高三化学教学反思范文第1篇

 

新课改对政治教师的教学实践活动有了新的要求，其中教学过程反思就是一个重要环节。这是提高政治教师教学水平、提升专业技能的关键，也是提高学生学习成绩，促进学生健康成长的重要一环。教师通过反思进行积极有效的教学探究，纠正自己的教学行为，使教学实践日趋合理，符合课程改革的目标要求，从而提高高三复习的质量。

 

一、当前政治课堂教学反思的现状

 

对教师而言，教学反思并不陌生。众多中外学者对教学反思进行了大量的探讨，美国心理学家波斯纳(Posner，1989)提出了教师成长公式：经验+反思=成长。他指出，“一个教师如果仅仅满足于获得而不对经验进行深入的思考，他可能永远只停留在一个新手型教师的水准上。”我国著名心理学家林崇德也曾提出：优秀教师=教学过程+反思。由此可见，教学反思对教师教学水平的提高有着至关重要的作用。值得称道的是，国内学者在十余年的研究中取得了丰硕的成果，不仅理论探讨不断更新，实践操作也与时俱进。但是，我们也不能忽视一个现实的问题。在实际的教学中，因为时间紧，高三年级教师大多为了反思而反思，存在形式化、模式化或思而不改的现象。

 

二、高三政治教学反思过程中存在的问题

 

通过对本市部分中学政治教师的问卷调查发现，教师在教学反思的过程中主要存在以下问题：

 

1.形式化现象比较严重

 

为了应付学校检查而反思，大多只是在课后随便总结几句话而已，没有真正对自己的整个教学过程进行全面的反思。

 

2.对高三教学反思的认识存在偏差

 

很多教师认为，高三时间紧，任务重，没时间也没必要进行反思，把学校对教师的教学反思要求看成是学校的硬性任务，导致对反思缺乏激情，或反思时仅仅停留在表面上，缺少在内容的深度和广度上的反思。大多数教师仅仅反思教学的成功之处和不足的地方，而没有深入寻找获得成功的因素和导致不足的原因。

 

3.在反思的过程中，个体反思现象比较普遍，缺少集体的反思

 

高三复习文综学科之间的联系和渗透是非常紧密的。在平时的教学中，政治、历史、地理三个学科之间如果缺少互动交流，没有集体反思，学科之间的反思就无异于打游击战，各自为政，其教学效果肯定大打折扣。

 

4.未形成反思的环境，反思的氛围不浓

 

学校在教师教学反思方面没有形成一个有效的考核机制，没有为教师的教学反思提供充足的设备。学校对教师的评价大多是根据教师的教学成绩，忽视了教师教学的过程和质量，这就使多数教师为了出成绩而忽略了对不足的反思，或者反思流于模式化、形式化，想思不思的现象时有出现。

 

5.缺少能让教师通过教学反思走向“更高教学水平”的渠道

 

教研组、年级备课组之间，教师的反思缺少交流，各自为政，无法形成有效的合力。教师的反思与学生的学情反馈无法有效统一，使得实际的教学成效降低。而导致出现这种现象的一个重要原因，在于政治教师在教学反思过程中没有一个有效的反思渠道。

 

三、解决政治教学反思出现问题的对策

 

针对当前高三政治教学反思过程中存在的问题，本人认为可以从对应的五个方面去探讨解决的对策。

 

1.形成常规化、制度化的教学反思

 

缺乏制度管理，使教学反思无法常规化，容易使教学反思流于形式。制度化的教学反思应该是学校、年级、教研组、备课组、个人等多方面系统化的过程。从学校的层面来说，应该统筹好各个方面的工作，使各方面工作协调有序地进行。更关键的是要把教学反思纳入教师年终考核评价中，要在教师的考核评价中体现教学反思的价值和意义。年级主要起到监督和记录的作用。而具体的组织工作由教研组负责。备课组则要落实具体的教学反思，组织好组员对教学内容、学生课堂学习的反应进行有效的反思。同时，备课组还必须加强同历史、地理等学科的交流，通过学科交流反思来提高高三政治课堂教学的有效性。就高三政治学科而言，如何在有限的时间内提高教学效果，这就需要对课前、课中、课后进行系统的反思，总结经验，找出不足。要对教师的教和学生的学进行有效的反思，找到二者的最佳结合点，这样才能提高高三政治课堂教学的效果。

 

2.加强集体反思和学科之间的反思

 

在反思的过程中，个体反思的现象比较普遍，但是缺少集体反思。高三年级的复习，文综学科之间的联系非常紧密。文综成绩的好坏对学生高考成绩的影响是很大的。所以提高文综成绩就成为文科教师的重要使命。而要提高学生的文综成绩，重要的是做好文综教学的反思。只有改变目前文综各学科单打独斗、各自为政的现象，加强备课组成员之间，政、史、地学科之间的交流与合作，才能有效提高文综教学的效果。

 

3.构建教学反思的环境和氛围

 

要形成教学反思的环境和氛围就要使教学反思常态化、制度化。学校可以制定一个具体的教学反思时间表，使个体反思和集体反思更好地结合，真正达到反思的目的。年级组应组织好本年级各个学科的教学反思，根据时间表使年级的教学反思常态化，逐渐形成教学反思的环境和氛围。

 

4.挖掘能让教师通过教学反思走向“更高教学水平”的渠道

 

高三年级的教学对于提高年轻教师的业务水平有很大的帮助。需要学校、教师和学生的共同努力。学校要提供一个良好的反思平台，高三年级政治教师应利用好学校提供的反思平台，备课组成员应定期进行集体备课和课后反思，在集体备课后的反思中应与历史、地理等学科进行有效的交流，解决共同存在的问题。同时，在进行课后反思时，应该邀请部分学生监督反思的过程，这样才能从学生的角度更好地看到问题所在。

 

总之，加强高中政治教学反思，特别是高三政治教学反思，对于提高政治课堂的时效性和提高学生的政治成绩有着重要的作用。改变教师对教学反思的错误认识。要让教学反思成为常态，让教学反思真正发挥其魅力与价值。

高三化学教学反思范文第2篇

【关键词】 数学教学；高三复习；学后反思；习惯培养

【中图分类号】G63 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）4-0-01

一、学后反思的积极意义

温故而知新，直白的道出了复习对于学习的重要意义，然而，反思是一种有效的复习方法，作为一种思维活动，使得学生可以在反思过程中获取更多的知识，才能对新旧知识进行系统归纳，促进知识的巩固，有助于拓宽学习思路，提高学习复习效率，优化解题办法，因此说，学后反思对于高三学生的学习具有重要的积极作用。

（一）学后反思能够培养学生的严谨性

学生在学习新知识的过程中，由于对知识缺乏系统性的理解掌握，可能在知识的运用上缺少更深一层的理解运用，因此说，及时的总结知识，总结知识运用方法，可以改善学生的学习思维和习惯，从而提高学生对新旧知识的掌握和运用熟练程度。高三是对所学知识复习的重要时期，在这个期间，学生要在有限的时间内做大量的练习题，对知识进行巩固，但是如果只是一味的做题却不反思，那么永远只有数量没有质量，量变引起质变的说法并不科学，高三学生在做练习的时候，往往由于存在麻木心理从而在考虑解题方法时不周全，因此说，学后反思有助于学生养成严谨的习惯，学生在做练习的过程中，实质就是一个对原有知识运用掌握的过程，在这个过程中，知识被重新加工，组织，所以说，及时的反思可以使得学生的思维更加的灵活开放，对于打破学生的思维定势具有积极意义。

（二）学后反思能够培养学生思维的发散性和敏捷性

对于同样的一个问题，在看第一遍和看第二遍第三遍的时候的解决方式和办法就有很大的不同，这就是反思的重要意义所在，由于在反思过程中，对待问题的审视角度不同，因此对待问题的解题办法不同，对于培养学生的思维发散性和敏捷性具有重要意义。可以让学生通过反思对原有的知识进行梳理，对解题思路不断拓宽，提高应变能力，有助于学生的复习备考。

二、培养学生学后反思习惯的有效途径

高三数学的教学，实质上就是引导学生有效复习的过程，我们一般的教学方式是在组织学生复习全部知识点的基础之上，做一定量的练习题，从而使得学生对所学的知识进行巩固运用，最终转化为解题能力。但是在很多情况下，教师只是注重了对知识的讲解，却忽视了让学生对知识运用过程中出现的错误进行反思纠正的过程，其实学生这个时候所犯的错误才是他们学习中的薄弱点，因此说，要想学生对于知识点全面系统理解掌握，就必须正视其所犯错误，对错误进行反思纠正的过程就是一个学习提高的过程，因此说，在高三复习阶段，教师不是教学的主体，学生才是，教师是一个服务者，需要引导学生明确正确的复习思路和方法，不断提高学习复习效率，我们应当对学生进行积极的引导，从各个方面进行努力，从而引导学生养成学后反思的良好习惯。

（一）在数学知识的运用中培养学生的反思习惯

对于在数学学习中的很多知识点，往往学生们在学习时运用比较熟练，但是随着知识点的增多，就对以往的知识产生遗忘，这很正常，因此说，引导学生反思和回顾知识关键点，通过梳理知识，结合在练习中出现的问题，从而整理解题思路，巩固欠缺的知识点。

比如说，已知梯形ABCD中，AB∥BC，AB=CD，求证：∠B=∠C，∠A=∠ADC。

这道证明题就需要学生对所学的梯形，三角形和平行四边形转化上进行回顾，由于要用到辅助线，就需要运用到更多的知识，在明确了需要证明的关键之后，就可以对解题思路做一下梳理，通过练习，就是对所学知识巩固的过程，这个期间也是对所学知识反思的过程。

（二）探究教学，引导学生对问题本质进行反思

多年以来，探究性学习是我们一直提倡的一种新的学习方式，有助于培养学生发现问题，探索问题和解决问题的能力，因此说教师可以结合探索性教学方式，引导学生反思探究问题本质的思维过程，然后结合自身所学的知识进行进一步探索，逐渐培养学生的反思习惯，探索问题本质是在解决问题和反思问题的基础上取得的，通过探索其中的联系和规律，可以使得问题逐渐深入化，学到更多的知识，比如说针对四边形的内角和等于360°这一知识点，可以引导学生反思求证四边形内角和的这个过程，通过反思，就可以对多边形内角和进行探索研究，由此可以使得前后知识连贯起来，有助于加深学生的知识印象。

（三）优化解题办法，发散解题思维

高三学生普遍存在的一个问题就是在解题过程中，解题思路狭窄，过程过于单一，逻辑性不强，或者出现解题思路杂乱等问题，这其实是学生的思维缺少发散性，不知道变通的缘故，因此说，教师应当根据学生存在的问题，引导学生优化解题办法，通过优化，找出更多的思路和步骤，这样以来，不仅可以更多的调动学生的做题热情，还可以发散学生的思维，使得学生在解题的同时收获更多，因此说，优化解题办法也是培养学生反思习惯的重要途径。

（四）让学生反思做题中的错误原因

解题后反思错误的教学，不仅能深化学生对知识、技能的理解，而且能训练其思维能力，促进其知识与能力的相互转化，从而提高学习效率。针对高三数学的学习实情，很多时间学生们都用来做大量的练习题，因此说，平时学生的练习题，作业以及试卷中出现的错误应当引起教师的高度重视，这是有针对性引导学生进行复习的关键，由于每个学生对知识掌握的程度和层次不一样，就会造成出现的错误五花八门，这样以来就会产生了不同点，这也是了解学生帮助学生的关键点。因此说让学生反思在做题中出现的错误，不仅可以巩固知识点，还可以培养学生的反思习惯，从而达到较好的复习效果。

三、结束语

总之，高三对于学生来说是至关重要的一年，因此说好的复习习惯的培养和正确的复习方法的掌握对于复习的效果影响甚大，引导学生学后反思，不仅可以让学生巩固梳理知识，还可以收获更多，学后反思也就是回头看的习惯，看知识点，看过程，看思维方法，看解题思路，好的习惯的养成绝非一日，因此说，教师授之以渔就必须坚持不懈的去帮助学生，引导学生，学后反思是一种科学有效的复习方法，有助于学生的高效复习，作为任课教师，应当积极的推广运用。

参考文献

[1]马德宇.“反思”是提升数学解题能力的重要途径[J].福建中学数学.2012（10）

高三化学教学反思范文第3篇

一、课堂教学中强化学生反思意识

“师者，传道、授业、解惑也。”在传统的课堂教学中，教师考虑更多的是如何完成一堂课的教学任务，讲清教学内容的重点和难点，留给学生思考的空间和时间很少。这样的课堂教学中，学生只是作为一个接受知识的容器，很少有自己的思想和主张，也很少有时间进行反思，不能真正成为课堂的主人。长此以往，学生也就失去积极主动学习的兴趣，失去思维创新的欲望。因此，教师在课堂教学中要大胆给学生留下反思的空间和时间，在教学设计上留给学生反思的问题。例如，七年级科学中光的折射知识，对于学生来说，知识点空间感太强，概念抽象，难以理解。因此，在课堂教学中，教师可引导学生对与已学过的光的反射知识进行比较：“光的折射与光的反射的概念有何不同？”，“折射定律与反射定律的不同和联系？”，“折射角与入射角的关系？”，“界面哪边的角大？”。通过创设这些问题，教师可以引导学生在问题中进行反思，提高学生的反思能力，

二、引导学生进行题后反思，培养学生养成反思的习惯

有许多学生刻苦努力，但解题时仍然不得要领，主要问题在于他们只重解题结果而轻解题过程和题后反思。因此，教师应注重培养学生养成反思的习惯。

1．反思题中所出现的知识点

初中科学中涉及的科学知识是非常有限的，但科学题目却灵活多变。特别是近几年的科学中考，题型新颖、题目多且与生活联系密切，但知识点万变不离其宗。

例 在烧制砖瓦时，用黏土做成的坯经过烘烧后，铁的化合物转化成而制得红色的砖瓦。若烘烧后期，从窑顶向下慢慢浇水，窑内会产生大量的气体，他们把该红色物质还原成黑色的化合物和FeO，同时还有未烧完的炭粒，而制得青色砖瓦。

分析 题目中所给的有关砖瓦烧制过程是新的情境，这需要学生通过阅读反思，挖掘出隐蔽信息。学生首先应该明确初中阶段常见的黑色固体主要有：四氧化三铁、氧化铜、二氧化锰、木炭；常见的红色固体有：氧化铁、金属铜。

（1）由于“烧制砖瓦时，铁的化合物转化成一种物质而制得红砖”，说明这种物质含有铁元素而且呈红色，而呈红色的铁的化合物只有氧化铁。

（2）同样“红色物质转化为黑色的化合物”，由于红色物质是氧化铁，所以黑色物质中一定含有铁元素，在铁的化合物中呈黑色的是四氧化三铁。

（3）某种气体能把氧化铁还原成四氧化三铁，说明这气体具有还原性。还原性气体有氢气和一氧化碳。故还原性气体应是水和炭在高温下反应生成的氢气和一氧化碳。

反思清楚这些所考查的知识点后，学生就有了正确的思维起点及终止点，解题的速度也明显加快，正确率大大提高。只有经过这样的反思，学生才能更加深刻地理解概念并扎实地掌握知识，提高自我反馈、自我补救、自我总结的自主学习能力。

2．反思解题过程中的思路方法

传统的教学中，教师习惯依据自已的解题思路、思考方式来讲评习题。结果许多学生听的时候明明白白，过后类似的题目还是不会做。因而，教师应引导学生在题后及进行反思，把老师的思路方法转变成学生自己的思路，并且要能活学活用。

例 足量的Fe、Zn、Mg、Al与等质量、相同浓度的稀H2SO4反应，产生的H2量由多到少是

。

分析 思路一：许多学生看到这样的题目马上就会想到利用化学方程式进行计算。这种方法是可行的，但计算比较繁琐，容易出错，而且也非常费时。

思路二：少部分的同学经过分析想到，等质量的稀H2SO4在与足量的四种金属反应中，由于与金属反应的稀H2SO4量是相同的，那么稀H2SO4中的H+量也是相同的，因此，根据质量守恒定律，H+反应后会全部转化为氢气。由此可知，四种反应中产生氢气量是相同的。学生比较后很容易发现思路二的思维清晰并且简单明了。此时，教师就应该引导学生，归纳总结出简捷的思维方法。

这个题目解决后，还可以让学生进一步反思：如果把题目改为金属等量、稀硫酸足量，解题的思路又是怎样呢？是否还与刚才的解法相同？只有经过思考分析，才能找到最快、最好的解法，才能不被题目的一些表面现象所迷惑，才能真正做到举一反三。

3．思考解题中的错误

高三化学教学反思范文第4篇

[关键词]高中 语文课堂 反思性教学

一、高中语文课堂反思性教学运作的设计

高中语文课堂反思性教学运作吸收传统教学的合理成分。语文反思性教学运作的设计基本环节包括备课和预习。备课同样应该注意钻研教材、了解学生、考虑策略三个环节。但语文反思性教学运作既要超越传统教学，又不排斥传统教学。语文反思性教学运作的设计有自己独特的步骤。

1.反思实践，明确课题

鼓励语文教师在反思性教学运作模型上检验、评估并重新构建自己的反思性教学模式。通过这个过程逐渐成长为一名合格的老师。语文反思性教学运作模式可以建立在杜威的一个等式上：经验+反思=成长。反思实践是语文教师反思自己教学实践或整体的教学实践，将脑海的想法反复进行思考，并且对其进行严肃而又逻辑严密的整理。语文反思性教学运作的强烈的问题意识本质是“课题意识”与“研究意识”。在一般意义，明确问题即明确课题阶段，语文反思性教学运作强调发现真问题，在教学的初期，主要把握个别问题，也就是说，反思性教学运作要求教师从自己工作中的问题着手，能较快地把感性问题、理性问题理顺。当然这里的问题有特定的意义；它不是单纯的“不是”或“缺陷”这种意义上的问题，而是中性的，即课题的意思。

2.确定目标，写反思日记

语文反思性教学运作有两个目标：一是让学生学会学习，二是让教师学会教学，即发展学生与发展教师统一。作为一名语文教师需要把目标具体化到每一次批思性教学动作活动中。语文教师，在反思性教学运作中学会教学至少包括智力因素和非智力因素。教师会教必然使学生学的更多更好，教师取得更精更巧的目标也得以实现。借助反思性教学的备课活动，把教学目标一一落实到反思性教学计划中去。

笔者认为写反思日记很重要。例如，新入学学生知识、家庭的教养、是否下岗工人子女，对后进生的精细观察及转化之道、教学艺术的探索，这些记录无疑是反思和创造的源泉。高中语文课堂反思性教学运作必须给予每个学生以充分的选择机会和发展空间。

3.设计方案，撰写计划

高中语文课堂反思性教学运用的计划不仅有发展学生的目标，而且有发展教师的目标。发展教师的目标必须写在教学计划。反思性教学运作计划必须要有学期计划和课时计划。学期计划主要包括：教学目标、教学措施、教学时间、教学总结。这是学期计划的基本内容。语文反思性教学运作不欢迎做秀和偷懒的教师。在反思性教学课时计划安排上也较易操作，主要有五个方面的内容：第一，教学目标，主要说明学和教师在本次课堂的发展，解决哪些具体问题。第二，教学重点，难点。第三，教学工具。第四，教学方法。第五，教学过程，主要是增强师生的自我效能感，保持较高的成就动机水平。

二、高中语文课堂反思性教学运作的教学策略

1.沟通与合作

高中语文课堂反思性教学运作可以在建构让学生带着更多的问题走出课堂的问题，教学模式中实现师生之间和学生之间沟通和合作。语文教师在反思性教学的运作过程中以问题的方式把学生引进“最近发展区”，引导、启发学生丰富或调整自己的见解。这个教学过程是主客交互、建构学习的过程，是学生之间和师生之间相互讨论、相互交流的过程。例如在反思性教学的运作过程中，不论是新授课，还是语文总复习课，可以鼓励学生大胆制定学习目标，粗略设计学习策略，热烈地争论问题，让他们畅所欲言，懂什么说什么，人人都有发表自己主张和见解的权利和机会。沟通和合作的浓厚氛围逐渐形成。高三语文每次模拟考后，可以变自己讲评为学生集体评议，形成一个信息交流的反馈网络。测试完后要求学生集体交叉互批互改，最后本人书写一份反馈信息表，总结经验教训，同时亡羊补牢。整个学习活动是在合作沟通和情况下进行的。教师乐教，学生乐学，师生关系是一种真诚合作的关系。

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还可以根据班级的实际情况，按优中差搭配编成六人一组，教学过程中属个人钻研仍不能理解的争鸣性难点，可以自由让他们开展讨论；六人小组仍不能解决的问题在班级或班级之间开展讨论。小组讨论中优生能起到小老师的辐射作用，对中等生起促进作用，对差生是一个很好的帮助。作文的批改，是建立沟通和合作的最佳渠道。水常无华，相荡乃成涟漪。教师、学生在沟通和合作中交流各自的见解，发展了思维，进发思维的火花，学生的语文学习积极性和主动性大幅提高，这就是高中语文课堂反思性教学运作建立沟通和合作机制的魅力所在。

2.个别化教学

语文课堂教学以最大程度的个别化方式来进行，语文教学效果将产生最大的功效。笔者认为，多元智力理论的核心在于认真地对待个别差异。笔者一直深感，班组教学不大适应学生的个性发展，探讨个别化教学一直是我追求反思性教学实践乃至成功的光辉顶点。多年来，高中语文课堂反思性教学运作的个别化教学虽然加重了笔者的工作负担，但是其中的乐趣却在我心头永驻。笔者决不歧视学习病苗、无视晚苗、放弃弱苗。要想在高中语文课堂反思性教学中获得人才大面积丰收，离不开分层逐人地因材施教。

（1）个别规定教学

由美国匹兹堡大学学习研究发展中心制定。主要实施步骤有：第一，规定学习活动。根据学生的态度与兴趣，分别规定学生阅读，同时使用电化视听媒体。随时掌握阅读进展情况。第二，学习后评价，要求学生做好读书笔记，课堂针对学生所做的材料进行点评。

（2）凯勒制的人格化教育

由美国心理学家创立。笔者大致做法是：第一，每学期之初，笔者介绍学习方法并激励学生学习动机，同时发单元学习指南。第二，学生自学教材，可以自主选择学习地点与时间。第三，结束单元学习时，笔者都进行总评。

（3）计算机个别辅助教学

现代多媒体教学在直观化、形象化、真切化及便捷化方面绝非传统教学方式所能比。文字意象的丰富性、开放性、复杂性乃至抽象性等特点，都可通过课件不同程度加以体现。如笔者教《阿Q正传》时，为了让学生体会阿Q的性格，播放影片《阿Q正传》。多媒体提供的形象清晰、直观、生动，能使学生简便、快捷地直观形象地了解人物，让学生感到真切、自然；甚至可以身临其境，进入由形象、色彩、声音等混合构成的氛围。

总之，语文课堂反思性教学运作是在基础教育课程改革的背景下进行的。做为一种教学模式它要解决的核心问题就是教学的效益。首先，高中语文课堂反思性教学有助于教师采取知情行动。其次，语文反思性教学的运作有助于形成师生的情感基础。最后，高中语文课堂反思性教学使我们的课堂生动活泼。综上所述，高中语文课堂反思性教学运作是有效的。语文反思性教学是有重要的理论意义、借鉴价值、实践意义的教学。

参考文献：

[1]倪文锦，欧阳汝颖．语文教育展望．华东师大出版社，2002．

高三化学教学反思范文第5篇

教学反思能帮助教师优化课堂教学的每一个环节，在完善教师自身教学技能的同时，提高课堂教学质量。基于此，文章在对教学反思的含义进行阐述的基础上，又探究了教学反思的意义，以及小学英语教师进行教学反思的具体方法。

关键词：

小学英语；教学反思；教师成长

为了满足学生英语学习的需要，小学英语教师只有不断改革教学模式，改进教学方法，才能提高自己的教学水平。因此，小学英语教师要有终身学习的意识，学会理性地反思自己的英语教学过程，不断优化英语教学。小学英语教师，不仅要是一名教育者，同时也应该是一名研究者，通过反思不断实践，改进英语教学方式，丰富自身教学技能，从而有效提高自身的教学水平。

一、什么是教学反思

教学反思是一种有益的思维活动。一方面它是对教师教学中的正确行为予以肯定，指导教师不断积累经验；另一方面又是对教师自身的不足之处进行调整改进的过程。找出教学实践中与教学理念不符，甚至相违背的做法，进行自我反思，并且予以改正，不断完善自身的教学行为，使教学过程更加完美。

二、教学反思的意义

第一，帮助教师形成自己的课堂教学风格。教师通过教学反思能够冷静客观地评价自己的教学过程，由单纯的知识传授者转变成教学过程的策划组织者。在这样的过程中，了解自己的教学特点，不断总结经验，从而形成自己独特的课堂教学风格。第二，为教师提供了自我教育的渠道。在教学反思过程中，教师将理论与实践联系起来，及时修正教学中的缺失，培养教师的问题意识和教研能力，增强教师的自我意识能力，从而提升其教学能力。第三，促进教师的专业成长。教学反思是理论经过实践检验后的一项重要活动，教学反思能使教师对所认知的理论有进一步的认识和内化，是促进教师专业成长的有力助手。

三、小学英语教师进行教学反思的具体方法

（一）课前反思：对学生的课堂表现有一定的预想

小学英语教师课前对教案及设计思路进行反思，不仅是教师对自己教学设计的梳理，而且也是教师以学生为主体，尊重个体差异这一理念的重要体现。课前反思要对学生有深入的了解，弄清所教学生的认知特点。针对不同学生的学习程度、接受能力、学习特点设计适合的教学活动。因此，小学英语教师的教学要根据学生的具体情况及时做出有效调整，真正做到“因材施教”。例如，PEP人教版小学英语三年级下册Unit4Whereismycar?中Let'slearn的主要内容是方位介词in,on,under。课前反思要预想到，三年级学生对新知识的理解，用实物呈现的方式更易于接受。教师可以事先准备一个小包，上课时带进课堂，用把文具放在包里、包上、包下的方式，让学生对方位介词有更加直观的认识，将抽象的概念具体化。这样的课前反思能帮助教师设计具体的教学活动，激发学生学习英语的兴趣。

（二）课中反思：对课堂上出现的问题加以调整，拓展学生的认知范围

小学英语教学过程中时常会出现“突发事件”，需要教师具有较强的随机应变能力，及时调整教学策略，顺应学生发展的需要。例如，PEP人教版小学英语三年级上册Unit3Atthezoo中Let'sspell的教学内容是学习元音字母i在单词中的发音，列举了诸如：big,pig;six,milk等单词。引导学生发现这些单词发音的共同之处后，可以启发学生找出其他有字母i，且有同样发音规律的单词，于是学生们找到了gift,it,is等单词，而且都具有与举例单词同样的发音规律。但是也有个别学生提出另外一些单词，如like,nice,fine等，它们也包含字母i，但教师能立刻意识到这些学生混淆了开音节和闭音节的发音规律，这时需要教师予以解释，澄清两种音节不同的发音规律。这样不仅让学生们掌握了本单元的内容，同时也拓展了学生的认知范围。

（三）课后反思：梳理教学过程，发现问题，解决问题

教学反思能够让教师总结课堂教学中的不足，调整下节课的教学设计，不断丰富教学技能，提高教学水平。例如，PEP人教版小学英语三年级下册Unit4Whereismycar？中的Storytime，教师为学生播放flash课件后并加以解释，随后领读对话。然而课后学生们对所学内容的掌握程度不如预期。课后反思时，教师意识到让学生们分角色表演故事，能帮助学生内化所学内容，于是在接下来的课堂上给学生时间，让其自由分组，分角色练习对话。这样既调动了学生的学习积极性，又锻炼了学生的语言理解能力。

总之，课前反思、课中反思、课后反思三者是一个循序渐进、相互作用的过程。小学英语教学中，教师要养成良好的教学反思习惯，通过反思，改进教学方法，积累教学经验，不断提高自身教学技能。

作者：盛晓峪 单位：甘肃省嘉峪关市明珠学校

参考文献：