英语口语教学论文

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英语口语教学论文范文第1篇

（一）树立良好的教师形象

学生对英语的喜爱程度在很大程度上取决于学生与教师之间的关系。师生之间处于紧张甚至是对立关系，学生对教师的印象只能是消极、反感，学生会将这种消极的情绪直接反映到学科学习上来，而对英语学习产生抵触。相反，如果师生之间和谐融洽，教师真正赢得了学生的尊重与认可，那么学生自然会将这种积极的情感转移到英语学习中来，自然会对口语教学产生浓厚的兴趣与强烈的热情，进而提高教学参与度。因此，我们要加强自身良好形象的塑造，以此来获得学生的尊重。一方面注重外部形象。要注重自身的言行举止、衣着仪表，要给人以清新、清爽、和蔼、亲切之感，这样才能给学生留下良好的第一印象，赢得学生的好感。另一方面注重内部修养。教师要有内在的气质与修养。要具备高尚的道德情操，具有人格魅力，此外，还要加强自身英语素养的提升，要说得一口标准流利的英语，了解英语的文化背景。也就是说英语教师要是一个学者、智者，要以独特的个人魅力来吸引学生，激起学生对英语学习浓厚的兴趣。

（二）营造宽松的教学氛围

在以往的教学中，学生口语能力低下的一个重要原因就是整个教学过于严谨，教师处于权威地位，学生怕说错而不敢开口说英语。有效的教学活动需要在宽松愉悦的教学氛围中完成，这样才能激起学生参与的热情与主体意识。因此，在教学中，我们首先要表现出自身对口语教学的认可与积极的态度，以此来带动学生，让学生表现出积极的态度与认可，让学生真正成为交际的主体，主动而积极地参与到教学中来。其次，肯定学生，增强学生的个体价值意识。我们要相信每个学生都是优秀的，是独立的个体，增强学生的个体意识与独立意识。同时对待学生要宽容，要让学生知道错误解难免的，不能因为怕出错而不敢开口。出错时教师要给予必要地指导与鼓励，让学生在错误中不断修正，从而提高学生的教学参与度。

二、培养英语思维习惯是进行口语教学的关键

对于我国学生来说英语学习最大的问题来自于母语的干扰。英语与汉语有着诸多的差异，而许多学生在英语学习中用汉语进行思维，这是学生英语综合能力低下的一个重要原因。要推进口语教学，提高学生口语能力就必须要帮助学生建立良好的英语思维习惯。

（一）用英语教学

以往的教学中采用的是以汉语为媒介的翻译式教学，这增强了学生对汉语的依赖性，学生的学习也是以汉语为媒体的翻译式学习法，这不符合语言学习规律，而学生所学到的也只能是汉化的英语，这些都不利于学生英语思维习惯的养成。因此，我们要尽量用英语教学，让学生置身于浓郁的英语氛围中，这样学生自然也会积极地用英语思维，用英语来发表个人见解进行广泛的交流。一方面教师要用英语教学，遇到疑难问题，也尽量用英语来解释，这样学生也可以用英语来理解。此外，用英语来解释英语，教学更具合理性，更利于学生理解。另一方面，教师要鼓励学生用英语。对于教师提出的各种问题，我们也要鼓励学生用英语来回答。对于不同层次的学生提出不同层次的问题，鼓励全体学生用英语来回答，从而形成一种全体学生说英语、用英语的优良风气。进而使学生养成用英语思维的良好习惯。

（二）大声朗读

读是一种吸收信息、提炼信息的过程，是提高学生口语能力、增强学生语感，养成英语思维的重要途径。现在，我们已经很少听到学生朗朗的读书声。因此，在英语教学中我们要让学生进行各种形式的朗读，以读为主线来贯穿于整个英语教学中，这也是口语教学的一个重要部分。我充分利用晨读时间让学生大声地朗读，在课上进行个人读与小组读等，让学生有更多的时间与机会进行朗读。只有建立在充分读的基础之上，学生的说才能更加流利。而且在读中可以不断地纠正发音与语调，增强语言的连续性与流畅性，这样更能够增强学生对语言的整体感知能力，培养学生良好的语感，建立用英语思维的良好习惯。

三、加强口语训练是进行口语教学的核心

正所谓“纸上得终觉浅，方知此事要躬行。”学生口语能力的提高需要在不断的交际训练得以强化与提升。因此，教师要精心设计教学活动，安排更多用英语交流的机会，让学生在不断的听说中提高口语交际能力。

（一）创设生活情境

语言的学习离不开生活的沃土，只有植根于生活，口语教学才能充满生机与活力，学生的学习才能更有激情，更有成效。因此，在教学中我们要将教学与生活联系起来，为学生创设生活化的交际场景，让学生真正将口语学习与现实生活结合起来，促进学生调用知识储备与生活阅历来展开主动交流。不仅利于学生口语交流积极性的调动，而且利于学生掌握语言的真谛，促进学生口语能力的全面提升。如SuperMarketShopping，Earthquake，FirstAid等等，这些都是学生所熟悉的，通过模拟真实情景，更利于学生展开积极的交流。

（二）舞台剧的表演

让学生结合短文来进行舞台剧的表演，或是由教师指定内容，让学生展开充分想象的空间，由学生自行设计剧本的内容，并由学生分角色进行表演。这样，可以将语言与语境结合起来，更利于学生在交流中提高听说能力。

（三）开展课外活动

英语口语教学论文范文第2篇

游戏导入：学生天性活泼好动，喜爱玩耍、酷爱游戏，将游戏与教学结合起来，实现了知识性与趣味性的结合，可以使原本枯燥无味的口语教学变得更加生动活泼，富有趣味性，寓教于乐，让学生在游戏的愉悦氛围中进入主动而积极的学习状态中。歌曲导入：音乐有着丰富的艺术内涵，更能打动人心，富有极强的艺术感染力，将音乐与教学结合起来，可以赋予教学以生命的活力，这样更能为教学平添亮点，让整个教学在愉悦而欢快的节奏中展开。悬念导入：初中生有着很强的好奇心与求知欲，他们喜爱刨根问底，根据学生的这种心理，我们可以运用问题来引发学生的认知冲突，制造悬念，这样更能激起学生强烈的探究动机，让学生将思维与注意力集中在新知的学习上。

二、重视课文的朗读与背诵，增强学生语感

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“书读百遍，其义自见。”这些都指出了读在学习中的重要性。在英语口语教学中读同样具有重要的作用。朗读与背诵可以增大学生的语言输入量，帮助学生积累词汇、巩固语法，增强语感，是提高学生口语水平的一个重要因素。因此在教学中我们要让学生多读、多背。

1.模仿。学习始于模仿，尤其对于语言学习更是重要。我们可以利用现代教学设备以及教师的示范朗读等来让学生接触原汁原味、标准地道的英语，让学生进行模仿朗读。这样就可以纠正学生的不正确发音，让学生的发音更准确、语调更流畅，以增强语感、形成语流。在现代教学下我们更要充分运用现代信息技术，将教材上枯燥、静止的语言材料转换成图文并茂、声像俱全、动静结合的情景会话，这样可以让学生将语言与真实的场景与人物结合起来，这样就不会是枯燥而机械的读，而是富有趣味性的主动读，这样更能取得事半功倍的效果。此外我们要引导学生展开多种形式的读，如分角色读、小组读等等。

2.背诵。背诵是一个帮助学生积累词汇、丰富语言素材、促进知识内化的过程，可以为学生更好地学习打下基础。我们要精选短文，让学生熟读成诵，以丰富学生的语言积累。但是背并不是机械的，这样只会加重学生的学习负担，增强教学难度，而是要讲究方式与方法，这样学生才能由背会到会背。背诵并不是简单地来记忆单词与句型，而是要将短文与具体的场景结合起来，理解记忆，这样记忆效果最佳、更轻松、更有成效。此外还要加强教师对学生背诵情况的检测，并不是单纯地看学生背诵的完整性，还要从语气、语调、语音、流畅性等方面来进行检验，这样才能让学生真正地掌握语言。

三、营造良好的语言学习环境

只有置身于良好的语言环境中，学生才能学会用英语来进行思维，才能真正掌握语言学习的精髓，促进学生英语水平的整体提高。而在传统教学中许多英语教师大多采用英汉结合的方式来进行教学，一会英语、一会汉语，这使得以汉语为母语的学生更加依赖于母语，而汉语与英语有着不同的文化背景，在语言习惯等存在明显的差异。学生常常用汉语思维来进行英语学习，这是英语学习中存在的最大问题，也是制约学生口语水平的主要因素。为此在教学中我们要着力为学生营造良好的语言学习环境，让学生学会用英语思维，这样才能促进学生口语水平以及英语语言综合运用水平的整体提高。因此在教学中教师要用英语来进行教学，为学生创造全英的学习环境。即使在遇到较为复杂的内容时，也尽量不要用汉语，而是要用学生所学过的、已掌握的简单英语来进行解释，这样更加符合语言学习规律，而且更加利于学生的理解。此外还要鼓励学生用英语来回答问题，这更加需要教师发挥自身的启发与引导作用，引导学生用英语，启发学生学英语。这样的口语教学才能成为教师与学生共同参与的互动对话过程，才能让学生置身于良好的语言学习环境之中。在学生之间、师生之间进行对话的过程中，常常会遇到一些陌生的词汇，此时要告诉学生不要中断，而是要继续倾听，结合前后语句与情景来猜测，这同样是提高学生口语水平的重要环节。

四、开展丰富的口语训练活动，让学生多交际

口语表达水平最终需要在大量的口语训练中得到提高。我们要充分利用课堂教学时间，为学生设计丰富的口语训练活动，创造更多的参与交流与交际的机会，让学生多交流、多运用，以提高学生口语表达能力。

1.课前自由发言。我们不要急于讲授新知，可以充分利用课初的几分钟，让学生进行即兴发言，可以讲述自己在学习、生活中的趣事；也可以介绍自己的学习方法，或是谈心得体会，或是就学生所感兴趣的话题来展开等等。这样口语训练的内容更丰富，形式更灵活，更能让全体学生都参与到口语训练中来。

2.课本剧表演。选取贴近学生生活的话题，让学生运用自己所掌握的英语知识与生活经验来进行课本剧的创编与表演。这样的活动符合学生喜爱表演的天性，能够激起学生参与的激情，更为重要的是与学生生活密切相关，这正是语言学习的核心所在，学生可以将语言的学习与生活场景结合起来，这样更利于学生口语水平的提高。

英语口语教学论文范文第3篇

实践证明，语言学习需要以接触大量的英语材料为基础，并运用材料参与实践。在我国，大部分教师在英语课堂中仍然采用汉语教学，对学生的英语输入极少，这种做法不利于培养学生英语思维，也不利于学生口语能力的提高。受传统教学思维的影响，英语课堂教学也主要采用教师讲、学生听的填鸭模式，不重视对学生英语口语能力的提高，以致于英语教学也主要集中于学生的英语听话能力与写作能力的培养上，从而忽视了对学生英语口语能力的培养。另外，高校普遍采用终结式评价模式，重视对学生学习结果的评价，忽视对学生学习过程的评价，对英语口语能力的重视程度不够，对学生如何提高英语口语能力、采用何种手段攻克自身英语口语不足都缺乏研究，以致于学生仍然用汉语思维学习英语口语，所以，学生的英语口语能力总是得不到显著的提高。

2交互式教学法的简介

交互式教学法诞生于20世纪70年代。这种教学方法突出语言功能和交际能力，因此也被称为交际法、功能意念法。它指出，语言教学应该以学生为中心，在真实自然的环境中给学生提供可接受的、有意义的语言材料，从而促使学生进行有意义的学习。在吸取其他语言教学法的经验和优势的基础上，交互式教学法提出围绕语言功能的相关任务而展开教学，将教师教学与学生的学习结合起来，通过指导学生自我提问、总结、澄清、预言等步骤来监管学生的学习，从而促使教师的教不断与学生的学融合起来。

3交互式教学法对解决英语口语教学问题的帮助

英语口语教学论文范文第4篇

1．自我效能感理论。

自我效能感(self-efficacy)是美国心理学家班杜拉(AlbertBandura)于1977年提出的理论，它是指个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我把握与感受。在近半个世纪的时间里，自我效能感和学业成绩呈明显的正相关关系这一结论得到了国内外多个学科领域的实证研究支持。英语学习自我效能感是个体对自己成功完成语言学习任务的能力的判断,是为实现某一特定目标所需能力的信心或信念。答会明（2007）从心理学和语言学习研究的视角，通过实证研究，建立了非英语专业大学生四级英语成绩与影响因素的结构模型。结构模型显示非英语专业学生的英语自我效能感在包括学习焦虑、学习策略等在内的影响英语成绩所有个人因素中，居于核心地位，起着瓶颈作用，充当着过滤器的角色。李昆，俞理明（2008）在研究了大学生英语学生动机、自我效能感和归因与自主学习行为的关系后发现，它们都与大学生的自主英语学习行为具有显著的关系，但影响最大的是自我效能感。自我效能感影响学生的坚持性、努力程度、认知投入和学习策略的运用。自我效能感高的个体面对困难时总是设定更高的目标，付出更多的努力,显示更强的持久力和耐力，并在成功学习中获得乐趣。研究发现，自我效能感高的学生比自我效能感低的学生有更强的学习动机，更善于运用认知和元认知策略。

2．自我概念与语音学习假设理论。

有多种因素影响和决定着个体的英语自我效能感水平。自我概念是个体对自身及能力的感知和评价，心理学家往往把自我效能感归属于自我概念这一范畴。国内语言学习研究学者王初明教授在2004年撰文提出并论证了自我概念与语音学习假设理论。这一理论丰富和完善了语音学习自我效能理论。王初明的研究证实各个层次的中国学习者把英语作为外语学习时，语音效能是影响自我效能感的一个重要因素，它是影响外语学习的一个不可忽视的中介变量，其影响力超过笔头英语成绩，对整体英语自我概念的形成、对学习信心的增强或打击均有较明显的作用，甚至改变人的性格。王天发等（2007）的实证研究也在大学生英语学习者这一层次证实了语音效能仍然是大学生英语学习自我效能感的重要组成部分,能解释自我效能总分76.9%的方差,与自我效能总分的相关性高达0.877。

二、研究方法

1．研究问题。

本研究主要考察语音训练对学习者语音效能以及英语学习自我效能的影响，主要解决三个问题：语音训练对自我效能感会有什么样的影响？语音训练男、女生自我效能感的影响是否存在差异?语音训练对笔试成绩高、低水平者自我效能感的影响是否存在差异？

2．研究对象。

本研究对象为山东省一所普通二本高校156名非英语专业大二学生，实验组和对照组分别为笔者教授的两个相同年级和专业的自然班。其中实验组77人（男生39人，女生38人）；对照组79人（男生42人，女生37人）。平均年龄在19岁，学习英语时间平均在8年。在第二学期的英语期末考试中，二个班级的平均成绩分别为74.21和75.16（满分为100分，没有口语部分测试），因此在整体英语水平上实验组和对照组可视为没有差异。笔试成绩高水平组和低水平组分别由考试成绩前25%和后25%组成。

3．研究工具。

在参考了《大学英语课程教学要求》(教育部，2007)附件中的口语自评量表和魏源等《大学生学习自我效能感量表》，本研究设计了比较符合二本院校非英语专业“大学英语口语自我效能感量表”，共25个题项，采用Likert5点量表形式，从完全不符合到完全符合。选项分别赋分值1到5分，其中5个为反向题(第3、7、13、19和22题)，采用反向赋分。25个题项的总得分范围应在25至125之间，得分越高，表明自我效能感越高。出于研究需要，我们还要求被试在实验前后就英语语音重要性和自身语音水平进行评价。

4．实验设计。

在实验开始阶段，发放了语音训练需求调查问卷，根据问卷结果和生源学生所普遍存在的发音问题制定了发音训练的内容和练习的顺序。语音训练持续一个学期，共十八周的时间，对照组的口语课堂内容按正常教学计划和内容进行。实验组与对照组均在口语练习频次和内容上保持了一致性。

5．语音训练内容。

根据生源学生英语发音问题和调查问卷的结果集中反映的语音困难，共列出重点训练发音内容十六项。在英语逐渐被作为全球通用语言的今天，我们在语音训练过程中弱化像连读和弱读等不影响交流的发音内容，并提高对带有母语口音发音的容忍度，而把训练的重点放在对影响交流理解的方面，如重音、语调等，应遵循音位教学和超音位教学相结合的试验训练原则。

6．数据收集。

实验前、后两次向被试发放“大学英语口语自我效能感量表”，取得的数据经过统计软件SPSS12.0进行了处理，并对实验组与对照组进行实验前、后的对比分析研究。为了完善和证实定量研究的结果，还对六名同学（3名男生和3名女生）进行了两次半结构性访谈。

三、结果与讨论

1．语音训练能显著提高英语口语自我效能感。

首先，在教学实验前向被试发放“大学英语口语自我效能感量表”，考察实验组与对照组口语自我效能感是否存在差异。表2的数据显示，实验前，实验组与对照组英语口语自我效能感平均值分别为52.164和51.227，两组之间在0.01置信水平上无显著性差异，但两组被试所表现出的自我效能感均处于中下等水平。为了考察语音训练是否对学习者英语口语自我效能感产生影响，在完成一个学期的教学实验后，再次向被试发放口语自我效能感量表。实验教学结束后，t检验数据显示实验组与对照组英语口语自我效能感差异极其显著(p＜0.001)；从总体看，实验组英语口语自我效能感(m=75.893)显著高于对照组(m=66.358)，表明语音训练能显著性提高学习者的英语口语自我效能感。

2．语音训练提高自我效能感的性别差。

为了探求语音训练对男、女生口语自我效能感的影响是否存在差异，对实验教学后的实验组与对照组的男、女生分别采用独立样本t检验。分别在实验组和对照组组内，男、女生的英语口语自我效能感都存在显著性差异，但是它们在显著性差异的水平上呈现出一定差别。在对照组内，男、女生的英语口语自我效能感在0.001置信水平上，存在非常显著性差异；实验组男、女生的英语口语自我效能感在0.01置信水平上，存在显著性差异。数据表明，实验组内男、女生之间英语自我效能感差异更为显著。也就是说，相对于男生，语音训练在提高女生英语口语自我效能感上具有更显著的促进作用。究其原因，通过对六位男女生的访谈，也部分解释其中的原因。首先男、女生在对待语音问题上存在差异。与男生相比，女生更看重自己的发音，认为标准而悦耳的发音会大大促进自己在课堂或其它场合开口讲英语的自信心，女生也更有可能怕自己的发音问题而丢面子，从而失去很多口语练习的机会。因此在英语学习中，女生比男生更愿意在语音的标准和规范上付出努力，她们对待语音训练的态度更加认真。测试也证明在语音训练结束后女生也往往在发音水平上提高得更多。

3．语音训练提高自我效能感的水平差异。

英语口语教学论文范文第5篇

1.英语口语教学的本质。在学习英语口语教学的本质前，我们应该知道最直接的英语口语教学的方式就是为了帮助学生学习如何与外国人交流。语言能力和交际能力二者是不可分的。由于交际法在英语教学中的影响，交际法对于学生来讲远远好于老师在课堂上的更多讲解。对于口语教学有三个主要的方面，学习者需要知道的，和老师要找到如何帮助影响学生的方法：口语交流是在实时条件限制下进行的。口语从根本上是一个互动的任务。口语比书面形式更能从根本上联系到说话的人。

2.大学口语教学的意义。众所周知，学习英语有四项基本的技巧听、说、读、写。当我们学习一门语言的时候，我们的目标就是为了用语言解释我们的思想和与人们交流。换言之，口语能力对于每个英语学习者都是非常重要的，与此同时，说更能提升其他三个技能。因此，如何教好口语是十分必要的。但是我们目前的口语教学现状不容乐观，让我们来分析下具体的原因。

3.学生口语差的原因。许多老师不懂得在口语教学中自己应该充当的角色，也不懂得如何提供一个自然的口语环境。一些教师只把重点放在了精准度和流利程度上，这导致了学生更加担心自己出现问题。大多数的中国学生都比较保守。她们表现自己时大多数都比较紧张和害羞，而且教学环境也比较紧张，所以导致学生不愿意参与到口语交流当中。

二、英语口语课堂管理

1.课堂管理的定义。对于老师和学生来说课堂管理是一项技能。能够组织学生的天赋在一个更好的学习环境中进行学习。

2.影响英语口语课堂教学的主要因素。课堂管理由四个主要部分组成：老师，学生，教学环境、教材和教具。我们来讨论下这四个方面是如何影响课堂管理的。

(1)老师的角色

1)老师要有一个适当的口语教学方法。老师要知道英语口语教学是一种实践而不是教学的方法。

2)在目前的英语口语课中大部分学生已经适应了传统的被动的角色来学习英语。老师有必要把它们变成主动的参与者，让她们在课堂上参与到行动中来。

3)在英语口语课堂中教师的角色是多变的。作为一名老师应该让学生知道她们将做什么应该做什么，什么才是自己的目标活动。老师的角色是一个组织者，组织不同的课堂活动，让同学们积极的参与到活动中来。老师也是一个参与者，参与到同学们的活动中，让他们更加自然的展现最真实的自己。

(2)学生的角色

1)学生应积极的参加到课堂活动中并建立起自信。另一方面，她们应该清楚学习英语的最终目的不是为了得到一个高分，而是要把英语当作一个交流的工具。

2)学生应该时刻记住她们才是课堂的中心。学生不仅仅是听老师说和记笔记，而应该积极的参与到课堂活动中，成为演讲，小组活动的主要角色。

(3)课堂环境

如果老师坐在同学的旁边，学生就会把老师当作其中的一员。老师就会更容易的参与到学生的活动中，就像她们的朋友一样能给予她们帮助。毫无疑问学生的活动积极性就会大大提升。这是师生间很好的交流方式之一。这也是老师更容易管理学生的好方法。

(4)教材和教具

1)我们来了解一下口语教材。我们有许多有关于阅读、写作、听力的书籍，但是口语书却很少。教师必须通过互联网去下载有关口语方面的教材。所以在教材的选择上有了很大的困难。合适的教材可以鼓励学生的学习动机，增加他们的自信，因此提高他们的口语水平。这样学生才会放松的融入到口语学习中。

2)教具能够使口语课堂更加成功。如今的多媒体教学，例如电视、录像机、电脑。作为老师，不仅要知道如何使用教具，更要懂得教学方法。

三、总结

1.局限性。前面我所说的一些教学方法并不适合每一个学生，因为每个学生存在个体的差异性。所以当你学习的时候一定要找到适合自己的学习方式。

2.意义。学习英语主要有四个技能听、说、读、写。我们学习一门语言时，我们的目的是用他来与他人沟通。换句话说，英语口语对于每一个学习英语的人来说都是十分重要的。同时，口语好也能提高其他三个方面的能力。因此，教好口语是很必要的。