高校辅导员协会
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高校辅导员协会范文第1篇
关键词 辅导员 专业化 基本内涵 实现路径
中图分类号：G451 文献标识码：A
Explore the Basic Meaning and Implementation Paths of College
Counselors' Professional Development
CHEN Xiaolu
（Foreign Language Department， Shaanxi Xueqian Normal University， Xi'an， Shaanxi 710061）
Abstract Counselors system is an important management system in college management system， is also an important guarantee of the development of universities in our country. Counselors' professional development is one of the hot points of college management theory， but also the development direction of the reform of China's colleges and universities. Professional development requires its counselors to have profound expertise and focus on work study， the formation of professional college counselor organization， thus promoting the professional development of college counselors. The author analyzes the basic connotation of professional development， and based on this proposed path counselor professional development， hoping to provide a useful reference for the formation of professional counselors.
Key words counselor； professional； basic meaning； implementation path
随着我国高校教育工作的不断改革，高校教学规模的不断扩大，我国高校的辅导员的工作内容也得到了不断的发展。我国政府于2004年颁布了“中央16号文件”，强调了加强辅导员队伍建设的重要性。而且教育界也在逐渐深化对高校辅导专业化的理论研究，教育主管部门也开始在实践中不断开始探索该如何推动高校辅导员专业化团队的建设与发展。但是，教育学界对高校辅导员专业化的内涵存在分歧，有的学者认为，高校辅导员的专业化的发展应当像大学教师一样通过职称评定，推动专业化的发展；还有的学者认为，辅导员的专业化发展则是要像行政部门人员那样通过行政级别的评定，发展辅导员队伍。笔者认为上述观点没有反映出辅导员专业化的实质，因此，笔者对辅导员专业化发展的基本内涵进行分析，并深刻反思了我国高校辅导员专业化的建设目的，提出了推动高校辅导员专业化建设的途径。
2 辅导员专业化发展的基本内涵
专业化是社会学的一个常用概念，其是由拉丁语演化而来的。现代广泛应用的“专业化”的定义解释，其含义主要包括以下几个方面：（1）需要长期的专业教育。（2）专业自律性范围内，直接负有做出判断、采取行为的责任。（3）从事者个人或者集体均具有广泛的自律性。专业化是许多职业不断改变自身的关键特征，从一般职业到准专业，最终取得专业地位的动态过程。高校辅导员的专业化是指辅导员团队的专业化，这就要求我们需要了解高校大学生政治教育工作的性质，还要了解学生事务管理工作。
因此，关于高校辅导员专业化的内涵的认识，应当反映其职业专业化的内容，笔者认为高校辅导员专业化的基本内涵应当包括以下几方面的内容：（1）辅导员应当是全职事业。辅导员职业的专业化发展，要求辅导员应当是一种全职型的工作岗位。在建设辅导员团队过程中，应当在高校内形成一种独特的工作风格，而且辅导员本身可以成为一种谋生的手段，只有当辅导员职位成为其他只有人员都做不到的事情，才会真正实现辅导员的专业化。这就要求高校在组建辅导员团队时，应当注重辅导员的职业框架，明确高校辅导员的工作内涵。高校的辅导员也应当将它看成自己的事业，看做一种生活方式，让辅导员在最初选择从事这一工作时便具有强烈的动机和使命感，并主动将自己奉献给自己的事业。（2）组织、建制完善。辅导员团队的专业化建设，应当组建一个专业化的协会。建立专业化的组织协会，有助于高校辅导员团队专业化的形成，而且通过建立专业化协会，可以提供更多的专业实践和视野拓展的机会。同时，通过建立专业化协会，可以推动辅导员专业化的发展，与其他相近的学科或专业形成良性竞争，推动我国辅导员制度的完善。高校辅导员专业协会可以为高校辅导员的管理工作设置章程，为高校培养专业化的辅导员团队。这就要求辅导员专业组织应当实现信息和知识的传输和交流，通过培训辅导员、监督和纠正辅导员的工作行为，丰富辅导员的知识，提高其工作能力。（3）研究与服务并重。高校辅导员不仅仅需要做好服务工作，还应当在保证服务质量的同时，做好理论研究工作。在实践工作中吸取经验为以后开展工作提供借鉴，进而形成一套科学的理论研究机制，提高高校辅导员团队的专业化水平。专业化的辅导员团队要求其应当具有科研能力，能够通过研究不断完善辅导员机制，并创造性地开展辅导工作。只懂得教育辅导，不懂得反思的辅导员，只是一个盲目、机械的执行者，高校辅导员只有通过不断的理论学习，提倡辅导员进行理论创新，才能推动高校理论研究水平的提高，实现辅导员制度的专业化发展。（4）市场、政府认可。辅导员团队的专业化发展需要政府及社会各界的普遍认可，只有辅导员岗位受到社会各界的认可，才能让高校辅导员在工作过程中享受社会的认可和尊重，才能对工作产生荣誉感和自豪感。国家对专业化团队的保护一般体现在法律文本中，国家规定辅导员工作的工作资质、行为的合法性与非法性，并对非法行为进行制裁，才能规范辅导员的管理制度。因此，在高校的辅导员专业化的发展过程中，首先要让辅导员职位受到政府和社会各界的认可，才能提高辅导员的管理水平。
综上所述，高校辅导员的专业化发展，意味着辅导员职位不断受到社会各界的普遍认可。它要求高校的辅导员要具有专业化的知识技能，接受专业的训练，从而不断提高高校的辅导员的水平。因此，组建专业化的辅导员团队要具有高深的专业知识，提高其理论研究水平，同时要增进社会对该职位的认可，提高其社会地位。此外，还有组建专业化的辅导员协会，为高校辅导员制度的发展提供保障。
3 高校辅导员专业化的实现路径
高校辅导员专业化建设符合我国高等教育的发展潮流，是高等教育辅导员制度改革的必然结果。在高校辅导员制度发展过程中，我们应当认识到辅导员专业化建设应当是一个漫长的发展过程。要加强辅导员的知识技能的培养，逐渐提高高校辅导员的社会地位，推动辅导员的职业化发展。
3.1 明确高校辅导员的专业地位
推动高校辅导员专业化的管理，需要组建专业化的辅导员团队。辅导员职位应当转变以往“兼职”的岗位性质，确立起全职性的岗位性质。国家和各高校应当在相关政策中明确提出建立专职化的辅导员队伍，逐渐建立相适应的管理措施，这是推动辅导员专业化发展的基础。同时，要实现高校辅导员队伍的专业化发展，还要制定相关的行业资质要求，控制专业的准入门槛。以保障高校的辅导员团队具有较高的行业素质和知识技能。高校在吸收招聘辅导员时，应当注重应聘这的学历及专业背景，吸收更多的硕士、博士等研究型人才担任高校的辅导员。同时，高校还应当开展辅导员工作能力研究及辅导员工作成果研究工作，将辅导员在工作过程开展的新的尝试经验进行共享和推广，推动辅导员专业化的发展。
3.2 建立高校辅导员专业组织
建立辅导员专业组织，可以推动高校学生事务管理的专业化发展。我国的高校辅导员设置起源于上个世纪六十年代，辅导员已经成为高校进行学生事务管理的重要职位。随着教育工作的发展，高校辅导员专业化已经成为必然的发展。建立专业组织在国际社会上已有先例，美国在20世纪90年代初，已经建立了20多个全国性的专业协会，而且美国学生事务管理的各项工作都有自己的期刊，并相继出台了职业标准和职业道德规范。我国高校借鉴外国的工作经验，也逐步开始建立高校辅导员协会，并于2007年层理的辅导员协会。随着网络的发展，我国各高校也逐渐开始设立辅导员网上交流平台，通过网络的虚拟平台，实现信息的快速交流，并逐步推动辅导员专业化的发展。
但是，目前国内的辅导员协会大多都局限于本校或本地区内，缺乏全国性的辅导员协会。建立全国性的辅导员协会是辅导员专业化发展的必然要求，通过全国性的辅导员协会，可以实现全国范围的教育资源、工作经验的交流与信息共享。同时，全国性的辅导员团队能够指导其开展研究工作，并能够及时处理学生遇到的专业性问题。形成全国性的辅导员协会，可以制定统一的专业标准和辅导员职业道德标准，从而为辅导员相互合作创造机会。
3.3 发展专业类的辅导员
高校辅导员负责学生的日常生活管理和专业性知识的解答。在辅导员开展工作过程中，及时解决学生在学习中遇到的问题，才能树立教师形象，确立教师地位，从而受到学生的尊重。因此，高校在招聘辅导员时，应该根据高校内的专业设置和学生数量，并按照学历的相关要求，选择具有相同专业的知识分子担任辅导员。
同时，高校的辅导员应当形成专业化的教研基地，通过它对辅导员进行培训，并逐步探索在高校内成立辅导员专业科学、发展相关的课程，最终形成系统化、结构化、合法化的“高校辅导员学位课程体系”。
高校辅导员的专业化建设应当依据我国国情，结合我国高校辅导员工作的开展经验，以物质教育为目标，按照专业化的发展要求，推动辅导员机制的改革。高校的辅导员专业化建设不应当局限于高校内部，应当在全国范围内、在专业领域内开展辅导员机制改革，才能推动我国高校辅导员的专业化发展。
4 结语
高校辅导员制度是我国高校学生工作的一大特色，推动辅导员专业化发展是我国高校教育工作改革的必然要求。随着高等教育的改革深化，建立一支专业化的辅导员团队对提高高校的教学管理水平至关重要。笔者分析了辅导员专业化发展的基本内涵，并提出了其专业化发展的实现路径，希望为发展高等教育提供有益借鉴。
参考文献
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[3] 陈美荣，谢建山.关于设置高校学生辅导员专业的思考[J].兵团教育学院学报，2001（2）：85-87.
[4] 蔡国春.美国高校学生事务管理的观点、实务及其启示[J].黑龙江高教研究，2002（1）：103-106.
高校辅导员协会范文第2篇
中国青少年科技辅导员协会（以下简称“协会”）由周培源等著名科学家倡议建立，是中国科学技术协会的团体会员，协会会员的主体是工作在中小学校、校外教育机构的科技辅导员和科学教师。从成立以来，协会的重要任务之一就是发展青少年科技辅导员队伍，动员和鼓励科技工作者参与科技辅导员队伍能力建设工作，提高科技辅导员开展科技教育活动的素质和能力。
协会开展科技辅导员培训的策略与实践
中国青少年科技辅导员协会自成立以来，就把为科技辅导员提高素质和能力的培训工作作为为会员服务的重要内容。特别是近3年来，结合国内外科技教育发展的新形势，结合课程改革实际，力推大学与中小学衔接、校内与校外相衔接、专家与科技辅导员对接的培训方式，在实践中形成了大联合大协作、资源共建共享、促进校内外科技辅导员共同发展的培训策略。
依托大学和校外教育机构建立培训基地，培训骨干与送培到基层相结合
从2009年开始，协会在天津师范大学初等教育学院、东南大学、华东师范大学和上海市科技艺术教育中心建立了4个“全国青少年科技辅导员培训基地”，整合和利用这些大学以及校外教育机构业已形成的培训资源，根据各个培训基地的不同特点，结合科技辅导员开展科技教育活动的不同需求，合作举办不同类型的骨干科技教师与科技辅导员的培训。截至2011年底，培训人数达3800多人次。
与此同时，协会还成立了科技教育培训专家团，这支由科技专家、学者和一线优秀科技教师、科技辅导员组成的培训团队，每年都根据各地的需要送培训到基层。如2011年，分别将培训送达西部、四川省绵阳市、山西省太原市和黑龙江省佳木斯市等地，培训科技辅导员近万人。
加强理论探索，积极开展青少年科技辅导员工作体系的研究，探索各种行之有效的培训方式
为了促进协会的培训工作，协会理论工作委员会组织力量启动了“青少年科技辅导员工作体系的实用研究”。研究成果编成《科技辅导员培训指南》、《科技辅导员学习指南》、《科技辅导员工作指南》工具丛书，成为科技教师、科技辅导员提高自身能力，参与青少年科学教育、科技传播和普及工作的重要依据。
科教合作探索适应发展的培训方式方法
“科教合作”是协会培训工作始终坚持的理念。在协会的培训中，科学界和教育界的合作与资源整合具体化为科技工作者、科学教育研究者和科技辅导员之间的互动。例如，华东师范大学科教合作研究中心开发的培训课程，邀请一线科研人员、高校科技教育研究者和经验丰富的一线教师共同参与课程的设计和实施，同时在研究和实践的基础上，出版了《科教合作――高中科学教师培训新探索》、《在项目中和学生一起成长》两本书，从理论和实践两个层面，引导科技专家逐步从研究人员向培训师角色转变，引导参加培训的科技骨干教师向学生科技创新的导师转变。这种“科教合作”的培训模式在各个培训基地的课程设计与实施中都得到了很好的体现。这是一个全新的培训运作系统建构和运作机制探索，必将为今后高校和科研院所的科技人员更好地发挥社会服务职能、培养创新人才起到示范和引领作用，为有效提高科技辅导员队伍业务素质起到积极的促进作用。
协会开展科技辅导员培训的未来探索
中国青少年科技辅导员协会将根据以往的实践经验，在科技辅导员培训中坚持“科教合作”的原则，不断推进人力资源与课件资源的整合和共享，不断探索有效的培训方式和策略，努力形成能满足科技辅导员开展科技教育活动不同需求的培训体系。具体做法包括：
整合资源，形成品牌
每个培训基地都将打造出一个特色项目、建设一个资源平台、合作一个研究课题、开发一套实践课程，进一步推进科技教师和科技辅导员培训。并充分利用协会网站等电子化资源共享与互动平台,把培训教材做成资源包,在线提供给有需要的科技辅导员，使他们随时随地可以学习。
科教合作，多方互动
协会的培训将继续推动大中小学对接互动、科技专家与科技教师对接互动、教师培训与教师对学生培养对接互动、科技辅导员培训与教师科技活动对接互动、学生探究学习与教师课题项目对接互动等，形成机制，促进发展。
示范带动，送培基层
协会将加大对骨干教师的培训力度，使骨干教师在当地学校以及区域内发挥示范带动作用；充分发挥省、市青少年科技辅导员协会和科技馆的作用，坚持送培到基层，多渠道多形式地开展培训，如采取以会代训、现场观摩学习等形式进行培训，建立一套形式多样、内容丰富的培训联盟机制。
重点推进专题性培训项目
高校辅导员协会范文第3篇
关键词： 高校辅导员 综合能力 培养 途径 模式
加强辅导员综合能力的培养与培训，是提升辅导员工作水平的重要保障，是加强辅导员队伍建设的重要举措。它符合国家对整个辅导员队伍建设的要求趋向，既有利于增强大学生思想政治教育工作的实效性，又有利于辅导员在拓宽本职工作更大发展空间的前提下，实现自我的不断完善和可持续发展。
一、高校辅导员应具备的综合能力及能力水平现状
（一）高校辅导员应具备的综合能力。
根据英国心理学家斯皮尔曼提出的能力二因素说，结合《普通高校学校辅导员队伍建设规定》提出的辅导员工作职责和要求，我认为辅导员的综合能力是指在顺利完成学生教育管理任务中所表现出来的各种心理特征的综合，除了具有一般能力（如语言表达能力、想象力等）外，还必须具有包括教育管理和教育研究两大类别能力的特殊能力。教育管理能力是直接影响教育管理活动顺利进行的心理特征，主要有组织协调、交流合作、规划未来、资源支配等方面的能力；教育研究能力则反映了辅导员对本职工作的理性认识、理论研究和创新发展水平等，主要指对高校学生管理理论的把握能力，对管理状况的分析能力，对管理实践的执行能力，以及与此相关的自我调控能力、应变能力等。教育管理能力和教育研究能力体现了辅导员把自己的知识和能力转化为学生精神财富的能力，反映了辅导员在学生教育管理活动中的工作质量和对学生的影响力，展现了一名辅导员的整体水平和综合素养［1］。
（二）高校辅导员综合能力水平现状。
因为选拔机制的原因，辅导员队伍整体上比较年轻，许多同志也非思想政治教育专业毕业。一方面，相当一部分人未参加过思想政治教育的系统培训，其知识结构难以适应教育体制改革和学生思想政治教育工作的要求，还有一部分人刚刚走上工作岗位，由于理论知识和实际经验缺乏，在工作期间还不完全具备从事教育、管理、咨询辅导等相关工作的业务知识和基本工作方法。另一方面，辅导员整天忙于事务，无法进行“再充电”。据清华大学学生处的调查［2］，辅导员中认为自己理论水平不够的占64%，认为自己做思想工作能力不强的占30%，认为自己对学生思想状况把握不准的占34%。这些都使辅导员的综合能力素质难以适应工作的需要，影响了教育的质量。
针对辅导员综合能力水平与大学生思想政治教育工作存在着一定程度上不适应乃至无法胜任的问题，当务之急是加强辅导员的培训与教育，提高其综合能力水平。
二、高校辅导员综合能力培养的有效途径与模式探索
（一）教育行政部门要认真进行规划，制定切实可行的培养制度，建立多层次培训体系，进行规范化管理。
美国的辅导员制度建立至今已有约100年的历史，其队伍建设的专业化和职业化发展一直受到教育界、专家学者的肯定。美国教育部门要求，从事辅导员工作都要具有高等教育学、心理学、学生事务等领域的硕士学位，并通过美国学生人事管理者协会和辅导员协会的培训和考试。与之相对应的，美国每个州都至少有一所大学开办高等教育学生行政专业，并设有硕士、博士学位，为高校学生工作培养专门人才。为了满足学生事务管理的职业要求，美国高等教育为这一职业领域提供了专业的职前和在职培训，并有学生事务专业人员协会和职业组织，出版专业刊物，推行“职业标准”等，在培训和进修上具有固定的格式和程序，体现出目标明确、计划周密、时间紧凑、内容丰富、形式活泼、效果显著的特点［3］。虽然国情不同，但吸取其先进的理念和管理模式，对我们有重要的借鉴和启发作用。
各级教育行政部门应当建立辅导员培训和研修基地，承担所在区域内高等学校辅导员的岗前培训、日常培训和骨干培训，对辅导员进行思想政治教育、形势与政策、管理学、教育学、社会学和心理学及就业指导、学生事务管理等方面的专业化辅导与培训，开展与辅导员工作相关的科学研究。每一位思想政治工作者都必须具有同思想政治工作的实际需要相适应的专业知识。学习这些专业知识能够让辅导员开拓视野，拓宽思路，提高解决实际问题的能力，增进工作才干。
（二）高校可从系统培训、科研支持等方面开展工作。
首先，系统制订形式多样而有实效的培养计划。
高校应将辅导员培养与队伍建设纳入学校师资队伍建设的总体规划，像重视业务学术骨干一样重视辅导员的选拔、培养和使用。根据政策要求，科学制订辅导员专业发展与职业成长的中长期规划及辅导员业务进修与专业培训的具体计划，以便让辅导员明确自己的发展方向，以及参与进修的制度化保障，保证每位辅导员均有机会通过不同形式接受培训。例如，每年对辅导员进行工作轮训，召开学生思想工作研讨会，编辑出版学生工作论文集，举办“辅导员沙龙”活动，在网络上开设辅导员社区等。考虑到辅导员工作繁忙的实际问题，可以适时安排辅导员参加脱产、半脱产、在职培训进修。要坚持岗前培训与专题培训相结合、职业培训与专业学习相结合、理论学习与实际工作相结合，制定培训计划，健全培训体系，创新培训方法，注重培训效果。
随着辅导员工作内容的扩展与素质能力要求的提高，辅导员培训与教育的内容与方式均需要发展。目前的辅导员工作培训内容虽然涉及工作内容、工作方法、心理咨询及党团知识等，但1―2次讲座是难以把每个专题介绍清楚的，仅仅是入门而已。要从事大学生思想政治教育工作，就必须具备理论方面的基本素养来分析社会思潮与青年学生的思想状况，必须具备一定的心理咨询理论、方法，以及指导学生开展多种课外活动的组织管理能力。根据粱金霞对在国家教育行政学院培训学习的来自全国172所不同院校学员的调查［4］，辅导员中60%左右对“理论”、“思想教育理论与方法”、“心理咨询理论与方法”、“管理知识与技能”等需求较强烈，但有近半数的高校还没有制定辅导员进修培训计划。因此高校应当根据辅导员的实际需要来系统地设计培训内容与课程，不断提高他们的角色素质与胜任能力。
其次，为辅导员科研立项创造条件。
思想政治教育要有科学理论的指导，加强理论研究是必需的。辅导员在长期的工作和学习中积累了较丰富的实践经验和一定的理论素养，而大学生思想政治教育理论研究的关键，是把“应然”的阐述变成“实然”的总结和归纳。由于辅导员的“学术背景”（学历、职称、成果等方面）较浅，很难在省部级课题中立项。为此，高校应当鼓励、支持辅导员结合大学生思想政治教育的工作实践和思想政治教育学科的发展开展研究，对辅导员科研立项要有所倾斜，提供经费及其他支持。
（三）辅导员要坚持工作与学习的统一，苦练自身内功。
个人自身是能力的载体。辅导员工作是一项富于挑战性的育人工作，工作中必然会碰到新情况，遇到新问题。解决工作中的问题，就必须加强学习。辅导员应该树立终身学习的理念，边干边学，边学边干。在具体事务管理过程中，认真思考、总结和反思，不断提高思想政治素质和业务水平；在学习中，充实知识，提高技能。通过不懈的努力和探索，辅导员就会由外行走向内行，由经验少走向经验多，由初学者变成职业专家。
高校辅导员综合能力的提高需要一个过程，期间可能会遇到很多问题，但是只要各部门协作配合，共同努力，一定能推进辅导员队伍建设专业化、职业化。
参考文献：
［1］林钦松.能力本位与高校辅导员能力建设［J］.福建师范大学福清分校学报，2007，（6）.
［2］杨振斌.清华大学学生工作论文集:第7卷［C］.北京:清华大学出版社，2001，350：351-352.
高校辅导员协会范文第4篇
一、网络给高校辅导员工作带来的机遇
互联网技术突破了时间与空间的限制，而且随着技术的不断更新，互联网技术的应用更是出现在了校园的每一个角落。传统时代下，辅导员的工作要靠授课、开会、谈话等形式开展，但互联网时代下，辅导员可以利用网上思想政治教育[1-2]网站进行思想政治教育，提高同学们的政治敏锐性和政治鉴别力；可以利用BBS了解同学的思想动态，关注的热点问题，及时发现并解决同学们的困难与疑问；可以利用个人博客发表言论，引导正确的舆论传播正能量；可以利用QQ等即时通讯工具与学生进行平等的无障碍的沟通，深入同学的心灵深处；可以通过专门的学生工作网站，新闻、告示和通知，提供学习、生活资料下载，展示优秀的人物和团队，引导健康向上的网络文化。此外，互联网本身的特性决定了互联网信息具有很强的复制性，共享性和实时传输性等，正是互联网具备的这些优势为健康价值取向的收集和传播提供了便利，使得社会上一些较为成功的思想政治教育范例，相关权威专家的指点，同龄人积极向上的思想状态等都能走入学生视野，再通过多媒体所具备的感觉刺激功能，更能让学生接受。
二、网络给高校辅导员工作带来的挑战
随着互联网技术的发展，为网络用户带来了真正的个性化、去中心化和信息自主权，这就大大的削弱了传统媒体的“把关”的作用，网络的匿名化和海量化让其可信性和客观性大打折扣。大学生面临着海量的信息，一时难以甄别真伪，很容易受别人不良思想的影响。其次社会上的“黄、赌、毒、黑”等问题入侵“象牙塔”，使得辅导员需要面对的局面[3]更加地多元，考虑的问题更加复杂。网络的虚拟性和隐蔽性弱化了大学生的社会责任感。许多大学生认为在网上发表言论不用负任何责任，大学生在网上漫骂和人身攻击在各个高校的BBS是随处可见。
网络的“去社会化”导致部分大学生人际交往能力减弱，甚至出现心理疾病。在网上可以抛开世俗生活中的种种限制和规则，通过长时间的游戏，可以重新确定自己的社会地位、相貌、财产、恋人，甚至学习成绩、职业等等。对于在学习和就业双压力下的大学生无疑是一个逃避现实残酷竞争的“避风港”。这就导致部分大学生在现实的学习生活中处事消极，回避困难，当在现实的学习、生活中遇到挫折的时候，总是倾向于到网络中寻找“成就”来给心理予以慰籍。这些都对新时期下的高校辅导员工作提出了更高的要求。
三、网络时代下的高校辅导员工作方法创新
1.提高综合素质，适应时展
面对网络文化的新形势、新挑战，高校辅导员[4]不能固守原有的经验和模式，要充分发挥自身的主观能动性和创造力努力提高自身的知识、能力和素质，积极主动地占领网络阵地。首先，高校辅导员要具备更高的政治责任感、政治敏锐性和政治鉴别力；不但要求能够了解马列主义的思想，而且要能够将其熟练地应用于复杂的思想政治工作中。其次，辅导员要不断的改善自身的知识结构，提升网络应用技能；要善于将新兴的网络技术和学校的教育、教学和服务工作结合起来，成为网络技术应用的先锋队。最后，辅导员还必须以创新的精神和高度的责任感，对网络德育、网络心理学、网络法律法规等进行深入的学习和研究，克服困难大胆实践；力求能够驾驭网络危机、网络谣言和网络成瘾等复杂局面。
2.搭建网络平台，传播先进文化
思想政治网络平台的建立，不仅有利于抵制西方文化的侵袭，保证积极健康的校园网络文化，还能够帮助大学生树立科学的人生观、世界观与价值观。目前高校思想政治类网站存在着数量少、内容涩、定位偏、服务差、更新慢等缺点。这就要求辅导员首先要能摆正态度，积极主动地投入到思想政治教育平台的设计、制作和维护中去，突破思想政治网络平台的单调与死板的一面，坚持走“综合化”建设的方向，不断丰富网站内容，主动结合青年大学生的喜好，吸引同学们的注意力。要充分利用先进的网络技术和多媒体技术，特别是年轻人比较喜欢的FLASH动画、视频剪辑等技术来改善传统网站单调的缺陷，将思想政治教育网络平台建设成为图文并茂、声像交融的引导人、教育人、服务人的网络平台。
3.加强舆论引导，净化网络环境
高校是各种有害思想渗透的主要对象，校园网络[5]已经明显地成为意识形态斗争的重要阵地。“听信八卦”、“诬蔑老师”、“谩骂学校”、“人身攻击”、“偏激的爱国舆论”等等在各个高效的校园网上屡见不鲜。导致很多学生在上网时，潜意识的对正面的引导信息产生了一些抵触情绪。对于复杂的斗争形势，辅导员要争取主动、自觉地占领网络阵地的制高点，大力弘扬科学思想和先进文化，建设高校洁净的育人环境。
高校辅导员协会范文第5篇
关键词 90后 大学生 心理健康教育
中图分类号：B844.2 文献标识码：A
近年来，个性鲜明的“90后”们正在陆续步入高校深造，成为各个大学的主角。在现实社会中，他们往往被看做是自信、遇事淡定、兴趣爱好广泛、现实的一个群体。然而，我们却发现网络报刊上关于“90后”大学生因心理健康问题引发的负面报道屡见不鲜，仅去年11月就相继发生了上海大学生刺死室友、三峡大学大一女生坠楼等事件。在感到惋惜的同时，我们不禁感叹：自信甚至有些自负的“90后”大学生们到底怎么了？笔者在高校从事多年辅导员工作，基于对学生的重视和负责，将结合自身工作经验对当今“90后”大学生心理健康问题进行研究分析，以为今后学生管理和辅导工作提供借鉴和指导。
1 “90后”大学生心理健康现状
由于“90后”大学生出生于我国经济发展最快的时期，面临着更多的机遇和挑战，在成长环境日新月异、社会观念不断更新的影响下，“90后”大学生所表现的出的心理问题也与一般青年有所不同，但概括起来，集中体现为情感问题、人际交往问题、学习问题、抗压能力差的问题等四类问题。
1.1情感问题
情感问题主要包括亲情和爱情两个方面。一方面“90后”大学生普遍比较叛逆、渴望自由，他们长期以来受到家长和学校的严格管制。进入大学以后，远离家长的他们个性得到了充分释放，他们可以按照自己的意志安排学习生活。然而，由于“90后”大学生过去都是在家长的呵护下成长起来的，独立能力比较差，突然失去家长的保护让他们感到手足无措，这使得“90后”大学生容易陷入与家长的情感纠结之中，产生焦虑情绪。另一方面，初高中阶段，“90后”对异性的倾慕与渴望也因为高考压力而被压制着。进入大学以后，他们普遍渴望拥有一份甜蜜的爱情。由于他们的性格尚未完全成熟稳定，不能够妥善对待恋爱关系，使得他们容易因为婚前、同居等产生焦虑、抑郁等心理障碍。
1.2人际交往问题
“90”后大学生大多是独生子女，在家庭之中是“王子”或“公主”，长期被宠爱所包围的他们更多的以自我为中心，容易忽视他人感受。进入大学集体生活后，相似的个性使得他们时常因为一些小问题发生冲突和矛盾。而在信息化和网络化高速发展的今天，微信、微博等新兴媒体的出现为“90后”提供了广阔的交往平台，在现实人际交往中受挫的他们容易沉溺虚拟网络空间之中，诱发网络依赖、网瘾等心理问题。
1.3学习问题
一方面由于“90后”大学生是伴随着市场经济的快速发展而成长起来的，在长期的耳濡目染中他们形成了较为功利的价值观，这在他们的学习中也表现的比较突出。进入大学后，有的学生会因为学习氛围的宽松变得懈怠，有的学生会因为学习内容与自己心中所想的存在差距而感到失望，这些会导致厌学、逃学等问题。另一方面，“90后”大学生是创新精神比较突出的一代，但他们在遇到某个问题之后，会急切地想得到答案，而不愿意去独立思考。这使得他们缺乏学习新知识和融会贯通的能力，最终使得他们在就业时遭遇挫折，出现焦虑情绪。
1.4抗压能力差的问题
在日常生活中，“90后”大学生普遍表现的比较早熟，他们对任何事物都有自己的看法和意见。但当他们真正面对困难和挫折时，却不能表现出自己独立、成熟的一面，而变得情绪化严重，一旦问题无法解决就会否定自己，选择逃避。“90后”大学生比较善于表达自己，但缺乏独立精神的他们在遇到困难和挫折时，又会过多地依赖他人的帮助，而不愿意去承受压力。
2高校辅导员在大学生心理健康教育中的角色定位
高校辅导员是学生管理的基础，其角色定位的准确直接影响到学生心理健康教育工作的效果。高校辅导员在学生心理健康教育中主要扮演着传播者、组织者和执行者三种角色。
2.1传播者
高校辅导员处于高校学生思想政治教育的第一线，他们往往承担着教育管理学生、指导社团工作及党支部负责人等多种工作，平时与学生最贴近、接触最为频繁，既有开展学生心理健康辅导的天然优势，又要不可避免地帮助学生处理心理健康问题。辅导员在做好日常事务的同时，可以利用班会、开展集体活动、与学生交心谈心等形式，有计划性地向学生传授心理健康基本知识，引导学生了解和掌握心理健康的重要性以及如何完善自我心理健康，用科学的态度去对待遇到的各类问题和困难。
2.2组织者
高校辅导员应该根据学生的个性特点，有针对性地组织学生开展各类心理健康主题活动，例如带领学生参加心理健康讲座，组织开展心理健康主题班会、心理健康知识竞赛等，通过这些学生喜闻乐见的形式广泛传播心理健康知识，吸引学生高度关注自身心理健康，让心理健康教育落到实处、见到实效。同时，要充分利用学校心理健康协会队伍不断壮大的机遇，进一步创新协会工作，帮助和引导学生开展各类心理辅导，使得学生在开展社团活动中潜移默化地接受到最有效力的心理健康教育。
2.3执行者
当前，国内多数高校都已经建立了完善的“三级心理健康教育网络”，即专业的心理咨询队伍、辅导员、学生朋辈辅导。在网络中，处于中间的辅导员承担着承上启下的作用，是最关键的一个环节，决定着心理健康教育的成败。一方面辅导员需要随时了解学生的心理状况，并根据问题的严重程度，通过提供一定的心理辅导或者建议学生去心理咨询中心进行专业咨询等方式，帮助学生及时解决心理疾病。同时，辅导员还必须向学校心理咨询中心做好信息反馈和传达工作，在出现心理危机的情况下，辅导员要协助学校心理咨询中心开展好心理危机干预和处理工作。
3 辅导员对“90后”大学生实施心理健康教育的路径分析
“90后”大学生反映出来的现实思想和行为问题，要求高校辅导员必须结合不同学生的心理特点，找出学生的思想问题和产生根源，针对性地采取更加人文的心理健康教育方式。具体来说，可从以下几个方面着手：
（1）加强辅导员自身心理健康教育专业知识培训是实践基础。虽然辅导员已经成为高校大学生心理健康教育的重要力量，但很多辅导员既没有心理辅导专业背景，也没有接受过正规心理学培训，特别是在与“90后”存在年龄代沟的前提下，专业知识的不足使得心理健康教育工作更加困难。因此，高校辅导员必须认识到提升自身心理健康教育专业知识的重要性，自觉地学习各种心理学知识，了解“90后”普遍心理特点，为顺利开展心理健康教育工作奠定知识基础。
（2）建立学校、家庭、学生的良性互动是开展心理健康教育工作的必要条件。影响“90后”大学生心理健康的因素很多，但综合起来主要包括个人、家庭和社会三个方面。家庭是学生心理成长的最初也是最直接的因素，鉴于“90后”大学生独立意识强、不敢或不愿完全敞开自己的心扉的现状，高校辅导员应该主动架起学校、家庭、学生良性互动的桥梁，让家长更深入地了解学生需求和心理状况，给予学生更多的关怀、理解和支持，帮助学生树立正确的人生方向。
（3）利用微信、微博等新媒体及时进行心理辅导是开展心理健康教育的有效途径。由于网络空间的隐蔽性、开放性和虚拟性，相比较面对面的人际交往而言，“90后”大学生更乐于在虚拟网络中尽情地倾诉和宣泄情绪。高校辅导员要充分利用好网络资源，对症下药，通过微信、微博等新兴媒体与学生建立起良性沟通的局面，让学生可以在不暴露自己真实身份的前提下无所顾忌地敞开心扉，释放自己心中积压的苦恼与烦闷，从而准确及时地把握高校学生的心理健康状况，有针对性地分析、研究，使得心理咨询工作开展的更有效果。
（4）开展朋辈心理辅导是心理健康教育的重要方法。“90后”大学生在遇到困难和问题时，多数更倾向于向自己的同学、好友等同龄人倾诉。针对这一特点，高校辅导员可以选拔出部分优秀学生作为朋辈心理辅导员，成立朋辈心理辅导小组，组织和引导朋辈心理辅导员开展朋辈心理辅导。在开展朋辈心理辅导时，高校辅导员要注意做好引导和指导工作，及时帮助朋辈心理辅导员解决在实施心理辅导过程中遇到的各类问题。同时，还要及时发现学生的心理问题，及时帮助学生接受心理咨询和治疗，尽快摆脱心理困扰。
参考文献
[1] 康艳明，刘延金，余红梅.关于辅导员做好大学生心理健康教育的理性思考[J].沈阳教育学院学报，2011（10）.
