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阅读指导教案

阅读指导教案

阅读指导教案范文第1篇

下面我们以“走进《三国演义》感悟人物形象课外阅读指导”为例,谈谈新课程背景下“基于单元主题阅读下导学案的设计与运用”的实践探索。

一、发现问题――我要解决这两个问题

在具体的实践中,我们发现“单元主题阅读下的导学案的设计与运用”存在以下问题:

1.导学案的设计复杂,不够巧妙,没有凸显主题。

2.导学案的运用没有形成体系,实效性不强。

二、计划――我们解决问题的设想

1.针对教学内容,巧妙地设计导学案,为提高主题课外阅读的实效打下坚实基础。

2.在生本的教学理念下,在信息技术环境下,运用多种教学手段,有效实施课堂教学,提高单元主题阅读的实效性。

三、行动――我们解决问题的过程

第一次行动实施与反思

(一)第一次行动实施

为了提高主题课外阅读的实效,我们课题组的老师在《感受人物形象单元主题阅读》这一课的教学设计与实施中就“阅读指引、阅读收获、学习方法、温馨提示、总结反思”等内容,对学生学习的全过程设计了《感受人物形象单元主题阅读》导学案,并充分利用导学案让学生进行了前置性学习,通过教师的“导”引导学生先行学习,教师再根据学生学习的结果有针对性地组织教学。《感受人物形象单元主题阅读》这一课的导学案,我们是这样设计的:

我们课题组的老师共同研讨编写了导学案后,我在执教前三天把导学案印发到学生手上,让学生根据这份导学案进行预习。然后根据这份导学案,我进行了第一次教学研讨。整节课下来,课题组的老师们最大的感觉是学生完全被整份设计束缚着,学生根本脱离了阅读的书籍,只是根据导学案的内容在班上展示、汇报,没能真正体会到阅读的乐趣。通过观察学生上课的表现、征询听课老师的意见、访谈学生的学习收获,我们课题组的老师对该节课导学案的设计与运用的情况作了以下四点小结。

1.导学案的设计基本合理,但在预习环节学生没能很好地读进去,读出来,没能很好地达到培养学生自学能力的目的。

2.课堂上可多给学生自主合作交流学习的机会,努力培养学生的多元思维。

3.课堂上可结合书籍的描写,充分让学生在小组内、小组间互相交流、评价,进行人物形象感悟,以学生的自评、学生间的他评、教师对学生的评价等多种方式,享受阅读的乐趣,提高主题课外阅读的实效。

4.可引导学生充分利用可视化思维工具,指导学生通过利用思维工具图,分享、品味作家笔下的人物形象,激发学生学习的积极性和阅读名著的兴趣。

(二)第一次实施后的设想和改进方法

1.巧妙运用导学案,创设情境整合资源,提高主题课外阅读的实效。

在课外阅读指导课中,我们可巧妙运用导学案,充分利用计算机、网络技术、现代教学信息技术进行教学活动,让学生阅读电子书籍、利用网络、班级Q群、网页等展示自己的作品,为学生创设良好的自主学习情境,充分尊重学生的主体地位,拓宽师生互动空间,营造民主、和谐、平等的氛围,激发学生的学习兴趣,以提高主题课外阅读的实效。

2.巧妙运用导学案,引导学生自主合作学习,提高主题课外阅读的实效。

在主题课外阅读指导课中,我们可巧妙运用导学案,充分让学生在自主、合作活动中,有效进行主题课外阅读活动,培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神,提高主题课外阅读的实效。

3.巧妙运用导学案,活用评价,提高主题课外阅读的实效。

在课外阅读指导课中,我们可巧妙运用导学案,充分让学生结合书籍的描写,在小组内、小组间互相交流、评价,进行人物形象感悟,享受阅读的乐趣,提高主题课外阅读的实效。

4.巧用导学案,善用思维导图,提高主题课外阅读的实效。

在课外阅读指导课中,我们可巧妙运用导学案,充分利用可视化思维工具,充分自主、合作交流学习。通过读书指导法、直观演示法、自主学习法、讨论法等,指导学生通过利用电脑绘画软件或画纸制作、交流、展示思维工具图,分享、品味作家笔下的人物形象,激发学生学习的积极性和阅读名著的兴趣。

第二次行动实施与反思

(一)第二次行动实施

针对第一次设计和实施教学出现的问题,我们课题组老师反复思量,决定在运用导学案实施教学的过程中,着重凸显:以生本的教育理念,在信息技术环境下,巧妙运用导学案,充分利用可视化思维工具,引学生自主、合作探究感受人物形象,提高主题课外阅读教学实效。教学过程如下:

环节一:激趣导入,明确学习目标。

1.直接引入:这节课我们进行课外阅读感悟,主题是:感悟人物形象。

2.激发兴趣:近段时间,我们阅读了中国古典名著《三国演义》,看谁能最快辨出这是谁?

A.多媒体课件出示中国古典名著《三国演义》中的主要人物的图像,让学生猜这是谁?

B.多媒体课件出示中国古典名著《三国演义》中描写人物语言、动作、神态、事例的句段,让学生猜这是谁?

3.点明本节内容及任务:这节课,请大家选自己印象深刻的人物,用思维工具图,把人物形象整理、呈现出来,感悟人物形象。

环节二:巧用工具,呈现人物形象。

1.学生结合导学案,自主选择自己印象深刻的人物,在小组内就印象深刻的人物展开交流。

2.学生结合自己阅读中国古典名著《三国演义》的情况,以电脑绘画软件为平台,绘制思维工具图,把自己熟悉的人物形象整理出来。

环节三:班内交流,共享阅读收获。

1.结合电子书籍的描写,小组内互相交流,对作品予以评价,并补充完善工具图。

2.小组间互相交流,对作品予以评价,并补充完善工具图。

3.班内交流展示优秀作品,分享阅读中国古典名著《三国演义》,感悟人物形象的阅读成果(小组内派代表,边利用电脑平台展示,便介绍自己的思维工具图。)。

4.师生就学生代表展示的作品及发言的情况予以评价。

环节四:回顾过程,促生习得方法。

1.畅谈收获:通过这次课外阅读活动,你有什么收获?

2.师生共同小结。

环节五:布置作业,旨在拓展延伸。

1.继续借助网络电子书籍,阅读中国古典名著《三国演义》,补充完善思维工具图,把自己对人物形象的感悟告诉家人或朋友。

2.结合阅读中国古典名著《三国演义》的情况,撰写读后感。

3.借助网络,展示自己的作品(把自己的导学案、思维工具图、读后感等作品,上存到学校资源网、班级Q群或个人自制网页,相互欣赏、评价。)。

(二)第二次行动反思

从导学案的编写到检查学生的预习到导学案的课堂实施,我们课题组的老师都仔细观察学生的表现,记录学生的预习情况,并让学生填写学习收获:本节课学到了什么?还有什么问题没解决?还想学到什么?从学生在预习、课堂、学习收获情况的反馈来看,我们认为《感受人物形象单元主题阅》导学案的设计及运用有以下几点做得较好:

1.巧用导学案,活用信息技术,促主题课外阅读有实效。

在《三国演义》感悟“人物形象”课外阅读指导课中,我们巧用导学案,充分利用计算机、网络技术、现代教学技术进行教学活动,让学生阅读电子书籍《三国演义》、利用电脑绘画软件让学生自主制作思维工具图、利用实物投影仪展示导学案,利用计算机展示思维工具图,利用网络、班级Q群、网页等展示自己的作品,不仅极大地丰富了教学内容,开阔了学生视野,促进了学生自主探究,而且为促进课堂教学生活化搭建了优质平台。

纵观整节课,教者充分利用信息技术,以网络电子书、实物投影仪、电脑绘画软件、网络、网页等贯穿整个课堂教学,为学生创设良好的自主学习情境,充分尊重学生的主体地位,拓展师生互动空间,营造民主、和谐、平等的氛围。激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的能力和习惯,激发学生的创新能力,学生能很好地体会人物的思想感情,把握作者的内心世界,感悟人物形象,为提高主题课外阅读的实效打下坚实基础。

2.巧用导学案,活用评价,让主题课外阅读现实效。

在《三国演义》感悟“人物形象”课外阅读指导课中,教者巧用导学案,极力鼓励学生活用评价,提高主题课外阅读的实效。

如在“班内交流,共享阅读收获”这一环节,教者让学生结合电子书籍的描写,小组内、小组间互相交流、评价,补充完善工具图,对作品予以评价;进而小组内派代表,边利用电脑平台展示,边介绍自己的思维工具图,然后师生就学生代表展示的作品及发言的情况予以评价。学生在班内交流展示、评价优秀作品,共同分享阅读中国古典名著《三国演义》的成果,感悟人物形象,让学生尽情徜徉在书的海洋中,享受阅读的乐趣。

通过这样,给予学生展示课内外阅读的舞台,培养学生会阅读、能阅读的能力,建立多元评价体系,让学生发展自我,实现自我,有效提高课外阅读效率,提升学生的语文素养和综合素养,促进学生智力发展,为终身学习奠定基础,提高学生语文素养。

3.巧用导学案,善用思维导图,促主题课外阅读展实效。

在“走进《三国演义》感悟人物形象课外阅读指导”课中,在信息技术环境下,教者巧用导学案引导学生运用生本教育理念,运用导学案,利用可视化思维工具,充分自主、合作交流学习。通过读书指导法、直观演示法、自主学习法、讨论法等,指导学生学会利用思维工具感受人物形象,掌握可视化思维工具在课外阅读指导课中的运用策略,促进学生思维能力的提高。通过利用电脑绘画软件或画纸制作、交流、展示思维工具图,分享、品味作家笔下的人物形象,丰富学生积累,指导学生感悟、欣赏《三国演义》人物形象主题作品的鲜活韵味,激发学生学习的积极性和阅读名著的兴趣。

回顾活动全过程,此教学活动增长了学生的知识,拓宽了学生视野。同时,在学生充分利用可视化思维工具记录、展示阅读收获的过程中,很好地活跃了学生思维,培养了学生能力,大大提高了主题课外阅读实效。

4.巧用导学案,妙引学生自主合作学习,让主题课外阅读显实效。

在《三国演义》感悟“人物形象”课外阅读指导课中,教师巧用导学案极力鼓励学生自主合作,交流探讨学习。

如在“巧用工具,呈现人物形象”这一环节,教者让学生结合课前完成的导学案,自主选择自己印象深刻的人物,在小组内就印象深刻的人物进行交流,并结合自己阅读中国古典名著《三国演义》的情况,利用思维工具图,把自己熟悉的人物形象整理出来。在“班内交流,共享阅读收获”这一环节,教者让学生结合电子书籍的描写,小组内互相交流,补充完善工具图,对作品予以评价,贴星或贴红花奖励;小组间互相交流,补充完善工具图,对作品予以评价,贴星或贴红花奖励;班内交流展示优秀作品,分享阅读中国古典名著《三国演义》,感悟人物形象的阅读成果。

这样,学生在自主、合作活动中,有效地进行主题课外阅读活动,自身自主学习能力、思维能力都得到较大提高,全面地提高了学生语文素养,培养了学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神,大大提高了主题课外阅读实效。

四、结论――我的目的基本达到

此次研讨活动,我们课题组的老师有机针对教学内容巧妙设计导学案,不断完善导学案的设计;并不断地在生本的教学理念下,在信息技术环境下,运用多种教学手段,改进课堂教学完善导学案的实施,充分以教师的“导”引导学生先行尝试、有针对性地组织教学,实施学案,让学生在“走进《三国演义》感悟人物形象课外阅读指导”课中,沉浸在“我会阅读”“我会思考”“我会搜集资料”“我会合作”“我会展示”“我会合作”“我会思考”等环节中,感悟、欣赏《三国演义》人物形象主题作品的鲜活韵味,激发学生学习的积极性和阅读名著的兴趣,很好地提高了主题课外阅读实效。

通过本次研讨活动,课题组教师普遍认为自己对教学环节的处理和教师教学技能的感悟更深了,对如何实践新课程理念、提升教育教学智慧有了更深认识,很好地提升了课题组老师的科研水平及教学能力。

我们确信,在新课程理念的指引下,只要我们不断在行动研究中加强学习,总结经验,行动研究就一定能为我们的教学“添枝增叶”,不断改进教学,提高主题课外阅读实效。

参考文献:

[1]李小君.“学案导学”教学法的实践与反思[J].中小学教学研究,2009(2):22-24.

[2]李炳亭,张海晨.高效课堂导学案设计[J].山东文艺出版社,2010(10).

阅读指导教案范文第2篇

关键词:高中英语;英语阅读;导学案;应用措施中图分类号:G633.41文献标识码:B文章编号:1672-1578(2016)12-0182-01导学案作为英语教学重要的教学手段之一,在新课改以来,国内外出现了大量有关于导学案的研究,包括布鲁纳的发现教学理论、奥苏贝尔的有意义学习理论、维果茨基的"最近发展区"理论等,这样研究理论为导学案在高中英语阅读教学中提供了丰富的参考资料。目前,高中英语教学中英语阅读依然是教学难点,将导学案有效的使用到英语约到教学可以有效的提高英语教学的质量。

1.导学案在英语阅读教学中的应用思路

打造高效英语课堂,让学生成为教学的主体,激发学生学习英语的热情,这是导学案在英语阅读教学中的主要应用思路。目前高中学校都普遍存在英语教学设备不齐全,缺乏相应的语言环境、学生英语基础参差不齐等问题,导学案的应用就像是风浪中航行的大船的掌舵人,指引着学生、教学向着更好的方向发展。

2.导学案在高中英语阅读教学中的启示

2.1注重教师的引导。教师是教学活动的组织者和引导者,在教学活动当中教师要积极起到引导作用。导学案简单来说也就是引导学生进行学习,在教师的正确引导下,教学的方向与学习的方法才会更加正确与有效。教师需进行关于阅读策略的指导,让学生了解高中英语阅读题型的特点,有哪些阅读策略以及该如何在具体的阅读训练中运用这些策略。实践证明,这样不仅丰富了学生的知识储备,而且能切实提升学生阅读训练的有效性。此外,对疑难问题的探究学习也需要教师必要的引导,否则,学生会无从下手。

2.2注重学案适当的难度和题量。导学案的编写对于整个课堂教学的作用十分的巨大。首先,导学案的编写要符合目前教学内容,以提高学生的兴趣为重,调动学生的思维为辅;其次,导学案编写的题量要适中,要在符合学生学习能力的前提之下,丰富题目的类型,让学生有足够的时间进行消化。

2.3注重题型的层次性。导学案并不是将大量的阅读题目堆积起来让学生学习,而是通过对这些题目进行设计,引导学生有效的进行学习。首先,设计要符合学生的认知规律,循序渐进的提高学生的英语阅读能力;其次,强化词汇学习能力,提高学生的阅读文本的能力,从而快速的阅读整个文本,大致了解文本内容,对其进行概括、理解以及消化;最后,在教师的指引下,让学生对文本进行详细的阅读与理解,通过反复的阅读来掌握重点知识。

2.4注重题型与高考接轨。丰富导学案的题型,激发学生对英语学习的兴趣,提高学生的整体英语水平。导学案的题型有一部分要与高考接轨,虽然现在更加注重学生的综合水平的发展,但是高考依然是学习生涯中重要的转折点,通过对这些题型的训练来提高学生应对高考的能力,提高学生的应试能力。

2.5注重学案的整理和保存。导学案中不仅有丰富的知识点,此外拥有学生在学习探索中所攻克的那点与重点,是学生巩固知识的重要工具。在英语阅读教学中,教师要引导学生学会对导学案的整理和保存,以便可以有效的复习巩固知识。

3.结语

高中英语阅读教学中导学案的应用,可以有效的提高W生学习英语的自主能力与探索能力,导学案为学生提供了有效的阅读策略,提高了学生的英语阅读训练能力,促使学生对英语阅读产生了浓厚的兴趣,营造了良好的英语课堂氛围,提高了学生的整体英语阅读水平。参考文献:

[1]李娜.浅论"学案导学"在高中英语阅读教学中的应用[J].校园英语(下旬),2016,(7):123-123.

阅读指导教案范文第3篇

一、布置阅读任务,强化学法指导

教科书中的口语和书面紧密联系,融为一体,听、说、读、写四项技能的训练相辅相成。要求加强培养及训练学生语言知识的转换能力,其主旨是让学生通过读和听获得知识、信息、语言,经过思维在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言进行加工和重组,并赋予新的内容,然后输出,从而完成交际的全过程。在阅读教学过程中,首先教师向学生布置阅读任务:进行快速阅读——扫读,将段落与图片相匹配,教师在学生开始行动之前,做出方法提示:注意关键词!之后,在学生进行快速阅读时,教师在教室内走动,了解和掌握学生的正确率。接下来,教师找个别同学说出答案,并与他进行方法探讨。方法探讨从询问学生的问题答案入手,询问学生如何得到该答案的,在得到答案过程中用了什么方法,学生回答:通过文章段落中的关键词的方法得出问题的答案。探讨解题方法的过程也是再一次为全班同学进行学法指导的过程。

二、创设学习情境,强化阅读能力培养

语言首先是有声音的,只有在有声的环境中学习语言,才能培养和形成运用语言的能力。听是获取语言信息和交流信息的主要途径。使用现代媒体能为学生提供良好的听说环境和营造浓郁的学习氛围。录音机、语音室是较为普遍的录音媒体,其操作简单,方便教师控制教学信息,改变了以往的隐性阅读教学策略,实施显性教学策略,就要明确告知学生这一策略的名称、功能及如何掌握等。实施显性教学策略,要提供学生体验、掌握该策略的训练实践,帮助学生在实践中应用所学策略,体验、内化该策略,体验到成功感。

教学中,教者应重视阅读能力培养模式的有效教学,即读读结合课型、读写结合课型。读读结合课型就:激趣导入——新技能要点简要说明——文本阅读实践——学生体验、内化预测、把握文本的主旨大意、事实和细节等常规能力——核对答案,分享、指导解题技能,总结掌握技能要点和体裁特征——适当补充阅读材料,检测新阅读技能的应用;阅读能力培养课型是:激趣导入——文本任务阅读,应用各项技能——核对答案,培养解题技能,总结掌握技能要点——分析、提炼文本中的新语言知识或文本结构——提供新情境,模仿写作。

三、优化教学方法,提升学生阅读能力

阅读指导教案范文第4篇

所谓基于合作学习理论的阅读学案(以下简称“阅读学案”),在本文中主要是指将合作学习运用于英语阅读课的学案,即以学案为载体,将合作学习贯穿整个阅读过程,包括课前预习、课内探究、课内检测评估和课后探究各环节,指导学生在阅读课中进行有效合作,以达到提高阅读效率的学案。阅读学案一是要指导学生行动上的合作,即指导学生在小组内相互交流、探讨、共同协作解决教师设计的阅读任务;二是要指导学生学习策略使用上的合作,即学生通过小组合作完成课前、课堂或课后任务,达成学习知识体系结构的综合运用和集体智慧的共享。阅读学案大体上可以分为学习目标、课前预习案、课内探究案、课内检测评估、课后探究案五个板块。以下结合人教版《英语》选修六的Unit 3 Reading: Advice from Grandad进行具体阐述。

阅读简介:阅读文章是爷爷写给孙子的一封信,信中82岁的爷爷提到,他之所以能长寿和充满活力,主要是得益于他健康的生活方式。爷爷年轻的时候也抽过烟,甚至上过瘾,他以亲身体会向孙子说明上瘾的原因,抽烟的危害和戒烟的方法。以下是各个板块的示例。

一、学习目标

1. 语言知识目标:

(1)词汇:能正确拼读U3单词,能默写出单词表中的黑体字;

(2)句子(长难句):结合课文分析以下两个句子,说出it的用法。

It seems amazing that at my age I am still fit enough to cycle 20 kilometers in an afternoon.

... now you are finding it difficult to give it up.

2. 语言技能目标:

(1)能流利的朗读课文;

(2)掌握如何劝说别人的技巧;

(3)了解段落结构,能分清一个段落中的要点、主要与次要支撑细节,并注意它们是通过何种方式组合在一起的。

3. 策略训练目标:

能恰当运用预测、略读、寻读等阅读策略完成阅读任务。

4. 情感态度目标:

(1)了解吸烟有害健康;

(2)能站在求助者的角度分析问题,合理得体的提出建议。

评析:学习目标叙写清晰明确,可操作性强,学生知道自己在课堂上应该做些什么,课上完之后应该掌握些什么。

二、课前预习案

1. 学习目标:

(1)能够正确拼读文章里的黑体字,并找出其基本意思;

(2)通过自学词汇预测本阅读主要内容;

(3)了解该话题的背景知识。

2. 背景链接:文章示例(略)。

3. 自主预习指导:

通过查阅字典和与小组成员分享信息,你能正确使用这些词汇了吗?如有问题,请做好记录。

通过小组合作收集和分享资料,你们能归纳出人们吸烟的原因和害处吗?

4. 预习检测:

(1)正确拼读以下单词、词组,并写出其中文意思(略);

(2)向你的小组成员口头介绍吸烟的原因、害处,为上课发言做好准备。

评析:通过预习学生扫除了词汇和话题背景知识等阅读障碍,适时的预习指导让学生学会合作的同时主动思考,通过联系已有知识,学生的阅读效率就会提高。

三、课内探究案

1. 学习目标:

(1)能流利的朗读课文;

(2)能恰当运用预测、略读、寻读等阅读策略完成阅读任务;

(3)了解段落结构,能分清一个段落中的要点、主要与次要支撑细节,并找出它们是通过何种方式组合在一起的;

(4)能站在求助者的角度,分析问题,合理得体的提出建议。

2. Warming up:

Health or Wealth, which do you think is more important to us?

What is a healthy person like?

Can you tell the pictures shown describe a healthy or unhealthy life? If it is unhealthy, what’s the problem?

3. Pre-reading

Task: Predicting

① Glance through the text to find out who wrote the letter and to whom, and what the purpose of the letter is.

who__________whom___________

purpose

② What topics would be involved (涉及到)?

学习策略指导:

观察文章最直观的信息,包括课文题目,图片,呈现形式等。

联系自身经验,大胆预测,组内成员相互交换意见。

4. While-reading

Task (1): Skimming

Read through the passage quickly within 2 minutes to finish:

The passage includes ______ parts. They are _________ and ____________.

What is the main idea of this passage?

阅读策略指导:

了解文章大意,应迅速找到段落主题句(组内可先讨论主题句特点)。

略读时,找准信息点,跳过生词障碍。

Task (2): Scanning

Read the 3rd paragraph and work out the main structure (结构) of this paragraph.

阅读策略指导:

熟悉段落结构,关注逻辑连词;阅读后,组内成员讨论哪个句子是主题句,哪些是支撑句,以及自己找到了什么逻辑词。

Task (3): Detail reading

Read the 4th paragraph and work out the main structure of this paragraph.

阅读策略指导:

熟悉段落结构,关注逻辑连词,关注支撑句。

找找看各支撑句之间有没有什么关系呢?组内成员相互交换意见。

5. Post-reading

Task: Retelling

Retell the 4th paragraph by using the following sentence patterns.

Pattern(1): When I was young, I didn’t know much about the harmful effects of smoking. I didn’t know that ... or that .... Neither did I know that ... or that .... However, what I did know was that ... and that....

Pattern (2): There are various harmful effects of smoking. It has harmful effects on smokers themselves. ...(次要支撑句) What’s worse, ... Besides, ....

复述指导:

复述时注意段落结构: topic sentence + supporting sentences(注意支撑句间的逻辑词使用)

Pattern (1): 通过语言的变化陈述吸烟的害处

Pattern (2): 分类陈述吸烟的害处(你可以任意选择一种形式进行复述,把你的段落与小组成员分享,看看谁的更好,推选一名成员来给全班展示)

评析:通过多个微型阅读任务,构成“任务链”,各阅读任务的设计针对阅读文章内容,要求学生以个人或小组的形式完成不同难度的阅读任务,体现出合作学习在阅读中的优势。适时的阅读策略指导,可以培养学生使用阅读策略的习惯,从而提升阅读效率。

四、课内检测评估

课内检测:主要是针对阅读文章编制的广东高考阅读理解的常见题型,包括主旨大意题、猜词题、细节题、推题判断题等,示例略。

自我反思评估:

Think about what you have learnt and practiced in this class, and tick the boxes. Next, ask one of your group members to tick the boxes. Please write down your present problems and plans.(略)

评价指导:

思考一下:今天学到了什么?练习了什么?需进一步巩固什么?自评完后,看看你们小组其他成员对你今天的表现怎么评价。

课堂举手或发言少于两次的同学应在下节课准备得更充分。

你觉得你们小组成员对你的评价到位吗?今天除了收获外还有些什么遗憾?你准备在课后怎么补救呢?你在下一节英语课准备怎样表现呢?

评析:学习后有意识的反思,一方面便于教师了解学生学习情况,做出相应对策;另一方面有利学生自主学习,为终身学习打下坚实的基础,这也是元认知策略对学生阶段学习的一个有效指导。

五、课后探究案

Do you make sense of the structure of paragraph 3? Can you tell the major details from the minor details? Can you write a paragraph like it?

If one of your relatives is a smoker, what will you tell him or her?

课后探究指导:

阅读指导教案范文第5篇

【关键词】导学案 高中语文 阅读教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2016)08B-0053-04

随着高中语文新课改的不断深入,我们必须转变教学观念,探求新的教学形式和手段,而其中导学案是语文阅读教学的新手段之一。本文通过对南宁市第二十一中学高中语文教师的问卷调查,深入了解教师对导学案在语文阅读教学中使用情况的看法,进一步反馈有关信息,为后续教学做准备。

一、调查目的、意义及方法

为了了解南宁市第二十一中学高中语文教师对导学案在语文阅读教学中使用情况的看法,充分发挥教师的主导和学生的主体作用,进一步提高教育教学质量,我们以问卷调查的方式,对南宁市第二十一中学在一线的15名高中语文教师进行了调查。问卷的内容包括教师对导学案在语文阅读教学中的认识与态度、导学案的设计、导学案的使用情况、使用效果反馈及建议等。该问卷的统计和调查结果为本文分析研究的主要依据。本次调查共发出教师问卷15份,收回有效问卷13份,问卷回收率87%。现将调查结果报告如下。

二、调查数据分析

(一)教师对导学案在语文阅读教学中的认识与态度。从表1调查数据可以看出,南宁市第二十一中学高中语文教师不论教龄的长短,在语文阅读教学中基本上都在使用导学案。导学案使用年限最长达5年以上,最少则1年以上。这说明广大教师对导学案的使用是持认可态度的。表2中对于导学案在语文阅读教学中是否有帮助方面,38%的教师认为有很大帮助,54%的教师认为有较大帮助,8%的教师认为有一点帮助,认为完全没有帮助的0人。从中可看出,超过半数以上的教师认为是有帮助的,也说明了以导学案为载体的语文阅读教学模式产生了积极的意义。

(二)导学案在语文阅读教学中的设计。导学案设计质量的高低决定了学生的学习质量。学生通过教师设计的导学案来增长知识、形成能力。因此,导学案的设计对教师提出了更高的要求。表3关于教师设计导学案的参考资料,从高到低所占的比例分别是:网上下载加以修改(77%)、集体备课的结晶(62%)、完全自己原创设计(31%)、编辑成书的“导学案(15%)。从这些数据我们可以看出教师编写导学案能根据学情特点对资料进行筛选和整合,发挥了集体备课的作用。但原创和编辑成书的导学案所占比例较少。这就要求我们,一要提升教师自身的业务素养;二要发挥集体备课的作用,与其他教师团结协作。表4关于教师设计导学案关注的内容,从高到低所占的比例分别是:学习目标、教学重难点的呈现(85%),构建知识网络(62%),问题探究(54%),课外知识拓展(31%),情景创设(23%),需要重点记忆、背诵的知识(23%),检测或练习(15%),小结、总结(0)。表5关于教师设计导学案的核心,从高到低所占的比例分别是:问题设计(69%)、学法指导(54%)、学习目标及重难点设计(46%)、活动设计(23%)、巩固练习设计(23%)、情景设计(15%)。从中可以看出教师在编写导学案时都能围绕学习目标、学习重点、导学问题、学法指导、拓展训练、情景创设、达标训练等环节设计,从整体上体现教材的重点、难点,使知识条理化、系统化和整体化,让学生明确目标,最大限度地优化课堂教学。这就要求教师要深刻领会教材,围绕学习目标,精心设计问题。

(三)导学案在语文阅读教学中的使用情况。表6是对南宁市第二十一中学高中语文教师语文阅读教学中导学案使用频率的调查情况,结果显示,“经常”占54%,位居第一位;“偶尔(主要看是否需要)”占38%,位居第二位;“每节课都使用”占8%,在第三位;“没偶尔(主要看有没有现成的或可以借用的学案)”、“几乎不用”所占比例都为0。这说明在语文阅读教学中,导学案得到一定程度的实施和重视。

表7中调查显示“对导学案内容是否根据班级特点进行删减或增加?”这一问题回答,46%的教师“偶尔会,根据学生的需要”,31%的教师“经常会,我的不同班的学生水平差距非常大,导学案只照顾到了中等学生的需要”,23%的教师“会,我会根据不同班级的学生”,“不会,导学案上的内容就是我本节课的内容,不会有任何增减”所占比例为0。从数据可以看出,教师能够根据班级的特点和学生的实际情况灵活使用导学案,并对导学案内容进行取舍。这就要求教师在导学案的使用上,充分彰显教学的个性,依据学情对导学案内容进行修改和完善。

表8对导学案发放时间的调查结果显示,从高到低所占的比例分别是:课前发放,给学生足够的预习占92%;刚上课还未讲内容之前和不定期发放分别占8%;上课过程中发放和本节课结束后马上发放下一节课的学案所占比例都为0。从这些数据我们可以看出:一是教师非常注重学生预习自学,课前发放导学案,给予了学生充分的时间,这样就能够及时了解学生自主学习的状况;二是导学案为培养学生的自主学习能力提供了良好条件和操作平台;三是促进教师的二次备课。

从表9调查数据可以看出,教师使用学案进行阅读教学所采用的授课方式,“以学案为依据,教师引导,学生自学”高达54%;“自由开放式课堂:围绕学案,师生、生生之间互动交流与讨论,类似‘研讨会’的形式”和“以学生自学为主,教师主要解答学生的疑问”,所占比例都是23%;“以教师讲授为主,学案只是教师讲课借助的工具之一”,所占比例为0。调查结果显示,教师的授课方式发生了改变:一是体现了新课改要求的新型课堂,学生成了课堂的主体;二是教师除了依托导学案外,还变成了课堂的组织者和引导者;三是课堂形式更开放,实现了师生互动、生生互动。

从表10调查结果来看,对“使用导学案进行阅读教学,提倡采用的学习方式”这个问题上,回答“合作学习”占54%,“探究式学习”占38%,“自主学习”所占比例是15%,“研究性学习”所占比例为0。这表明使用导学案进行阅读教学,促进了学生学习方式的转变,学生形成了自主、合作、探究的课堂结构。教师在教学当中也要摒弃传统的教学观念,接受“自主、合作、探究”的教学模式。这样,一方面培养学生学习的主动性、积极性和合作精神;另一方面对教师的专业知识和业务水平提出了更高的要求,课堂上教师要针对问题,引导学生自主或合作学习。

表11是关于导学案教学,检验学生学习效果的方式。排在第一位的是“纸笔测验或书面作业”,所占比例是92%;排在第二位的是“与学生口头交流”,所占比例是8%;排在最后的是“通过调查问卷”和“通过观察学生的表现”,所占比例都是0。可见,在语文阅读教学导学案的检测方式中,教师采用“纸笔测验或书面作业”居多。这样的检测方式,教师一方面要要求学生按时独立完成,教师不再给予指导,以此培养学生有效、快速及独立思考的能力;另一方面是对教师教学效果和学生学习效果的双重反馈。

(四)导学案在语文阅读教学中的效果反馈。从表12调查数据来看,对“你认为学生完成导学案的最佳时间是多少?”这一问题的回答中,54%的教师认为是“30分钟”、38%的教师认为是“20分钟”、8%的教师认为是“10分钟”、认为是“60分钟”所占比例为0。总体而言,学生自主完成导学案最佳时间是20-30分钟。

表13关于对导学案编制存在不足的调查中,54%的教师认为“导学案占用时间较多”,31%的教师认为“导学案与一般辅导书课前指导类似,重复作业缺乏新意”,23%的教师认为“导学案内容枯燥,结构死板,缺乏吸引力”。从这些数据中,我们得到的启示是备课组教师对导学案的编写要分工合作,编写中注意内容的新颖性和吸引性。

表14可看出教师对“导学案的使用对备课投入精力是否有影响”这一问题的情况,回答“备课量明显加大”的占85%、“备课量减少”的占15%、“备课量几乎不变”所占比例为0。导学案使用对备课投入的精力产生很大影响。

表15是关于“导学案对学生自主及合作能力的帮助程度”这一问题的调查,排在第一位的是“较大”,所占比例是62%;排在第二位的是“很大”,所占比例是23%;排在第三位的是“一般”,所占比例是15%。可见,教师认为使用导学案教学对培养学生自主及合作能力的帮助程度是较大的。

从表16调查数据来看,对“导学案使用过程中存在的困难”这一问题的回答中,回答“编写导学案工作量大”和“导学案的编写缺乏指导”各占54%、回答“学生不感兴趣”和“使用导学案影响教学进度”各占23%、回答“课堂不好组织”所占比例为8%。从中可知,导学案使用过程中存在的最大困难是导学案编写工作量大及缺乏相关的指导。

三、建议

在语文阅读教学中,导学案教学模式的关键是导学案的合理设计和在教学过程中如何较好地使用导学案,发挥导学案本身的价值。导学案设计贯穿课前、课中、课后,具有全程性、全时性、全员性特点。导学案只有合理设计和高效使用,才能真正实现教师的主导和学生的主体作用的和谐统一,优化学生的学习方式和教师的教学方式,从而建立新型的教与学的关系。针对南宁市第二十一中学高中语文阅读教学中存在的问题,笔者提出如下建议:

(一)教师应转变教学观念和提升业务水平。导学案的编写需要高素质的教师,需要教师具有驾驭教材和对学情熟知的能力,也需要教师付出非常艰辛的劳动。教师需要转变教学观念和提高自身的业务水平,让自己变成学生学习的牵引者。教师要指导学生认真对待和正确使用导学案,发挥语文阅读教学中导学案导学的最佳效果,培养学生养成良好的学习习惯和学习品质。

1.教师要做好角色的定位。语文阅读教学中的导学案导学模式,教师是由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者、引导者、合作者。这就要求新课改下的语文阅读课堂教学要充分发挥学生为主体、教师为主导的作用。教师要结合各班学生实际,把握课堂进度,组织课堂教学活动,为学生创造探索交流的情景,引导学生积极参与,授予学习和归纳的方法,使学生在良好、民主、和谐的氛围中快乐学习。

2.通过校本培训加强学习和自我反思等提升教师业务水平。学校相关部门要加强对导学课堂教学模式实践操作培训。教师在培训中要不断积累和更新知识,充实自我,让自己成为新理念的倡导者,以便实现学生学习方式的转变,促进学生的全面发展。此外,在语文阅读教学导学实践中,教师还要根据自己的教学行为进行经常化、系统性地反思,加强研究,努力探索,不断提高语文阅读教学的实效性。

(二)教师编写设计导学案应具有针对性和有效性。在语文阅读教学中,教师编写设计的导学案要根据语文学科的特点和学生实际情况,围绕教材编排原则和单元教学要求,确立有效的教学目标,优化教学内容和环节。导学案在学生讨论环节应该简化问题,力争设计一两个能统领整篇文章的问题来带动学生的学习和研讨。这就需要教师做到以下几点:一是教师要认真研究新课标、教材、学生的实际情况、并结合搜集的资料独立完成导学案初稿,进行导学案的创新设计,不能照搬照抄现成的或网上搜集到的导学案。二是备课组长合理分配教师编写导学案课时内容及课时数,备课组集体讨论、修改、定稿。三是导学案编写的容量要适宜,要合乎实际操作,有实效。四是导学案的编写要做到知识问题化、问题层次化,从整体上体现教材的重难点,让学生明确目标,提高课堂的效率。这既让学生得到基本能力训练,又得到深层赏析或个性阅读的探究,让不同层次学生得到应有的发展。

(三)教师使用导学案应加强引导和反馈。在语文阅读教学导学的课堂模式中,教师是学生解决问题过程的监督者、见证者、合作者、欣赏者。教师使用导学案应加强引导和反馈,这样才能及时了解学生的学习动态和反馈学生对知识的掌握情况,以便优化课堂教学和提高课堂效率。因此,教师在导学案使用中要做好以下几个环节:

1.课前指导。首先,教师要指导学生按照导学案上的教学目标和学习步骤来完成学习任务。其次,课前由学科组长反馈预习情况,了解学情,进行二次备课,进一步优化导学案。

2.课上导学。首先,教师要了解学生在语文阅读教学中的个性差异,吃透教学内容,根据不同班级的实际情况灵活运用学案。其次,课堂上要随时把握学情,灵活进行调控,引导学生通过展开思维来获取知识。

3.导学反馈及课后梳理。首先,导学案中的反馈检测部分,学生完成后教师要认真批改,从批改中发现学生学习中存在的问题,做好记录,及时地进行辅导。其次,教师要引导学生在导学案的空白处写上学后记,对所学知识进行归纳整理,把使用过的导学案装订成复习资料。最后,教师要适时将学生的导学案收起,了解自己课堂上的教学效果和学生的学习状态,以进行自我反思,及时修改导学案和预案,总结教学方法、思路。