学习格言

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇学习格言范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

学习格言范文第1篇

1、成功与不成功之间有时距离很短——只要后者再向前几步。

2、“人”的结构就是相互支撑，“众”人的事业需要每个人的参与。

3、灵感不过是顽强的劳动而获得的奖赏。——列宾

4、我成功因为我志在成功！

5、如果你想攀登高峰，切莫把彩虹当作梯子。

6、好学而不勤问非真好学者。

7、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。

8、我们这个世界，从不会给一个伤心的落伍者颁发奖牌。

9、重复是学习之母。——狄慈根

10、自古成功在尝试。

11、含泪播种的人一定能含笑收获。

12、你想成为幸福的人吗？但愿你首先学会吃得起苦。——屠格涅夫

13、旁观者的姓名永远爬不到比赛的计分板上。

14、游手好闲的学习并不比学习游手好闲好。

15、你努力不一定会成功，但你不努力一定会失败。

16、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。

17、不管多么险峻的高山，总是为不畏艰难的人留下一条攀登的路。

18、锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。——荀况

19、忙于采集的蜜蜂，无暇在人前高谈阔论。

20、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。——唐代文学家韩愈

21、世上没有绝望的处境，只有对处境绝望的人。

22、与其做困难的奴隶，不如做困难的主人。

23、勤劳一日，可得一夜安眠；勤劳一生，可得幸福长眠。——达芬奇

24、聪明出于勤奋，天才在于积累。——华罗庚

25、让生活的句号圈住的人，是无法前时半步的。

26、日日行，不怕千万里；常常做，不怕千万事。——金樱

27、即使爬到最高的山上，一次也只能脚踏实地地迈一步。

28、世界青睐有雄心壮志的人。成功所依靠的惟一条件就是思考。当你的思维以最高速度运转时，乐观欢快的情绪就会充斥全身。没有人能在消极的思维火光中做好一件事。一个人最完美的作品都是在充满愉快、乐观、深情的状态下完成的。

29、好问的人，只做了五分种的愚人；耻于发问的人，终身为愚人。

30、读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。——笛卡尔

31、古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼

32、遇到困难不低头，要迎难而上。

33、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。

34、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。

35、课上落下一分钟，课下需花双倍功。

36、兴趣是学习的第一良师。

37、勇士搏出惊涛骇流而不沉沦，懦夫在风平浪静也会溺水。

38、成功＝艰苦劳动＋正确方法＋少说空话

39、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克

40、埋头苦干是第一，发白才知智叟。呆勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。

41、相信就是强大，怀疑只会抑制能力，而信仰就是力量。

42、灵感不过是“顽强的劳动而获得的奖赏”

43、有教养的头脑的第一个标志就是善于提问。——普列汉诺夫

44、聪明的人有长的耳朵和短的舌头。——弗莱格

45、人之所以能，是相信能。

46、面对困难要勇往直前。

47、人天天都学到一点东西，而往往所学到的是发现昨日学到的是错的。

48、志当存高远。——诸葛亮

49、求学的三个条件是：多观察、多吃苦、多研究。

50、挫折其实就是迈向成功所应缴的学费。

51、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

52、一个人除非自己有信心，否则带给别人信心。

53、我无所事事的度过的今天是昨天死去的人所奢望的明天。

54、钢是在烈火和急剧冷却里锻炼出来的。所以才能坚硬和什么也不怕。我们的一代也是这样在斗争中和可怕的考验中锻炼出来的，学习了不在生活面前屈服。——奥斯特洛夫斯基

55、贵有恒何必三更眠五更起，最无益只怕一日曝十日寒。

56、海浪为劈风斩浪的航船饯行，为随波逐流的轻舟送葬。

57、伟人之所以伟大，是因为他与别人共处逆境时，别人失去了信心，他却下决心实现自己的目标。

58、激流勇进者方能领略江河源头的奇观胜景。

59、不要等待机会，而要创造机会。

60、在真实的生命里，每桩伟业都由信心开始，并由信心跨出第一步。

61、要做学习的主人，莫做老师的奴隶。

62、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

63、莫找借口失败，只找理由成功。

学习格言范文第2篇

1、讷讷寡言者未必愚，喋喋利口者未必智。

2、勤奋不是嘴上说说而已，而是要实际行动。

3、灵感不过是“顽强的劳动而获得的奖赏”。

4、天才就是百分之九十九的汗水加百分之一的灵感。

5、勤奋和智慧是双胞胎，懒惰和愚蠢是亲兄弟。

6、学问渊博的人，懂了还要问；学问浅薄的人，不懂也不问。

7、人生在勤，不索何获。

8、学问勤中得。学然后知不足。

9、勤奋者废寝忘食，懒惰人总没有时间。

10、勤奋的人是时间的主人，懒惰的人是时间的奴隶。

11、山不厌高，水不厌深。骄傲是跌跤的前奏。

12、艺术的大道上荆棘丛生，这也是好事，常人望而却步，只有意志坚强的人例外。

13、成功＝艰苦劳动＋正确方法＋少说空话。

14、骄傲来自浅薄，狂妄出于无知。骄傲是失败的开头，自满是智慧的尽头。

15、不听指点，多绕弯弯。不懂装懂，永世饭桶。

16、言过其实，终无大用。知识愈浅，自信愈深。

17、智慧源于勤奋，伟大出自平凡。

18、你想成为幸福的人吗？但愿你首先学会吃得起苦。

19、自古以来学有建树的人，都离不开一个“苦”字。

20、天才绝不应鄙视勤奋。

21、试试并非受罪，问问并不吃亏。善于发问的人，知识丰富。

22、智者千虑，必有一失；愚者千虑，必有一得。

23、不要心平气和，不要容你自己昏睡！趁你还年轻，强壮、灵活，要永不疲倦地做好事。

24、说大话的人像爆竹，响一声就完了。鉴难明，始能照物；衡唯平，始能权物。

25、贵有恒何必三更眠五更起，最无益只怕一日曝十日寒。

学习格言范文第3篇

2、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随——韩愈。

3、学而不思则罔，思而不学则殆——孔子 。

4、知之者不如好之者，好之者不如乐之者——孔子。

5、三人行，必有我师也。择其善者而从之，其不善者而改之——孔子 。

6、兴于《诗》，立于礼，成于乐——孔子。

7、己所不欲，勿施于人——孔子 。

8、读书破万卷，下笔如有神——杜甫 。

9、读书有三到，谓心到，眼到，口到——朱熹 。

10、立身以立学为先，立学以读书为本——欧阳修。

11、读万卷书，行万里路——刘彝。

12、黑发不知勤学早，白发方悔读书迟——颜真卿 。

13、书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲——于谦 。

学习格言范文第4篇

关键词: 教学风格 学习风格 匹配策略

1.引言

学生的学习效果是高校教学和实践环节中最重要的要素，关系着学校办学质量和可持续发展。刘小强［1］在“关于新世纪以来我国高等教育教学质量建设的反思”一文中强调提高教学质量应成为高等教育的主旋律，不仅要重视教师和教，更要重视学生和学。陆洁［2］对影响学习效果的因素进行了研究，认为学生的基础知识、学习方法、学习兴趣和教师的教学风格、课堂的教学环境及教学条件等都会对教学效果产生影响。孙华玉［3］等从沟通的角度讨论教与学的关系，提出教师和学生沟通的重要性，通过心灵交流，达到互相了解、消除误解、教学相长，取得良好教学效果的目的。崔佳颖等［4］提出了以“学生为中心”的教学理念，认为在教学设计中注重学生的自我发展的心理需求，可以最大限度地提高他们学习的积极性和创造性，并显著提高教学效率，将有助于提升学生的主动思考能力和实际动手能力。高海生［5］对教学质量保障与监控体系进行了研究，提出了评估是教学质量保障与监控体系的中心工作。刘铁梅［6］对高职高专学习风格、教学风格与学生英语学习成绩之间的关系进行实证性研究，表明学习风格是影响英语学习的重要因素之一，教学风格与学习风格之间存在显著关系。研究者充分肯定教学风格和学习风格匹配的重要性，但从教学风格和学习风格匹配的角度研究教学设计策略的还很少，本文从教学风格与学习风格之间的匹配关系着手，采用性格分析学理论，并结合优化理论，将教学风格和学习风格分类并归纳出教-学匹配关系，针对不同的匹配组合，给出相应的冲突化解策略和优化教学关系的策略，以增强教学效果。

2.学习风格和教学风格

Rayner和Riding［7］将诸多的学习风格理论分为三类，即基于过程的学习风格理论、基于偏好的学习风格理论和基于认知技能的学习风格理论，其中基于认知技能的学习风格理论中影响最大的是Keefe和Monk［8］的学习风格理论，基于过程的学习风格理论中影响最大的是Kolb［9］的体验性学习风格理论，基于偏好的学习风格理论中影响最大的是Dunn和Dunn［10］的学习风格理论，并且根据该理论所发展出来的学习风格测验工具Learning Style Inventory（LSI），是目前被大多数研究者所采用的测验工具，改工具共分21个变量，从环境刺激、情绪刺激、社会刺激、生理刺激和心理刺激五个方面分类，心理学家Curry（1990）认为以往的研究存在测量工具缺乏信度和效度的问题，而且学习者的特征和教学环境之间的特征难以鉴别，强调学习风格理论的价值应是能运用于教育实践，指导教育工作者的教学工作。

如何将学习风格理论应用于教学实践引发了学者对教师风格的研究，根据心理学家霍华德·加德纳提出的多元智能理论，每个人的个性特征和智力特征都是多元化的，教师在长期的教学活动中形成了具有个性的教学方式和方法，教师对某种教学风格的偏好对学生的学习效果有显著影响。Rayner［7］的研究成果表明：教师的教学风格会影响学生的学习适应（包括学习成绩、学习态度、师生关系等方面），同时具有多种教学风格并能加以灵活运用的教师教学效果比教学风格单一、缺乏灵活性的教师教学效果明显要好。Grigorenko［11］等根据教师的行为偏好将教学风格分为立法型、执行型、评判型、全局自我陶醉型、局部把握型、激进型和保守型，同时他还提供了一套在教学情境中评估教师教学风格的工具。

研究表明学习风格和教学风格两者都具有多样性，如果教师能够针对不同的学习风格设计对应的教学风格，教学质量就会大幅度提升，学生的学习效率和效果也会得到大幅度提高［12］。教学风格和学习风格无优劣之分，但如何针对不同的学习风格给予相应的教学风格匹配，使学习效果达到最优，同时，如何针对不同的学习风格，有针对性地培训教师做出相对应的教学风格，是本文研究的重点。

2.1学习风格和教学风格分类

2.1.1学习风格分类

Corina Iurea［13］等采用实证法验证了学习风格和教学风格之间的显著关系，从学生的学习能力和表达个人见解的能力两个方面给出了测评学习风格的若干变量，如表1所示。

表1 学习风格测量表

对学生的学习风格分为两个部分评价：学习能力和表达个人见解的能力，总分各为100分，其中学习能力中每个变量10分，表达个人见解的能力中每个变量20分。根据分值本文将学习风格分为以下四类。

学术型，其学习能力评分在70-100分，表达个人见解的能力在70-100分，具有学术型学习风格的学生像十二生肖里的金猴一样，聪明机敏，具有很强的学习能力和表达个人见解的能力。

创新型，其学习能力评分在70分以下，表达个人见解的能力在70-100分，具有创新型学习风格的学生像十二生肖里的灵鼠的一样，机灵活跃，具有很强的表达个人见解的能力，但总是很难沉静下来学习，其学习能力一般。

忠厚型，其学习能力评分在70-100分，表达个人见解的能力在70分以下，具有忠厚型学习风格的学生像十二生肖里忠狗的性格，踏踏实实地学习，是听话的好学生，但不太善于表达个人见解。

勤奋型，其学习能力评分和表达个人见解能力的评分都在70分以下，具有勤奋型学习风格的学生，踏实肯干，但学习能力一般，且不太善于表达个人见解。

学习格言范文第5篇

关键词：学习风格；外语学习；外语学习绩效；大学英语

中图分类号：G420

文献标识码：A文章编号：1672-1101（2012）04-0080-05

收稿日期：2012-09-10

基金项目：2011年度安徽省高校优秀青年基金项目（2011SQRW031）、 2012年度安徽省高校人文社会科学研究项目（sk2012B153）资助

作者简介：雷鹏飞（1976-），男，安徽桐城人，副教授，研究方向：应用语言学及二语习得。

外语学习绩效概念的提出，无论是基于现代经济社会的背景，还是针对我国外语教学“费时、费钱而低效”的现状来说，都有其必然性，它提醒外语教研者和学习者：外语教学不仅要注重投入，更重要的是要关注这种大规模、高费用的投入能带来多大的经济和社会效益[1]。但是外语学习绩效概念本身仍然亟待研究，目前文献中提及到的外语学习绩效概念，几乎无一例外都与各种类别的纯语言测试成绩同义，关于外语学习绩效研究理论框架和其模型构建研究的国内文献更是少之又少。目前外语教学研究的重心转移（由研究“教”转移到研究“学”）的现象表明，学习者个性化的表现，尤其是学习风格，可以解释外语教学研究中许多问题；不同风格的外语学习者，其学习的效果不尽相同，甚至结果迥异。鉴于此，我们尝试以学习者的学习风格为视角，通过对相关文献疏导和理论分析，对外语学习绩效的理论框架和其构成因子进行理论探讨，希望能为外语学习绩效的研究提供新的思路与成果。

一、外语学习绩效研究的理论框架

语言是一个系统，语言学习更是一个系统[2]。在绩效研究中如果只侧重一点而忽视其他影响因素，很多结论便会失之偏颇。所以，我们希望在系统论的关照下，以学习风格理论为指导，尽量着眼于学习者外语学习的具体过程，全面系统地研究外语学习绩效。

（一） 学习风格的定义与构成要素

建构主义学习理论认为，学习者是认知的主体，是知识意义的主动建构者。那么个体差异能否解释学习过程与效果的不同？于是学习风格，作为学习者个性的重要体现，便受到教育研究者们愈来愈多的关注。自1954年由Herbert. Thelen提出后，“学习风格”这一概念就被赋予了很多的内涵，而且各有侧重。比如，学习风格研究权威Dunn & Dunn 认为学习风格是“学习者集中注意并试图掌握和记住新的或困难的知识技能时所表现出的方式，这种方式受周围环境、自身情感特征、社会需要、生理特征和心理倾向的影响”[3]；谭顶良教授则认为“学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和” [4]等等。综合这些定义，并结合我们的教学与学习经验，笔者认为，学习风格应具有几个特征：它是个人情感、认知特征在学习过程中的体现，它在与学习环境交互中得到多方位的表现，它具有过程性和相对稳定的特征。

Dunn & Dunn、Rebecca Oxford等学者对学习风格的构成要素都做过深入研究，如Dunn & Dunn认为学习风格的要素包括21种之多[5]，Oxford在五个层面上对学习风格的因素进行了研究[6]。综合这些研究成果，并参照康淑敏教授[7]的观点，认为学习风格的构成要素主要涉及三个层面，即：生理层面、心理层面和社会层面。生理层面指学习者的感官在学习环境中对外部刺激所做出的习惯性知觉反应；心理层面主要指学习者在信息接受、处理的惯用方式以及与情感意志有关的常有反应等；而社会因素主要体现在学习者与学习环境诸要素习惯性的交互方式上。现将这些要素列表1如下：

表1学习风格的构成要素

刺激层面学习风格构成要素学习风格要素例解

生理层面感知方式偏爱如视觉偏爱型、听觉偏爱型、动觉偏爱型等

学习环境的时空节律偏好对有效学习时间的要求，如早晨；对学习环境的要求，如安静环境等

心理层面

认知风格特点信息加工方式：如直觉型和序列型

信息接受方式：如封闭型和开放型

思维方式：如整体型和分析型

情感因素好奇心、成就动机和焦虑水平等

意动因素学习坚持性的高低、言语表达力的差异、冒险与谨慎等

社会层面处事方式的偏好竞争与合作等

对外界事务的敏感度独自学习和结伴学习（场独立型和场依存型）等

本研究对学习风格定义的梳理以及对其构成要素的探究，旨在发现学习者风格与外语学习绩效的关联性，为外语学习绩效各层面的研究提供理论上的指导。

（二）学习策略理论

学习策略，作为“学习者为了使语言学习更成功、更有目的、更愉快而采取的行为或行动”，与外语学习绩效在理论和教学实践上都存在因果关系。每个学习者所使用的学习策略都是一个策略系统，具有多维性和可改变性。但外语学习策略分类繁多，本文基于学习风格以及外语学科的特征，引入Oxford的分类[8]，如下表2：

表2Oxford的学习策略分类

直接学习策略

记忆策略联想、利用图像和声音、有计划的复习、使用体态语

认知策略操练、接收和发出信息、分析和推理、为输入和输出构建框架

补偿策略；合理猜测、弥补缺欠和不足

间接学习策略

元认知策略制定学习重点、计划并安排学习、评估学习效果

情感策略克服焦虑、鼓励自己、控制情绪

社交策略提问、与他人合作、理解他人

（三） 绩效理论与学习绩效

“绩效”原本是管理学中的概念，是员工工作过程和结果的统一体，它不仅指“做了什么”，而且指“如何做”。笔者结合网络多媒体环境下外语学习特点，并参照Einhorn 和Hogarth以及Libby提出的学习绩效函数：

P=K × （M ×A×E），

P（performance）代表绩效，K（knowledge）代表知识，M（motivation）代表学习动机，A（ability）代表学习者的能力，E（Environment）代表学习环境[9]，认为，外语学习绩效应该是“学习者在学习风格等因素的作用下在特定学习环境中习得外语知识与技能，并具备运用它们的能力”，该定义试图改变传统研究中将学习绩效等同于纯语言考试成绩的观念，努力拓宽外语学习绩效的内涵，使其能涵盖外语语言知识的掌握和储备、灵活运用语言的能力、社会交际能力和利用周围环境可持续学习的能力等，并体现学习绩效的过程性和多维性特征。

综上， 笔者认为外语学习绩效研究的理论框架是由学习风格理论为基石、学习策略理论、学习绩效理论等为经纬的理论系统。

二、基于学习者学习风格的外语学习绩效特征及其模型构建

在学习风格的视角下，研究者更容易摆脱传统观点的束缚，看到外语学习绩效的多因性、多维性和动态性特征，从而可以构建具有更强解释力的外语学习绩效模型。

（一）外语学习绩效的多因性、多维性和动态性特征。

多因性指学习者的绩效高低受技能（如个人的天赋、智力、教育水平等）、激励（如积极性，学习需求结构、感知、价值观等）、环境（包括文化环境、客观环境等）等影响。学习风格是在自身特点、成长环境、教育形式等因素的影响下形成，而且外语学习过程不可能在真空中完成，学习者在创设情境主动建构意义和知识时，其学习风格的各个构成要素在学习过程中都会发挥作用，影响学习风格形成的因素和学习风格本身各要素一起，对学习过程和结果产生间接和直接的影响。在构建外语学习绩效模型时，研究者只有对这些影响因素都有所考虑，才能全面归纳出模型的构成因子。将学习风格的影响因素、学习风格、学习/教学策略和外语学习绩效之间的因果关系作定性归纳，得出下图1：

图1学习风格对外语学习绩效的影响

多维性指需要从多个不同方面和维度对学习者的绩效进行考评分析。不仅考虑学习的结果还要考虑学习行为，不仅要考虑学习者对学习任务的完成情况，还要考虑其合作态度变化情况、与其他学习者的沟通协调能力变化情况等方面，综合评价绩效。动态性指影响绩效的诸多因素处于不断变化中，因此绩效也会不断发生变化。

（二）基于学习风格的外语学习绩效模型

在学习风格理论视角下，评价外语学习过程和结果的学习绩效模型为一立体模型，而不仅仅指传统教育中的考试成绩。那么，外语学习绩效的模型应该由哪些因子构成？在上述理论框架的指导下，构建模型时应该着眼于外语学习给学习者个体风格在生理、心理和社会三个方面带来的变化。具体来说：生理方面变化指学习者将自己感知方式和生理节律与语言学习特点有效结合的能力；心理方面的变化指学习者在学习过程中学习动机的变化、语言知识与技能的变化等；社会方面的变化是学习者经过学习，能否有效使用语言进行跨文化交际的能力。因此，对应于这三个层面，认为外语学习绩效模型的构成因子应该包括：

学习环境适应能力的变化情况（F1）：指学习者调节自身的时间、空间节律以适应外语学科的学习规律，以及有效利用网络多媒体等学习环境获取学习资源、更新学习方式，进行自主学习的能力。

语言知识掌握情况、学习动机的变化情况（F2）：主要反映学习者对英语语言知识掌握的程度如何，以及学习者对英语学习抱有什么样的动机，动机会发生什么样的变化；

语言知识应用能力、运用学习策略可持续学习的能力（F3）：主要指学习者将英语知识转换成实际的交际表达能力，以及是否具备采用符合外语学科特点、学习者学习风格的学习策略进行可持续学习的能力。

这个多因子模型改变了外语学习绩效等同于静态的纯语言测试成绩这一传统观念，将学习动机变化、学习能力改变和与学习环境交互能力的变化等因素纳入到外语学习绩效中，体现了外语学习绩效多因性、多维性和动态性的特点，期待该模型能在教学实践中发挥积极的指导作用。比如，对正在进行的大学英语分级教学改革，其分级理据能否用“学习风格”来代替“入学成绩”？这样可以真正做到“因材施教”，而非“因成绩施教”。

三、基于学习风格的外语学习绩效模型的实践意义

在强调素质教育、个性化教育、否定应试教育的背景下，外语学习绩效模型对于外语教学和学习具有全新的指导实践的意义。

（一）指导教学者关注学习风格，科学选择教学策略

提高外语学习绩效，不只是帮助学习者掌握语言知识，更重要的是教学者要针对学习者的学习风格等个性化特征，帮助他们树立积极的学习动机，培养他们与学习环境相适应的可持续学习能力。具体来说，教学者可以从如下几点来有效提高外语学习绩效：

1. 培养学习者多元化的学习风格。外语学习过程纷繁复杂，学习内容和学习情境千变万化。优秀的外语学习者能够根据学习任务的特点，灵活利用学习风格的优势，避免其劣势，多渠道有效地接受加工信息，获得知识与技能。学习风格虽具有习惯性和稳定性特征，但并非一成不变。因此，在教学实践中，教学者应该有意识拓展学习者的学习风格知识，培养他们多元化的学习风格。

一者，教学者设计的教学任务和使用的教学策略应该体现多样化的风格，兼顾不同学习风格的学习者。教学任务和教学策略应该体现不同学习风格的特点。为了适应任务要求，他们必须主动或被动地通过改变学习策略并运用这些学习策略，扩展甚至改变自己的学习风格，从而使风格多元化。例如，看视频材料分组讨论某一主题的任务设计就能起到这样的作用：任务的完成需要学习者听觉、视觉的参与、分析思维与整体思维的配合、独立思考能力与合作交流能力的综合运用等。

再者，帮助学习者扩展他们不善长的学习风格，弥补其学习风格上的不足，拓展和丰富学习途径，以便提高学习绩效。通过帮助学习者辨认不同学习风格在外语学习上所具有的优势和劣势，指出某一学习风格并不总是适合自己，让他们明白目前学习风格的局限性，鼓励他们在学习实践中发展互补性的风格。举例来说，对于视觉型的学习者，教学者可以为其设计有声材料占比例较大的学习任务，或通过课堂讨论、英语角和演讲比赛等活动，发挥听觉通道在外语学习中的重要作用，从而渐渐培养其复合型的感知方式，增强其学习的能力。

2.关注教学风格与学习风格的匹配与失配情况。 受传统教育观念影响，教师的作用仍然至关重要，学习者因为不喜欢某位教师的教学风格对该学科渐失兴趣和信心的案例屡见不鲜。Peacock 认为教学风格是指教学者在课堂环境下自然地、习惯性地偏好地教授新信息、新技术的方式[10]。如果教学风格与学习风格相协调匹配，可以增进学习者学习动机、行为和态度[11]，否则，将会出现学习失败、愤怒及失去学习动机等绩效降低的情况[12]。结合教学实践和文献研究，笔者认为，教学者可以着眼于以下两点：

首先，对于学习者整体来说，教学者要通过学习与实践，设计多风格教学策略（multi-style approach），形成兼容性教学风格，以匹配不同的学习风格。Felder等学者建议，教学任务的设计需注意开放式的讨论（整体型/归纳型风格）和正式的语言训练活动（序列型/演绎型风格）相平衡，注意搭配使用图片等视觉材料阐释词义、用影像磁带甚至是现场表演来诠释文章内容，课堂上需要预留时间让学习者反思（反思型风格）、或组织小组讨论（行动型）教授过的内容，需以多样性的形式布置作业：口头交流的形式与书面作文的形式相搭配，等等[13]。这样，不同风格的学习者积极性都会被调动起来，在课堂上都有所收获，不会出现有某些学习者处于“被遗忘的角落”，可以最大程度地提供整体学习者的学习绩效。

其次，对于学习者个体而言，教学者需适度采用教、学风格故意失配的教学策略，刺激其弱势学习风格的发展，增强学习能力。匹配策略只是为学生学习风格中的优势提供充分发展的条件，但其风格的短处却不能得到暴露。如果学习环境和内容发生改变，学习者原有风格中的优势无力应对新的学习任务，学习绩效就会打折扣。因此失配的教学策略要求学习者采用平时使用较少的学习风格以适应教学，由此发展该学习风格弥补原有风格的不足，使之适应不同的学习任务和学习情景，增强可持续的自主学习能力。当然其中的“度”需要教学者通过调查学习者个体具体情况来适度把握，否则会适得其反。

（二）指导学习者关注学习风格，理智培养学习策略

在外语学习绩效模型中，一个非常重要的维度就是学习者应该具备选择合适的学习策略进行自主、可持续学习的能力。那么学习风格与学习策略关系如何呢？笔者查阅国内外相关文献，可以得出确切结论：学习风格与学习策略具有相关性[14-18]。这个研究成果可以给学习者带来两点启示：

第一，学习者应该将学习风格作为其选择、使用学习策略的理据。学习风格与学习策略匹配的好，学习者学得就愉快，效果就好；反之，效果就差。有些学习者（如行动型）通过表演学会语言、形成运用能力，而有些学习者（如沉思型）即使勉强可以表演，但表演后语言学习目标则可能无法实现，这正是因为其学习风格差异所致。所以，学习者应该通过科学的手段（比如学习风格量表的测试）了解分析自己的学习风格，并在此基础上审视自己学习策略系统的科学性，随时调控学习策略，扬其所长，补其所短，有效提高外语学习绩效。

第二，学习者需要认识到，学习风格影响下的学习策略体系可通过系统培训得到改善。国外学习O’Malley & Chamot[19]，Cohen[20]等学者的研究均表明，通过系统培训，学习者可以有效改善其学习策略，提高学习绩效，国内近几年的类似研究也日益增多[21-22]。学习者要想获得自主学习和终身学习的能力，形成符合自己风格的学习策略系统应该是前提条件之一。鉴于此，学习者在语言学习中应该将语言策略培训作为自己重要技能来掌握。以元认知策略为例，学习者基于自己的学习风格，通过有意识地培训形成计划策略、监督策略和评估策略；再如短时记忆能力好的学习者需要训练定时有计划复习的策略，理解记忆能力强的学习者则需侧重掌握抓住知识逻辑线索的策略等等。

四、结语

在本研究中，我们以学习风格为视角，通过梳理相关文献和理论分析，搭建了外语学习绩效理论框架，并以此为指导，构建了一个立体的、动态的、由多个因子构成的外语绩效模型。基于这个模型，教学者可以在实践中真正做到“因材施教”，践行素质教育理念，摒弃静态单维的外语学习绩效观；学习者可以理性认识学习风格、学习策略和学习绩效之间的关系并形成可持续的自主学习能力，从“学会”真正变成“会学”。本研究提出的一点见解，旨在抛砖引玉，为同仁们提供理论参考。当然，在方法论上，本研究还可以做其他的尝试，比如，用实证的方法将学习风格各个维度与外语学习绩效各个维度相关性量化等。期待同仁们有更多的类似研究，为外语学习绩效研究提供更丰富的成果。

参考文献：

[1]雷鹏飞，束学军. 外语学习绩效模型构建的实证研究与分析[J].现代教育技术，2011（3）：86-90.

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