职业道德培养论文
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职业道德培养论文范文第1篇
文秘专业校企合作工学结合培养秘书专业人才，对于职业道德素养的培育是双方共同的责任。在工学结合模式下，文秘专业职业道德教育能够充分调动校企双方职业道德资源，帮助学生获得职业道德理论知识，并在真实的实训环境中体会职业道德情感、行为、意志所发挥的积极作用。其主要的优势在于：
（一）为文秘专业学生提供了真实的职业道德环境。在工学结合的过程中，学生在企业生产的真实环境、企业管理的规范环境、企业文化的人文环境、人际交往的社会环境聚焦，按照实际的生产项目、工艺、规范、操作要求等制造产品，经历从学生向职业人和社会人的转换。对于文秘专业职业道德而言，相较于单一学校培养环境，虽然教师可以在课堂上模拟秘书职场环境，学生也可以在文秘专业校园文化活动中构建拟态职称环境，但职业道德作为从业者的道德要求，离开真实的职业环境，相关的职业道德诉求，是否能够真正落实，并切实对文秘专业学生产生触动，使其有更为真切的体验，无法得到有效的检验。
（二）为文秘专业学生提出了明确的职业道德要求。单一的学校教学环境中，文秘专业职业道德课程对于学生职业道德的要求，主要体现在道德知识理论方面，强调通过相关的课程测试，让学生掌握秘书职业道德要求。而校企合作工学结合模式下，文秘专业职业道德教育，将学生置于真实的秘书职场环境中，其相关的职业道德要求更为明确，同时更有配套奖励与惩罚措施作为道德要求得以贯彻的保障。学生可以通过识记的方式掌握单一的学校职业道德知识理论，而校企合作工学结合模式下，学生对于文秘职业道德要求的认知，要贯彻落实到具体的职业活动中，在实践中认识到职业道德的价值与意义。
（三）为文秘专业学生树立了优秀的职业道德榜样。道德教育中，典型榜样所发挥的作用，能够较好地让从业者认识到道德作用。学校教育中，文秘专业教师也会结合视频、文字等方式，以案例的形式，依据榜样教育理论，对文秘专业学生开展职业道德榜样教育。但是，这种课堂教育中的榜样是否与实际工作的道德要求相符合，职业道德榜样又是如何克服道德困惑遵守道德规范的，这些问题都会造成教育学习困惑。而在工学结合模式下，学生可以在行业岗位实践中，切实对照秘书岗位上优秀职业道德榜样，真实感受榜样的力量，并进而向榜样看齐，向典型学习，提升自我职业道德素养。
二、文秘专业职业道德教育工学结合培养的问题
依托工学结合模式培养文秘专业学生职业道德，不是简单地套用模式，而是应该将更适合学生专业技能培养的工学结合模式改造为适应于学生职业道德培育的模式。在工学结合模式下，从文秘专业职业道德教育的实践来看，当前应用工学结合模式培养学生职业道德，主要存在的问题有：
（一）校企双方对学生职业道德教育的重视不够。在文秘等专业的校企合作工学结合过程中，校企双方对于人才培养的偏重点主要是人才的应用性职业技能的培养，较少涉及人才的职业道德。文秘专业在与企业合作联合培养人才中，这类倾向表现更为明显，一些企业侧重于秘书人才的写作能力培养，或者是人才的办公自动化设备应用能力训练，而忽视了对人才职业道德的培育，不少单位认为因为有着较为完善的秘书岗位工作制度，通过制度约束，文秘专业人才在向秘书岗位职员转变过程中，其职业道德会有相应的保障；而文秘专业教师也认为职业道德教育的教学内容较为空泛，教学效果不能得到检验，也就有意无意地忽视了学生职业道德教育。
（二）教师自身的秘书职业道德教育素养不足。不论是哪一种内容的教育，教师都是教学的主导力量。对于文秘专业职业道德教育工学结合教学模式而言，从学校方面分析，大部分文秘专业教师由中文专业等相关专业毕业后，直接转变专业教师，期间教师自身缺乏对秘书工作从业经验，更谈不上对秘书工作专业道德有着更深刻的体会与认识，教学也只能是从理论到理论，与实践脱节；从企业层面来看，工学结合模式引入的秘书岗位兼职教师，虽然具有较强的秘书工作经验，并对秘书职业道德有着深刻的体会与认知，但是，秘书岗位兼职教师不熟悉工学结合教学模式，不能有效地将相关职业道德经验传授给学生。
（三）道德教育反馈评价机制与工学结合模式不符。文秘专业虽然采用的是工学结合人才培养模式，但是具体到职业道德教育中，其教学的相关设计与完成，与职业技能教育的反馈评价机制有所不同，不是由企业充当评价主体，而是由学校教师负责道德教育主要评价工作；不是采用过程模式评价学生职业道德教育的养成情况，而是采用结果模式，以相关职业道德知识理论测试，作为评价标准。由此可见，文秘专业职业道德教育反馈评价机制存在与工学结合模式不符的情况，并最终导致了专业职业道德教育出现空洞化，且情况日益严重。
三、文秘专业职业道德教育工学结合培养的措施
按照工学结合模式培养文秘专业学生职业道德，应该充分利用工学结合模式带来的道德教育优势，以当前工学结合模式下职业道德教育存在的问题为导向，基于提升学生职业道德素养目标，提出有针对性的改善措施。
（一）以秘书岗位职业道德规范重构专业职业道德教育内容体系。当前，文秘专业职业道德教育内容体系，是按照文秘职业道德内容的内在逻辑，进行设置编排的，虽然在职业道德涉及的不同内容层面上，显得较为规范，但实质上与秘书职业道德操作规范之间，存在明显的割裂情况，不能完整反映秘书职业工作操作流程中所应该遵守的职业道德。因此，工学结合模式下文秘专业职业道德教育，应该以秘书岗位工作流程中具体涉及的职业道德规范为主线，重新建构职业道德教育内容，以使得学生能够更为清晰地认识到不同的工作流程与步骤，成立对应的职业道德要求。
（二）应用文秘职业道德典型案例详解文秘职业道德规范。举案说法，是职业道德教育的一种有效方法。工学结合模式下，校企双方应该基于文秘专业职业道德教育内容，联合搜集、分析、整理文秘职业道德典型案例，具体而言，学校教师应该根据文秘工作流程与步骤，从理论上梳理相应的职业道德规范要求；行业秘书作为文秘专业职业道德教育的重要主体之一，要提供与理论相对应的典型案例方式，参与到职业道德教育中去。在案例的性质方面，既可以是正面的案例，也可以负面案例；在案例的形式方面，既可以是文字的，也可以是视频的。
职业道德培养论文范文第2篇
1.1加强传统文化教育是医学生职业道德培养的必要途径
根据医学生的实际情况，撰写出适合医学生学习的传统文化讲义，开展中华传统文化讲座。现代医德观要求增强医务人员职业道德观念，培养人文关怀，注重注重医患合作的人文化。要树立“以病人为中心”的医疗观念。因此，只要加强医学生职业道德培养教育，就需要继续倡导中华传统的救死扶伤、济世、仁爱的人道主义精神，明确传统文化教育与医学生职业道德培养息息相关，才能真正实现对患者的尊重和关爱。医学院校的培养目标应确立为“以患者为中心”，建立“以病人为本”的医疗观念，培养具有高尚职业道德、创新精神和实践能力的医学人才。
1.2重视医学院校人文课程是医学生职业道德培养的重要途径
我国的医学院校人文课程偏少，并且也属于医学院校的边缘学科，以致我国的医学生文化底蕴相对较差，有知识没文化的医学生频出的现象，职业道德素养不高。适当增设医学人文课程可改变这种情况，如医学礼仪、人际沟通课程等，对医学生举止行为规范，对医学生的服务意识进行强化，在医疗实践中能与患者进行良好的沟通，拥有良好的人际沟通能力是医疗的要求，也是医德的要求。医务人员如缺乏细致、耐心的交流与沟通，就会难以真正给病人解决问题。
1.3加深专业课的思想教育渗透是医学生职业道德培养的关键途径
医学生职业道德培养是一项综合工程，它不应仅仅依靠思想政治课教学，不仅仅通过医学伦不明就里课讲授，而应体现地学校教育的全过程中。医学院校要发挥专业课的载体作用，将思想政治教育渗透到专业课教学中，在专业课教学中拓展职业道德教育的空间。
1.4强化实践教育是医学生职业道德培养的有效途径
医学生的职业道德培养更重要的是在实践中加以深化。一是在课外多种多样的实践活动中强化职业道德素养。比如，鼓励学生走进医院，走进社区，为患者提供义务服务;通过“义诊”“三下乡”、社会调查、公益服务等社会实践活动，让学生亲身体会人民的劳苦与艰辛。走进社区，走入农村，帮助弱势人群，为贫困地区的群众做贡献。二是在学生实习期间深化职业道德培养。实习既是医学生通过临床把理论知识与专业技能相结合，同时也是医学生接触社会、服务患者、强化医务人员职业道德德信念的关键时期。在实习期间，如果职业道德教育跟不上，那么，前期的职业道德培养成果就会付诸东流。并针对实习中发现的问题，有针对性地进行职业道德教育，引导学生正确看待身边的非道德现象，明确这种现象是暂时的，个别的，必然会得以整顿。强化“以病人为本”的基本思想，使医学生在实习时真正树立起良好的医德医风。
2提高医学生职业道德素质的对策
2.1改进理论联系实际的教育方法
把医学伦理学教育与医学生见习实习、参与医疗实践相结合，作为医学生实习见习考核的主要内容，并作为医学生毕业就业推荐的基本依据。通过职业道德实践培养，可以培养医学院校学生的医德行为习惯，让医德认识、医德情感和医德行为统一起来，只有通过医德行为才能强化医德认识，坚定医德情感，内化医德良心。
2.2树立高尚的职业价值观
引导医学生用适当方式满足自己的职业成就感，树立正确的职业价值观，自觉抵御拜金主义思潮。医学生具有职业奉献精神，能真正体会到医疗工作是崇高而神圣的职业，引导医学生自觉奉献出自己的时间、精力和热情，培养医学生为自己的事业、为自己的病人献身的精神。
2.3优化职业道德培养手段
职业道德培养论文范文第3篇
关键词：校企合作 创新 高职生 职业道德素养 培养
职业道德作为职业素养的重要组成部分，是调节和约束劳动者的职业活动中的行为规范，也是劳动者综合素质的灵魂。高职生职业道德素养的高低，不但关系到高职生未来的工作能力和工作效力，也关系到企业员工整体素质及生产效率的提高。
高职生的职业道德素质的修养，不但要靠自律，通过自我修养来提高，还要靠他律，靠学校、社会组织来帮助来提升。其中，学校和企业是高职生职业道德素养理论教育和实践教育过程中的两个重要环节点，承担着不同的职责和关键作用。
受各种因素制约，长期以来，高职院校与企业培养在培养高职生职业道德素质方面分属两种系统，两种体系，两种方式，致使校企双方在高职生职业道德教育中各自为政，高职生职业道德理论与实践脱节，知行不协调。高职生职业道德的提高需经“学、知、行”过程，而这一过程，仅靠高校或企业一方都无法独立完成好。
培养并提升高职生的职业道德素养是校企双方共同的责任。校企双方都应以立德树人为宗旨，整合两种教育资源，主动探索校企双方合作共同培养高职生职业道德素质的途径，建立协同育人机制，采取校企互动的教育模式，创新高职生职业道德培养方式。实现高职生职业道德教育与实践，从理论学习到实践锤炼的紧密衔接。
一、高职院校要成为高职生职业道德理论教育的基地
职业道德是自成一体的学科理论，需要通过系统职业道德知识的学习与积累，才能掌握现代职业道德的基本理论，明确职业活动的基本规范，从而提高认知能力和判断能力。高职院校拥有丰富的教学资源和优质的教学条件，应重点承担高职生职业道德理论教育任务。高职院校是培养企业员工的摇篮，高职院校职业道德教育必须与企业对其的要求相衔接，充分考虑到企业对高职生职业道德素质的现实要求，创新高职生职业道德施教的内容和方法。首先，将企业对高职生的职业道德素质要求纳入高职生职业道德教育教学体系中，纳入学校人才培养体系中。高职生是高职院校的“产品”，而这一产品主要是为企业定制的，是否“好用”、“实用”，最终还是由产品的使用方企业来评判。高职院校职业道德教育内容必须与企业的要求有机结合起来，唯有如此，高职院校培养出来的学生，其职业道德素质才能符合企业的企业和标准，才能得到企业的认可，才能提高就业竞争力。其次，要引入企业教育资源，充实到高职生职业道德教育中。企业是职业活动的践行场所，拥有丰富的职业道德教育资源，这是高职院校无法比拟的。高职院校充分利用企业德育资源，共同打造职业道德教育平台。把企业的职业道德标兵、优秀校友作为一种新资源让他们参与到高职生职业道德教育中，通过参与教学活动、召开座谈会、举办专题讲座等方式，让他们现身说法，用他们的先进事迹来开展职业道德教育。
二、企业要成为高职生职业道德实践的实习实训基地
以课堂为中心的职业道德教育是一种理论化、概念化的、抽象化的教育模式，是在虚拟的情境中进行的教育，这种脱离实践的理论灌输实难培养学生良好的职业道德。职业道德素养不但需要从理论中充实，更重要的需要从实践中锤炼并提高，应重视实践中培养学生的职业道德，并将之作为一种主体途径贯穿于始终。知行合一既是职业道德的本质要求，也是提升高职生职业道德素养的具体体现。职业活动是提升职业道德素质的必由路径，也是提高高职生职业道德素养培养质量的切入点和突破口。企业要积极承担提升高职生职业道德实践的社会责任，与高职院校共同完成高职生职业道德实践教育工作。首先，企业要充分利用高职生到企业进行顶岗实习的契机，以企业的标准来强化高职生职业道德体验和实践。学生在企业真实生动的工作环境中，通过切身体验，反复实践，把职业道德要求内化为高职生职业道德的信念，外化为高职生职业道德的行为，实现“学、知、行”有机的统一，进而提升高职生职业道德素养。其次，学校和企业共同制定高职生职业道德的考核标准，把对高职生的品德考核纳入校企合作管理体系。高职生在企业顶岗实习期间职业道德的考评由企业的管理人员、专业实践指导教师等共同进行，根据学生的岗位职责履行情况、工作态度、职业道德、劳动纪律、工作能力、创新精神等进行全面考察，综合评定。
国无德不兴，人无德不立。校企双方要进一步探索共同培养高职生职业道德素养的方法与机制，形成校企合作战略联盟，扩大资源共享、合作办学、协同育人、共赢发展。
参考文献
职业道德培养论文范文第4篇
【关键词】 中职学校 立德树人 对策
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0045-01
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》在战略主题中提出了“德育为先、能力为重、全面发展”的教育理念。十报告指出，“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。“立德树人”首次确立为教育的根本任务，指明了今后教育改革发展的方向。作为培养社会技能型人才的中职学校的道德教育对个人、学校乃至整个社会都具有重要的意义。中职学校学生毕业后将直接跨进社会，他们的思想道德状况直接关系到我国产业大军的素质、关系到国家和民族的未来。
一、“立德树人”的现实意义
1.社会发展的需要。中职学校德育课是让学生掌握知识、培养能力、提高觉悟三者有机结合的过程，它不仅是讲授德育理论知识，更重要的帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观，最终提高学生的道德的水准。
随着科学技术的快速发展，劳动分工已由单一工种向复合工种转变，由简单职业向综合职业发展。社会的发展对于劳动者提出了更高的要求，那就是劳动者必须学会专业技能，学会学习，学会生存，学会创新，学会合作，这样才能具备适应职业变化和社会发展的综合职业能力。在这样的形式下需要高质量的职业教育来完成培养任务，德育课作为职业教育的重中之重，更肩负着培养高素质技术人才的重任。职业教育是以职业为导向，以能力为核心，以技术训练为内容的培养高级应用型人才的现代职业教育，它不仅需要教给学生职业所要求的技术，更重要的是要促进学生“职业素质”的形成。职业素质主要包括思想政治素质、职业道德素质、科学文化素质、专业技能素质和健康的心理素质等。除专业技能素质外，其他素质的培养都是思想政治理论课教学的主要内容，因此这些能力和素质的培养就成为职业院校德育教学的主要培养目标。
2.职业院校德育课对学生职业素质培养起着重要作用。中职学校的德育课内容丰富，课改后的教材贴近社会，贴近学生，贴近生活，包括《职业生涯规划》、《职业道德与法律》《经济与社会》、《哲学与人生》、《心理健康》等各个方面，与社会现实和日常生活息息相关，其教学形式和教学手段也应该是多种多样，以便于实施对学生进行职业素质的培养。
3. 培养学生良好的职业道德，减少就业阻碍。职业教育以适应社会需要，以专业技术实践能力为本位，培养面向服务行业一线岗位的技术应用型和管理人才为主要任务。学生毕业后能否履行工作岗位职责和发挥应有的作用，不仅要看其专业知识与技能的掌握程度，更要看其对待工作的态度和责任心。当前用人单位对就业人员整体素质的关注和评价，除了专业方面的实践能力外，职业道德修养的高低更为重视，职业道德修养已成为影响学生就业、创业的一个重要因素。因此，培养学生良好的职业道德，可以增加毕业生的就业砝码，减少就业阻力。
4.提高办学声誉，促进学校发展。同样，衡量一所职业院校的办学质量，除了看毕业生的知识水平和实践技能外，学生的职业道德修养也是不可或缺的评价因素。培养出具有良好职业道德的学生，无疑可以扩大学校的影响，促进学校的发展和壮大。
二、“立德树人”现状分析
1.从理论层面上看，缺乏新意和可操作性。如罗建的《关于高职德育创新思路研究述评》提到了教育观念创新、德育内容创新、德育方法创新、德育手段创新、德育机制创新等，但是在实际工作中没有取得良好的效果；应金萍在《试析工学结合模式下高职学生职业道德培养机制的思考 》中提出了“社会资源”是“职业道德教育资源”之一的观点，但是缺乏对问题的深入细致的分析，没有将国家制度纳入其中。他们更多的注重道德的政治价值取向，缺忽视了实现这些政治价值取向的基础性问题，如怎样将学生的个人兴趣融入社会职责中，如何用和平的方法解决个人和社会的冲突，如何才能做出正确的道德判断等等。
2.从实践层面上看，只注重内部德育环境的完善。国家示范校评比活动，各中职学校的硬件得到迅速的提升，相关的德育环境也配套完备，但在德育活动中还缺乏灵活性，在内容、方法、途径和手段上还有待于提升和改进。、
三、对策及建议
1.建立一支高素质的师资队伍。
2.确立思想道德教育目标体系。
3.营造环境，形成学校、家庭和社会的合力。
4.理论联系实际，改革德育方法。
5.发挥社会舆论宣传和导向作用。
参考文献
[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》.
[2]中国共产党十报告《坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进 为全面建成小康社会而奋斗》.
职业道德培养论文范文第5篇
[论文关键词]高职院校 职业素质 环境建设
随着经济的发展、科技的进步、竞争的加剧，各行各业对其从业人员的素质要求越来越高，特别是对职业素质提出了更高的要求。教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出：“学生应在具备必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德。”强调了要将素质教育特别是职业素质教育贯穿于高职人才培养工作的始终。高职生的素质教育主要以职业素养养成为实现途径，培养高职学生崇高的职业理想、良好的职业道德、较强的职业能力。因此，加强高职学生职业素养养成教育是高等职业教育内涵建设的必然要求，高职院校也必须要把学生的职业素养养成与专业基础理论知识、专业基本能力和基本技能等的培养结合起来，扎扎实实地做好学生的职业素养养成教育。
职业素质教育是高职院校素质教育的核心，高职院校职业素质养成教育的环境建设，是实施职业素质教育的重要条件和保障，也是高等职业院校人才培养内涵建设中的重要组成部分。在国家示范性高职院校建设中，一部分高职院校不仅设计建设了高职人才培养模式、专业培养方案，还完善并建设了培养学生职业素质的基地和机制，可称之为高职院校职业素质养成环境建设。本文重点通过剖析高职院校职业素质养成教育的内容、方法、机制、措施、成效等，探讨职业素质养成的环境建设在高等职业教育人才培养中的重要作用。
一、氛围感化——企业文化环境建设
职业素质是指从事某个职业的人自身所具备的适应此职业的内在自身条件，是否适应主要是取决于职业素质能否达到职业对其从业人员的基本要求，不同的职业对其从业人员又有不同的要求。职业素质的培养既离不开内因个体倾向的优势作用，又要靠外因教育灌输和氛围熏陶的影响，按照学生将来职业方向的培养要求，在职业教育的环境建设中注重渗透行业和企业的特色文化，不仅有利于学生职业意识的培养，而且更有利于学生良好职业习惯的养成。
首先，要紧紧抓住新生始业教育这一环节，通过聘请行业专家、专业教师、优秀校友举办讲座和现身说法，让学生尽快了解所学专业，喜欢所学专业，热爱所学专业，把专业思想和职业愿景联系起来。其次，要在校园文化环境建设上，注重融入行业特色和企业文化，通过校园楼宇冠名、企业理念与文化上墙、校友风采展览等，直观展示优秀企业文化的精神内涵，通过富有特色的校园文化对学生进行理念外化式的教育。再次，要把企业优秀文化模式和技术优势引进学生的第二课堂，利用第二课堂的时间和形式，深化学生专业基础知识的学习和应用，把学生专业理论学习、专业技能训练和学生的兴趣有机结合起来，增强学生专业学习的兴趣。最后，要把知识讲授、问题研讨、参观调查、社会实践等结合起来，通过举办行业、企业的优秀人士对话访谈，学生亲自采访杰出校友、成功人士，邀请已毕业的本专业优秀的校友或者业内知名成功人士讲座等，实现未来自我形象的理想塑造，培养学生对未来职业的自豪感。
二、品德优化——职业道德环境建设
职业道德是指同人们的职业活动紧密联系的，符合职业特点所要求的道德准则、道德情操与道德品质的总和。不同的职业对职业道德的内涵和要求也不尽相同，职业道德是职业人确立职业信念，调整职业行为，追求职业理想的根本保证。职业道德是职业素质的首要方面，对学生职业道德的培养是职业素质养成教育的核心，高职院校在全面推进素质教育的过程中，要以注重职业道德培养为重点，推动人才培养模式的改革，把职业道德培养和职业能力培养有机结合起来，培养学生自觉爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会的精神。
职业道德的养成绝不是一朝一夕能完成的，它需要长期的引导、培养和养成训练，无论是职业能力的培养，还是职业道德的养成，也都需要与其相匹配的职业环境建设，营造良好的职业氛围。因此，高职院校应十分重视校园德育环境建设，加强学生第二课堂的基地和环境建设，为有效开展职业素质养成搭建平台，充分发挥隐形教育在职业道德教育中的作用。在国家示范性高职院校建设中，就有高职院校设计了以诚信文化为核心的职业道德环境建设项目，以技术能力为核心的职业素质拓展环境建设项目，以仪表形象为核心的职业礼仪培训环境建设项目，建设了供学生开展职业素质教育与实践活动的职业素质养成基地。
职业素质养成基地的建设为培养和提升学生的职业素质提供了硬件保障，同时也促进了高职学生职业素质培养和提升的机制建设，通过软、硬件建设营造了具有鲜明特色的职业素质养成氛围。以诚信文化为核心的金融职业道德环境建设，把诚信教育和行为观测、考核贯穿于教育活动的全过程，真正提升学生诚信意识和诚信品德。在诚信观察中，建立了观测的指标体系，一级指标包括诚信品德指标、诚信生活指标、诚信经济指标、诚信学习指标和诚信就业指标等项目，一级指标下设二十多项二级指标，如诚信概念认知度调查、个人日常诚信行为态度调查、对待他人诚信行为态度调查、言行一致情况调查、体育器材借用偿还情况、诚信伞丢失情况、助学贷款还贷情况、诚信考试情况等，通过实测和问卷调查获得二级指数，并定期对比发布诚信指数。构建以诚信文化为核心的金融职业道德环境，不仅推进了学生的职业素质养成，更有效提升了金融“职业人”的从业能力，从而有助于其职业能力的更好发挥。
三、业务深化——职业能力环境建设
素质靠养成，能力靠训练。无论是职业能力的培养还是职业素质的养成，都需要营造业务能力深化的氛围和职业能力提升的环境。职业能力的培养是高职学生素质教育的重要组成部分，也是一个复杂的系统工程。在高职学生职业能力的培养过程中，高职院校既要遵循教育规律，还要遵循市场规律，既要符合社会需求，还要考虑学生个人需要，按照职业发展对职业人的内涵要求来培养高职学生，不仅使其具有较强的职业能力，而且还可以适应社会发展对职业人的新要求。 能力源于实践，又服务于实践，实践教学提高职业能力的必然环节。高职院校应特别重视学生职业能力培养的环境建设，通过完善实践教学环节，加强实训、实习基地建设，改善实训基地条件，把模拟仿真教学和真实的实习、实训结合起来。在校内实训基地建设中，要注重普通性培训和通用性训练，主要是对学生进行专业岗位群的基本技能训练和综合技能训练，通过专业实训、岗位实习和顶岗实践等形式，提升学生的实际操作能力、专业应用能力和职业适应能力。校外实训基地的建设是对校内实训基地的重要补充，它更强调现场性和专业性，它能保证学生实践训练的真实性，在从业人员的专业指导下，促进学生实践技能的提高。学校要注重与相应的行业密切合作，借用企业和行业的师资力量培养学生的业务操作能力，使学生在真实的工作环境中提高业务能力。高职院校还应重视把职业教育向企业延伸，鼓励一些技术上先进、经营上良好、又热心与高职院校共同创新的行业和企业单位，吸引它们参与到高职教育的实训基地建设中来。同时还要引导学生将所学的专业知识运用到实际工作中去，在生产和服务的第一线为行业和企业解决一些具体问题，展示高职学生的职业才华和能力，也为今后的求职和从事职业工作打下良好的基础。
四、技能强化——职业操守环境建设
有了正确的职业意识，并不等于有了良好的职业能力和职业习惯。教育家叶圣陶先生指出“教育就是习惯的培养”，职业操守的培养是确保高职学生良好职业行为习惯养成的保障。在职业操守养成环境建设中，不单是学生实习、实训的硬环境建设，更重要的是学校与企业、行业相结合，教学与生产、科研相结合，实习与就业、创业相结合的高职人才培养的软环境建设。
激发高职学生职业兴趣是培养他们职业素质和能力的前提，职业兴趣有助于职业能力的培养和提高，职业能力提高反过来会激起更高的学习兴趣。鼓励各种有利于提高学生职业素质和职业兴趣的学生社团的建立，把高职院校的学生第二课堂社团活动与学生的职业素质提高紧密结合，更好地发挥学生社团在学生职业素质提升中的积极作用。通过组织一些与专业有关的职业素质培养活动和竞赛，寓职业教育于文化娱乐活动之中，引导学生热爱所学专业，树立职业意识，培养职业道德，塑造职业形象，提高职业能力。通过开展技能尖子培养工程和举办技能竞赛活动，不断强化学生的专业技能训练，带动学生学习技能、练习技能的兴趣。加强学生技能协会的指导和训练，带动广大同学参与技能训练，提升职业技能水平。
五、仪表美化——职业礼仪环境建设
礼仪是中华民族传统美德中的一颗璀璨明珠。身居礼仪之邦，应为礼仪之民，礼仪是人际交往的前提条件，是交际生活的钥匙。社会的交往和交际活动都离不开礼仪，而且社会越进步，生活越社会化，人们也就更需要礼仪来调节社会生活。同样职业人在从事职业活动中，更需要有其相应职业礼仪的要求。职业礼仪是职业素养的基本要素之一，职业素养养成教育中应在做好专业、能力教育培养的同时，要在确保学生职业知识和技能不断提升的基础上，不断强化学生在日常生活中的礼仪训练和培养，注重学生的具有职业特色的职业礼仪培训和良好职业习惯的养成，积极构建立体化职业素质养成平台。
