方管理、企方管理和学生自我管理，特别要加强学生自联实习的过程管理。实习指导采用学校与企业双方共同指导，学校主要由毕业实践课指导教师负责，企方主要由相关专业技术人员担任，学校推荐实习主要由校内指导教师负责指导，自联实习和往届毕业生联系实习主要由企方专业技术人员负责指导，以达到“实战”训练的效果。

5.毕业设计选题

通过3～4周的毕业实习，学生除了培养自身专业素质和实践能力外，还有一个重要的任务，就是结合实习单位的生产实践与自己的工作岗位，结合自身专业方向、就业意向，在校企双方指导老师的指导下，为毕业设计选择设计题目。设计题目最好是企业真实的生产项目，不要虚构假设题目，如果企业真的没有适宜学生毕业设计的生产项目，也可由校内指导教师结合自己的科研课题、横向项目来设计题目。

6.毕业实习答辩暨毕业设计开题

第一阶段的毕业实习和毕业设计选题完成后，学校在合适的时间举行毕业实习答辩暨毕业设计开题报告会，全体学生都要参加报告会，也可以依据专业方向、实习内容或设计题目的不同分组进行。[6]报告会的主要内容有两个方面：一是学生对毕业实习情况进行汇报，包括实习地点、实习内容、实习时间、实习收获及体会，同时提交实习日记、实习报告、实习鉴定表等材料；二是对毕业设计选题情况进行汇报，主要有如何结合实习内容选题、题目内容、设计方法、设计过程、最终成果等内容，最后上交开题报告。校企双方的指导老师都要参加毕业实习答辩暨毕业设计开题报告会，为毕业实习考核，并对毕业设计开题进行评议。

7.毕业设计

学生毕业设计开题以后就可以返回原来的实习单位，在岗进行毕业设计。毕业设计过程管理同样采用三方管理，以企方管理和学生自我管理为主。毕业设计指导采用校企双方共同指导，企方技术人员主要负责毕业设计具体的日常技术指导，校内指导教师负责设计进度控制和宏观技术指导。要求学生在设计一稿检查、二稿检查与定稿检查时必须到校，检查采用分组会议评议的方式，由各指导教师与学生共同参与评议，提出修改建议。其他时间要求学生与校内指导教师定期联系与交流。

8.毕业设计答辩与实践课考核

毕业实践课结束后，要求学生的毕业设计必须完成，学校举行毕业设计答辩会，学生对自己的毕业设计内容进行汇报，提交设计成果，答辩小组教师对每位学生的答辩及设计成果进行考评。毕业答辩结束后，毕业实践教学指导小组要对毕业实践课进行最终考评，考评内容分毕业实习、毕业设计、考勤三方面。毕业实习成绩主要包括实习答辩成绩、实习成果成绩。毕业设计成绩主要包括毕业答辩成绩、设计成果成绩，三方面成绩依据不同比重综合评定成绩。

四、毕业实践课的实施对策

1.加大校企合作与实践基地建设

相对固定的实践基地是毕业实践课实施的重要保证，学校应加大与有关企业的合作，建立一定数量的实践基地。实习基地建设要多样化，以满足不同专业方向的实践要求，可以通过合作协议书形式给予确认，建立一种长期关系，学校可以在科研、试验及人才培训方面给企业以支持，而企业可以在教学实践和学生就业方面给学校以方便。

2.指导教师培养和相关管理机构建设

学校要加大毕业实践指导教师的培养力度，特别要提高其实践方面的知识与经验，最好选择高职称、高学历、双师型教师参与指导，还要聘请校外具有丰富实践经验的技术人员担任指导教师，最好为其颁发聘任证书以确认其指导教师身份。为提高企方指导人员的积极性，学校也可以根据实践单位、实践内容、岗位类型等不同情况，为个别企方指导人员提供适当的报酬。另外，校内管理机构建设也很重要，院系要成立毕业实践教学领导小组，各专业还要根据不同的专业方向设置多个毕业实践教学指导小组。

3.教学计划调整及相关资料建设

毕业实践课与传统教学模式有一定的区别，为了便于教学计划的执行，需要对现有教学计划进行调整，取消原有毕业实习和毕业设计两个教学环节，增设毕业实践课程，同时合理确定课程学时、学分以及开始时间。另外，在原有资料的基础上，增加建设毕业实践课所需要的相关资料，主要包括实践课申请表、毕业设计选题申请表、毕业实习答辩评分表、毕业实践课成绩考评表等。

4.学生自我管理能力培养

毕业实践课虽采用三方管理，但校内指导教师管理工作重、距实践单位远等原因，管理力度难以保证，而实践单位又不是专职管理者，管理责任心不强，所以实习课的管理仍以学生自我管理为主。这就要求学校通过各种方法培养学生的自我管理意识，增强学生的积极性，培养其安全意识和自我保护意识。

教师实习内容自我范文第3篇

关键词：顶岗实习；教师素质模型；高校师范生培养方式

中图分类号：G658.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）17-009-03

一、顶岗实习教师素质的理念及其模型架构

顶岗实习即师范类本、专科高年级学生修完学校规定的主干课程，经过教师教育公修课程培训、教师教学技能培训与教师教育专业课程培训等一系列系统的岗前训练后，选派优秀干部或教师带队，经当地政府部门认可，到农村基础教育薄弱的中小学，进行为期一个学期的顶岗实习活动。

顶岗实习是一项改革教师教育的举措，顶岗学生、师范院校、实习学校、地方政府均从这一政策中受益。顶岗实习既是高校师范教育的需要，也是培养师范生实践能力、创新能力，提高师范生就业能力的有效途径，同时也使基础教育薄弱地区得到持续的、较高水准的师资补充。

在顶岗实习期间，学生完全履行其实习岗位的所有职责，独当一面，具有很大的挑战性，对学生的能力锻炼起很大的作用。同时实习学生进一步扩大和加深对专业知识的掌握，初步掌握从事教育和教学工作的实际技能，培养他们热爱教育事业的思想感情，增强从事教育工作的光荣感、责任感和事业心。

作为开展顶岗实习支教事业先驱的河北师范大学在实践中不断积累经验，实习点遍布全省各个县市，取得了令人瞩目的成绩。笔者通过与在青龙的顶岗实习实践的学生的面谈、实地考察以及调查问卷等方式，认为顶岗实习对师范生教师素质模型构建主要有如下方面：

1、吃苦耐劳精神

河北师范大学实行的顶岗实习是以河北各地教育的具体情况为依据，选取若干个符合要求的农村中学作为基地来进行师范专业学生的顶岗实习培训。选取的顶岗实习基地大多在乡中，条件较为一般，所以要求实习学生有服务社会，贡献乡村的精神，要有吃苦耐劳的精神，能够放弃自己大学生所谓“天之骄子”的架子，能够真正深入到教学一线，不怕苦，不怕累，切实为教育事业做出自己的贡献。在实习中大部分实习生能够克服各种困难，踏实扎根乡村，服务当地，奉献自己，磨练自己，增强社会责任感。

2、过硬的政治素质

顶岗实习教师的政治素质包含过硬的政治思想素质、与时俱进的教育思想和良好的师德、职业道德。政治思想素质是教师的精神支柱，主要是指政治态度、思想品质和工作作风，决定着教师的政治信念和宗旨，制约教师的道德规范，影响着教师工作态度和工作热情及自身能力的形成与发展。教师应该把教书育人看作是国家建设的重要组成部分，以高度的政治热情，积极负责地从事着平凡而光荣的教育工作。教师要具有与时俱进的科学教育观念和理念。就当前教育改革特别是新一轮的课程改革而言，教师必须具备创新观念、民主观念、人本观念、终身观念、未来观念以及教学中的新的教材观、教师间的合作观、新的评价观等与时俱进的教育思想。职业道德包括职业观念、职业态度、职业技能、职业纪律和职业作风等方面的行为标准和要求，教师的职业道德是教师素质的重要组成部分。教师是人类灵魂的工程师，是青少年学生成长的引路人。教师的思想政治素质和职业道德水平直接关系到学校德育工作状况和亿万青少年的健康成长，关系到国家的前途命运和民族的未来。

在青龙顶岗实习中实习生在当地学校接受政治业务培训并在临时党支部的指导下，形成了较高的政治觉悟，“为中国而教”是各位顶岗实习生的共识；在一学期的顶岗教学实践中，各位顶岗实习生热爱教师岗位，关爱学生，形成了较好的师德修养，教师素质塑造成绩显著。

3、渊博的知识

教师的知识素质主要包含专业技能知识、相关的文化科学知识和教育科学理论的知识。渊博的知识是教师实现其社会自身价值的直接能力。教育是超前的事业。现代教师不但要适应教育的今天，还要面对发展的未来。现代教师要加强学习，形成多元的知识结构和完整的能力结构。而现在，教育内容社会化是现代教育的心趋势，新课程标准要求加强对学生进行劳动技术、人口、计算机、青春期、心理健康等教育，并渗透环境、交通、能源、国防等教育。在多学科对同一学生的施教过程中，要求各学科教师要有相互配合的意识，应善于学科交叉、学科对比与学科渗透等方面对学生进行教育。

4、较成熟的教学观念

教师应当树立以学生发展为中心的教学观，具备较系统的心理学知识。了解学与教的心理、知识生成的原理、学生年龄特点与心理特点，具备维护自我心理健康与学生心理健康的能力；要善于与他人沟通．分享研究成果，善于汲取他人的成果，丰富更新自己的观点，使自己总是站在科学前沿。要从应试教育的巢臼中走出来，转变教育观念，抛弃传统陈旧的教法，运用教育教学规律，掌握科学的教学方法和教育学、心理学等基本理论，并将其创造性地运用于实践。在向学生传授知识、训练技能的同时．教师要不断地更新知识，加强进修，提高业务能力，用真才实学去教育学生，让学生为你的才能所吸引，心悦诚服地跟你学。

5、自我发展的能力素质

教师实习内容自我范文第4篇

关键词 网络环境 教育实习 反思性教学

中图分类号：G420文献标志码：A

Reflective Teaching Research on Education Practice in Network Environment

DAI Hongzhu

(Ningbo University, Ningbo, Zhejiang 315010)

AbstractThe reflective ability is an important factor to promote the teacher's profession development, and reflective teachers are teachers of the new image of contemporary. Education practice is an important stage to train reflective ability by blog of Education practice, instructing video recording on network, electronic learning portfolio and learning website.

Key wordsnetwork environment; education practice; reflective teaching

反思性教学促进教师专业发展的重要性，在随着教师教育领域对反思性教学研究的深入日益被大家所了解。当然反思不是在职教师专业发展的专利，作为教师专业发展的起点，培养职前教师的反思意识、习惯、能力也是职前教师教育的重要任务，教育实习是进行反思性教学的重要阶段。

首先来看反思型教师是怎样的教师，反思型教师是学习型、研究型、专家型的教师，能够借助行动研究，不断探讨与解决自身教学目的、教学工具问题，将“学会教学”和“学会学习”统一起来。能够对自己的教学实践及实践的理论依据进行分析，能够对教学情境作出评估，不盲目追随某种实践和原则。反思型教师在行为上首先在教学过程中强调与教材、学生和自己对话；注重教学的科学性和教学的艺术性，除了教师显性知识的传递外更关注隐性知识对教师教学行为和教育理论知识学习起的作用，特别是对自身隐性知识的分析。

职前教师培养在不但要教会师范生学会教学，让他们在掌握一定的教育教学技巧，还要教他们对教学的研究态度培养他们的教学研究能力，能够利用已有的教育理论理解教学实践及找出问题，反思自己的角色，建构对课程与教学的理解。反思能力的培养是一个依赖实践经验和有意识展开理性思考的连续性过程，让师范生较早开展各种有益的教育教学实践，特别是在教育见习、教育实习阶段，对获得的实践性知识进行组织和再组织，从自己的经验中学习，这样有利于培养他们的反思意识、反思习惯和反思能力，也有利于促进他们的专业成长和个人成长。

反思性教学，一个实践的解决问题的过程，是要让教师关注自己的实践同时，关注实践的社会条件，考虑各种因素，比如学校、社区和社会背景；对技术反思的基础上还要对观念、宏观背景等进行反思；对教师的理念领域以及行为领域都要进行反思。从内容角度上分，反思性教学可以分为几个方面：（1）对教学目标的反思，教学目标制定的合适与否决定了目标的达成度。教师上课之前，对教学中教师和学生要达到目标有一个清晰的认识。（2）对教学内容的反思，一方面是对教学内容深度的反思，即教师应该将教学内容纵向挖掘的程度。另一方面是对教学内容广度的反思，即教师对教学内容的横向扩展的程度。（3）对教学方法、教学技能的反思，教育技术运用过程中能否满足学生的需要，能否采用富有变化的教学手段，使学生能够掌握教材之外的知识。教学过程是否能拓宽学生的视野，提高学生的能力，增强学生的综合素质。（4）对教学评价的反思，传统的教学评价存在评价主体的垄断性、评价内容的片面性、评价方式的单一性等问题，针对这些问题，教师可反思自己的评价问题，尝试不同的方式，比如过程性教学评价。

那么，教育实习中的反思有什么特点呢?相比较学校的正式教师而言，实习教师的身份更多一些，这种多重身份的结合体使得实习教师的反思有自己的一些特点。

首先，学校的正式教师的反思，主要借助实际教学经验，而实习教师没有足够的教学经验供实习生反思，特别是刚开始实习阶段，他们对教学更多的是想象和模仿，主要依靠模仿指导教师和反思过去的学习经历来塑造自己的教学方式。

其次，在职教师对教学常规已经十分熟悉，而实习生需要因此尽快适应学校教学，完成从学生到教师的角色转换，尽快建立教学常规和教学习惯，反思于如何不断构建自己的教学世界。面对教学常规，实习教师的反思重点是怎么建立教学常规，而不同于在职教师的反思是怎么完善教学常规。

再次，反思的教学情境不同。在职教师的反思的成员角色基本是相同，是同事的关系。而教育实习中的反思，其中既有中小学指导教师，也有自己大学的指导教师，还有同一实习小组的同学。不同的成员角色为教学反思起到不同的作用，中小学指导教师提供教学经验，大学指导教师提供教育理论，实习同学提供比较的形象，他们各自从不同角度为实习教师提供了反思的基点，从而构成了实习生特有的反思情境。

针对教育实习中的反思特点，在实际的教育实习过程中，适合师范生的自我反思的方法有下面几种情况：

（1）教学日记。教师每天的反思记录，是教师对自己当天的教学情况作简单的回顾和描述。及时记录下在教学过程中存在的不足以及学生难点，以批判性的角度自我反思找出不足，并对不足之处加以分析，提出解决问题的方法并记录下来，当然对自己比较好的做法也记录下来，不断完善，是教师培养反思能力的基本途径。

（2）教学录像点播及点评。实习生点播经验教师的课堂教学录像，通过观看教学录像学习前辈的教学方法、教学设计等有益内容外，还可以把教学录像和自己教学比较后的全面反思，这是一个重要的自己提炼与内化的过程。一般包括反思教学设计的思想、教学设计的流程、教学方法、教学的亮点所在及失败之处。通过这些事后反思，是教育理论和别人经验的内化过程，能够更好的理解教育理论在教学实际的应用，还可以提高实际教学问题的能力。

（3）微格化教学。通过录音、录像等方法，使实习生把自己的课堂教学过程拍摄下来，使实习生收到“旁观者清”的效果，进行自我观察分析，了解自己的实际情况，发现自身存在的问题和缺陷，增强自我认识，进行正确、全面的自我分析，从而快速、准确的掌握这些教学技能。立足于教师教学行为的教育实践活动的反思，研究成果直接改善教育教学行为。自己以第三者的身份进行观摩、审视，会发现每一次重现都有不同的感受和领悟，每一次反思都会产生一定的收获，久而久之，反思能力会逐渐加强。

（4）博客反思。随着电脑的普及以及网络技术的发展，实习生上网非常方便，这样实习生可以书写博客，自己对于课堂、学生、教材、生活的所思、所感通过网络记录下来，形成自己的网络日志，其他实习生或者教师可以随时浏览并且通过评论等形式进行交流，实习生也可以通过看其他同伴或教师的网络日志进行学习和比较，是一种相对开放的学习方式，也是一种互动的交流反思方式。

（5）电子档案袋。电子档案袋可以清晰地显示一个成长记录图，电子档案袋易操作、易携带，研究分析更实用快捷，并能对档案进行全方位的分类，可以很方便地共享同事间的信息，可以有效地就档案资料进行对话。电子档案袋利于实习生养成积累资料的习惯，能够将教育经验和教育心得累积起来作为思考对象，运用理论并结合自己的实践进行反思，在“实践―反思― 实践”的过程中及时发现新问题，研究新问题，然后进一步改善教学实践，同时积累的资料又会为下一步研究提供原始资料与理论依据。

宁波教育科学规划课题研究成果

参考文献

[1]陈宗让.高校校园网教学视频资源库的应用研究[J].中国电化教育,2002(11).

[2]肖自明.论反思教学与教师专业成长[J].西安建筑科技大学学报(社会科学版),2002(9).

教师实习内容自我范文第5篇

【关键词】工学结合；实习模式；实践性教学

各类院校为了使学生适应未来工作的需要，要求学生在进入专业课学习之前进行下厂实习，在企业开展职业、现场、企业文化和认知实习教育，在上岗前与相关企业合作进行针对学生上岗的专项训练，深入企业一线进行顶岗实习。这样不仅提高了学生的综合素质和任职技能，还丰富了学生工作经历和社会经验，使学生在人才市场化的环境下，更具备竞争力。但是在各类院校的各个专业都面临着找实习单位难的问题。

一、强化实习基地建设，创造良好的硬件环境

（1）完善校内实习基地功能，提高实习效果。大部分的学生都要经历校内实习这一环节，通过各种手段，使校内实习能够达到或接近校外实习的环境，可以极大的节约教学成本，提高教学效果。以办学的形式，为校内及周边企业及社会开展服务，学生是劳动力，教师是技术专家，企业管理者，院校是股东或出资人，使学生体验基本的社会任职经历。在校内建设校内的小型产业园，为学生提供真实的职场体验和工作机会。鼓励企业把一部分职能及业务放到院校的实习基地，这样会大大降低企业成本，同时使学生参与到真正的市场竞争之中，其效果不是隔靴搔痒，走马观花式的实习体验，而是学生组织自己的团队，进行的一种创业式的体验，达到实习的目的。（2）加强校外实习基地建设，优化工学结合环境。建立长期稳定的合作实习基地是实习顺利进行的根本保证，借助企业的生产设备和技术优势，不仅可以满足强化学生技能的需要，同时也为学生就业拓宽了渠道。校企双方共同投资和规范实习训练基地建设，将企业的工作现场达到适合学生实习要求，使学生学用有机结合。（3）鼓励学生顶岗实习，拓宽实习渠道。学生按照就业需要自谋实习单位，通常要经历求职和面试等过程，这些经历其实是就业过程的演练，是接触企业、了解社会锻炼自己的好机会，对树立正确的就业观、掌握有效的就业手段具有重要意义。院校从学生的管理角度上，要从就业预演和寻求就业意向单位的角度，鼓励学生走出校园，自主谋求实习单位。学生顶岗实习，院校要有具体的时间安排，并有较强的组织管理及保障能力。

二、加强实习制度建设与教师队伍建设，创造良好的软件环境

（1）健全组织机构，加强领导。毕业实习是学院的重点任务之一，要成专门的以各级主管教学的领导、教学专家组成的实习领导小组、以教学督导专家与教学管理人员为主的实习督导小组，以各级领导与教学保障人员为主的实习保障小组，协同工作以保证实习教学工作的顺利进行。（2）对实习实行量化的绩效管理。根据人才培养目标，制订合理的专业实习目标、编制实习计划、实习指导书和实习绩效管理考评表；校内外实习指导教师工作目标明确、量化考评。（3）外聘教师与院校实习教师分工明确，共同管理，共同育人。学院聘请企业单位实习指导老师，发聘书和指导费，院校实习教师要更多地负起管理与协调外聘教师关系的职责，科学组织实习有序进行与科学评价。（4）做好每月一次的常规检查。虽然实习过程中有企业指导老师的管理，但学校有义务有责任跟踪管理，实习检查小组要定期巡查。在巡查中要及时与学生见面，了解学生的思想和实习情况，帮助他们解决实习中遇到的困难和问题；要与实习单位的师傅、领导交流，倾听实习单位的意见，及时改进实习管理方法。（5）通过网上信息管理和交流平台加强信息交流。为学生、家长、管理人员、指导教师提供实时的交流平台，促进实习工作中的信息电能，有利于教师掌控实习学生的动态，也有利于院校为实习学生提供各种支持和服务。让学生在实习中，同学之间建立有效联系，提高实习效果。

三、规范实习考核办法，提升实习的教学效果

实习的考核包括劳动纪律、工作表现、技能训练、工作业绩及出勤情况等多项指标。不仅要考核学生的能力和水平，还要考核学生的工作表现。工作表现涉及到学生在实习过程中的思想表现、安全观念、吃苦耐劳精神是实习考核的重要内容，不容忽视。（1）采用阶段考核与结束考核相结合。实习结束时进行全面考核，也可以将实习内容模块化，分阶段考核。（2）量化评价与表现性评价相结合。将模块化的实习内容，分为多个评价项目，每个项目考核按权重，占相应的分值，进行量化评价。为使评价更科学更易于操作，让学生在指导教师监督下，完成相应的具体职业活动，并做出科学的评价。（3）自评、互评、教师评定相结合。当学生处于一个真实的职业角色，对任职的评价一般也应是来自三个方面的，自评是对自身任职的评价，有利于任职者自我认识、自我激励、自我调整、自我教育；互评可以促进同事与同学之间互动与交流。教师评定是一种上级对属的评定，是一种权威的具有指导作用的评定。实习评价中，要重视实习的全过程，统一评价内容与评价标准，统一要求，让学生不要只关注分数，更要关注实习中发现的自身的不足，促进职业能力的发展，为今后的学习找准目标，找到突破口。