物质的量教案范文第1篇

一、备好教材，掌握学情

1.所提的问题是否有计划性

随着教学活动的展开，在什么时候，在什么样的教学环节中提问，这个问题归属于哪一个层次，打算让中等生还是优等生回答，学生给出的答案会有哪几种可能，这一系列的细节都要有所预设和筛选。这样充分的准备，既保证了教师的稳定发挥和临场处理突发事件的沉着冷静，也体现了以学生为主体，为学生服务的新课程理念，让尽量多的学生获得成功的体验。

2.所提的问题是否有启发性

著名教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问；智者问得巧，愚者问得笨”。教师应该根据学科特点和初中生的认知水平，以学生易错和易混淆的知识点为发问的切入点，“跳一跳就能够得着”的问题才能激发学生的探究兴趣和求知欲望。类似于“是不是”“对不对”之类过于简单的问题就不必设置了。对于概念内涵和外延的解读，也要注意保持学生的思维积极性。学生学有所思、学有所获，把会陷入“死胡同”、会思维“打结”的难题果断地剔除掉。帮助学生梳理知识脉络，建构全面而准确的知识系统是教师设置问题的出发点。

3.所提的问题是否有趣味性

都说兴趣是最好的老师，问题的形式尽量丰富，学生才更有兴趣去探寻和发现。在本节课中，教师就让两名体型差异很大的同学站在体重秤上，通过学生的亲身体验，提出：“为什么这两位同学在秤上表示的数不同？”在学生的疑惑中引入新课“学了今天的内容，你就可以解释这个问题”，学生的好奇心被一下子吸引过来了，在新课教学中，让学生猜苹果、香蕉、课本的质量，哪一个同学的回答最接近之前已经标好的克数就获得该物作为奖励。学生都积极踊跃地举手回答。在愉悦轻松的环境中，学生的情感和求知欲得到释放和升华。

二、联系生活，贴近实际

结合自己的教学实践经验，自己当时举出的是一辆小轿车和一只大象的质量。学生听得很模糊，在练习当中就反映出了教学的低效和无效，对于质量的估测题，错误率很高。

而这在节展示课中，教师举出的苹果、香蕉、课本，都是学生再熟悉不过的物品了。这些问题都是从学生的实际生活为出发点，不仅拉近了和学生的距离，建立了一种亲和力和亲切感，也让学生明白学习物理是有用的，从而培养学生关注生活的意识和提升应用所学知识解决实际问题的能力。

三、错误示范，巧设陷阱

在使用天平测量固体的质量时，教师并没有一开始就讲解操作的注意事项，而是让学生在书上勾画相关内容，完成导学案的“关于天平使用方法”的填空后，利用桌面上提供的一块橡皮擦，一支铅笔、一个空易拉罐进行测量，同时使用电子设备把有代表性的三位同学抓拍下来：“用手直接拿取砝码”“把物品放在天平的右盘，砝码放在天平的左盘”“游码一开始不在标尺左端的零刻度线”把学生原本模糊的操作，通过这样直接、明白的呈现，提出：“你认为这些操作妥不妥当，为什么？”学生在头脑中逐渐学会辨别错误，掌握正确的操作。以一种鲜明的方式引导学生合作探究、互助学习、共同成长。

在学生分享本节课的收获时，谈到学习了“重量”的知识，教师用充满情感的问题反问在座学生“物体所含物质的多少叫什么？”学生在齐声回答“质量”后，一方面强化了对质量这一抽象概念的认识，另一方面也让学生自己对刚才那名同学的答案进行了判断。尽管还不清楚“重量”的具体含义，但至少已经清楚知道“质量”和“重量”的定义是有区别的。无形中训练了学生的科学规范的表达，达到加深理解、强化记忆的目的，提高了课堂教学效率。

四、转换方式，因材施教

虽然教师预设了学生可能提供的几种可能性回答，但是课堂是动态的，学生也会有超出预想的答案。这时，教师就要准确判断学生的水平，及时转换提问的方式，降低提问的难度，让学生体验成功的喜悦。

在“质量不随物体的形状发生变化”的教学中，教师首先抛出一个问题：“你从橡皮泥的例子中得到什么启示？”站起来的学生一下子没能跟上教师的思维，教师并没有像传统的教学直接自己说出结论，而是立马换了一种方式，继续发问“那你告诉老师，把这块橡皮泥按压成其他样子，什么在改变”，学生很快就答上来“形状”。学生紧张的情绪得到了缓和，同时得到肯定的支持后，自信心逐渐提高。教师又在这样的情势下，进一步发问：“那现在你能判断出同一物体的质量和它的形状有什么关系吗？”学生顺着教师的点拨，很顺利地得出了“质量不随物体的形状发生变化”的答案。

虽然看起来，教师并没有“教会”学生，而是学生完成了对自己的“教育”。实际上，教师功底强大的用“穿针引线”的问题链起了关键性作用。由此可见，教师要想把学生的思维引向正确的方向，不光要把关注点放在教案的准备、教学的安排上，还要根据学生的能力情况，设置合适的问题。只有这样，才能降低某些物理新知识的教学难度，增强学生学好物理的信心，使其保持持久的学习物理的动力。

物质的量教案范文第2篇

    在物理教学中,要“认真备好每一节课,认真设计好每一节课,认真上好每一节课,认真批改好每一本作业”,因势利导,循循善诱,培养学生全面发展的素质和能力,激发学生学习物理的兴趣,让学生真正成为动手实践、自主学习、合作学习、探究性学习的主体。那么如何提高基础较差的农村初中学生学习物理的质量?

    2介绍科学家,激发学生的学习兴趣

    结合课本内容,向学生介绍一些大科学家、物理学家学习的曲折经历,在平时我就注意收集学生较为熟悉的伟大物理学家的学习历程,如爱迪生曾被学校教师一致认为是一个笨蛋,智商太差,不是读书的料,他在班上读书不到三个月就被学校教师一致通过让他退学,他失学后通过自学最终成了发明大王。爱因斯坦读小学时除了物理外其他功课成绩都很糟糕,被同学戏称为“憨直农夫”,但是经过不懈的努力他成功了。他们的学习也是经历了曲折和失败,在学生的学习过程中不管任何人都会遇到曲折,关键是要有百折不挠的精神。我们有些同学虽然现在很差,但将来说不定你就是“爱迪生”和“爱因斯坦”,激发学生的学习兴趣,但成功是要付出艰苦努力的。

    3以成功体验,激发学生的学习兴趣

    使成功的体验与学习形成良性循环,有兴趣才会主动,然而学习兴趣的持久取决于成功的体验,在刚开始学习物理的初期,学生参与学习的兴趣是很浓的,如果有了收获又得到自己和他人的的好评就会使兴趣得到加强,否则屡屡的失败就会销蚀原来的兴趣,因此在平时上课针对他们设计的问题应尽量简单些,如在讲长度测量时可让他们回答,长度的主要单位是什么?长度测量的工具是什么?2米等于多少分米等,他们回答后说这些也是今后检测的内容,你们能回答出很不错,这些问题在中考中也会出现,让他们也能享受到成功的喜悦,品尝到学习的乐趣,建立起学好物理的信心。在教学中努力地去发现学生的优点、长处、能力等,适当地赞美学生,不仅教师可以获得学生的好感,而且还可以使教学双方在心理和感情上靠拢,缩短彼此间的距离,如在学生主动回答时答错了,受到同学“嘘”声时,我会说,虽然他答错了,但说明他上课时很专心,他勇敢大胆,我们应向他学习,这时同学们就会向他投去羡慕的目光,培养了他的自信心和主动性。如有一次学生在室外出黑板报,上课时才匆匆收场,他是一个学习较差但粉笔字写得很好的学生,我看了一会说黑板字写得不错,比我写的还好,好好练将来一定会有出息的,行行出状元嘛,后来这位学生学习开始认真起来,一个学期后成绩大有起色。慷慨地赞美学生,让学生开心,我们并不会有什么损失,这并不是一件难事,只要时时提醒自己就能做到。以成功体验,激发学生的学习兴趣。

    4以知识的应用,激发学生的学习兴趣

    学习的目的在于应用,初中物理教材中的物理知识应用在农村生产生活中的实例不少,教师在生活中应注意收集和挖掘,在教学过程中理论联系实际,使学生既学习了物理知识,也掌握了生产技能,使升学无望的“学困生”也能感觉到物理是有用的。如在讲授密度应用时,可通过计算水的质量是多少?从而引出农田喷雾器上标识8L、10L、15L的含意,若要兑农药千分之几应怎样计算放药量。在讲扩散和温度关系时,可引入喷洒农药的时间选择,若是熏杀类农药应选在中午喷洒效果较好的原因,若是触杀类农药应选择在傍晚喷洒效果较好的原因。在学习影响蒸发快慢因素时,可引导学生分析农村地膜覆盖是怎样减慢蒸发的,是什么时候盖膜,在什么时候揭膜的目的。

物质的量教案范文第3篇

关键词：药物分析；案例教学法；应用

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）11-0084-02

案例教学法20世纪初由哈佛大学创立。案例教学法在我国《教育大辞典》的定义为“高等学校某些学科专业教学中的一种教学方法”。即通过组织学生讨论案例，提出问题的解决方案，使学生掌握相关专业知识、理论和技能。在教育学中，案例教学法又指把要解决的问题以文字描述并加以典型化处理，供学生思考、分析、讨论，通过这一教学过程使学生掌握目标知识，逐步提高发现问题、分析问题和解决问题的能力的一种教学方法。本文对药物分析课程运用案例教学法的必要性以及具体应用进行了阐述，以期更好地为药物分析教学服务。

一、药物分析课程运用案例教学法的必要性

药物分析是药学专业一门重要的课程[3]，是研究药品质量控制的一门方法学科，内容涉及药品质量标准、药物制剂的分析和常见不同类别药物的分析等。药物分析在药物化学、药剂学、药理学等学科中表现出重要的作用，经常被形象地比作“人的眼睛”。通过该课程的教学，使学生掌握药物分析的方法和技能，从而能够胜任药品从研制到使用监管各环节的分析检验工作，并具备创新研究和解决药品质量问题的思维和能力。药物分析课程的学习既要以分析化学、无机化学、有机化学、药物化学等课程为基础，又要求学生具备药剂学等专业知识，在学习过程中还会涉及大量的药物化学结构、分析特点等繁杂而枯燥的内容。鉴于药物分析课程内容的复杂性，传统的教学方法不能引导学生自主课前预习、课后复习，学生通常不能为配合教师的课堂教学做好充分的准备；课堂上没有积极性，偏向被动地等待老师讲解。加上课程涵盖的内容广泛、知识点零散，学生学习学起来会有畏难情绪，采用传统的课堂讲授的教学方法很难达到好的教学效果。作为一名教师，教会学生知识是重要的，但教会学生学习的方法更重要，即不仅让学生“学会”，更要让学生“会学”。古语曰“授人以鱼，不如授人以渔”，所以在药物分析课程中引入案例教学法，可以把学生从被动接受知识的传播转为根据提出的问题主动寻找解决问题的方法，调动学生学习的积极性，在寻找答案的过程中，掌握学习的方法和获取知识的多种途径，从而培养学生“会学”的能力。学生只有掌握了学习的方法，才能高效准确地掌握知识与技能，将来才能适应不断发展进步的工作要求。

二、案例教学法在药物分析课程中的应用举例

在芳酸类非甾体抗炎药物的教学中，给出案例“2005版《中国药典》中阿司匹林原料药及其制剂采用了不同的方法进行含量测定”，由此提出问题“为什么阿司匹林原料药及其制剂不采用相同的方法测含量”“这些方法在应用时应注意什么问题”“如何计算含量”“2010版《中国药典》[4]中阿司匹林的测定方法有哪些变化”。学生通过分析案例查阅资料，再展开分析讨论，完成对问题的探究，极大地激发了学生的学习热情和学习的主动性、探索性。在学生进行了充分的讨论后，向学生做出解释，阿司匹林原料药在两版药典中均使用直接酸碱滴定法进行含量测定，而阿司匹林片剂及肠溶片中除存在水杨酸及醋酸这些水解产物外，在制剂工艺中添加的稳定剂酒石酸或枸盐酸会干扰直接酸碱滴定法，因而应该使用两步滴定法测定其中含量。而随着高效液相色谱仪的普及，随着我国药典标准的提高，在2010版《中国药典》中，阿司匹林所有制剂均采用高效液相色谱法测定含量。通过该过程，使学生更加牢固地掌握了该部分内容。在讲解假冒伪劣药品的危害时先让学生查查有关假冒伪劣药品的报道，并了解相关法律法规政策，课堂上结合国内外报道的给人民群众健康造成重大损害的假药劣药的实例展开讨论。例如，多名患者使用了齐齐哈尔二厂生产的“亮菌甲素注射液”后出现肾功能衰竭等症状，出现该反应的原因是药厂违规使用了不能药用的化工原料二甘醇代替丙二醇作为助溶剂。另外，安徽华源生物药业有限公司在“欣弗”生产过程中未按规定灭菌工艺进行灭菌操作，从而导致患者出现肝肾功能损害等临床不良反应。通过分析以上典型的药害事例，激发学生将来作为药学工作者把好药品质量关，保证用药安全有效的强烈责任感。在讲授跟我们日常生活息息相关的维生素C的分析前，先让学生收集一些与维生素C有关的一些饮料广告或小故事，查阅维生素C的医学用途，并引导学生从维生素C的结构入手讨论为什么维生素C具有抗氧化性，除此之外它还有哪些结构特点和性质及对应的分析方法。教师讲解时强调维生素C的发现源于坏血病，激励同学们热爱科学，分析比较维生素C各种分析方法的优缺点以及各国药典收载情况。在该过程中，学生不再是被动地接受知识，而是主动地去获取新知识，大大地激发了学生的学习热情和兴趣。教学实践表明，案例教学中，因为学生成了教学活动的主体，他们对学科的学习兴趣和学习热情被激发，也让他们有更多尝试新事物的机会，有利于增强他们认识问题、分析问题、解决问题的能力。同时对教师给出的案例进行分析讨论时，要求学生具备一定的基础知识，如滴定分析法和仪器分析法的特点，测定酯类化合物时能否以水为溶剂，假药劣药的范围，典型药物的化学结构，官能团具有的化学性质等，对于之前没掌握的基础知识，通过案例教学过程督促他们主动复习回顾。对还未学过的新内容，在寻找案例问题答案的过程中，广泛涉猎一些新知识，从而把药物分析学、药剂学、药理学、药事管理与法规等学科有机结合起来，有利于形成一个完整的知识体系，有利于培养学生终身发展所必需的学习能力，达到了较好的学习效果和目的。

案例教学以学生的积极参与为前提，以教师精选出来的案例为材料，以教师的有效组织为保证。在此过程中，教师仅起到引导、组织和协调的作用。但教师对案例教学法实施的成败起着较为重要的作用，要求教师善于选择合适的案例，做好讨论引导、适时发问等工作，不是传统教学中教师只用备好教材内容就可以胜任的，要求教师具备丰富的专业知识、良好的课堂驾驭能力和丰富的案例教学经验等。所以教师必须不断提高自己的学术修养、更新教育理念。只有这样，才能提高教学质量，达到培养人才的目标。总体而言，案例教学法在药物分析教学中的实践，为提高教学质量带来了积极的影响，值得药学教育工作者积极深入地探索。

参考文献：

[1]刘建新，厚清卢.案例教学法的起源、特点与应用研究[J].南京工程学院学报（社会科学版），2011，11（1）：60-64.

[2]王青梅，赵革.国内外案例教学法研究综述[J].宁波大学学报（教育科学版），2009，31（3）：7-11.

物质的量教案范文第4篇

1 在物理概念教学中，渗透科学方法教育

案例1 运动快慢的描述——速度

以往教材在安排这部分内容时，由比较运动快慢引入速度概念，速度定义等于位移跟发生这段位移的时间的比值.通过速度概念学生能够理解平均速度，并能计算平均速度.而对于瞬时速度，学生尽管知道它是指物体经过某一时刻(或某一位置)的速度，但不能理解这样的物理量如何去测量.这就使瞬时速度这个物理量显得有些神秘，也失去了它的实用性.

新课改教材在设计这部分内容时，首先介绍坐标的变化量和时间的变化量，然后再用物理学中对速度的定义，将速度表示为这样一个微小的变动，表面上差异不大，但它对下一步引入和理解平均速度和瞬时速度的影响差异就大了.通过表达式，学生能很直观地看到表示物体在时间间隔内的平均快慢程度，即平均速度，当时间间隔Δt取小一些，则物体从t时刻到t+Δt时刻这样较小的时间间隔内运动快慢差异就小一些，运动的描述就精确一些.再就是当时间间隔Δt非常非常小时，就可以认为表示物体在某时刻的速度，即瞬时速度.这样处理较清晰地体现了极限思想，加深了学生对科学思维方法的感悟.学生由此不仅明确了瞬时速度概念，也了解了瞬时速度的测量方法.这一点十分重要，它体现了物理学-个特点，即给出一个物理量，不仅要知道这个物理量是什么，更要知道怎样去测量这个物理量，知道怎样测量的物理量才更有实际意义.同时，学生了解的测量方法也为下一节用打点计时器测瞬时速度做理论铺垫.

在加速度部分的处理方面，新教材比以往教材也更合理些.以往教材只定义加速度等于速度的改变量跟发生这-改变所用时间的比值.即它在引入概念时避开了平均加速度和瞬时加速度.而新教材先介绍速度的变化量Δv和时间间隔Δt，然后再沿用加速度的定义表示.这样一来，学生可借鉴已学过的速度定义来认识加速度定义，从而了解变化率这个概念，并理解平均加速度和瞬时加速度，知道对应物理量的测量方法.

此处极限思想的应用为测量表示变化快慢的物理量提供了数学依据，同时又回避了严格的极限概念和计算，没引入极限这个术语，高中学生能够接受，从而给高中物理探究实验中的测量奠定基础.

2 在物理规律教学中，培养学生思维品质

案例2 匀变速直线运动的研究

以往教材在处理匀变速直线运动规律部分时，先从理论入手得出速度公式、位移公式，利用公式计算加速度，然后再进行实验通过测位移求加速度.这种内容顺序安排下，知识传授痕迹过多，而学生探究部分有些欠缺.

新教材首先安排了用打点计时器测速度实验，学生通过该实验掌握了一种测量速度的方法，然后再利用这种测量速度的方法去探究小车速度随时间的变化规律.学生在实验探究中亲身体会到物理量的测量方法，并采用这种方法去研究相关物理量之间的变化规律.这种安排既让学生对所学知识能学以致用，又再现了物理规律的探究过程.

又比如人教版高中物理必修1“牛顿第二定律”中，教师可以先提出问题，让学生根据生活经验和所掌握的知识，猜想力、质量、加速度到底存在什么样的定量关系.同学之间猜想并且互相讨论，学生分组得出结论：加速度和力成正比，和质量成反比.教师接着提出要同学们设计实验方案，注意尽可能多设计几套方案，验证结论是否正确.学生分组讨论得出：“方案一，取一个物体，施加力，同时测量出加速度，然后不断地改变质量和力，测量出加速度大小，再寻找三者之间的关系；方案二，先控制质量不变，改变力的大小，测量出加速度大小，验证加速度和力是否成正比.然后控制力不变，改变质量的大小，测量出加速度大小，验证加速度是否和质量成反比.”教师鼓励学生通过两种方案进行验证，结果利用方案二验证结论，并引导学生得出高中物理中一种重要的研究问题的方法——控制变量方法.

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”.通过这样的探究教学，学生不仅获得了知识，更体验了研究物理规律的方法和过程，同时也逐步形成一种科学态度和实事求是的精神.学生在这样的学习过程中由“熟记知识”转向“感悟知识”，他们不再是被教师灌输知识的对象(即被动学习者)，而变成在教师引导下感悟知识、探究问题的研究者(即主动学习者).学生由“学会”变为“会学”，学习由此变成一种主动行为，其效率也更加高了.

3 在物理实验教学中，提升学生实验素质

案例3 探究加速度与力、质量的关系

以往教材采用演示实验探究加速度和力的关系及加速度和质量的关系，总结出牛顿第二定律.演示实验的目的在于得出实验结果，而对实验探究过程要求不是很高.

新教材采用学生实验去探究加速度与力、质量的关系，变演示实验为分组实验.在这个实验中，实验结果不是最重要的，师生更关注的是如何去设计和实施这个实验.这里主要有四个部分.首先，要确定所要探究的问题，即加速度与力的关系和加速度与质量的关系.第二，要设计实验基本思路和数据分析方法.探究三个变量间关系一般采用控制变量法，即保持一个量不变，测物体在另一个量变化时对应第三个量的变化情况，分析后两个量的关系.例如在本案例中，先保证物体质量不变，测物体在不同的力作用下的加速度，分析加速度与力的关系.数据分析一般要设计表格记录原始数据(尊重原始测量数据，是良好实验素质和科学精神的具体表现)，为了能直观观察也可作出两个物理量的关系曲线.第三，要解决实验的关键问题，即如何测量相应的物理量.比如在本实验中关键问题有两个，一个是怎样测量加速度，另一个是怎样提供所测量物体所受的恒力.第四，得出实验结果后，如何由实验结果得出结论.

物质的量教案范文第5篇

1核心问题的设计策略

教材结构特点、学生认知特点、核心问题的自身特点是教师进行核心问题设计的三个重要立足点．首先，教师要从整体上对教学目标和内容进行把握，明确学生的认知目标，以及通过教学让学生经历哪些体验以及进行哪些操作;然后，对教学内容进行细化分析，并对学生学习的重难点进行界定，并从中筛选出学生有必要着重探究的内容，进而明确核心问题的对应范围．那么，怎样的核心问题才是有效的呢?1．1有效的核心问题应该有明确的目的性，扣紧学生学习的重难点教师要认识到提问本身不是目的，而是教学过程的一种手段，恰当地运用才能推进教学目标的实现．简单、重复、目的缺失的提问，不但无助于教学目的的实现，更会给分散学生的精力，降低教学效果．因此，教师在进行核心问题设计时要围绕教学主旨，以推动学生的认知构建．1．2有效的核心问题应该具备启发性和探究性问题的提出是对学生的一种刺激，课堂教学中良性刺激能帮助学生集中注意，在活跃课堂气氛的同时，更能启发学生的深度思维．信息化生活环境，导致学生的视线也日益开阔，他们有着丰富经验和信息的积累，教师提出恰当的核心问题启发他们对相关信息进行分析和比较，推动他们对未知领域的探索，从而有助于他们认知的顺应和同化．1．3有效的核心问题应该具备开放性问题的开放性特质能拓展学生的眼界，激起学生的兴趣，发展他们的发散性思维和创新思维，此外，问题的开放性往往因为条件的缺失或冗余，直接导致分析角度和处理思路的不唯一，这必然会激起学生在相关问题上的讨论，通过彼此讨论更易于学生对知识的深度理解．案例1《密度》教学设计中核心问题有效性和无效性的对比核心问题的有效设计:物质的质量与体积这两个物理量之间是否存在关联?如果有，则可能是怎样的一种关系?无效设计1:物质的质量和体积这两个物理量之间的关系是什么?理由:上述提问明显限定了关系的必然存在，这在一定程度上约束了学生思维的空间．无效设计2:同一种物质的质量和体积这两个物理量之间有什么关系?理由:“同一种”一词缩小了学生的视线范围，随着学习的深入，学生会逐步认识到密度也正是用来区分物质的一个关键量，因此“同一种”一词冲淡了密度学习的重要性．

2系列问题的设计策略

初中物理进行概念教学的有关设计时，除了要考虑核心问题的设计之外，还需设计围绕探究内容展开的有内在关联的系列化问题．系列问题和核心问题一起搭建了课堂教学的提问体系，他们环环相扣地引导学生由浅入深地进行着物理规律的探究和认知，恰当的系列问题设计是对核心问题的必要补充．案例2《密度》教学过程中系列问题的设计首先通过情景创设，并对学生提出系列问题之一:请问你刚才看到什么现象?在总结学生答案的基础上，提出本节内容核心问题:结合刚才的实验观察，请你来说说物质的质量和体积将可能有着怎样的联系?结合学生对核心问题的有关猜想，教师继续以追问的形式提出系列问题．系列问题之二:联系到刚才所观察的现象，你能发现或提出哪些问题呢?为什么你会认为物质的质量应该与其体积成正比呢?系列问题之三:如果要定量研究同一种物质的质量与体积的关系，你怎样进行实验?系列问题之四:实验过程中要对哪些物理量进行测量?需要哪些仪器?具体操作如何?系列问题之五:通过对实验数据进行处理时，你对质量和体积关系的猜想获得证实了吗?……

3教师的倾听策略

高效课堂倡导良性的师生对话，在对话过程中，教师不仅要会提问，更要学会倾听．学生在对自我认知进行表达时，教师要注意倾听的技巧，并用积极肯定的态度来回应学生．在学生进行问题的解答时，教师首先要将自己的注意力集中到对应的学生身上，表达对其见解的充分关注，以及对他个人的充分尊重．学生通过教师的举止获得正面的情感反馈，因此会信心倍增，其对解决方案表达的完整性和流畅性都会有所提升．但是如果教师在学生进行答案表达时，时而目光游离，时而不耐烦地紧锁眉头，这些会对学生的情绪带来干扰，使其感到紧张或压抑，进而导致表达质量下滑．此外，教师不能随意打断学生的阐述，应该在学生讲述之后，再发表自己的见解和评价．教师在进行倾听时，不仅要把握学生所要表达的意思，更要推断学生答案的思维过程．因为我们的教学目的不只是让学生对相关内容进行识记，更重要的是帮助他们自我实现认知结构的重组和完善，所以教师要借助学生的答案描述来对其思维方式进行诊断，发掘学生已经知道哪些内容，明确他们思考问题的方法和缺陷，这会成为教师调整教学的重要依据．

4教师的启发策略

当学生的答案表达出现错误或者是因陷入僵局而卡壳时，教师不能直接放弃这次提问，因为这会进一步打击了学生的自信．教师应该灵活应对，采用各种手段来启发学生对自己的答案进行纠正或是对处理方法进行调整．相关的启发性策略有:提示问题解决的关键点;说明问题提出的目的;更换提问的角度再次对问题进行陈述;对学生答案中的不足之处进行直接点明;引导学生进行反思等等．此外，教师对学生进行适当的鼓励或是再次复述问题，也能起到较好的启发效果．案例3《密度》教学过程中教师启发策略教师创设实验情境:分别将体积不同的铁块和铝块放在天平的两端，学生会观察到体积大的一侧发生下降．教师提出问题:上述现象给你怎样一些认识?学生可能答:物体的质量与体积成正比．教师继续问:你凭什么会认为物体质量与体积成正比呢?学生可能答:因为体积越大，质量越大．对于这样的错误答案，教师可以这样来进行启发，例如进一步提出问题:体积越大、质量越大就一定成正比吗?从教学的角度来讲，两个量之间要构建正比例关系要满足怎样的条件?请进一步设计实验来验证你们的论断是否正确?以此引导学生由定性认知到定量分析，在纠正自己认识的同时，也在实验中逐渐得到铁与铝这两种材质的密度特点．