幸福的感言范文第1篇

一.因为热爱，所以幸福

自小我就喜欢语文，尤其酷爱写作。从十二岁开始发表第一首诗起，我就一直坚持着写作的习惯。后来从事语文教学工作，真可谓正中下怀。因此，爱语文也爱工作，凭着这种热爱，我在不断提高自身文学素养的同时，也努力让自己的专业水平和业务素质再上台阶。我认为一个幸福的语文教师一定会朝着以下两下个理想进军：

（一）争做语文教师中的“专家”

庄子曾经在《逍遥游》中说过：“水之积也不厚，则其负大舟也无力。”同样，给学生一碗水，教师必须具备一桶水，甚至更多的水，这充分说明了知识之于教师的重要性。尤其是语文教师，由于受语文学科特点的影响，更应具备精湛的语文专业知识。因为，语文作为人文社会科学中的一门重要学科，它不仅是人们相互交流思想的汉语交际工具，更是一门文化艺术性极强的人们用来积累和开拓精神财富的学问。我们语文教师只有争做语文“专家”，名篇才能在教学天地里游刃有余。

要想做语文教师中的“专家”，教师首先必须具备深厚的文学素养。尤其是在提倡素质教育的当下，高中语文课本中的文章多为中外文学，都带有浓厚的文学意味，如果身为教师都不能体会和欣赏到作品中蕴含的文学语言艺术魅力，试想又怎能引导学生去发现文章中的美？加上新课改后的高考语文试题一般分为基础、阅读、应用、写作四个方面，对学生鉴赏文学作品的能力以及运用语言的写作能力有了更高的要求。可见，其考核开始从水平考试向能力考试过渡，这说明平时的语文学习也应从知识型向能力型过渡，这也要求语文教师必须加强自身文学修养，以便更好地去驾驭教材，引导学生提高读写能力及语文素养。

同时，要想做语文教师中的“专家”，教师还需具备较强的教学教研能力。比如在教学上，语文教师应结合本学科的特点，灵活设计教学目标，合理安排教学内容，并善于掌控课堂教学的节奏等。在每一堂课前应积极策划安排，寻求最佳的授课方式；在课后要及时反思，不断总结教学经验，以不断优化语文课堂教学，做到优质、高效。同样，良好的教研能力也是专家型教师必备的素养之一。比如学会运用科学理论、教育理论发现和解决语文教学中遇到的问题，探究语文教学改革试验，以及将自己独特的教育方法或经验撰写成教育论文等。这些都有利于教师向“专家型”教师成长。

（二）争做名副其实的“杂家”

语文教学需要名副其实的“杂家”。正如一位教育家所说：“教师不是诗人，但要有诗人的气质；教师不是演员，但要有演员的才能；教师不是哲人，但要有哲人的思考；教师不是将军，但要有指挥千军的气概。”教师要想获得学生的接受和喜爱，就必须在夯实专业基础做“专家”的同时与时俱进，争做“杂家”，以真正做到让学生亲其师信其道。

身为语文教师，必须要求自己具备广博的知识，因为语文学科涉及范围广、内容非常丰富，并且承载了深厚的传统文化，还容纳了现代先进的科技信息，这些都要求教师必须具有丰富渊博的知识来带领学生理解并领悟文章的深刻内涵。因此，教师应博览群书，力求让自己达到“才高八斗、学富五车”，这样才不会在教学时捉襟见肘，面露窘态。

幸福的语文教师一定会争做“杂家”。比如在课堂上，我可以成为学生心中的作家，也可以是他们心目中的朗诵家，甚至还可以是心理学家、教育学家或艺术家等。在作文课上，我可以和学生一起同台竞技，再让学生评读我的下水作文。在背诵高考必背篇目时，我可以配乐诵读，一展“朗诵家”风范。在课堂教学中，我可以针对不同学生的个性心理、情感态度等去引导他们赏析不同的文学形象，再适时去激发他们的想象力和创造力，让他们对课文产生好感，对语文心生热爱，并引领他们从中去发现自然之美、社会生活之美、人类心灵之美，乃至艺术之美，这样我就又成了心理学家、教育学家，乃至艺术家了。相信怀着“杂家”理想的语文教师，一定会让学生产生“向师效应”，也一定会是幸福的，若又做好了语文教师中的“专家”，那我相信距离教育领域的“名家”也一定不远了。

二.因为被爱，所以幸福

身为教师，没有什么比被学生爱戴更幸福的了。如果一位学生多年以后仍然对自己的语文老师印象深刻，那这无疑是对老师最好的肯定和记念。而我的幸福正与被一届又一届的学生爱戴有关。那么，怎样才能赢得学生的爱而享受到身为语文教师的幸福呢？

（一）既求成才，更重成人

传统的语文教学在应试教育的影响下侧重于单纯地传授知识，只重视学生的成才一面，片面地强调分数和成绩，而忽视了成人的一面，即在学习基础知识与基本技能的过程中没有重视培养学生健康的价值观和人生观。这种把学生看作是应试机器的教学思想只会引起学生的反感，甚至会让他们产生厌学情绪。毕竟语文课作为一门人文性很强的学科，其有着既教书又育人的双重功能，正如高尔基所言“文学即人学”。语文教学在让学生掌握基本的语文知识的同时，还应培养学生高尚的审美情趣、积极健康的情感，并发展他们健康的个性，并让他们形成正确的价值观和人生观。因此，教师首先就应把学生看成是一个有思想、有情感、有理想、有抱负的人，在对学生“传道、授业、解惑”的同时，要用心去爱学生，用心去点燃学生心中的火花，培养学生做德才兼备的新世纪栋梁之材。

新课程理念下的语文课堂应注重学生“人”的培养，切记不能把有灵气又活泼的学生物化。教育的目的就是要培养身心健康的人，尤其应重视学生的人格教育。因此，在课堂上，教师应以人为本，应注意活用教材，重视语文的人文性。比如在学习《老人与海》时，可以要求学生学习海明威笔下的老人不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神；而在学习外国小说《桥边的老人》时，教师则可以引导学生通过分析老人的形象来感受人性的光辉，以及非正义的战争给世界带来的灾难。

相信只要教师在语文教学中做个有心人，就一定可以让学生从中陶冶情操、感悟真理、净化心灵，从而达到培养学生的人文意识，让他们学会崇尚真，热爱美，多行善。这样教师才不愧为人师，也才会有成就感和幸福感。

（二）创新教学，彰显个性

没有一个学生会喜欢照本宣科、教学模式单一、教学思想落后的老师。正如某西方教育家所说：“教师要具有创新精神和创新能力，要有积极的求异思维。”而语文教育作为一门融民族性、工具性、知识性、技能性、人本性、文学性于一炉的学科，更需要教师具有创新意识。因此，语文教师应敢于破旧，勇于创新，应勤于学习新的教育教学理论，并善于思考和组织自己的教学改革思路和方案，在教学中学会尝试并运用多种方法和手段，以激起学生学习语文的兴趣，让他们变被动为主动，在快乐中高效学习。

众所周知，传统的语文教学，存在着重课内而轻课外的现象，比如过分重视课堂上的文本知识，而轻视课外的延伸，看中课内的集中学习而轻视平时的积累过程，这些都导致了学生学习语文时存在的急功近利思想，因此在读写能力上很难得到提升。针对这种现象，教师就应打破以教授、灌输为主的课堂教学方式，鼓励学生走出校园，走进社会与生活，同时创设丰富多彩的活动，让他们在多种场合学习语文，在实践过程中去增长语文知识，并丰富他们的语文视野。比如我在教授作文课之前，会有意安排并引导学生积极地去亲近自然，亲历社会，让他们学会观察生活中的每一点变化，并收集周围的语文信息，从而让他们在生活中去学习，并激发他们的听说读写欲望，以最终达到提高写作水平及语文素养的目的。

幸福的感言范文第2篇

开放式的大数据与已有的心理学理论和心理测量工具的结合，为进一步了解人类心理特征提供了新的方法。传统的心理特征的研究主要是基于实验法和问卷测量，但是这两种方法会因被试了解到研究目的后产生偏差，测量结果并不一定能够代表被试的真实行为和想法。而社交媒体中用户所产生的大数据为心理学特征的测量提供了一个具有生态效度的数据源，这些数据是个体日常的行为和思想表现，不会受到研究者的影响。个体心理特征主要是通过行为、词语或语言方式体现出来，比如一个性格外向的人会更多地表达积极的情感和社会性的话语,而在社交媒体中，主要是通过语言用词来体现个体的性格差异。    

Fern等人通过开放式的语言分析法，利用大数据探索社交媒体中词语使用与个体人格特征之间的关系。相比传统的人格特征研究，Fern等人所收集的数据量更大，共有69792个脸书用户作为被试，这些被试在脸书上的状态词数均超过1000条，总状态数达到2000万条，包含了4.25亿个词语和短语。在社交媒体中，个体经常会使用一些非标准化的拼写方式，这在传统的封闭式语言分析方法中很难识别，但是在该研究中，一种新的分析方法，即开放语言分析法被用来识别包括表情符号、拼写错误、短语和长句等语言表达方式，然后将这些语言表达方式进行分类。人格特征则是通过一个嵌入在脸书中的大五人格量表所收集，参与者在填写问卷之前要求回答是否同意匿名使用测试成绩进行研究。    

以状态总词数大于1000和至少完成一个方而人格测试为标准，该研究筛选出69792个被试。数据分析包括三个步骤:特征提取、相关分析和数据可视化。特征提取即通过开放式的语言分析将词语和短语从句子中分离出来，然后那些被1%的人群所使用的词语和短语被作为高频用语进行统计。之后相关分析用于分析高频词语和短语与人格特征之间的关系。而大数据分析的一个重要特征是使分析可视化，可视化的相关关系更适合人类思维理解方式。研究将100个与特定人格特征最相关的词语和短语整合成词云形式，词语和短语越大，表示与特定人格特征相关性越强，说明人格特征主要是通过这种词语和词组表现出来。比如在高神经质人格特征中，包括抑郁、孤独和自杀;而在高尽责性人格词云中，则是工作、成功和繁忙。    

通过识别与个体人格特征相关的主要词语和短语，该研究探索了社交媒体中大五人格与语言表达之间的关系，表明人格特征可以通过日常语言表达出来。从另一个角度来说，通过观察个体在社交媒体中发表状态中常用的词语和短语，可以预测个体的人格特征。

(二)幸福感    

幸福是人类的终极目标，幸福感也是积极心理学长期关注的主题。但是现有的关于幸福感研究还存在诸多不足，如幸福感的测量均采取自我回顾式报告，自我回顾式报告造成的记忆偏差目前还无法完全克服等。人和环境系统的互动会对个体幸福感产生影响，既往研究出于实操层而考虑，没有把外部环境因素广泛纳入到研究中去。而社交网站中用户衍生的海量个人状态数据为幸福感及与外部环境的互动研究提供了实证基础。大数据具有两个特点:一是代表着抽取数据是个体的实时幸福状态;二是可以将个体的实时幸福状态与外部环境进行匹配，比如实时的天气状态，从而可以预测外部环境因素对个体幸福感的影响。    

幸福的感言范文第3篇

在实践研究过程中，我们课题组成员探索出如下的一些策略可以提高学生语文学习中的幸福感指数。

一、建立正确的人生观，明确幸福的概念

学生的幸福是什么呢？很多时候，我们把学生的快乐看作是幸福，可一旦快乐成为生活的目的，我们就会陷入为学生找乐的尴尬境地，迁就他们不合理的需求，从而无法引导学生去担当生活的严峻，无法启迪学生去反思应该过怎样的生活，早期愉快教育的失败无疑就是个教训。事实上，幸福理应涵盖完整的生活意义，是个人在生活中表现出的状态，是精神获得卓越发展的美善生活的实践，快乐只是幸福所应有的一种情感表现。现实的教学环境中，相当一部分学生单纯追求简单地快乐，喜欢游戏，喜欢影像资料，喜欢音乐……然而语文教学是个庞大的工程，光靠单纯的影像资料不足以完成教学任务，游戏时信息量就会减少，音乐可以适当应用，多了就会成为负担，从而制约语文教学的发展。教师应该教会学生明白语文的特点是工具性和人文性兼具，语言是语文的根本。语文课堂的语言品位不可少，学生平日的语言积累不可少。学生只有建立了明确的概念，知道语文课该学些什么，就知道自己该用什么样的坐标了，幸福生活的指数自然就会有所提高了。

二、培养学生的情感力，造就良好心态

作为一个活生生的生命个体，人在超越生命的过程中不断对个体进行回眸关照，从而形成了对人的生命的理解、同情、宽容、关怀、体认、接纳、珍爱等生命情感，而这种积极的生命情感能催人奋发向上、积极进取、朝气蓬勃，这是人的生命存在的幸福之基础，也好似幸福之源泉。注重实施情感教育，学生理解父母、老师的辛苦，感受幸福的一点一滴。

三、打造授课的艺术性，感受教师魅力

一般初中生每天只有一节语文课，除了这一节语文课之外，基本就没有多少时间用来学习语文了。从这里可见，教师的课堂教学效果对学生影响有多么大，作为一个语文教师，一定要调动自己的积累，遵循语文教学的规律，上好每一节语文实践课，让学生找到学习语文的兴趣，找到学习语文的方法，不要让学生产生“语文学不学无所谓，反正都能考那么点分数，还不如把时间花在理科上见效快”这样的意识。

四、训练学生的鉴赏力，享受艺术之乐

语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体。语文教学不能仅满足传授知识，学生的语文素质也不仅限于“识记”或“理解”的水平。语文课程标准明确指出：学生要“能够阅读一般文学作品，具有初步的鉴赏能力，”“对文学作品有一定的评析能力。”因此文学作品教学要按课程标准要求，以能力训练为主，注重文化熏陶，着重培养学生对文学作品的理解、欣赏能力；提高学生的文学素养。 初步的文学鉴赏能力包括初步鉴赏文学作品的内容、语言，表达技巧的能力，正确地把握文意，了解作者的态度及对作品做出初步评价的能力。

幸福的感言范文第4篇

一、聚焦幸福元素

学习幸福感特指学生个体在学习过程中的心理感受（如愉快、满足、自豪的积极情感与抑郁、焦虑、紧张的消极情感）以及对自身发展和价值体现的认知评价。为了详实地了解在小学英语课堂教学中哪些因素会影响学生的学习幸福感，笔者对学生进行了访谈与问卷调查。问卷调查数据显示，在课堂上影响小学生英语学习幸福感的关键因素是学习体验和现有学习成绩。影响中低年级学生幸福体验的前四位因素是成功体验、教学方法、课堂氛围、教学内容。而影响高年级学生幸福体验的前四位因素则是教学方法、成功体验、课堂氛围、教学内容。表明中低年级段学生相对于高年级学生更加容易获得满足、感受幸福，更在意学习成绩带来的幸福。

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如图所示：课堂的幸福元素包含课堂氛围、教学内容、教学方法、成功体验等。聚焦幸福元素，它们与教师的幸福品质和教学能力息息相关。要想提高学生的学习幸福感，教师就应当努力用爱与智慧浸润这些因素并将其转化为实际的行动投入到课堂教学中。而学生也需要积极地配合参与，用爱与感恩回馈教师，在幸福传递的良性循环过程中学习与成长。

二、觅循幸福路径

新课标所提倡的幸福是一种参与的幸福，求知的幸福，生命成长的幸福。它要求教师通过教学培养学生的幸福能力，引导学生认识幸福、体验幸福和创造幸福，做幸福教师、当幸福学生、塑幸福课堂。

（一）增容幸福磁场，做幸福教师

学生对幸福观、幸福品质和幸福能力的认识主要从教师那里获得。教师应该内外兼修，反求诸已，像斗士一样勇敢地追求教育生命的幸福。在生活中应感恩每一点理解、宽容、信任，甚至是压力、埋怨和怨愤，喜观学生的点滴进步，乐感学生的鲜明个性、纯真心灵。在工作中多在英语学习相关的教学方法、教学内容上下工夫，合理设计教学过程，营造宽松、和谐的学习氛围，建立对话平等、沟通顺畅的师生关系，使学生愿学、乐学、爱学。在教授语言知识的同时，也要帮助学生树立正确的人生观、价值观，用新颖、趣味盎然的教学活动帮助学生发现英语的魅力，体验语言学习的成功喜悦，只有这样，才能真正地提高学生的学习幸福感。

（二）塑造学生幸福人格

积极心理学的倡导者Seligman编制的幸福公式为：H（幸福）=S（遗传）+C（景况）+V（个体可控行为）。他认为获得幸福的研究重点应放在人的可控行为变量上，通过塑造幸福的人格特质，使每个人都有可能拥有一个幸福的人生。对于学生而言首先应保持“知足者常乐”的良好心态，要常怀感恩之心，学会在所拥有的美好事物中如身体健康、学习有进步、班级团结、得到别人的信任中感知幸福，并学会给自己减压，通过有效的方法淡化消极情绪。同时也要具备“知不足且奋进”的执行力，要客观地评价自己的学习状态并拟定目标，通过自己的努力追求成功的幸福，并享受和同学在团结协作过程中获得的幸福感。还要有“我幸福、你幸福”以及“你幸福、我幸福”的情怀，学会创造幸福。

（三）研构教学模式，塑幸福课堂

幸福的英语课堂最纯粹的状态就是在幸福中学习着，在学习中幸福着。它通过快乐和谐的教学氛围与内容，吸引学生理解幸福内涵、丰富幸福情感；它依靠高效科学的教学方法，指引学生建立起一种幸福的思维方式和行为习惯；它更拥有对个体生命的尊重与敬仰，引领学生学会感受生活、获得幸福并创造幸福。“探・动・展”教学模式以提高学生学习幸福感为核心理念，以培养学生的语言运用能力为目标，通过活动，引导学生探究，促使学生在质疑释疑螺旋上升的过程中完成对知识的内化、加工、提取，在互动、融合、快乐中构建幸福课堂。

1. “探・动・展”教学模式概念界定

① 探是指以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，教师通过多维、多层次地启发引导，为学生提供平台，让学生通过进行不断的探究、理解获取知识并将所学知识应用于实际问题解决的一种教学策略。

② 动既涵盖静态的活动也指向动态的促动，体现为师生共同开展多维的教学活动激活语言习得机制，在师生和生生互动中促使学生感悟语言、理解语言、运用语言，从而体验学习带来的幸福感受。

③ 展既着眼文本的拓展更注重能力的发展。“探”与“展”通过“动”实现，“动”以“探”与“展”为出发点和归宿。三者浸润于教学过程中，相互依存，缺一不可。

2.基本原则为以疑导学、以动激思、以探促动、活化教材、类比运用、整体发展。

3.基本框架：以英语3P教学法为载体，分成以下三个流程：Step1 Presentation 温故知新，以疑导学；Step2 Practice 质疑解疑，以动促学；Step3 Production 活用教材，以探促用。三步骤步步为营，环环紧扣，前步为后步的基础，后步为前步的发展。教学程序逐步推进，教学层次逐渐提高，教学效应次第扩大。

4.案例解读：《Unit10 What colour？》是苏教版牛津小学英语1A第10单元的内容。本课是第二课时（Look and learn， play a game）的教学，既是对句型“What colour？/ It’s blue.”的巩固，也是对单词red、 yellow、 blue、 green、 brown的学习。本课的教学目标为：能听懂、会说red， green， blue， yellow和brown五个表示颜色的单词，发音准确；能用特殊疑问句What colour？并能根据情况用It’s...回答，语音语调正确；能用英语来描述物体以及颜色；初步了解一些颜色在特殊场合的用途并激发学生对颜色进行进一步探究的兴趣。教学设计如下：

Step1：Presentation温故知新，以疑导学。

① Free talk 自由对话。

教师手执各类卡片，利用卡片和学生进行对话，在此过程中复现了1-9课的单词和句型，并鼓励学生集思广益，利用所讨论的单词进行造句、编写对话、唱歌等拓展练习，与此同时还让学生将卡片贴在黑板右下角所对应的单词处，建立单词形与义的联系，也为下文的板书与游戏的设计作铺垫。

T： Hello， I’m Eva. Good morning.

S1：...

T： Hello，what’s this ？ （教师手执一张画有棕色鼻子的卡片）

S2：It’s a nose.

T： Touch your nose.

S2：...

T： Is this a bag？（ 教师手执一张画有绿色书包的卡片） Try to say sth.about it.

S3：...

...（同上）

T： Good morning，xx.What’s this？（ 教师手执一张画有红色铅笔的卡片）

Sn：...

T： Sing the song “A pencil”.

Ss：（唱第四课的歌曲）

T：You can sing.What can I do？（让学生猜）

教学用意：自由会话是师生心灵的交汇点，也是旧知复现的平台，更是新知内化的“破冰器”，学生感受到了求知的幸福。

② Lead in 新课导入（教师播放变色龙不停变色的视频）

T： Look at the cameleon. What can he do？Let’s watch. （出现变色龙变色的视频）

T： He can change colours. Today we’ll learn some colours.（教师出示课题Unit10 What colour？）

③ New words 呈现新知。

教师先播放变色龙变色的课件，依次出现蓝、红、黄三张变色龙的图片，学习blue、red、 yellow三个新单词，并通过师生、生生的形式操练What colour...？ It’s...的句型。紧接着，以说唱形式强化上述新单词：“Red， red， this is red.”“Yellow， yellow， this is yellow.”“Blue， blue， this is blue.”最后，教师播放变色龙变色的课件，出现绿色和棕色的变色龙，学习green和brown，在此过程中鼓励学生猜下一个可能出现的颜色或用颜色来描述一些事物。

Step 2：Practice质疑解疑，以动促学。

① T：Read them and find out the next colour. 找规律

课件呈现三组有规律的颜色，要求学生依次读出颜色并说出后面可能出现的颜色。

教学用意：一年级学生在数学课上已经学过找规律的知识，学科之间的整合会激发学生的求知欲，在探究中强化单词义和音的联系，避免机械的朗读，感受着探究的幸福。

② Find out the difference.找不同。

开展找不同游戏让学生找出不同的部位并描述其颜色。

教学用意：找不同的游戏可以促进新知和句型的整合，也可以培养学生的观察力，学生的语用能力得到发展。

③ Devide the cards in colours.利用学生先前在黑板上所贴的图片来进行颜色归类，要求学生把图片放在每个单词后面。

板书--T： So many cards here. Devide them in colours.

教学用意：强化单词义和形的联系，板书自动生成。

④ Group work.小组活动，操练对话。

S1： What’s this？S2：It’s a pencil.

S1： What colour？S2：...

教学用意：利用现有的板书资源进行对话的操练，做到词不离句，句不离段。学生在生生互动中享受和同学团结协作的幸福。

Step 3 Production活用教材，以疑导学。

① Make a rhyme.改编儿歌。

T：Say a rhyme “A cat and a dog”

Ss： A cat， a cat. A white cat.

A dog， a dog. A black dog.

T： Try to make a rhyme.利用黑板上所归类好的图要求学生尝试说类似的儿歌，说对的学生可以取走黑板上的卡片。

如： A mango，a mango，A yellow mango.

A bag，a bag，A green bag.

教学用意：类比运用，活用教材，通过小诗的创编加强信息的提取，激发语言的输出。

② Give the orders. 发号指令。

教师将红、蓝、黄、绿的帽子分别戴在每排排头学生的头上，分别表示红队、黄队、蓝队、绿队，要求学生集体听口令来做动作，待学生熟悉指令后，各队选取1人上讲台来代表队伍比赛，由台下同学自主选择讲台上的代表队员来进行口令的演练，并进行轮换。

例1：Green team， sing.

Red team， dance.

Blue team， run.

Yellow team， jump.

例2：Red team， touch your mouth.

Green team， touch your ear.

Blue team， touch your nose.

Yellow team， touch your eye.

教学用意：以新练旧，通过竞赛来进行知识的整合和信息的加工，增强语用能力，由扶到放，注重难度的降解，学生在互动中感受着幸福、传递着幸福。

③Think and guess .调色游戏。

教师请学生猜一猜由两种颜色混合调制出来的新颜色。

T：What is yellow and blue？

T：What is yellow and red？

T：What is blue and red？

教学用意：苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要”。对调色进行探究的过程中也进行了知识的拓展。

④猜一猜交通信号灯的用途。

Red light， stop.

Yellow light，wait.

Green light，go.

教学用意：从文本走向生活，促进学生的整体发展。

⑤Homework.家庭作业。

会用颜色描述一些日常生活用品。

幸福的感言范文第5篇

关键词：幸福教育；现状；成因；对策

一、学生缺乏幸福感的现状与成因

（一）家庭教育缺位使青少年“身在福中不知福”

随着改革开放的深入发展，许多“福清哥”经过奋斗过上富裕的生活，这一代人大多经历过物质匮乏的年代，兄弟姐妹众多，童年时参加过劳动，品尝过生活的艰辛。致富之后，他们再也不愿意自己的“独苗苗”重复当年的辛酸。特别是，许多“福清哥”远涉重洋，出国打拼，留下众多的“留守孩”，呈现出“隔代教育”这一怪异现象。家庭亲情的缺失使孩子缺少家庭温暖，缺少关爱，幸福感从何谈起？在多次家长会上，我都大声疾呼：年轻的家长们，别挣了票子，扔了孩子啊！然呼者忡忡，应者寥寥。

（二）学校教育的错位使青少年缺少幸福感

由于升学和就业竞争的压力，在现阶段，考试的甄别和选拔功能还难以得到根本改变，这种压力直接转嫁到青少年身上。虽然实施新课程改革，推进素质教育，但众多家长不愿意让孩子输在起跑线上，依旧偏重于学习成绩，分数依旧是命根，也是社会评价一所学校办学质量的重要指标。在这种情况下，幸福教育处于说起来重要、做起来次要、忙起来不要的尴尬处境也就不足为奇了。即便到了周末、寒暑假，众多的补习班、特长班蜂拥而起，孩子们也一天不得放松。处在这样压力环境之下的青少年又能有多少幸福感？

（三）网络媒体误导造成青少年幸福观扭曲

随着改革开放的深入，在推动经济发展的同时，也会带来一些负面因素，那就是人心浮躁，追名逐利。连新闻媒体也一味追捧观众口味，电视台刮起选秀风，相亲节目创收视率新高。在节目中，一些人对人生观、价值观、幸福感的粗俗告白，对成长之中、涉世未深的青少年幸福观将直接造成误导。

网络是一把“双刃剑”，随着互联网的兴起，在为人们生活带来诸多好处的同时，也成为诱发事故、滋生犯罪的温床。缺乏家庭亲情的留守孩更是将网络游戏当作精神寄托，有些还因迷恋网络而去敲诈、抢劫走上犯罪道路，直接造成了青少年的不幸。

综上所述，还孩子们的幸福童年，既是当前教育迫在眉睫的重要课题，也是当代社会赋予教育工作者的神圣使命！

二、对策思考

其实，幸福就在身边，幸福就在眼前，需要我们挖掘资源、探索提升、实践体验，经过多年研究，我们终于参破了幸福密码――“12345”。一二三四五，我们找幸福。

“1”坚持“一个理念”：一切为了学生的幸福。

“2”抓住两个关键：（1）关注学生幸福，培养幸福感；（2）关注教师幸福，提升精神生命。

“3”把握终极目标：（1）人人幸福；（2）家家幸福；（3）社会幸福。

“4”形成四种合力：（1）以教师为主导；（2）以学生为主体； （3）家校积极配合；（4）社会广泛参与。

“5”实施幸福教育的“五种途径”：（1）构建幸福校园；（2）彰显幸福文化；（3）打造幸福课堂；（4）成就幸福教师；（5）培养幸福学生。

（一）幸福校园：以人为本、和谐温馨

1.创设环境，营造幸福家园

以校安工程为契机，在校园环境创设中融入幸福文化元素。面向东方的半环形大楼，象征海纳百川的胸怀。教学楼一楼国学经典走廊《弟子规》《唐诗宋词》等，引导学生亲近经典、感受经典。各班级门口的墙壁上统一装饰精心选择的有关幸福的名言警句，让学生时时刻刻与文化相伴，与书籍为友。这些“会说话的墙壁”，营造优美的读书生态，让学生在静态的校园文化中丰富思想，提升精神，获得幸福感。

2.和衷共济，创建和谐教师群体

和谐的校园才是幸福的校园。校长作为幸福校园的引领者，要以深邃的目光、先进的理念、宽阔的胸怀，影响师生达成共识的价值观、群体意识、行为规范，用自己的实力、活力、魅力去影响干部。对干部管理以人为本，宽严相济，只扬长避短，不求全责备。行政班子在工作中求大同，存小异，在提倡谅解与宽容、促进公平与公正的和谐氛围中，获得效益的整体提升，在激情创业中获得成就感和幸福感。

3.以人为本，提升幸福指数

虽说是没有规矩，不成方圆，然而在制度的建立过程中，我校充分发扬民主，经过充分讨论出台了《教职工管理条例》，先用制度来强化，而后用情境来内化。在执行过程中刚柔相济，既讲原则，又讲人文。同时通过教代会、家委会、年段组长会、新教师会、学生代表会等多种渠道倾听各种声音，呈现令人欣慰的人文环境。在我们的倡导之下，教师之间互相关心、互相帮助，情同手足，如“三八妇女节”，男教师为女教师包饺子，做勤务员。又如游老师家遇不幸，长期患病的丈夫突然去世，全体教师伸出温暖之手，抚平心灵创伤，解决实际困难。老师们说：在这里很开心，很有幸福感。

4.凝心聚气，憧憬幸福未来

我校“以发展凝聚人心，以和谐规划未来”，以“五年规划三步走”为发展战略，构建一个教职员工普遍认同的发展愿景。全体教职工充分认识到学校的兴衰荣辱关系到自己的切身利益，从而将个体“自由而全面发展”与学校发展融合一起，树立起主人翁的态度，发挥积极性和创造性，共同憧憬美好前景，奔向幸福未来。

（二）幸福文化：清新雅致、书香飘溢

1.学千年儒家文化，做当代幸福少年

儒家文化是中华民族文明史上的一朵奇葩，是人类历史文化长河中一颗璀璨的明珠。《巴黎宣言》中曾指出：“人类要在21世纪生存下去，必须回首2500年，从孔子那里寻找智慧。”我们开展“学千年文化，做幸福少年”活动，在国学传承中感受幸福。举办读书节，学习《论语》《弟子规》《唐诗宋词》《中国古代24孝子故事》等。开展“六个一”活动，让学生找一找、看一看、说一说、访一访、查一查、写一写，拉近时空距离，让学生了解孔子生平、办学思想以及在世界上的影响，从而产生民族自豪感。结合“三八妇女节”“母亲节”开展感恩活动、“一周护蛋体验”等，让儒家“仁义礼自信”文化精髓感染、熏陶、净化孩子的心灵，让孩子从中感受到幸福。

2.雅言传承文明，经典润泽人生

通过让师生读书养气，丰厚底蕴，创建书香校园，构建幸福校园文化。2010年，在已有经验的基础上，教师又整体规划和建构了校本教材――《古诗文经典选读本》，我们科学选择内容，分层设定诵读目标：低年级“直面经典，不求甚解，从易到难，从少到多”；高年级侧重“大量诵读，读入语境，感受情境”。通过举行各类活动，让学生在活动中展示自己的风采，在美妙经典的穿梭中体验幸福。

（1）“晨读经典”――书声琅琅，在书香中打开崭新的一天。

（2）“午间阅读”――积少成多，在书香中与大师进行对话。

（3）“课前一吟”――读而常吟，在书香中释放纯真的情怀。

（4）“古诗天地”――徜徉沃野，在书香中走入经典的殿堂。

（5）“子午书简”――培养情趣，在书香中呼吸学养的芬芳。

（6）“读书交流”――思维碰撞，在书香中催生萌发的智慧。

（7）“读书笔记”――读书留痕，在书香中感悟语言的内涵。

（8）“图书推荐”――资源共享，在书香中品味经典的美好。

（9）“亲子共读”――促进亲情，在书香中追寻幸福的教育。

（10）“诵读比赛”――语言流淌，在书香中演绎经典的深博。

（11）“书画展示”――墨韵挥洒，在书香中寻找多彩的童年。

（12）“节日读经诵典”――读诗会文，在书香中传承中华文化。

3.在校园文化体系建构之中培育幸福观

子曰：君子不器（君子不应该只有某一方面的长处），我们提倡多一份特长就多一份获得幸福能力。组建学生兴趣小组、举办校园文化艺术节、校园达人秀、文艺演出等活动，展示学生个性和特长。创建校史展览室，创作校歌、校训（独特、有内涵），形成学校精神，从而产生向心力、凝聚力，提升学校软实力，增强幸福能力。

（三）幸福课堂：主动学习、快乐成长

1.改变学生角色，成为幸福的小主人

用真情，用关爱，用欣赏构建“幸福课堂”。学生是探究者、体验者、合作者、表演者。课堂以学生为中心，让学生真正动起来，全面参与、全员参与，成为课堂真正的主人。学生感受畅想的幸福、自主的幸福、成功的幸福和发展的幸福。学生自主合作地学习、发展，充分培养学习个性和创造性，变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学，在参与中享受快乐，在快乐中感受幸福，在幸福中慢慢成长。

2.改变教师角色，成为幸福的引路人

教师是幸福课堂的组织者、策划者、引导者、调控者。寓爱于教，寓情于教，营造出和谐、高效的教学氛围。对学生要尊重、民主、平等、宽容、关怀，尽全力为学生搭建好各种平台，让他们尽情舒展英姿，取得令人意想不到的可喜成果！教师的教学激情、积极评价、温和语言、和颜悦色，有效促进了和谐的师生关系的建立。学生在与教师融洽的关系中，获得满足感，感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦与幸福。

3.实施三个解放，推进幸福课堂

构建“幸福课堂”要做到三个解放：解放学生的手，让学生充分动起来；解放学生的嘴，让学生充分说起来；解放学生的脑，让学生充分想起来。还必须进一步做到：还给学生时间，还给学生权利，还给学生自主。通过还他们空间和权利，铺平通往“幸福课堂”的幸福之路。

（四）幸福教师：敬业乐教、多才多艺

只有幸福教师，才会有幸福学生。根据马斯洛的需要层次理论，人的物质方面的需要属于最基本层次，而精神层面的需求处于最高境界。我校努力满足各个层面的需要，精心打造幸福教师。

1.阳光工资的实施，为广大教师奠定了幸福物质基础

2.大力开展教工文体活动，丰富文化艺术生活，为教师带来第二层面的满足

3.推动教师阅读，增强幸福感

只有教师率先阅读，才能够引领学生进入阅读乐园。我校组织教师聆听了于丹的《论语》讲座，定期举行教师“读书沙龙”，大家围绕所读之书，畅所欲言，形成深度会谈，交流了思想，催生了智慧，教师读书会已成为了我校的常规性活动。全体教师以书养气，以书润德，以书励志，以书长才。一份份感悟情真意切，一缕缕书香耐人回味。阅读已成为全体教师的生活习惯，一种生命状态，充盈着教师心灵，滋润着精神生命。

4.专业提升，增加幸福指数

教师的专业发展是幸福感的来源，有了专业提升，教师才能享受事业，进而才能享受生命。学校强调教师的内涵发展，通过课题研究、青蓝工程、名师演绎、外派学习等系列活动，多渠道、多方位地为教师提供发展的时空，展现教师的风采，拓展老师的眼界和思维，练就自己的教学风格，形成自己的教育思想。

5.宁静致远，常怀知足与感恩

星云大师说过：幸福，不是状态，而是感受。我时常以阿根廷《生活月刊》的一则文章来与老师共享，在比较比之中感受幸福。

知足与感恩

如果今天你是健康的而没有生病，那么你比熬不过本周的100万人幸运。

如果你从未体会过战争的危险、监狱的孤独、严刑的残酷、饥饿的痛苦，那么你比全世界5亿人幸福。

如果你能安然前往教堂而未被跟踪、绑架、拷打或者暗杀，那么你比全球3亿人自由。

如果你衣食无忧、居有定所，那么你的生活水平高于全世界75%的人。

如果你银行中有储蓄、钱包里有钞票、存钱罐里有零钱，那么你是整个世界中8%的生活优越的人。

如果你的父母健在、家庭和睦，那么你很不寻常。

如果你面带微笑，对所有人都怀有一颗感恩的心，那么你是幸福的，因为多数人能够这么做却没有这么做。

如果你能阅读这篇短文，那么你比全球20亿文盲幸运。

事实证明，让老师拥有一种物质、精神和心灵的幸福生活，教育才能成为一种让人幸福、令人羡慕的职业，幸福教育才能得到更好的张扬。

在长期的教育实践中，我们深刻领悟到：潜心育人校园可成净土，忘我工作时时能在天堂。

（五）幸福学生：尚德崇文、活泼健康

1.健康乃幸福之前提

钟南山说过：健身如三餐，每日不可少。我校深入开展“阳光体育”活动，我们的口号是：“我运动、我健康、我快乐”“每天运动一小时，幸福生活一辈子”。倡导师生走出教室，走进操场，走到阳光下。从春到冬，四季长跑，领导带头，师生共同参与。长期坚持开展阳光体育活动，增强师生体质，培养开朗性格，为幸福生活奠定基础。

2.助人乃幸福快乐之本

我校德育工作能把握契机，抓住那些真实的，能触动学生心灵的事件对学生进行幸福教育。如，我校原四〈一〉中队陈××同学是校舞蹈队员，拥有幸福家庭，然而天有不测风云，母亲出国途中遭遇车祸，摔成瘫痪。祸不单行，为照顾身患重病的母亲，小嘉美又被电梯砸碎颈椎而生命垂危，只能用呼吸机维持生命。一连串重击使家庭陷入绝境。消息传到校园，牵动着全体师生的心。校领导、班主任与学生代表到医院探望，又组织了感人肺腑的“献爱心”主题活动，在“爱的奉献”的动人旋律中，全体师生自愿伸出温暖之手，66822元爱心捐款汇成一股爱的暖流。“爱”这个神圣的字眼已经成为全体师生、家长的共同语言。更重要的是，全体学生体验到了爱，懂得了在别人遇到困难的时候就应该伸出双手去帮助他人这个简单的也是最重要的做人道理。六一活动中再把陈××请回现场，再次掀起“幸福体验”的高潮。大家说，只要人人献出一份爱，世界就会变成美好人间。

3.参与“校政”，做幸福的“小主人”

我校每学期都召开“小主人论坛”，学生以主人翁的身份与校长平等对话，互动交流，为学校工作建言献策，并参与管理。如“校长，你能不能给我们多点微笑”“老师也要接受卫生评比”等建议得到采纳，推动了校园民主化进程，为学生的健康成长拓展了一个绿色和谐的幸福空间。