英语课程改革考察报告范文第1篇

 

关键词：大学英语教师  继续教育  专业发展  教师教育机制

一、引言

新一轮的大学英语教学改革对大学英语教师提出了诸多期待和挑战．对教师的素质和能力的发展提出了更高和更新的要求。大学英语教师的专业发展和职业素养的提高应该引起教育教学界管理者、研究者和教师本人等各方面的更多关注和思考。

我国目前有近6万名大学英语教师，是我国大学英语教学这一系列工程的操作主体和英语教学改革的先锋，但他们存在着知识结构单一、科研薄弱、理论素养不足等问题。相关大学英语教师素质调查表明。相当部分的大学英语教师在智能、经验和教学态度上都需发展或成长。…从全国范围来看，大学英语教学工作主要由中青年教师，特别是刚参加工作不久的青年教师担任。这些低教龄和低年龄的教师只是具备了英语学科的知识，其教育专业知识(教学技术)还远未成熟。束定芳在《外语教学改革：问题与对策》中指出，师资状况调查表明目前许多教师没有经过专门系统的理论培训，教学缺乏理论研究的支持。

由中国外语教育研究中心于2002年初对全国48所院校900多位大学英语教师进行的问卷调查显示．教师有很强的意愿来进一步提高自身专业水平，但对于应该在哪些方面得到提高却比较迷茫。l3这种状况将根本上阻碍了大学英语教学质量的提高和教学改革的推进．因而通过多种途径提高大学英语教师素质将是大学英语教学改革不可忽视的一个方面。

二、大学英语教师发展的途径

只要经济条件许可，大学英语教学硬件环境可在短时间内得到快速有效的改善，而教师综合素质的提高却是缓慢的、隐性的、循序渐进的，但对于教学质量的提高又是至关重要的，是保障和提高教育教学水平的前提和有力措施．可强有力地推动大学英语教学改革。

我国教师的教育教学活动与发达国家相比还有不小差距，必须改革和发展教师教育，推进我国教师的发展进程。教师教育是对教师培养和培训的统称．在终身教育思想指导下，按照教师发展的不同阶段，对教师的职前培养、职后培训和在职研修等通盘考虑，总体设计。目前，教师教育已建立起包括教师的职前专业准备、人职专业辅导、在职专业提高一体化的教师专业发展制度。…英语教师教育不应试图一步到位，一次性地培养出专业成熟的教师，而应扩大到教师专业发展的全过程，与教师继续教育相挂钩。是终身持续的过程。本文将着重讨论大学英语教师如何通过继续教育自我发展。

大学英语教师的继续教育不是传统意义的学历培训和简单的知识更新，而是指教师不断成长、不断接受新知识、提高专业能力的过程。是教师能力水平、知识结构从低级到高级、由旧到新的发展过程，是教师作为主体的人的一般发展到作为职业人的专业化发展。它不仅包括教师个体生活中知识、技能的获得与情感的发展，还涉及教师工作环境中的学校组织文化和结构。教师的发展需要集体和教师个体的共同努力。

由于主观和客观的种种原因．如教学任务繁重或自我缺乏科研意识等。不少大学英语教师对课堂教学和科学研究投入不多．对教育理论与实践的热点问题不关心．教育教学理论与课堂实践相脱节。因而，要通过继续教育促进大学英语教师的专业化发展，提高其综合素质，首先要强化大学英语教师的科研意识，加大科研投入。除去教学这一教师最重要的本职工作，科研同样是教师的一个重要工作内容，它能反映出教师的专业素质和业务能力

英语课程改革考察报告范文第2篇

学术素质对于大学生的重要性日渐被教学研究者所认识。研究中就新闻英语选修课展开教学实验，以验证PBL教学，在让学生利用现代化技术能力执行项目任务的过程中，发展学术素质方面的有效性。研究结果显示，学生在进行微课、新闻视频、新闻小报的制作以完成项目的过程中，充分锻炼到小组合作能力、批判性思维能力和学术成果展示的能力，有效提升了学生学术素质，说明PBL教学对于培养大学生学术素质是有效的。

[关键词]

基于项目的学习；学术素质；小组合作；关注能力；批判性思维；现代化技术能力

最近，在我国大学英语界进行着各种教学改革，对于大学英语的去留，及其未来的走向，教育者们莫衷一是。改革方式各不相同，但出发点都是为了保证学生的最大利益。现在的学生通常学习资源充沛，学习设备优良，其中不乏优秀人才，他们具备良好的英语功底和素质，同时查找信息能力和技术处理能力甚至远远高于教师。在这种情境下，学生对大学英语教学的期望与以往大不一样，教师的角色必须随之发生变化，由以往的授业解惑者，变成如今的导演：设计任务、项目，教给学生处理问题的方法、策略，让他们利用同伴资源，开发项目，发展能力，激发内在潜力，将自己擅长的移动设备科技技术运用于任务的执行。而如何设计任务，因势利导学生的各种潜力开发及素质的培养，是一线老师们应该思考的问题。对于大学英语教学来说，学生的语言素质和人文素质长期以来已经受到重视，而科学素质对学生的重要性也开始显现。越来越多的研究者认为，由于时代的要求，以及以后高层次学习和以后工作的需要，科学素质的培养也应该受到重视。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020》提出：坚持以人为本、全面实施素质教育是我国教育改革和发展的战略主题，并明确提出了提高大学生“科学素质和人文素质”的要求，将科学素质的重要性着重提出来。科学素质中重要的一个部分——-学术素质，就是本研究考量的内容。学术素质指从事学术研究活动所应具备的相关素质，它主要包括“发现问题与提出问题的能力、收集与整理文献的能力、提出学术命题的能力、设计研究过程的能力等”[1]。本研究针对如何在课堂设置PBL教学任务，利用学生的现代化技术能力，培养学生学术素质展开研究。

一、本研究的理论基础

PBL（Project-basedLearning）的理论基础为二十世纪初的建构主义理论，这一理论强调学习中学习者的主动和社会合作的重要性，认为当学习者拥有一个共同目标时，就会共同承担责任，相互依存，相互支持从而最大程度激发内在学习动力，积极自我反思，促进知识重构[2]。Cindy认为，PBL就是通过获得的知识基础，培养解决问题的技能，形成自主学习能力，同时成为有效合作者，激发内在学习兴趣[3]。由此可见，PBL的实行有赖于小组合作。实践证明，PBL在提高学生的理解能力、终身学习技能和批判性思维能力方面优势明显[4]。而理解能力，自主学习技能和批判性思维能力正是开展学术研究所需的基本能力，即基本学术素质。我国对于PBL教学的关注和研究始于21世纪，梅人朗认为它是“代表高等教育领域，特别是专业教育领域一种重大的、综合的和广泛流行的改革”[5]。因此，利用PBL进行教学实证来考察它对于学生学术能力的培养是可行而有意义的。

二、研究内容

（1）研究假设在新闻英语选修课上，老师运用PBL教学给学生布置项目，学生在利用现代化技术能力执行项目任务的过程中，能有效地发展其学术素质。（2）研究对象笔者的两个英语水平大致相当的选修课班级，一个设为实验班（32人），另一个设为对照班（29人）。学生都是本校非英语专业的学生。在对照班，同学们习得学习策略，及新闻材料的处理方法，完成老师布置的书面和口头的作业（写读报日记、值日新闻报告），参加期末考试。在实验班，除了要做对照班的所有事情，还增加了一个特别的任务：以小组为单位选取新闻主题，利用课堂讲解的方法策略处理新闻材料，并在期末的时候递交任务结果，结果形式为以下三选一：制作报纸、新闻视频播报或微课，形式不同但内容基本一致，包括标题；引入新闻；权威观点；争议性话题；话题反馈。（3）研究方法主要使用课堂观察、个别访谈的方式、师生课堂情况日记借鉴的方法进行研究获得结果。（4）研究具体操作第1-6周，对照班和实验班教学内容和进度一致。主要由老师讲解英语新闻的特点和收集、处理新闻材料的方法策略，并要求同学们每周写读报日记（每一位学生）和做热点新闻口头报告（以小组为单位每周两组轮流进行）。第7-13周，在实验班，有三次热点新闻报告被实验课堂内容取代，这些课堂内容包括各组选题报告、项目中期汇报和项目最终汇报。第14-15周，实验班各组就自己的项目进行产品制作，就各组主题根据自己组的特长选择制作新闻小报、新闻视频或微课。第16周，在对照班和实验班进行统一的期末考试。考察基于学术素质包含的主要内容展开，包括：①选题能力；②处理材料的能力；③交流合作能力；④批判性思维能力。其中选题能力的考察在于课堂观察，了解对照班和实验班同学们就自己讲述的新闻话题的选择能力体现。处理材料能力的考察，是指观察两个班同学对老师课堂讲授的方法技巧有效运用的情况。交流合作能力，是指在任务执行过程中组员之间的合作情况，也包括与老师和其他组的交流情况。批判性思维能力，指在各组提出的争议性话题中选出最适合用来进行辩论的话题，进行班级性辩论活动，观察两个班同学的表现异同。

三、结果及其分析

（1）选题能力方面。实验班在新闻选题报告、项目中期汇报和最终汇报中，选题能力明显高于对照班。但是在执行与对照班相同的新闻口头报告任务时，选题能力略强。可见老师布置的任务聚焦度高有助于学生选题有重点；也体现因为实验时间有限，实验班的同学们并未养成良好的选题习惯。同时在读报日记方面，实验班有部分同学做到了所阅读新闻与自己组的话题相关，说明这种聚焦性任务还是引起了一定的对任务的关注。（2）处理材料能力方面。通过课堂严密观察，发现与对照班相比，实验班的学生在接受任务后，对于学习策略和材料处理方法的学习更用心，然后在任务执行中也更多使用到这些策略和方法。比如，实验班的同学基本每一组都会利用收集针对自己话题的来自不同媒体的新闻材料，进行挑选整合编辑，用于自己的PPT报告中，往往一组所选各校新闻之间相互关联。而对照组则往往运用单个的不同内容的新闻，进行口头报告，新闻之间缺乏关联，也很少经过什么处理。可见，做项目任务对于同学们处理材料方面的能力促进作用比较大。（3）交流合作能力方面。相比较而言，实验班的学生小组的团队感更强，他们在课堂更愿意进行小组讨论，在课后的接触也更多更亲密。实验班的学生往往在QQ群里与老师的交流更多，同时因为项目任务的需要（如采访获得对问题的反馈），与其他组的交流也更多。（4）批判性能力方面。这方面实验班与对照班的差别很显著。表现在新闻口头报告的创意性和在全班性辩论的表现上。在新闻口头报告时，实验班的同学往往表现更多的处理材料的技巧，并对自己的报告有创意表现。比如，他们会分派主持人、记者、路人的角色，制作与当下身边事件相关的主题新闻，如来访自己大学的事件。而对照班同学往往各自讲解自己的新闻，缺乏团队感和创意。在辩论时，实验班的同学能更好地利用材料对自己观点的支撑。他们更能抓住对方的观点漏洞进行反击，比如发现对方组各成员的观点不一致，并进行有效反击。但在对照班，也有个别同学表现突出，发表观点，反驳对方和自我保护，很积极而有效地参与到辩论。这是因为辩论通常是即兴的，考察的是同学们一种善于思考的习惯，平时具有这种良好习惯的同学往往在辩论中会有好的表现。但是可以看出，实验班的同学对于组织材料，和小组合作的能力较对照班更强一些。

四、结语

选题能力方面，对于老师的特别布置的任务，实验班的同学表现更好一些；在处理材料方面用于口语汇报或者辩论上，实验班的同学能力更突出；交流合作上，因为有任务将大家联系，且聚焦大家的注意力，实验班的同学表现得更乐于交流。这些结果部分得益于老师在布置任务和监督任务执行的过程中强调策略方法的使用，当这些方法策略使用在具体任务中，并对学生的平时学习造成影响，成为他们学习习惯中的一部分时，更能使其受益。Schmidt曾提出“注意假设”[6]，认为只有被注意的语言输入才能进行加工，从而被学习者内化。而任务的设置，把学习者置身于真实情境中，帮助他们为了完成任务注意到策略方法的使用，同时对语言输入有关注的重点，更有利于他们任务完成的质量和学习效果的提高。因此，基于PBL的教学能有效地锻炼学生的关注能力，使他们在任务执行过程中运用各种处理、分析问题的能力，从而提高学术素质。

作者：朱妮娅 单位：中南大学外国语学院

参考文献：

[1]肖川,胡乐乐.论研究生学术能力的培养[J].学位与研究生教育,2006(9):1-5

英语课程改革考察报告范文第3篇

关键词： 思辨能力 《艺术设计英语》 能力培养

1.引言

国内包括基础教育至高等教育在内的教育体系，尤其是高等教育，特别注重对学生技术和专业技能的培养和训练。但事实上，教育首先关注的应该是作为人的成长，而这离不开通识教育。各大高校注意到这个问题，纷纷注重通识课程的设置，通识课程中需要培养学生的一个重要素养便是学生的思辨能力。《艺术设计英语》是艺术设计院校的一门通识课程，如何通过在课程内容、课堂组织、教学模式、教学评估方面的创新实现培养学生思辨能力的目标是课程改革的方向。

2.思辨能力

《高等学校大学英语课程指南》明确提出了应培养学生获取知识的能力、运用知识的能力、分析问题的能力、独立提出见解的能力和创新的能力，其中创新能力的培养被作为重中之重强调。思辨能力的培养是形成学生创新意识和能力的基础，思辨能力的培养是通过学生提出问题、分析问题、证实问题、结论总结的过程实现的，毫无疑问，这必将锻炼学生的创新思维。

思辨能力层级理论模型（文秋芳等，2009）主张将思辩能力细化为两个层次：第一层次为元思辨能力，即为对自我思维的计划、检查、调整和评估能力;第二层次为认知技能，包括分析、推理和评价能力。

一个国家的产业结构决定其教育知识的结构，反过来，教育的知识结构决定其经济的产业结构。我国一直以来是一个制造大国，要想经济实现持续增长，必须进行经济转型，从传统制造业向创新、品牌经济转型。这就要求作为正式教育的学校教育要重视学生的创新精神培养，侧重思辨能力的训练，而不是只为考试;必须重视综合人文社会科学的训练，而不是只看重硬技术、工程思维。

思辨能力的训练主要应侧重以下两个方面：一是课堂表述和辩论，针对某个问题各抒己见、发表看法、谈谈经历，或者和别人辩论。二是科学方法的训练和思辨方法论的训练，具体则是科学的思辨、证明或证伪过程。

3.培养方法

为了实现“培养具有批判意识、社会责任感和创新能力的人才”的教学目标，在《艺术设计英语》的教学中，可以通过对教学内容、课堂组织、教学模式和教学评估的改革，实现对学生分析、综合、概括、总结、鉴定、自我表述等各种能力的培养，从而培养学生的思辨能力。

3.1课程内容。课程内容充分考虑对学生思辨能力的培养，内容安排有如下几个特点：（1）广泛。《艺术设计英语》虽然在艺术设计范畴，但在内容选择上则非常广泛，包括美学、文学、艺术史、艺术评论、艺术人生等各方面的内容。（2）人文特征。《艺术设计英语》教学内容包括阅读讨论和写作方面的内容，其目的是为培养学生思考、提问、讨论、表述的能力。同时能培养学生写作分析和文字表达能力。（3）交际特征。《艺术设计英语》的教学内容有跨文化交际等方面的内容，充分培养学生的跨文化语言表述能力和交际能力。例如：品牌推广、创意展示、设计方案、项目谈判、项目评估、招聘面试等。（4）专业特征。艺术设计英语的授课对象是艺术设计专业的学生，这就不可避免涉及专业内容。从长远角度来看，今天的专业课程，可能就是将来的通识课程，而现在的通识课程亦为过去的专业课程。两者的内在关照，才能更好地促进学生成人而后成才。

3.2教学模式。采用三位一体的教学模式及网络课程、课堂课程、实践课程。教师的教和学生的学都发生根本性的改变，学生成为学习主体，教师成为学习主导，真正做到以人为本，关照学生作为社会人的成长。其理论基础在《礼记・中庸》十九章就有云：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”这说的就是为学的几个层次，或者说是几个递进的阶段。其刚好对应教学模式的三个课程，亦是对学生思辨能力训练的最好方式。博学―网络课程―广泛阅读，在此基础上，审问、慎思―课堂课程―提出问题，思考问题，继而明辨、笃行―实践课程―自证或证伪，实践与表达。在教师授课前，学生必须先期进行网络课程的学习，通过对授课教师精心设计的网络课程内容的博览，为课堂学习做好准备。网络课程不受时间、空间的限制，学生可以随时随地地学习浏览，大大提高学习效率。“审问”为第二阶段，有所不明就要追问到底，要对所学加以怀疑。通过对网络课程的学习，发现问题，提出问题，在教学的第二环节，师生就问题进行讨论、分析和解答。问过以后还要通过自己的思想活动仔细考察、分析，否则所学不能为自己所用，是为“慎思”。“明辨”为第四阶段。学是越辩越明的，不辩，则所谓“博学”就会鱼龙混杂，真伪难辨，良莠不分，这个过程正是课堂课程所要解决的问题。课堂教学再也不是教师的“一言堂”，“满堂灌”，而是学生唱主角，教师引导，使学生学会提出问题，解决问题，明辨问题。“笃行”是为学的最后阶段，就是既然学有所得，就要努力践履所学，使所学最终有所落实，做到“知行合一”，这正是整个教学的第三阶段。实践教学，师生根据具体课程共同设计菜单式的实践项目与活动，把前两个教学阶段的内容和成果在这个教学环节加以实践、锻炼和实施，让每个学生都参与其中，真正学有所用，在检验学习效果的同时享受学习的成果与乐趣。真正将学习内化为学生的行动力，执行力和解决问题的能力，同时完善学生的学习策略，在潜移默化中，使得学生接受思辨能力的训练。在各个教学阶段，对学生思辨能力的培养各有侧重点。网络课程要求学生在教师精心设计的网络平台内容，大量阅读，广泛涉猎，文化积蓄，为下一阶段的提问做好知识储备。而课堂课程则在有限的学时内要求学生成为学习的主体，学会提问、学会思考、学会讨论，并在有限时间高效解决问题。实践课程要求学生在丰富多彩的实践项目中学会选择，确保学生的参与度，团队合作，学会表达，完成项目。三位一体的教学模式，培养学生学习策略，训练学生的思辨能力，教会学生为人处世，真正实现学生的专业和可持续发展。

3.3教学设计。三种课程，采用多种教学手段和方法，其目的是训练学生的思辨能力。一是科学方法训练法，第一步是提出问题和假设，第二步是根据提出的问题去找数据，第三步是做分析、检验假设的真伪，第四步是根据分析检验的结果做出解释，如果结论证伪了当初的假设，那么为什么错了？如果是验证了当初的假设，那么又是为什么？第五步就是写报告或者文章。二是项目训练法，提高学生的表述能力，一要根据自己的兴趣选好想了解的题目或课题。二要找资料、收集数据，进行研究。三要整理资料，写一份作业报告。四要给全班同学做5-15分钟的讲解。三是主题训练法，一要确定主题，二要组建团队，根据主题内容组织跨界团队，三要分配任务，收集资料，四要分析主题，团队辩论，五要总结和设计表达。四是跨界训练法，一要根据问题或题目组建跨界团队，二要分配任务，三要根据各自所长收集资料、完成设计任务，四要撰写设计报告、作品集。

3.4教学评估。在《艺术设计英语》的教学中，一个创新点即教学评估方式的革新，一改过去单一的评价体系，采用多元（教师、学生、同行）立体的（课堂成绩+网络成绩+实践成绩）科学评估体系。其目的是为培养学生思辨能力提供评估保障。其中课堂成绩考察学生的教学内容的掌握程度，考察学生的学习效果，为终结性评估;网络成绩考察学生的作业、平时表现、团队合作、师生互动等，考察学生的努力程度，为形成性评估;实践成绩考察学生的知识掌握，实际项目的完成情况，侧重鉴定学生的技能掌握，为真实性评估。因此，评估的内容由三部分组成，即终结性评估加形成性评估加真实性评估。评估结果由打分变为撰写学生评估报告，不仅给出学生的评估等地，而且对学生的课程学习撰写全面的评估报告，鉴定学生的学习成果、学习研究的努力方向和学习策略的建议。同时，评估报告不局限于学期末给出，而是在学习过程中分阶段撰写，方便学生随时跟进，为学生的持续学习提供参考。

4.结语

中国经济要转型，必须进行高等教育改革。高职教育的目标不仅要帮助学生实现职业发展，而且要培养学生的思辨能力和创新思维，确保学生的可持续发展。因此，在《艺术设计英语》中进行思辨能力的培养，培养学生的自主学习能力、学习策略意识、文化素养、创新精神等均是未来重要的教学改革方向，帮助学生提高专业能力、方法能力和社会能力，从而学会生存、学会思维、学会生活。

参考文献

[1]刘晓民.论大学英语教学思辨能力培养模式构建[J].外语界，2013，（5）：59-66.

[2]黄源深.思辨缺席症[J].外语与外语教学，1998（7）：16-19.

[3]文秋芳，等.构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架[J].外语界，2009（1）：37-43.

英语课程改革考察报告范文第4篇

【关键词】课程改革 转变观念 适应新课改

新的课程改革已经全面推广实施,它将对教师的个性发展、素质提高搭建更为广阔的平台。新课程改革到底对教师意味着什么?“传统的方法+老黄牛=教师”,这个公式在新课程的条件下成立吗?什么样的教师才是能够满足新课程改革需要的合格教师?教师怎么做才能在新课程改革中得到发展……这些都是笔者在实施课程改革中不得不询问自己的问题。

新的课程观认为课程就是教材、教师、学生、环境四因素的整合。新课程发展的核心理念是为了每一位学生的前面发展。《英语课程标准》中明确要求:教师在教学中要充分重视外语教学的人文功能,倡导“以人为本”的理念,力求体现素质教育的思想;倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式,强调通过做事进行学习,即在实践中学习;提倡“任务型”的教学思想,把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中,体现了重视学习过程的教学思想;注重评价对学生的激励作用,建立了形成性评价与综合性评价相结合的课程评价体系。教师作为课程改革的实践者,是帮助学生全面发展的促进力量。教师已不再是政策的被动接受者和方法的被动执行者。作为一名英语教师,笔者认为要勇于面对新课程改革带来的新的挑战,要尽快转变观念、转变角色、转变功能,变英语教师(teacher)为英语教育工作者(educator),做一个教育教学上的组织者(organizer)、设计者(designer)和指导者(instructor),变以教师为中心(teacher-centere)为以学生为中心(student-centered)和活动为中心(activity-centered)。彻底改变过去以教师为中心,以教材为中心,以教室为中心的单一化模式,真正做到超越课堂,超越教材,超越教师,积极主动地实行英语教育教学改革。

笔者认为英语教师可试从以下几个方面调整自己的观念,提高自身的素质,形成专业能力,以适应新课改;

1.观念更新能力(reforming competence):树立以人为本的教育思想,形成以任务为中心的教育模式。外语教学的目的应该是帮助学生掌握运用外语做事(do things)的能力。因此,在外语教学活动中,教师应该根据学生的需要提出明确的学习任务,并以此为中心,设计各个层次的语言活动,帮助学生获得语言运用能力。

2.教学反思与总结能力(reflecting competence):主要包括对教学行为反思、对课堂教学群体行为的反思、对教学评估的反思等。

3.教学设计与创意能力(designing and creaative competence):主要包括英语课程的构思与设计、教学的构思、教学过程的调整、教学材料的编制、组织、调整和使用等。

4.教学执行能力(implementing competence):包括实施课程计划和整体教学计划、实施具体教学计划;在实施过程中保持课程计划、整体教学计划和具体教学计划的一致性;教学过程的随机处理策略等。

5.教学观察能力(observation competence):主要包括课堂现场行为的观察、学生群体行为的观察、学生个体行为的观察、学生心理的观察、观察信息的有效收集和分析等。

6.教学互动能力(interactive competence):主要包括师生间互动模式的养成、互动模式的转换与变化、真实交际中的互动技术等。教师在谚语、表情、姿势等方面都应表现出对学生的尊重、关怀、欣赏、肯定和鼓励,营造一个良好的语言环境,减轻学生的心理压力,帮助他们树立学习信心,建立一种平等、和谐、民主、合作的师生关系。

7.教学表现与操作能力(presentation and operation competence):主要包括运用现代化技术进行教学的技能、课堂表演技能、课堂造型技能(如绘制图册)、使用各种教学工具的技能等。

8.话语能力(discourse competence):主要包括交谈方法、领悟技术、有效表达积极书、母语和英语的使用策略、学生话语失误处理策略、课堂交际用语的系统掌握等。

9.培养学生创造性学习能力(active and creative learning competence):创造性学习是创造性教育的一种形式,学生在创造性学习活动中,除旧布新,敢于自我发现。

10.研究能力(research competence):主要包括设计并实施教学研究方案、运用各种研究方法、设计研究程序、撰写研究报告和学术研究论文等。

作为一名教师,尤其是一名老教师,要在新课改的教育大潮中,立于不败之地,能继续有所作为,就必须屏弃保守、陈旧的教学方法和教育观念,学习新课改的教育思想,研究新教材的教学方法,不断学习、探索、创新。唯有如此,教师才能在新课改的教学实践中大有作为。

【参考文献】

[1]《英语课程标准》[S]北京师范大学出版社2001年7月

英语课程改革考察报告范文第5篇

关键词　现状　办法　措施

高职院校英语教学的普遍现状就是学生的英语基础较差、生源结构复杂。怎样才能以高职英语教学来提高学生的英语水平以满足社会及企业对学生日益增长的英语水平要求，是高职英语教学亟待解决的问题。而在这其中，英语考试作为检验学生学习效果的标准，就必须做到全面、客观和公正。考试作为检验教学效果的手段应该是为教学服务的应该在保持科学性，客观性和公正性的同时，最大限度的对英语教学产生正面的导向作用。应将考试理解为对教学的一种效果反馈，一种教学方式调节的方向，一种对于教学改革的促进。因此，高职英语的考核方式的改革是势在必行的，无论是从考核形式上还是考试内容上都应该真正符合高职英语教学的目标，使之真正能为英语教学及教学改革起到促进作用。

1　现状分析

1.1学生现状

我院高职生普遍入学时英语水平差异较大，有的是高中毕业生，有一部分的是三校生，再加上多数学生认为读高职就是学技术、当工人，跟英语没有关系。多数学生不会学习，英语基础参差不齐，大部分学生对英语学习缺乏兴趣和动力，学生耗费在英语上的精力和学习上数倍于其它课程，但效果却不明显。学生的听说能力、交际能力、实用写作能力欠佳。

1.2教师现状

我院公共英语开设的时间是一年，共120节学时。英语教学模式以教师为中心，知识传播单向地由教师指向学生，只注重教学的终端效果，也就是学生的考试成绩，所以为了缩小考试范围教师经常在学期末给学生进行划题，强迫学生背诵，以求得最后考试及格。因而教学过程中师生之间合作和互动相当有限，学生之间也缺少必要的合作和交流，教师从而无法保证充分发挥学生的主体作用。此外，教学手段相对落后，高职英语教学还是以“粉笔一黑板一教材一录音机”为主，外语教学严重滞后于现代教育技术的发展，缺乏良好的英语教学的硬件环境。

1.3考核方式现状

英语考核方式仍采用传统的期末闭卷考试方式，内容包含听力、词汇、语法、阅读理解、翻译和写作等几个部分。考试内容偏窄，侧重教材和课堂笔记，只考学生对所学知识的记忆力，不利于培养学生独立思考能力和灵活运用知识的能力，容易造成学生死记硬背，搞考前突击，并寄希望于教师考前划重点，限制了学生学习的范围，造成学生知识面狭窄，学习兴趣降低。很多学生平时学得吃力，期末考试时则临时突击，按照老师给定的范围死记硬背，勉强合格。学生学完大学英语后，收获不大，往往出现既不能听也不能说。走上工作岗位以后，这将对他们学习国外的先进知识和技术具有严重的抑制性和长期的不良影响。更无法满足日益频繁的国际交流和激烈竞争的形势对高素质人才的需求。

2　高职英语考试改革具体措施和内容

根据我国高等职业教育的发展需要，将高职公共英语教学的目标定位为：按照实用为主，够用为度的原则，以岗位所需英语为目标，培养学生借助英语完成目标岗位工作的能力。注重实用性和专业性。为了适应教学内容和教学方法的改革，考试方式和考试内容也必须作相应的调整，因此我院英语课进行如下改革。

2.1取消传统的期末一次性考试和补考的考核方式，采取定期举行能力水平测试的考核方式，学生在学期间(一年半之内)可以有5次考试机会。

2.2为方便学生参加考核，从学生入学第一学期开始，学院将定期举行“英语能力I”考试和“英语能力II”，学生可以根据学院确定的考试时间自主选择参加考试。

2.3建立免修免试制度，学生提前通过“英语能力I”和“英语能力II”考试，可免修相关英语课程。

2.4采取尽可能使用多媒体教室、语音室、网络课堂、学生自主学习平台等现代化的教学手段，以增加课程的信息量和趣味性。

2.5课堂上教师要做到课堂内容多样化，如讲英语故事、教英文歌曲。通过英语每周一歌、英语俱乐部、观看英文电影、英语歌曲大赛等多种方式，营造英语学习氛围，激发学生英语学习兴趣，加大课外活动力度。

2.6在教学方法和教学手段上要多样化。要大力提倡教师运用现代科技条件，充分利用计算机多媒体和网络技术，整合丰富的多媒体外语学习资源，提供传统语言视听教室无法达到的功能。

2.7我院已初步建立英语试题题库，题库包括如下内容：交际用语来考察学生理解对话、和简单短文的能力。对话和短文以日常生活和实用的交际性内容为主。要求学生能掌握中心大意，抓住要点，能正确地把交际用语填到空格内。语法结构用来考察学生运用语法知识的能力。考察范围包括《高职高专教育英语课程教学基本要求》中的“语法结构表”所规定的全部内容。阅读理解部分用以考察学生从书面文字材料获取信息的能力。段落翻译部分考察学生对英语文章进行翻译的能力。

2.8为避免基础好的学生“吃不饱”，而基础差的”吃不了”，要实施分类教学，因材施教。这样既有利于提高不同基础、不同专业学生的英语水平，又有利于提高学生英语的应用能力。教师鼓励学生张开嘴，多练习来激发学生的学习兴趣。

3　高职英语考试改革意义

3.1充分调动学生的学习积极性

对于高职高专公共英语课程的改革，调整教学内容、改良教学方法、提高教学质量固然重要，但要取得良好的效果，还在于教师的有效实施与引导以及学生的积极参与。所以要求老师把英语学习融入日常生活。学生喜欢喝饮料，注意各种饮料名称的表达方法。如：可口可乐(Coca Cola)，百事可乐(Pepsi)，七喜(sevenup)，醒目(smart)等等。走在马路上，随处可见的银行和快餐店的表达方法中国银行(Bank nfChina)，学生对快餐店较熟悉，适时告诉学生麦当劳(Mc Donald's)，肯得基(Kentucky FriedChicken)等表达法。走在走廊里，可以看见的消防栓(hydrant)等。

3.2提高了学生的学习效率

教学方法的多样性丰富了英语学习的内容，调动了学生课上课下的积极性和主动性，学生对英语学习比较感兴趣，达到了提高英语水平的效果。通过英语考试改革，使学生能把感性认识的知识进行归纳分析，摸索由感性到理性的学习方法，使学生不再机械地背诵单词、词组和语法，而是注意提高自身的实用英语运用能力，从而培养学生学习的积极性、主动性和自觉性。同时也丰富了教学内容，提高了教学质量。

考试是评价和改进教学使之有利于培养创新人才的基本途径；是引导学生主动、创造性地学习的重要手段；是检测和提高学生创新思维和创新能力的重要环节。古人云“授人以鱼”只供一餐所需，而“授人以渔”则终身受用不尽。我们要在考试制度设计上体现对学生创新能力的培养和学生个性的张扬，就必须改变思想观念、改革考试制度。

参考文献：

1　王志瑛，高职考试方法要服从于高职教育目标，考试周刊，2007(19)

2　樊萍，陈莲珍，浅谈专业英语教学改革西北工业大学学报(社会科学版)2003