高一生物必修总结范文第1篇

一、降难减量――《必修一》教材的处理

《必修一》是高中化学的基础和源头，它涉及与后续学习密切相关的章节有：

1.物质的量：高中计算的基础

2.离子反应：高中元素化合物学习的基石

3.氧化还原反应：高中元素化合物和物质结构学习的基石

4.元素及其化合物：高中所有知识的载体，但选修中不再涉及元素化合物的系统学习

《必修一》每一个章节都直接决定以后的化学学习效果。但理论章节需要深层次理解，元素化合物知识量大、零散，需要大量地梳理记忆，短时间高强度的教学，效果很难保证。因此，我们可以把非金属中硫和氮等内容放到高一下期去处理，为后续学习打下坚实的基石。

二、抛砖引玉――《必修二》教材的处理

《必修二》将高中化学的难点知识分散在必修和选修教学，因此，如何做好必修和选修教学内容的分割和衔接非常重要。笔者认为各章可作如下处理：

1.第一章：物质结构 元素周期律 第三节 化学键

内容：在化学键基础上补充分子极性、分子间作用力、氢键相关知识。

目的：为有机化学及元素化合物的物理性质做理论支撑。

2.第二章 化学反应与能量 第二节 化学能与电能

内容：将原电池和电解池内容分为必修二和选修四切割教学。原电池（除盐桥）所有内容，及化学电源部分整合在必修二完整教学，而在选修四不在进行化学电源的教学，重点进行电解池的教学。

目的：保持知识完整性，避免重复教学，浪费时间。

3.第二章 化学反应与能量 第三节 化学反应速率和限度

内容：必修二主要针对化学反应速率教学，而选修四主要进行化学平衡的教学。

目的：降低教学难度，减轻学生负担。

4.第三章 有机化合物 第一节 甲烷

内容：补充烷烃的系统命名，适当拓展烷烃烯烃的同分异构体的书写。

目的：构建基本有机物研究框架，但不增加物质，为后续学习做铺垫。

注意：教学分割考虑学生的认知水平，分阶段有梯度地教学，尽量不重复教学内容，从而提高教学效率。

三、温故而知新――选修教材的教学

选修教材是在学生已有知识上的提升，教学时应密切联系必修课程的知识，紧扣必修课程展开教学。

1.“选修四――化学反应原理”的教学

该书与必修的衔接教学非常重要。教师应在对必修教学内容适当复习的基础上再进行新课教学。下面将必修二和选修四知识要求程度相关内容总结如下：

（1）化学反应与能量

《必修二》：能总结常见的放热反应和吸热反应，能定性描述化学反应前后的能量变化关系。

《选修四》：会书写热化学方程式，能从化学键的角度对化学反应和能量变化进行计算。

（2）电化学基础

《必修二》：掌握原电池的基本原理和常见的化学电源。

《选修四》：复杂原电池的理解，电解池的原理，电极方程式的书写，原电池、电解池的综合运用。

（3）化学反应的速率和限度

《必修二》：影响化学反应速率的因素和速率的计算，理解化学平衡的建立和特征，知道化学反应有限度。

《选修四》：掌握化学平衡的相关复杂内容及平衡常数的应用，会判断化学反应的方向。

2.“选修五――有机化学”的教学

在必修二的基础上补充。

（1）命名：必修二补充烷烃的系统命名，选修五学习多类别同系物的系统命名。

（2）同分异构：必修二只要求烷烃，烯烃的同分异构，选修五拓展到所有同分异构。

（3）同系物：必修二只要求烷烃，烯烃同系物，选修五拓展到各类有机物。

目的：《必修二》让学生形成基本的有机学习思路，在选修五教学中再逐步提升。

3.“选修三――物质结构”教材的处理――融合必修二，谨遵考纲。

高一生物必修总结范文第2篇

【关键词】高考模式；高中生物；备考；策略

【分类号】G633.91

前言

自2016年起广东高考将参加全国Ⅰ卷，这与之前的自命题模式有很大区别。为此，高中生物教师必须认真研究全国Ⅰ卷的考试大纲，把握全国Ⅰ卷的命题模式，调整备考思路，制定切合实际的备考策略。

一、制定备考计划

教师首先要明确全国Ⅰ卷的命题特点，可以对近五年的试卷进行分析，进而得出：试题源于教材，有的题目能在教材中找到原型；试卷注重基础知识，有的题目是对概念、名词、原理的考查；教材中的“冷考点”近几年重复出现；图、表形式的题相对广东卷较少，答案的文字量较多，对学生的语言表达能力有了更高的要求[1]。此外，教师还可以对近五年高中生物必修一在全国Ⅰ卷中所占的比例进行分析，制成统计图，使学生一目了然，把所涉及到的知识点制成表格。在此基础上，教师可以充分把握生物必修一的复习方向，制定出切实可行的备考计划，使学生在整体把握必修一内容的基础上有侧重点。生物必修一《分子与生物》是起始模块，是后面模块学习的基础，所以教师在制定备考计划的时候要特别注重对其中基础知识的复习。

二、围绕课本构建知识网络

首先在复习的过程中要充分利用教材上的图片、图表等理解知识[2]。在复习的过程中，教师要指导学生学会把握图形的特征，注重增强学生对图形的识别能力，便于学生更好的理解知识。像动植物细胞的亚显微镜结构图，通过指导学生对这类题的辨别比较，提高学生对类似题目的掌握。教师要引导学生比较相关的图形，识别它们的区别、联系，例如第六章第一节植物增值中的有丝分裂，教师可以让学生比较有丝分裂前、中、后、末四个时期的图，把这一过程中染色体数、DNA分子数等的变化规律归纳出来，巩固学生对有丝分裂知识的掌握情况。在看图的过程中，教师还可以指导学生把更多的知识融入到这个图中，促进相关知识的融合。例如，学生在识别植物细胞亚显微结构图的时候，不仅要了解结构，也要明确不同结构的作用，了解它参与的生理过程，以及生理过程的流程。通过把更多的知识融入到图中，能有效增强学生的发散思维，增强学生分析问题、解决问题的能力。其次，在复习的过程中通过对基础知识的梳理，建设成知识网络。高中生物必修一的知识点虽然多、杂，但是仍然具有一定的相关性，教师可以从细胞是基本的生命体统出发，分成生命系统的层次，系统的组成、结构，系统的功能，系统的发展变化四个部分，每个部分再继续划分，进而把必修一的知识建立成一个系统，使学生在复习的时候一目了然。对于重点、难点、考点，学生可以用不同染色的笔标记出来。通过构建知识体系，学生可以从整体上对高中生物必修一有一个整体的把握。与广东卷相比，全国Ⅰ卷没有多选题，总分值少量10分，但选择题的分值没有变，全国Ⅰ卷的选择题难度在总体上中等偏小，这就要就学生在复习的过程注重的教材基础知识的掌握。

三、讲练结合

通过对生物必修一的系y把握，学生要进一步通过练习来巩固自己所掌握的知识，例如学生要在固定的时间里，独自把本章内容的练习题做完，此为来检测自己对这一章节的掌握程度，同时学生通过做题也对知识点的考查形式有了更深的了解。值得注意的是在练习的过程中教师要引导学生养成认真审题的良好习惯，注重相似相关的知识，对于主观题要组织好语言，对于做错的题要认真研究，避免下次再做错。教师可以根据学生的练习情况，进行有针对性的讲解，然后再展示相似的题目让学生进行练习，从而使学生加深印象，做到举一反三。在高中生物必修一的具体具体复习过程中，对待知识点，教师不仅要做到重难点突出而且要做到细致全面；对学生做的练习题要精选，使其既能考查学生的基础知识又能考查学生的综合能力，题目要具有典型性，体现的本章的主干知识，难度也要适中。

四、注重实验设计

实验探究活动题也是高考考查的重要部分，所以在复习高中生物必修一的过程中，教师要注重实验的设计。首先教师要指导学生把课本中的实验掌握好。让学生把实验的原理、步骤理解透彻，并能对实验的结构做出恰当的预测，此外，还应该让学生知道实验的目的、所用的材料用具，特备是材料用具的具体用途要能正确掌握，做好这些学生在做实验题的时候将会更顺利[3]。通常教材中的实验有显微观察类、生化鉴定类、生理分析类。其中显微观察类的实验会综合使用显微观察技术、装片标本制作技术等，而且学生应该充分把握显微镜的结构、使用。对于生化鉴定类的实验往往需要根据物质的特征去判定这一物质，所以学生需要掌握好物质的特征、判定方法等。对于生理分析类的实验往往是对生物的一些生理现象做分析，属于分析原因类的实验，也就是对某种生理现象产生的原因或者影响某种生理现象的主要因素进行分析。教师可以对近几年全国Ⅰ卷的实验设计题进行分析，使学生明确解题的步骤、设计的原则，能恰当预测实验的结果，并能够依据已有的条件，设计出科学合理的实验步骤。值得注意的是，教师要对学生的语言进行恰当的指导，使学生的语言拥有逻辑性、严密性等。

除此之外，由于刚开始参加全国Ⅰ卷的考试，学生也需要在心理上进行一定的调适，很多学生对全国Ⅰ卷的考试模式还不是特别了解。因此，教师要在充分了解新的考试大纲、全国Ⅰ卷的命题特点、规律的基础上，对学生进行一定的讲解，消除学生的恐慌心理。学生之间的知识掌握程度、学习方法、理解力等都存在着一定的差异，所以在对高中生物必修一进行复习的过程中，教师要鼓励学生运用自己的方法来增强对知识的理解。例如在对这个模块的知识点进行总结的时候，教师可能运用的是一种串讲式的方法，把每一章节的知识点按照固有的顺序进行讲解，也可能会把知识体系建立成一个大框架，学生可以根据自己的实际情况进行知识点的汇总。教师在学生生物备考的过程中起主导作用，所以一定要以学生为主体，结合全国Ⅰ卷的考试大纲制定切合可行的高中生物必修一备考策略。

结语

高中生物必修一的高考复习备考是高三生物备考的重要组成部分，必须根据学生的实际情况、围绕课本，认真研究新的考试大纲，制定切实可行的复习计划，并结合有效的教学方法，选择准确的教学内容，才能在有限的时间里取得较好的教学效果，最终获得优异的高考成绩。

高一生物必修总结范文第3篇

关键词：化学；解题方法；知识要点

每年的11月份，学业水平测试便进入复习阶段。如何把握复习内容和方法，使学生获得A级水平，笔者认为，应着重在“三轮”上下功夫。

第一轮：对照考试说明，梳理知识要点

每年的考试说明，一般在年底（即12月份）才能分发到复习教师手中，而进入总复习一般又常在11月份。为了针对性地组织有效复习，此时可先参照去年的考试说明，对必修课本先行梳理。一轮复习一般安排在11月份至第一学期结束。

对必修1内容，主要从分类的角度去总结相关内容，其中包括：化学反应分类（包含四大基本反应类型、离子反应、氧化还原反应）；化学物质分类（包含Na、Al、Fe、Si、Cl、N、S的单质与化合物及分散系等）；化学实验分类（包含物质的检验与鉴别、物质的制取装置、物质的验证装置）；化学计算分类（包含物质的量、物质的量浓度、化学方程式等方面的计算）。对必修2内容，主要从结构决定性质的角度去总结，其中包括原子结构与元素的性质、元素在周期表中的位置与化学键的类型；物质的结构与能量变化、电子的转移与原电池、化学反应的速率与限度；单质的结构及活泼性与金属与非金属冶炼方法的选择。当复习选修内容时，新的考试说明一般已到学校。此时，则要求结合当年的考试说明及近三年的考试知识点，针对性地强化选修内容中的必考知识点，而不能像必修内容那样面面俱到。一是分值不高，二是时间有限，三是考题知识点明显。

第二轮：对照历年试卷，把握解题方法

第二轮复习一般安排在第二学期开始的前三周，其主要目的是让学生熟悉考试题型，归纳出解题方法。如离子方程式正误判断技巧为三看：即一看反应物和生成物是否正确或拆分是否正确；二看方程式两边电荷是否守恒；三看方程式两边原子个数是否守恒；再如离子共存题分析技巧，先看共存条件，如，无色、强酸性、强碱性，后逐项分析。

一般来说，学业水平测试的题型具有连续性，复习迎考不在于猜题押宝，而在于把握解题的方法与技巧。有部分试题主要考查学生的识记能力，如，考查选修1（化学与生活）内容的第24（A）题、考查物质用途的选择题等。此类试题在复习时，教师必须将相关的知识总结出来呈现给学生，让学生在理解的基础上去记忆。

第三轮：对照学生弱点，加强针对训练

第三轮复习一般为考前2～3周，其主要目的是帮助学生找出薄弱环节，并对薄弱环节进行针对性训练。此时训练试题主要来自于一、二轮中的常见错误题型。为了让学生准确认清易错点，教师还应将相关知识归类列出，逐点使学生弄清。

有关22.4 L方面的试题是学业水平测试的热点题型，此时要

让学生明确，当题中出现22.4 L时，其一要注意温度、压强（即是否为标准状况）；其二要注意物质的状态，对标准状况下，22.4 L非气体（如水、苯、SiO2、SO3等），其物质的量不是1 mol。又如，化学能与热能，既要让学生知道常见的吸热反应：CO2+C 2CO（化合反应）；

CaCO3 CaO+O2（分解反应）；C+H2O（g） CO+H2（置换反应）；2NH4Cl+Ba（OH）2・8H2O=BaCl2+2NH3+10H2O（复分解反应），也要知道任何化学反应均有能量变化。对于有机化合物，则要知道：（1）有机反应类型（取代反应、加成反应、加聚反应）；（2）乙醇的性质（与钠反应生成乙醇钠和氢气；催化氧化生成乙醛和水；与乙酸发生酯化反应）；（3）CH2=CH2能使酸性KMnO4溶液及Br2水褪色，苯不能；（4）有机高分子化合物，均为混合物。

高一生物必修总结范文第4篇

关键词：高考生物试题；新课标卷；大纲卷；比较分析

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）02-0026-04

一、试题结构

新课标理综卷分必考和选考两部分，必考部分由第I卷的选择题和第Ⅱ卷的非选择题组成，其中第1～6题为生物学科选择题(全为单选)，每题6分，共36分，第29、30、31、32为生物学科非选择题，共39分。选考部分全为非选择题；第39题为生物选修Ⅰ《生物技术实践》内容，共15分；第40题为生物选修Ⅲ《现代生物技术专题》内容，也是15分。生物部分共有12个题，分值为90分，其中必考内容约占 83%，选考内容约占17%。生物部分（90分）占理综卷总分（300分）的30%，比大纲卷的比值24%提高了6个百分点。

大纲卷没有选考部分，所有题都是必做，选修部分内容穿插在选择题或非选择题中，分值也不固定，有的年份多，有的年份少，如2009年12分，占总分72分的17%；2010年18分，占总分72分的25%；2011年6分，占总分72分的8%。第I卷选择题部分有5道题，每道题6分，共30分；第Ⅱ卷非选择题部分有4道题（31、32、33、34），共42分；理综卷生物部分共有9道题，分值为72分。生物部分（72分）占理综卷总分（300分）的24%。

二、试题内容

从近三年高考生物试题内容来看，主要考查了以下几方面的内容：细胞的结构与功能、新陈代谢、生命的调节、遗传与变异、生态与环境以及选修部分内容。从大纲卷来看，2009年重点考查了“新陈代谢”和“遗传与变异”内容；2010年重点考查了“生命的调节”和“遗传与变异”内容；2011年重点考查了“新陈代谢”和“细胞的结构与功能”内容，见表2～4。从新课程卷来看，2009年和2010年重点考查了“生命的调节”和“遗传与变异”内容；2011年重点考查了“细胞的结构与功能”和“新陈代谢”内容，详见表6～8。

从表2～4可以看出，近三年高考中，共涉及必修部分细胞、生物的新陈代谢、生命活动的调节、遗传和变异、生物的进化、生物与环境等六章内容。没有涉及到的有第一章生命的物质基础、第五章生物的生殖和发育、第九章人与生物圈共三章内容。选修部分考查了免疫、C3和C4 植物光合作用、植物体细胞杂交、植物细胞质遗传、微生物培养和发酵工程等知识点。

具体分析如下：

（1）生物的进化一章三年只考过一次（2010年），6分，在整个考查内容中占分最少，排序倒一。

（2）细胞一章内容逐年增加，2009年0分，2010年6分，2011年9分，分值占总分的12.5%。三年共计15分，平均占总分（72×3=216分）的6.9%，在整个考查内容中排序倒二。

（3）生命活动的调节一章2011年没考，三年共计29分，平均占总分（216分）的13.4%，在整个考查内容中排序倒三。

（4）生物与环境一章年年考，三年共计33分，2011年17分，平均占总分（216分）的15.3%，在整个考查内容中排序第四。

（5）遗传和变异一章年年考，2011年分值最少为10分，三年共计34分，平均占总分（216分）的15.7%，在整个考查内容中排序第三。

（6）选修部分内容，2011年6分，占总分的8%，2009年12分，2010年18分，分别占总分的16.7%和25%。三年共计36分，平均占总分（216分）的16.7%。

（7）生物的新陈代谢一章，2011年分值最高达到30分，占总分的41.7%，是历年最高的；2009年是27分，也是当年最高分，占总分的37.5%，三年创造了两个第一。三年共计66分，平均占总分（216分）的29.2%，在整个考查内容中排序第一。

为了便于研究比较，将新课标教材内容，按大纲教材对应内容编排顺序章节名称列表比较，如新课标教材的《组成细胞的分子》对应大纲版教材的《生命的物质基础》；《细胞的基本结构》、《细胞的物质输入和输出》和《细胞的生命历程》对应大纲版教材的《细胞》；《细胞的能量供应和利用》对应大纲版教材的《生物的新陈代谢》；《人体的内环境与稳态》、《动物和人体生命活动的调节》和《植物的激素调节》对应大纲版教材的《生命活动的调节》；《遗传与进化》模块的1～6章对应大纲版教材的《遗传和变异》；《种群与群落》和《生态系统及其稳定性》对应大纲版教材的《生物与环境》。从新课程卷来看，2009年和2010年重点考查了“生命的调节”和“遗传和变异”内容；2011年重点考查了“细胞的结构与功能”和“新陈代谢”内容，见表6～8。

新课标卷与大纲卷最大的不同是增加了分数，由72分增加到90分，遗憾的是还是老九（在九个学科中排位第九）；其次是选修部分常态化，一是分数固定，15分，二是选作，从选修1和选修3中任选一题，三是题型固定，为非选择题，不像大纲卷，一年一变，有时分数多，有时分数少，有时是选择题，有时是非选择题，随意性很大，以命题者的喜好，漂浮不定。

从表6～9可以看出，生命的物质基础只考过一次（2010年），考查的是血红蛋白的功能，选择题6分，占三年总分（90×3=270分）的2.2%，在必考部分排序第六，倒第一；生物与环境部分，2009年11分、2010年8分、2011年12分，三年共31分，占三年总分（270分）的11.5%，在必考部分排序第二，倒第二；生物的新陈代谢部分，2011年分值达到21分，是三年来最高分值（2009年13分、2010年6分），也是2011年仅次于细胞（23分）部分，属于第二高分内容，似乎有加强细胞部分的意思，需要引起我们的注意，这部分三年共有40分，占三年总分（270分）的14.8%；遗传和变异部分2011年只有8分，是历年来最低分，也2011今年所有考试内容中最低分，是否今后要弱化这部分内容，值得关注，三年共计45分，占三年总分（270分）的16.7%；细胞部分2011年分数最高，为23分，也是历年最高分，2009年12分，2010年12分，三年共有47分，占三年总分（270分）的17.4%；生命活动的调节部分2011年为11分，是历年最低分，也是2011年所考部分第二低分，三年共计56分，在三年中考试占分最高，占三年总分（270分）的20.7%。

比较表5、9、10可以看出，新课程卷突出考查了“生命活动调节”，占百分比为20.7%，其次是“细胞”占百分比为17.4%，再次是“遗传和变异”与“选修”都占百分比为16.7%；大纲卷突出考查了“新陈代谢”，占百分比为29.2%，其次是“选修”占百分比为16.7%，再次是“遗传和变异”占百分比为15.7%。新课程卷把“生命活动调节”放在第一，大纲卷把“新陈代谢”放在第一，新课程卷和大纲卷都把“遗传和变异”排在第三，这与我们印象中的“遗传和变异”的重要地位有点不符。

三、近三年新课程卷特点

河北省2012年高考改用新课程卷，所以，大纲版生物试题特点不再赘述。下面只把近三年高考新课程卷生物试题特点简述如下，供参考。

（一）紧扣教材，注重双基

从近三年试题来看，总体来说是紧扣教材，重视基础知识和基本技能的考查，充分体现了回归教材的命题趋势。如2009年第1题考查细胞凋亡的概念；2009年31题检测基因中是否有内含子的DNA与RNA的杂交实验，与《遗传与进化》P.60思维拓展题DNA分子杂交相关。2011年第1题考查红细胞的结构特点，是《分子与细胞》模块P.40“体验制备细胞膜的方法”实验的变式，2011年第4题考查渗透作用及物质运输方式的相关知识，是《分子与细胞》模块P.61“探究植物细胞的吸水和失水”实验的变式，2011年第6题是《分子与细胞》模块P.18“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”、P.26“观察DNA和RNA在细胞中的分布”、P.115“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”实验的组合，2011年第30题是对《分子与细胞》模块P.48资料分析中“分泌蛋白的合成与运输”和《稳态与环境》模块P.37 “体液免疫”内容的考查，第39题是对《生物技术实践》模块P.15-19“微生物的实验室培养”内容的考查，第40题（3）是对《现代生物科技专题》模块P.109-113 “生态工程所遵循的基本原理”内容的考查。

（二）注重实验与探究能力的考查，体现了“倡导探究性学习”的理念

每年都涉及到实验题目，并且所占分值较高。2011年尤为突出，在12个题中，有5道试题是实验题。第6题考查了考试大纲规定的必修部分19个实验中的3个实验，此试题立足于教材，但又不是教材内容的简单重复，突出对教材内容的加工与提升，强化考生在实验全过程的体验。第1题、第4题和第39题是教材探究实验的变式，要求学生不仅要知其然，更要知其所以然，考查学生分析问题和解决问题的能力。第2题通过设计新情景考查学生实验与探究能力，考查学生对坐标曲线的分析能力和从中获取信息的能力，还渗透了对生物科学史的考查，有助于引导学生关注生物科学史上的重要事件。2009年第31题以“检测某基因中是否存在内含子”对DNA分子杂交原理的考查，突出考查了考生的实验探究能力；2009年第32题“跳虫、甲螨和线虫是土壤中的主要动物类群，……”实验题，以教材实验（《稳态与环境》P.75～76）为蓝本考查考生对教材实验的理解与掌握情况。2010年第3、30题也都是实验题，第30题素材来自潘瑞炽、董愚得著《植物生理学》（下册）P.216生长素发现史所列举的经典实验――豌豆劈茎法（将黄化的豌豆茎用刀劈成对称的两半后，放置水中，劈茎的两臂向外弯曲，而浸在生长素溶液里的劈茎则向内弯曲。生长素的溶液和劈茎两臂向内弯曲的程度成正比）。重视实验考查，很好的体现了“倡导探究性学习”的新课程理念。

（三）突出考查主干知识，突出学科内综合

从近三年试题来看，知识点考查紧扣考纲，难易适中，全卷无偏题和怪题，试题围绕中学生物教学中的主干知识展开，题意明确、层次清晰、立意鲜明、设计新颖、表述较严谨、简洁流畅，能力要求与题型有机统一，关注对学生生物科学素养的考查，注重核心知识和学科能力的考查，体现了课程标准所规定的学习要求，重点知识重点考、连续考，如细胞、生物的新陈代谢、生命活动的调节、遗传和变异、生物与环境等，见表6~10。

由于综合卷试题数量少（共12个），为了提高考查知识覆盖面，加强学科内综合就成为必然。如2009年第3题；2010年第3题；2011年第6题、30题等。

（四）注重基础，突出能力

从近几年试卷来看，无不在考查基础知识之上考查能力。如2009年1、2、6、31题，2010年1、2、5，2011年2、4、6、29、30、31等考查教材中的基本概念；2009年29、30、32题，2010年30、31、32，2011年29、31、32都在基础知识掌握的同时加大难度，需要学生经过分析后得出结论，体现了新课程的理念。保证考生在拿到基本分的前提下获得一定的能力分。

高一生物必修总结范文第5篇

在教学中，提出教学要求是很重要的，当学生选好具体的模块学习内容，教师就应该对学生提出具体的学习要求，使学生的学习更有针对性，更有方向，这样选修模块的学习才能获得有效提高。以选修模块一为例，教师要明确本模块是以实验、实践、探究为主的课程，包括4个主题，各主题间相互独立，没有严格的顺序关系。基于这个特点，教师要对学生提出学习的具体要求，可以任选主题进行学习。

同时，教师要强调，生物学是一门以实验为基础的学科，通过实验，学生才能直接接触生物，感受生物，因此，教师要引导学生积极地设计组织实验，要求学生通过自己努力，提高自己的生物素养。在教学中，教师要通过指导学生不断地在实验中研究生命现象，充分调动学生学习的热情，在实验中，使学生能够有效地理解实验原理的理解，发展学生的思维，提高学生的认识，使学生在对实验结果做出理论上的分析的同时，提高学生的分析问题，解决问题的能力，以实验培养学生实事求是的科学态度。教师要引导学生充分认识生物实验的价值，使学生的创新精神在实验中得到有效锻炼。

二、在教学中，教师要有选择引导学生进行模块教学

在选修教学中，教师针对学生的情况有选择地进行引导学生进行模块学习。在高中生物选修教材中，主要安排的有三个方面的模块内容，如果教师把选修课程当成必修课程来讲，时间上不允许的同时，也增加学生的学习负担，使学生对生物学习产生抵触情绪，这将对学生生物素养的提高产生极大的抵制作用。因此，在教学过程中，教师要引导学生对选修教材进行有选择性的学习。比如《生物技术实践》模块的选择性很强，只要学生可从教材中列出的16项课题中选做5～7项，即获得2学分。多选是可以的，但不会计入分值，教师要使学生明白这一点，使学生能够依据自己的情况作出选择。同时，教师把所有的内容都讲给学生是完全没有必要的。

教师可根据各课题的难易程度，核定每个课题的学分，这样，学生如果选择较容易做的课题，需要选满7项；如果选择较难做的，5项课题即可。教师在指导学生选择课题时，不但要考虑学校现有条件，对于一些不允许的生物实验，教师没有必要引导学生学习。这个模块的实践性很强，教师的主要任务是指导学生实践，使学生在实践中发展自己的主动性和创造性，使学生的实践能力得到有效培养，因此，在本模块的教学中，教师要有选择地指导学生学习，通过学习达到提高学生的实践能力，教学目标就完成了。

三、结合选修模块的特地，开展有效的教学活动

选修模块学习与必修模块的学习有很大差异，最主要的是必修模块的每一点内容，学生都要有效掌握，都属于考察范围，而选修模块则不同，要求学生有选择的学习，同时，选修模块在广度和深度上都做了较大幅度的拓展，是对必修模块的补充和超越。在进行选修模块的教学中，教师要依据选修特点，开展有效的教学活动。比如《生物技术与实践》模块突出实践和实验，在教学中，教师就要以引导学生开展实验为主进行教学，学生可以根据需要选择实验，教师没有必要强调学生把每个实验都做完，而《生物技术与社会》模块又突出价值观和人文精神培养的，在教学中，要突出学生的人文素养的培养和提高，引导学生关注建立良好的生物观和价值观，使学生认识到和谐发展的重要意义。《现代生物科技专题》模块重在介绍生物科技理论的，教师可以依据学生的兴趣，组织学生自行学习这部分内容，使学生的生物理论获得提升。可以说，选修模块的教学是一种全新的尝试，无论对生物教师还是对学生而言都是个较大的挑战，教师只有根据选修模块的特点，开展教学活动，学生才能在选修模块的学习中得到有效发展，学生的生物素养才能得到有效锻炼。

例如，在教学《生物技术与实践》的模块内容时，教师要引导学生在已有知识的基础上，有效自学。教师可以指导学生亲自设计并组织实验，鼓励学生收集和整理资料，并要求学生写出报告，引导进行口头交流，在相互讨论提高认识。教师要明白自己的主要任务不是详细讲解模块内容，而是给学生提供实验条件及必要的参考资料，引导学生自己实验。但教师也要对学生的学习行为进行有效的干预，教师可以引导学生实验，也可以参加和辅导学生的讨论。但学生依然是学习活动的主体，无论是选择实验还是设计开展实验，教师都要鼓励学生自行或者是合作完成，教师要鼓励学生积极构思，不断提出问题，并通过有效的手段解决问题，使学生的创新能力在实验学习中得到锻炼和发展。

四、总结