网上听课总结范文第1篇

【关键词】成功素质教育；网络环境；听力教学模式

一、引言

教育部前高教司司长张尧学说过：“英语的听说读写译五种能力中，听力是可持续发展能力的核心和关键；如果不解决听力问题，我们的学生将很难掌握英语和使用英语。所以英语听力是‘纲’其他都是‘目’，只有抓住了听力，才能纲举目张”。调查发现，在英语听说读写译各项技能中，听力是大学生感到较弱，也最难于提高的一项技能。其原因有英语听力学习兴趣不足、学习态度不积极、学习方式见效甚慢、学习条件和学习环境不好等。基于英语听力的重要性及大学生英语听力难于提高的现状，现阶段有许多学者在研究听力教学。通过文献检索笔者发现他们的研究主要侧重于听力材料的选取，听力策略的应用（唐建敏，2010），听力教学存在的问题及对策（段方方，2010），将先进技术应用于听力教学中（刘晓艳，2010）等。本研究将探讨在成功素质教育理念及网络环境下的听力教学内容、方法以及评价手段等构成的稳定的听力教学模式，以运用于教学实践，促进学生听力能力的发展。

二、成功素质教育概述

成功素质教育是武昌理工学院率先提出并认真实践的一种全新的教育理念和模式。具体说来，基于成功素质教育理念的大学英语听力教学的主要目标为：通过听力教学，显著提升学生的听力水平，使学生在自然交际状态下，能听懂说话者的语言，以顺利参与交际；同时培养学生的敬业精神、拼搏精神；使之具有坚强的意志和进取的心态；使之了解并应用听力策略以及自主练习的方法；具有超强的自我管理和约束能力与同学的合作沟通能力等非专业素质。在培养听力专业素质的过程中培养非专业素质。

三、网络环境下的听力教学

大学英语教学改革中的基于计算机和课堂的英语教学模式是为了帮助我国大学生达到大学英语教学要求所设计的一种新型教学模式。基于计算机和课堂的英语教学模式强调个性化教学与自主学习，并充分发挥计算机可以帮助个体学习者反复进行语言训练，尤其是听说训练的功能，结合教师课堂讲授和辅导，使学生可在教师的指导下，根据自己的特点、水平、时间，选择合适的学习内容和学习方法，借助计算机，较快地提高英语综合应用能力，达到最佳学习效果。通过了解和分析基于计算机和课堂教学模式，我们可以认识到大学英语听力教学新模式探索的方向和迫切性。大学英语教师应该更新教学理念，改革教学策略和评价方式，建立适应新时代社会需求和大学生发展需要的教学模式。本研究就是探索成功素质教育理念下基于国际互联网环境的大学英语听力教学模式。

四、大学英语听力教学新模式的建立

（一）新模式的宗旨。生态化的大学英语课堂就是在课堂教学环境下，真正做到以学生为中心，满足学生个性发展的需要，尊重学生的内心情感体验，培养学生学习英语的持久动力。

（二）大学英语听力教学新模式

1.依据教学实施的阶段，设计教学侧重点。第一阶段的听力教学一方面为学生提供一些轻松有趣的听力材料和英语听力学习的网站，培养学生的英语听力兴趣；另一方面教授学生必要的听力策略，并鼓励学生主动运用所学的听力策略在课堂内外进行听力训练中实践。第二阶段培养学生主动规划自己的课外听力训练的能力。引导学生对听力的长期任务做好规划，并且进行小结和反思，总结经验，扬长避短。第三阶段在听力材料中加大四六级备考的题型，提高训练难度。增加学生的听写分量，提高学生的应试能力。引导学生从互联网上获取高质量的听力资源，让学生精听与泛听相结合，并且了解时代信息。第四阶段强调听力在英语学习和交际中的重要性，培养学生英语听力学习的持久动力。

2.以课内教学引导学生课外听力训练。听力课堂教学对于学生的课外听力起着引导的作用。进行阶段性课堂检测，分析和评价学生的测试结果，让学生掌握自己的进步和努力方向。阶段性地在课堂上以讲座的形式向学生传授听力策略，并进行例证性的训练，引导学生把听力策略运用于自己的训练实践活动中。

3.利用网络对学生进行引导和指导。利用比较简单实用的QQ群、论坛、网络硬盘、班级博客等网络手段，让学生作为群体加入其中，实现师生、生生互动。利用网络对学生进行长期跟踪、提醒、交流和指导。鼓励有疑问的学生随时在网上提问或者留言，教师以群聊或者私聊的方式答疑。还可以根据具体情况确定某时间进行集体答疑和辅导。

4.用网络进行假期的教学和监控。英语学习需要长期坚持。网络环境下，教师可以在假期对学生进行远程教学和监控。教师可以假期之前将假期要完成的听力任务作一番交代，假期里每天在网络上更新任务，让学生将任务产品发给教师，教师在网络上进行集体点评。基本原则是每天听20-30分钟。这些措施让学生在练习听力的同时也学会持之以恒。

5.训练听力的同时培养学生成功素质。成功素质教育模式要求培养学生过硬的专业素质的同时培养学生的非专业素质，使学生通过大学的学习和生活具有成功素质。具体到大学英语听力教学中就是既要显著提高学生的听力水平，也要发展学生的“观念体系、品格体系、知识体系、能力体系、方法体系”，引导学生制定大学阶段听力应该达到的目标，对听力训练作长期的规划，阶段性的总结和反思随时调整训练策略。培养学生的自主学习、自我学习生涯规划、自我管理等方面的能力。鼓励学生长期坚持，磨练其意志，锻炼其毅力。

五、现实的效果

通过此模式，提高了学生的听力和非专业素质，增强了学生的自主学习能力，培养了他们的自主学习习惯和自律意识，有利于他们未来的事业和生活发展。

六、本模式的启示

网络和课堂教学是互补的。利用课堂时间培养学生的英语听力兴趣，教授学生必要的听力策略，进行检测和评价，引导学生在课外通过网络下载资源、进行英语听力训练等；利用网络弥补课堂教学时间不足、不能因材施教等缺陷，指导学生进行听力训练。教师应该对英语听力教学进行整体、长远规划；并且通过课堂和网络，跟踪、监督和引导学生，促进学生不间断地训练英语听力，特别是在假期也能坚持训练；并且引导学生及时总结和反思、调整，培养学生的自我管理能力和交流沟通能力。

【参考文献】

[1] 岑建君.我国高校外语教学现状[J].外语教学与研究，1999（1）.

[2] 段方方.关于大学英语听力教学现状与对策的研究[J].新疆石油教育学院学报，2010（3）.

[3] 刘晓艳.多媒体网络技术在大学英语听力教学中的应用[J].海外英语，2010（6）.

网上听课总结范文第2篇

学期末到了，老师需要对疫情期间的教学工作进行总结。教师对钉钉网络课的操作更加熟练，学生们的学习热情被带动起来，从上课到完成作业，参加体育锻炼等，已经形成规律。这里给大家分享一些关于2020老师疫情教学工作总结，供大家参考。

2020老师疫情期间教学工作总结

疫情防控不止步，延迟开学不停学。本周，永威高中积极贯彻落实上级关于做好新型冠状病毒感染肺炎疫情防控工作的部署要求，切实加强疫情防控期间全体师生身心健康、生活学习的管理与指导。

做好线上直播教学和线上作业的有效结合，激发学生的学习动力，保证学生的课后练习和有效反馈。

1.早读反馈：语文英语教师每天在早读开始前布置具体的早读目标和任务，早读中间，老师视频连线进行早读任务抽查，没有完成任务的及时在群里反馈。

教务处统计教师抽查情况，及时公布考核结果。

2.直播教学反馈：教务处进入各班钉钉群，检查各班听课人数和听课时间，管理层每天巡查课堂，了解各班授课情况，并将上课中存在的问题及时反馈给师生。

3.作业反馈：充分利用学科网作业系统和钉钉家校功能，每天统计反馈学生上传作业情况和错题情况。

对没有完成作业或作业应付的学生电话给家长沟通交流督促。

多层面加强教学管理，家校联动，保障学生居家学习也能高效。

1.备课组长层面：强化集体备课，突出备课效果。

备课组每天采取抽问检查方式检查学生听课情况和作业情况，根据学习反馈情况进行教学调整，利用每天的集体备课进行研讨，商定教学方案。

2.班主任层面：根据每天教务处检查学生听课、作业反馈情况，及时与学生、家长沟通，做好学生考勤与思想工作，召开好“空中班会”，激励学生完成学习任务。

3.家长层面：下发给家长的十条建议，严格控制孩子在家中的手机使用，制定全家日常作息表，为孩子创造良好的学习环境。

2020老师疫情期间教学工作总结2

根据太湖县教育局局党组及某教育总支要求，我校支部积极响应号召、切实落实疫情防控各项措施，具体情况如下：

一、提高政治站位。

组织、配合学校做好疫情防控方案，落实各项防控措施。争当疫情防控志愿者、宣传员。值班值守走在第一线，我校七位党员同志轮流到校值班值守。压实值班党员责任，要求到岗及时，在岗签名，分工明确，责任到人。

二、积极组织捐款

在接到某教育总支倡议后，党员同志纷纷解囊相助，我校共有37名党员捐款，合计7700元整，还有非党员同志捐款5800元整。

三、做好模范表率

在疫情防控期间，我校部分党员同志，舍小家为大家，克服困难，迎难而上。值班值守期间，没有安排后勤人员就吃方便面，工作方面不讲价钱，生活方面不讲困难。

四、做好开学准备

正式开学后，又是一个重要疫情防控节点，配合学校做好开学预案，为师生到校做好充足准备

2020老师疫情期间教学工作总结3

疫情还在延续，线上教学仍在继续。在学校的统一部署下，我校普高教务处一手抓疫情防治，一手抓教育教学，精心组织线上教学工作，校领导亲自参与到线上教学教研之中，在全体师生居家防护之际，网上教学工作如火如荼开展，优势显现。

当下我校普高网上学习在多方配合之下，已经走上正轨，其特点主要表现为，①“建群”。借助腾讯QQ及微信、钉钉平台，分别创建“班级群”(主管为班主任，负责统筹全班网上教学工作)+“学科群”(主管为学科老师，负责各学科学生学习的答疑解惑及检查工作)+“家长群”(建立起家校沟通平台，借助家长督促落实学生学习情况)，我们的网课正是在这些有效“群平台”的高效创建及运作过程中，才得以正常运转，才有了“停课不停学”的常态化学习保障;②“网课”即“名课+微课+反馈”，各科教师在组织学生有选择性的收看猿辅导课程的同时，大胆创设各具特色的网络直播课，并在第一时间实现与学生们的高效互动对接，这实现了对传统课堂教学的一个有效延续。

但我校网络学习在体现共性特征的同时，也彰显着学科特性，在教研组的统筹规划下，各学科教学工作扎实有效。语文学科坚持落实语文核心素养，针对不同年级学生及当前考纲要求，对学生提出针对性的指导方法，例如高三年级结合当前考试要求，强化学生对时事新闻的解读能力，非毕业年级强化学生的日常学习积累能力。数学学科根据不同学生的实际情况，有针对性的提出作业训练，同时通过抽查等方式，落实对学生的训练成效。英语学科强化对不同考点的专题训练，有计划的开展对听力、阅读理解、完形填空等题型的专项训练，重在积累。综合学科加强合作，强化素材整理及综合训练，将时间进行有机协调，落实综合学习成效。

当然，这些共性优势的显现，及学科特性的彰显离不开各班主任及各科教师的配合。部分班级结合学情特点召开班科联系会，在班主任及任课教师的通力配合之下，学生学习的积极性不减反增。祝华老师、张绪林老师、陈敬华老师、孙林老师、吴云霞老师、何军鹏老师、刘先武老师、揭诗权老师、朱光恩老师、罗国香老师、徐曼老师、鲁婉希老师等，加大对学生作业的检查并给予适当点评，激发学生积极性，陈芬老师选取适当教学APP，对学生进行英语学科的训练，谢丹老师坚持网络直播课，黄艳老师、魏琴老师，与学生一起看直播课，课后根据网课内容布置作业，与学生进行答疑解惑……

总之，网络教学在学校的统一部署之下，各科教师根据自身现有条件和学生学习情况，开展有自我特色的网络教学工作，为疫情期间的网络教学贡献一己之力，相信伴随着疫情防控的好消息，我校网络教学亦能达成理想效果。

2020老师疫情期间教学工作总结4

随着基础教育课程改革的发展，新课程实验的深入实施，带来了全新的理念，全新的课堂，创造和问题都推陈出新、层出无穷。必然教研活动的方式也跟随着发生变化。为了合作与交流、协作与共享，网络教研应运而生。网络教研依托现代信息技术手段，开发和利用网上教育资源，建立开放、交互动态的网络教研平台，实现资源的交流与共享，以教育消息化推动教育现代化。如今，利用网络上博客做教研成为教研的必然趋势。

一、不受时间和空间的限制。

传统的教研活动，由于受时间、空间的限制，教研员与一线教师各自为政，交流少，开展教研活动特别困难，即使有有些零星的新课程培训，但有些学校由于受各种情况的束缚，往往只有少数人参加，并且由于培训时间短，很难达到教研为教育教学行为服务的效果和目的。

而网络教研，充分利用了网络速度快，信息及时，不受时间和空间的限制，透明度、参与面和交流面都较大等优点，能及时有效地为基层服务。通过网络博客，还可以进行区域内或跨区域的教研活动，利用博客论坛、发贴等方式还能够解决众多教师参加教研活动的时间不一致问题。

二、网络教研专家在线，民主讨论。

传统的教研活动，往往由听课、评课、主题研讨等环节组成，由专家、领导或同行主讲，其他教师参与讨论，这种交流是面对面进行的，不少人往往碍于面子，不提、少提或婉转地提反面意见，这样的形式很容易造成人云亦云的虚假教研，而网络教研一般由专家或同行在线，因其隐蔽性，使大家不再有这些顾忌，肯定什么、不同意什么，都能真正做到有什么说什么，即使持基本否定的态度也会直说。

这更有利于引起对教学思想和教学方法的思考，无论是教师，还是专家、教研员，都有更大的收获，真正起到民主研讨的作用。从几个新课程网站的网络教研情况来看，的确能形成专家与教师、教师与教师、教师与学生之间，甚至教育行政领导与教师、学生之间在线接触，开展更加民主化、真实化的教研活动，这对新课程的健康发展，作用是不可估量的。

三、网络教研延续研究，空间无限。

传统的教研活动，一旦活动结束，研讨也就随之结束，即使活动中所渗透的的教学理念、教学思想和教学方法要再通过参加活动的教师转达，其效果往往也会大打折扣，如时间远久还可能会遗忘。而网络教研，可以把活动的内容或活动中所需体现的教学理念与教学思想通过网络传递给每一位所需的教师，教师可以不受时间的限制，随时都可以根据自己的需要进行学习、分析和研究，发表评论，甚至还可以把继续学习的心得体会通过网络发贴与同行交流，即使彼此不在同一地方。

通过网络教研，技术教师还可以将自己遇到的问题或自己认为成功的教案、案例、课件、经验等发贴到论坛与专家、同行一起共同思考、讨论、吸收、分享，使教研活动能够介入教学全过程，贯穿在教师的教学设计、教学实施和教学反思等环节。

四、网络教研促人反思，催人上进。

网络教研促进教师的自我反思和发展，改变了教师的学习状态、工作状态，极大增强了教师参与教研的自主性，创生出崭新的学校博客教研文化。通过教育博客，教师发表自己的教育实践的教学感想、教案、案例等与同行交流，大家群策群力，聚合更多人的智慧，从而实现教学资源的共享。另外，在发贴、回贴的过程中好的贴子会吸引更多人读贴跟进，教师有了“受重视”感，便会自觉地产生发表的欲望，积极发表话题。

而要发表话题，便会更加关注教学现象，对教学现象进行分析，进而使教师养成了观察与思考的习惯，催人上进。也实现了网络教研的同伴互助。在教育博客聚合的环境中，大家以共鸣的方式相互促进与提高，一起构建和谐的抒发、表达、辨析、质疑、批评、总结教育思想、教育方法、教育规律的网络环境，一起够成丰富多彩的“社会大研讨”。在充分展示自我，参与交流，质疑和批评的过程中，促进教师学习反思能力的提高和良好习惯的形成，也促进了教研行为的变革，更是一种创新的思维。

2020老师疫情期间教学工作总结5

2020年春天这个开学季，是我任教30年来特别不同寻常的.季节，前所未有。举国上下，因为疫情，都在群策群力，医护人员冲锋在前，国家陷入最危难的时刻。

作为教师，干好自己的本职工作也是报效祖国。两个多星期以来的课前准备及网上直播教学工作，使我的心情犹如乘坐过山车似的，忽而紧张至极，忽而彻底放松，忽而欣喜若狂。

2020年元月底，为了响应上级政府提出的停课不停学工作，学校领导开始接二连三地布置，要求教师在家利用网上备课，各个教研组利用网络讨论如何去备课?如何制作课件?如何录微课?甚至如何进行网上直播?

备课、制作课件操作起来相对容易，平时我们都是这样认真准备的。

如何录微课?让我作了难!英语组全体老师也不时地在微信群里热烈地讨论该怎么操作，刘盼盼老师几乎是一天一个会议，有时利用云视讯，有时利用微信，大家各抒己见。我试着先使用手机上的录视频功能，但是录出来的画面非常不清晰，而且手机在拿的过程中有抖动的现象，还只能够录五分钟以内，兆数太大没有办法分享到微信群里;后来又听朝霞、瑞霞说可以尝试着用录屏软件，我试着下载录屏软件，并用录屏软件去尝试着录课，画面非常清晰，但还是只能够录四分半钟，超过25兆的，必须压缩，还是儿子帮助我压缩文件，好不容易发到微信里并能顺利读出文件了。其间俊娜和其他英语老师，也都把自己录的微课传到微信群里，大家研究讨论，缺点是：讲解时间太短，孩子们不能很清晰地听懂老师讲的什么;教师不能很好地进行英语领读环节;教师更不能与学生进行课堂互动。大家一致感觉效果不理想，怎么办?同事们仍在寻找更好的网上教学方法。

这时听巧歌、朝静说用钉钉直播效果会更好。钉钉直播?一开始我真有点懵了!什么是钉钉直播?我这个年纪会学会吗?连续两个晚上我都没有休息好，脑子里一直在想如何学会直播这个事情。管它呢?只要别人会学会，我也一定要学会，不能掉队，不能拖大家的后腿，更何况四年级整级英语在等着我呢，近400个孩子，400双求知的眼睛在等着呢，没有退路。我暗暗地告诉自己，不会也必须得学会，无论遇到多大的困难。于是开始尝试怎样利用钉钉直播，去进行网上直播，先是把所讲的课件不停地完善又完善，然后下载钉钉，不停地向巧歌、丹凤请教，与朝静沟通，慢慢熟悉钉钉的功能。班主任同时也在完善班级钉钉群，一直到2月8号下午，先在钉钉英语群里直播了一次，为了怕一紧张自己忘记具体操作步骤，我还把步骤一步一步地写在本子上，终于学会了如何用钉钉进行多群联播直播。这一瞬间悬着的心才放到肚子里，晚上可以睡个安稳觉了。

9号晚上又失眠了。为什么呢?因为想着开学第一天直播的事情。网速会不会慢呢?要上的课件一遍遍在脑子里过电影，还有哪儿不够完善?学生们的参与热情怎么样?他们会听懂老师讲的吗，会适应这种网上教学方式吗?

10号早早起床，洗漱完毕，吃罢早饭。就开始准备电脑、U盘、课件、课本、甚至茶杯等。打开书、打开电脑、打开课件，进入钉钉群。哎呀，群里热闹极了，聊什么的都有，大家都有点惶惶不安，不知所以。调好设备后，8点40我开始进入钉钉群，心中那个忐忑，犹如十五个吊桶打水————七上八下，不逊于当年为人师第一次上讲台时，也好像要上教研课或全市观摩课似的，小心脏砰砰地跳不停……8点50打开直播并进行四年级全级联播，直播过程还算流畅，心情也慢慢放松下来。直播进行近20分钟，布置完提前准备好的作业，与孩子们互道再见，顺利结束了生平第一次直播。

接下来与学生家长单独沟通，了解一下直播的情况，声音大不大?孩子们能听懂吗?结果是还行还好。付出着，也收获着，同时也就收获了快乐。

下午开始打开钉钉、优教信使、微信，验收孩子们发过来的作业，一会钉钉，一会优教信使，一会微信，忙得不亦乐乎。孩子们上传的音频、视频一个一个听，上传的书写作业利用微信编辑功能一页一页批改，并记下错误率较高的，以便于第二天给学生多加以讲解。

11号我们开始同步收看河南教育厅利用有线电视、网络电视、微信公众服务号、大象新闻等平台，进行中小学同步课堂名师直播课。每节课做到认真听讲、边听边记笔记，根据网上所讲的教学内容修改头天准备好的作业及练习题，并及时发到钉钉、优教信使、微信群里。下午4点半准时进行钉钉群四年级英语课文跟读、作业讲解、答疑解惑、难点知识点解读等。7点以后翻看学生背书作业、书写作业，及时纠错并进行作业完成统计。

一天一天就这样忙碌而充实着，紧张并快乐着!

也想问一声孩子们，你们掌握每天学的知识了吗?这也是不得已而为之，但愿你们能很快适应这种学习方式，希望你们都在努力着!

网上听课总结范文第3篇

1．1研究目的本研究旨在对比分析两种不同教学环境下的视听说课与听力课的教学过程和成效。

1．2研究对象本研究的对象为齐齐哈尔大学英语专业2至4年级师范专业(MajorA)学生和商务英语专业(MajorB)学生，共386人，107人来自师范专业传统听力课堂;279人来自商务英语专业多媒体网络课堂。根据“标准误差与样本的大小成反比”的原理(王建新等，2003:42)，所取样本数超过200份后，实验数据及结果分析的可信度更强。

1．3研究对象实验前各项水平测试利用Zung氏焦虑自评量表系统(SAS)、自主学习问卷调查表、智力类型测试量表和注意力测试量表对学生精神状态、学习态度、智力水平及注意力程度进行测试。SAS能够准确反映伴有焦虑倾向的被试的主观感受，共20条文字，根据实际情况判断其发生频率，分值越低越好。MajorA平均分33分。MajorB为34分。自主学习问卷调查表共43项，每项得分1-7分，总分在43-294分之间，分值越高越好。MajorA平均分为207分，MajorB为198分，相差9分。智力水平测试分四项，总分为32-160分，判断标准有五项:32-50分为差，51-75分为一般，76-101分为良好，102-127分为优异，128-160分为超常。四项对比，两个专业学生差额在1-2分。注意力测试有50个数字排列10行，要求按顺序找出3个连续数字，并大声读出来。10秒内找到属于中等水平，5秒内找到为上等，30秒或以上时间内找到为下等。对两个专业12个班学生专四听力模拟测试，总成绩为15分，分为对话、段落和新闻三部分，MajorA得分为7．10分，MajorB得分为7．02分。从测试结果看两个专业得分几乎持平。综上，从多项数据表明师范专业学生综合素质略好于商务英语专业学生，但整体差异并不明显。

1．4研究范围、工具和方法研究范围分为课内和课外。课内研究工具分为四个部分:课堂观察、问卷调查、抽样访谈和定期测试。课堂观察主要指教师及学生课堂行为与课堂活动。问卷调查主要是按照当前教师及学生对视听说课和听力课反馈的情况及所出现的问题设计的，其中包括两种教学方式的优缺点，多媒体课堂目前存在的问题，学生对课上、课下学习内容的接受程度以及对多媒体课堂教学方式提出的建议和期望等。学生完成问卷调查后，将数据进行对比分析。抽样访谈是根据课堂观察和问卷调查中所发现的问题对部分教师和学生进行访谈。然后，结合定期测试平均成绩总结出改善多媒体网络教学的看法和建议。课外研究内容为:英语角、PPT制作大赛、课程设计大赛、辩论和演讲比赛等。

1．5课内调查结果与分析

1．5．1课堂观察情况分析对师范专业学生采用传统方式进行英语听力教学，其原因有二:首先，招生数量不断扩大，听力教室及设备不足;其次，师范专业和商务英语专业课程设置特点决定。师范专业课程设置倾向于从师技能，如:“六练二熟”(六练:书写、讲说、绘画、制作、管理、社交;二熟:中学教材和中学生)职业技能;专业性考试仅为TEM4和TEM8。商务英语专业课程设置倾向于商务谈判、商务管理和外贸函电等，要求情景再现或现场模拟等方式，专业性考试除TEM4、TEM8外，还有BEC中、高级，这些条件要求课堂教学必须在多媒体实验室进行。

(1)传统听力课堂教师在传统听力课堂上大多扮演着讲授者的角色，遵循以往授课模式:单词、句式和课文讲解，提问学生回答问题，不管答对与答错，教师第一反应都是重复一遍正确答案，继而分析讲解其正确与否的原因，但似乎学生并不努力找出问题的关键，仅关注答案的对与错，所以师生之间互动较少。学生对课堂活动兴趣不大。部分学生上课前已经将上课内容自学完。经过访谈得知原因有三:①担心老师上课提问回答不上。②提前预习课程可以更好地巩固课上练习。③认为课堂内容单调，自己先学完，课上可以做其他试题，被发现也有理由解释。(StudentInterviewNote1)总体来讲，学生积极性不高，但绝大多数人能够专心听讲，课后访谈后发现有很多学生认为听力课就是为考试准备的，为了取得好成绩就要努力听课。

(2)多媒体视听说课堂课堂教学设备丰富，包括PPT、投影仪、视频等;教学方式多样，如学生小组合作做Presentation、学生跟读和重复所听语句、单词速记速测、视频中人物性格分析讨论等。教师在课堂上扮演的角色多样，如:设计者、指导者、合作者、评论者、监督者、帮助者等。学生操练时间约占三分之一，教师仍然占用大部分课堂时间。个别学生坐在实验室最后排做与课堂无关之事。对此，授课教师表示:“学生中有三分之二有积极努力学习的态度，无论采取何种教学方式都会专注学习，剩下的一部分学生沉浸在自己的世界，老师上课做什么都与其无关。再者，老师们总是担心没有老师的讲解学生不会懂。”(TeacherInterviewNote1)2．5．2问卷调查结果与讨论2012年9月，对两个专业三个年级共386名学生进行问卷调查，其中男生31人，女生355人。发出问卷386份，回收问卷381份，剔除无效问卷4份，问卷回收率为98．7%，有效问卷率为98．9%。

(1)学生对当前英语视听说课的看法及课堂表现(见图1):问卷项目1从对多媒体网络教学方式的看法、对英语视听说课的看法、学习态度以及课堂参与度四个方面进行了调查研究。从图表中不难看出，两个专业学生对四项调查百分比除“学生课堂参与度”外都是MajorA少于MajorB:对多媒体网络教学方式绝大多数都持赞同观点;对赞同英语视听说课的教学方式，师范专业学生占72%，商务英语专业为83．2%;MajorA学生学习态度不足50%，而MajorB超过了60%;课堂活动参与度，两个专业差别相反。调查表明，不同教学模式下学生的学习态度和课堂活动参与度差别明显。谈及对英语视听说课的看法，多数认为应以学生为中心，侧重提高学生的听说能力，借助多媒体、网络教学给学生更大的自主空间，由教师监控并指导。至于学生课堂参与度低，MajorA学生认为主要是因为教师所提问题不能激发学生的兴趣，教师提问的方式单调无新意。但是对于课本材料，大多数学生都能专心听、做练习。对于课上Presenta-tion的练习，MajorA学生认为与精读课上的MorningReport无区别:都是站在讲台上说自己准备好的材料，而MajorB学生认为是锻炼自己的机会，也有部分同学认为是很大的压力。MajorB学生认为在多媒体环境下影响注意力因素过多，给人造成一种紧张的氛围;也有部分学生因为害羞和自尊心等因素，一味地沉默。

(2)两种教学方式的优缺点学生认为两种教学方式各有优缺点，在传统听力课堂上学生认为虽然没有先进设备，但是课堂安静，专注听力训练;多媒体视听说课堂内容丰富。在调查中发现，两种教学模式中都存在老师一言堂现象，说明在课堂中还存在这种填鸭式的灌输方式，重视语言知识积累与讲解，忽视语言实践和学生的自主学习。

(3)定期测试结果分析计算两个专业学生两个学期中“专四”听力模拟测试的平均成绩发现，第一学期师范专业为10．06分，商务英语专业为10．32分;第二学期前者为11．37分，后者为11．55分。英语专业听力题分为Conversation，Passage和News三部分，30道题，共15分。从测试结果看商务英语班并未在成绩上绝对超越师范专业，这一结果令从事网络教学的老师感到惊讶。同时，促使我们深思，多媒体网络教学发展得声势浩大，但在实际教学中仍旧存在策略缺失问题。而且，缺乏解决学习问题的手段和方法，学习准备不足，导致学习心理问题严重(朱晔，2005:25)。

1．6课外调查结果与分析课外调查包括英语角活动、PPT制作大赛、课程设计大赛、辩论和演讲比赛。英语角设置在每天早上7点至7点40，经过两个学期的抽样调查发现:师范类专业学生出席率和发言频率高于商务英语专业学生，但是团队合作表演的能力后者居上。原因是商务英语专业学生面临BEC考试，在课上就注重Partnertraining，所以他们在合作表演上主观能动性较强。PPT制作大赛和课程设计大赛的获奖者各6人，其中商务英语专业的学生占83%;辩论比赛上获奖6人，商务英语专业占66%。综上，商务英语专业学生在课外调查表现中成绩好于师范专业学生。分析原因为商务英语专业视听说课堂的授课方式和练习促进了学生的想象力和创造力，在主观能动性不断加强的条件下提高了他们的整体认知能力和综合实践能力。

2结论

王颖(2012:41-44)认为，听是人类认识活动的基本形式，而说则是人类表达思想的基本行为。因此，英语视听说课是高校英语教学的重要环节之一，是听说能力培养的重要阶段。多媒体网络教学课堂以学生为中心，运用多媒体作为载体，对学生进行视听说综合技能培养。学生作为认知主体，成为知识意义的主动建构者;而教师是其帮助者、教学过程的组织者、设计者、指导者与促进者。英语视听说教学模式在大学英语教学改革中体现了不断发展的趋势，也为教师与学生提供了更好的学习环境，使学生积极参与教学实践过程，提高了学生学习和实践能力。然而，在实际的教学改革中，上述这些优势却未能得到充分发挥。主要问题有:

(1)过多依赖多媒体教学设备，图文并茂有时打乱了正常的教学秩序，错置了教学重点与难点。

(2)削弱了部分学生的主观能动性。多媒体教学强调学生必须从外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变成信息加工的主体和知识意义的主动建构者(李萌涛，2001:64)。

(3)过多屏幕声像刺激导致学生视觉疲劳，影响信息输入;造成学生注意力不集中，本末倒置。

网上听课总结范文第4篇

关键词： 教学模式 教材体系 教师队伍 教学团队建设

为进一步推动教师队伍建设，提高教师的教学能力与创新能力，我们总结了大学物理教学中存在的实际问题，包括学生学学物理积极性不高、教师与学生沟通不足的问题，统编教材与本校不同专业开设不同学时、不同内容的物理类课程不相匹配的情况，以及青年教师教学经验相对不足的情况。针对以上问题，我们以工科物理教学团队建设为依托，进行了全面的探索与实践。

一

针对学生学学物理积极性不高、教师与学生沟通不足的问题，提出传统教学与网络自学相结合，理论教学与演示实验相结合，技能教育与人文关怀相结合的教学模式改革，还设立了大学物理单科成绩优秀奖，并且在以上各个方面进行了探索与实践[1，3]。（一）传统教学与网络自学相结合建设大学物理网络教学平台，并且将经过配音的大学物理课件PPT上传至教学平台，供学生自学和课后复习。教学用课件PPT录制配音由富有教学经验的骨干教师用时近一年完成的，学生可以根据自己的需要，在校园网范围内登录网络教学平台在线观看PPT并且同步听到对应的讲解录音。网络教学平台还包含各章内容的总结复习和重要理论对应的演示实验素材、仿真等，可以帮助学生巩固和加深理解课堂教学内容。该教学平台投入运行以来，受到广泛关注，达到每学年上万人次的点击率。此外，每周安排一名教师分两次通过答疑邮箱回答学生的问题，进行网络答疑。上述改革措施突破了课堂教学的时间、空间限制，加强了师生交流，受到广大师生的一致好评。（二）理论教学与演示实验相结合。为了增强教学的直观性，调动学生学习积极性，培养学生理论联系实际的能力，根据教学内容的需要，在理论教学中引入演示实验有效充实理论教学。此外，教师登录网络教学平台并且在线调用其中的素材和演示实验录像运用于课堂教学中。目前能够在课堂中应用的演示实验项目达到一百余个。（三）技能教育与人文关怀相结合[4]。安排团队内教师进行技能教育与人文关怀相结合的探索，对“大学物理中融入人文教育”的必要性和内涵进行了思考，列举了十多个“在大学物理中融入人文教育”的实例，提出了“由技入道”和“由知致情”的教学方法。在这方面取得一定的研究和实践成果，发表高水平教学改革论文两篇，完成校级教学改革项目一项，获得校级教学成果三等奖一项。（四）传递正能量，设立“大学物理单科成绩优秀奖”。每学年从大学物理考试中选拔两次考试平均成绩95分以上的学生进行表彰和宣传，突出优秀学生的示范效应，促进低年级学生提高学学物理的积极性。经过两年的实践检验证实，上述改革措施效果显著。

二

针对统编教材不适应本校不同专业开设不同学时、不同内容的物理类课程的实际情况，我们进行了教材体系的完善和立体化建设[5]。根据教学过程中存在的授课学生专业多而且不同专业大学物理学时不一致的特点，团队成员编著并多次修订了《大学物理》教材，该教材被选定为二十一世纪高等院校十二五规划教材；为了方便学生自学，服务课堂教学，团队成员进一步编写了与教材相配套的《大学物理学习指导书》；同时，于2010年正式出版了《大学物理实验》课本。上述教材和指导书的编写，符合西部理工科高校的教学实际，使得本校大学物理教材自成体系。

三

培养教师队伍方面，针对青年教师教学经验不足和公共课教学工作量大的特点，为促进青年教师快速成长、提高团队整体水平，建立了导师制青年教师培养制度和“互听、互评课”的定期研讨制度：（一）建立教学团队青年教师培养制度。选拔工作认真负责，业务知识渊博，教学经验丰富，讲课效果优秀，熟悉各个教学环节，并在教学和科研第一线工作多年的教授或副教授担任导师一对一指导青年教师。导师从总体上对结构和内容予以指导，使青年教师能够根据课程教学基本要求和教学大纲组织教学内容；导师要检查青年教师备课并且不定期地听取青年教师的课堂讲授，并就听课情况与青年教师交换意见，抽查青年教师批改作业情况；帮助青年教师迅速了解课程教学规律，熟悉课程教学的每个环节，并掌握一定的教学手段和方法。鼓励导师带领青年教师积极开展相关的教学研究和科研工作，积极申报教改项目和科研项目。（二）团队内部教师“互听、互评课”定期研讨制度。该制度规定团队内部教师平均每二十学时进行一轮“互听、互评课”活动，保证每学年团队所有教师至少被评课一次。每一轮选拔4-5名教师作为被听课对象，其中既包含教学名师、教学能手、优秀教学质量奖获奖教师，又包含青年教师。团队其他教师在听课过程中记录心得体会和建议，一轮听课结束后，团队全体成员进行总结评课。该制度首次在同一个教学团队内部进行，通过实践检验证明具有很好的效果。该制度既保证了青年教师听取教学名师、教学能手的观摩课，又保证了骨干教师听取青年教师的汇报课，而且听课与被听课双方对教学内容都很熟悉，容易发现问题并且互相交流。在教学讨论过程中，互相评价，达成共识，逐渐形成团队精神，促进团队发展。近几年，团队成员获得多项荣誉，1人获自治区教学名师，4人获得校级优秀教学质量奖，申请和结题的教改项目5项，发表教改论文20多篇，申请和结题的科研项目近20项，其中部级项目6项，发表科研论文80余篇，其中被SCI，EI收录的文章近50篇。

以上措施和方法保障了本团队健康发展，希望对兄弟院校和教学团队有一定的借鉴意义。

参考文献：

[1]蒋利娟.大学物理课堂教学改革初探[J].新乡学院学报（自然科学版），2011，28（2）.

[2]刘全龙，林琳.调动大学生学学物理积极性的研究与实践[J].考试周刊，2012，89.

[3]全桂英.大学物理课程教学改革的研究与实践[J].淮南师范学院学报，2013，3.

网上听课总结范文第5篇

关键词： 网络与计算机系统 大学英语 教学模式 效果研究

1.引言

当今时代，一切都在发生急剧的变化，我们无论做什么事情都要审视一下我们所处的时代形势。今天的时代被称为是全球化的时代，经济、政治、文化的全球化使社会对外语水平的要求越来越高，从以前的听、说、读、写、译，发展成为在外事、经贸、文化、新闻出版、教育、科研、旅游等部门从事翻译、研究、教学、管理的德才兼备的高级外语人才。面对如此严峻的挑战，传统的大学英语教学理念和教学模式已显得力不从心，扩招更增加了实现培养目标的难度。因此，我们只有借助网络与计算机系统对大学英语教学实施改革，建立基于网络与计算机系统的大学英语新型教学模式才能更加有效地应对当今社会对高校人才培养体系提出的新挑战。

2.我校大学英语教学改革的实践

2.1改革背景

自从教育部《关于启动大学英语教学改革部分项目的通知》（高教司［2002］291号）和《大学英语课程教学要求（试行）》（2004）两个重要文件颁发以来，全国共有180多所高校进行了“基于计算机网络和多媒体的大学英语教学模式”改革。经过不断探索，很多学校已摸索出与本校办学定位相适应的各具特色的模式。2007年教育部办公厅再次印发《大学英语课程教学要求》（正式版），其附件中具体描述了基于计算机和课堂的英语教学模式以及学生英语能力自评/互评表。在此文件精神的指导下，全国地方院校中尚未正式实施大学英语教学改革的学校也全面展开了相应的改革，各高校依据各自的实际情况，努力创造既符合教育部总体要求，又具有各自特色的大学英语教学模式。我校自2007年试点进行“基于网络与计算机系统的大学英语教学改革”，通过总结试点经验在2008级和2009级以及后续年级中扩大改革范围。经过两个年级的改革实践，我校在此次大学英语教学改革中取得了一定的成效，但也有一些方面需要进一步完善和提高。本研究通过课堂观摩、问卷调查、学生访谈等形式收集相关数据，并在相关教学法理论的指导下对数据进行分析总结，力求有效衡量此次改革的得失。

2.2改革内容和特点

我校《大学英语》课程教学改革是以教育部“大学英语课程改革”精神为指导、以多媒体教室、自主学习室和校园网为平台、以学生参与为主、教师监控指导为辅的循序渐进、不断摸索和完善的改革实践。改革目标主要集中在改革传统的大学英语教学模式，建立基于网络的多媒体自主教学系统和培养学生的自主学习能力，从应试教育向素质教育转变。我校在改革之前的大学英语教学模式为每周两到四课时（根据学期有所变化）的读写课再加以训练听力为主要任务的2课时的听说课，课外学习只由教师口头督促学生在课外自行完成（如练习自主听力，做与读写教程配套的练习册等），其中的读写课和改革初期已经确立的教学新模式为课堂输入为主的大班读写课（2课时）加互动为主的小班教学听说课（2课时）加课外网络自主学习再加第二课堂学习。2007年至2008学年为改革的试点阶段，在此期间以少部分院系2007级新生为试点对象，以全新的模式进行教学。2008至200年为教学改革的全面实施阶段，在2008级大部分新生中实施新的大学英语教学模式。经过两个年级的改革试点及实践，再依据改革的效果决定后续年级的教学模式。本研究正是针对已经在改革后的新教学模式下修完两年大学英语课程的2008级学生进行的效果研究，期望对后续大学英语教学及改革产生一定的促进作用。由于2008级学生中参加教改的人数占大多数（以下简称“教改班”），未参加教改学生占少数（以下简称“非教改班”），因此两种不同的教学模式可以形成对比，从而看出其中的差异。

3.研究过程及分析

3.1课堂教学改革与观摩

课堂教学在整个大学英语教学中占据重要地位。“分级教学模式”是大学英语教学改革中普遍被采纳的教学模式。我校根据新生高考英语成绩将学生分成初级和中级两个教学层次，各自人数分别占60%和40%。根据每学期期末考试成绩在两个水平层次的学生中引入升降级机制。两个级别的学生采用不同的读写教程，以适应他们各自的平均水平。读写课按60人左右的大班进行教学，每周2学时，主要以讲解课文知识要点、训练阅读和写作能力为主要任务。听说课则把60人的大班分成30人的两个小班进行，听力1课时，口语1课时，学生入学后的第一学期听力课由老师引导，讲解听力方法和技巧，培养良好的听力习惯；从第二学期开始，听力课完全由学生在自主听力教室完成，教师通过上机记录和口语课抽查达到监督的目的。

从以上改革内容可以看出，此次我校大学英语教学改革对课堂教学部分的改革主要体现在由“分级教学模式”引导下的读写课及听说课的变革。为了现场感受和观察改革前后的课堂教学模式差异，笔者对教改班和非教改班的读写课和听说课进行了现场观摩。首先是读写课的对比，笔者重点关注了教改班在分级教学模式下快、中、慢三个级别的班级所采用的不同教学方式。各个不同的级别采用不同的读写教程，教授各个级别学生的教师在讲解的时候也体现出教学方式的差异，快班教师基本上采用全英语教学，更加注重文章的整体阅读，采用提问、讨论等灵活方式培养学生的独立理解能力，对课文中的语言点采用提纲挈领的方式让学生找出语言点，并用重要的表达形式造句或是写一段话或一段文章。相对而言，慢班在教材上比快班和中班起点较低，教师在讲解读写教程时结合学生的实际水平和需要补充必要的语法知识，语言点的讲解相对要详细一些，汉语辅助教学也要使用得更多一些，当然无论是快、中、慢哪个等级的学生，教师在教学过程中都还是较为注重培养学生的阅读理解能力及写作能力，因为这是读写课的宗旨所在。改革后的听力课在很大程度上是学生在教师的有效指导和监督下自行完成的，笔者重点观摩了一下口语课的课堂教学。分级后的班级内学生在语言水平上具有更大的相似之处，对教师的口语理解及应变反应程度差异缩小，因此教师在运用英语和汉语的取舍方面把握更加到位，笔者分别在快、中、慢三个不同级别的班级观摩了口语活动的开展情况，发现教师采用了不同程度的语言难度和交流素材，快班的学生大多数能够在一定时间准备的前提下较为流畅充实地表达自己的想法和观点，中班的学生使用英语的流畅程度和词汇的灵活应用稍稍次于快班同学，而慢班同学则需借助汉语理解和表达相应的思想和观点。从以上课堂观摩可以看出，分级教学在处理学生的语言水平差异造成教师教学上的取舍困难方面起到了积极的改善作用，升降级机制也有利于促进思想上积极上进的学生努力学习，争取到更高级别的班级学习。但是也应当看到分级教学的负面影响，其中之一就在于去除了分级以前同一班级中成绩较好的学生对成绩较差的学生的带动和帮助作用，尤其在分级后慢班学习的学生，可能会由于缺少必要的榜样和示范而一直保持原有的后进状态。

3.2问卷调查及学生访谈

本研究在课堂观摩的同时，采用自制的“基于网络与计算机系统的大学英语教学模式效果调查问卷”及“英语水平测试试卷”，对学生在新教学模式下的自主学习和能力，以及对多媒体、网络英语教学的反应和看法进行了调查，并在第一学年结束时对采用新教学模式的教改班和仍旧采用原教学模式的非教改班的英语期末成绩进行了对比。以下摘录了该问卷的部分问题及回答比率。

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1.你同意分级教学模式有利于提高学习积极性吗？

A.非常同意23.5% B.同意40% C.一般22.3% D.不同意14.2%

2.通过网络平台，你和老师的交流次数：

A.明显增加49% B.较多34%

C.一般12% D.没有差别5%

3.在新教学模式下学习英语的自信心和兴趣提升程度：

A.非常大51.4%B.一般18.5%

C.不太大24.7%D.没有5.4%

4.小班听说课相比大班听力课更有利于听说能力的提高：

A.非常同意17% B.同意64.3%

C.一般14% D.不同意4.7%

5.你认为目前的英语听说水平进步：

A.非常大9.2% B.较大43.5%

C.一般38.2%D.没有进步9.1%

以上问题仅是问卷的部分问题摘录，从以上这些较有代表意义的问题及其回答比例可以看出，大部分学生能够接受分级教学模式，网络的使用方便了他们和老师的交流，小班的听说课相比大班的听力课由于更关注个体的表现，使得学生对听说的兴趣有所增强，水平也有一定程度的提高，但听说毕竟是一个循序渐进的过程，要想获得较高程度的提升还需持之以恒地练习。

第一学年末我们对教改班与非教改班的学生进行的期末测试进行了对比。测试内容包括听力、阅读、词汇语法、完型填空、写作五大部分。在期末成绩的统计中，我们发现参与研究的教改班（包括快、中、慢班）的期末总体平均分为73.55，而非教改班的期末总体平均分为69.83，在进校时高考英语成绩差异不大的前提下能够显示出如此的差异，说明教改模式有利于学生英语成绩的提高。为了进一步分析教改班和非教改班在英语成绩上的差异，我们选择了教改班中的一个中级班（期末成绩平均分为71.14）和另一个非教改班（期末成绩平均分为70.88）的各单项英语成绩进行了对比，研究结果如下表所示。

从上表得知，两个平均分相差并不大的教改中级班和非教改班在听力、阅读、词汇语法上有较显著的差异，教改班的听力和阅读理解能力好于非教改班，而非教改班在传统教学模式下由于较注重语言点讲解和词汇记忆，所以词汇题较教改班要做得较好一些，作文分数也相对高些。及格率上教改中级班也高于非教改班。

4.研究总结及建议

通过对我校大学英语教学改革的多角度研究，从整体上看，基于网络和多媒体的大学英语教学模式比传统课堂更能提高学生学习英语的兴趣和积极性，有利于提高学生的英语综合运用能力，尤其是听说能力。多媒体网络教学具有很强的交互功能，方便了教师与学生、学生与学生之间的信息交流，但学生在初次接触网络教学这项新事物时，难免会遇到诸如技术、语言、学习环境及学习方法等方面的问题，影响其学习兴趣和持久性，教师应及时了解学生在使用网络和多媒体设备中出现的问题，耐心给予指导，引导学生更有效地进行交流和学习。

从教改班中级与非教改班的期末成绩对比来看，新教改模式下学习的学生在听说及阅读理解能力方面都得到了令人欣喜的进步，但词汇语法及作文在传统教学模式下得到了更多的重视，因此体现在成绩上也较好一些，这说明传统教学模式并非一无是处，我们在改革过程中应当充分注意汲取传统教学模式的优势所在，取长补短，更好地保证学生综合能力的提高。

我校实施大学英语教学改革相比同类院校较晚，但我们可以在吸收以前改革的经验教学，促进自身的完善。改革实施一年多来，成绩显著，特别是试验班的学生学习热情高涨，语言实际运用能力得到提高，开拓了视野，丰富了知识面。但是，我校教改在某些方面还有待加强，以下是笔者对教改提出的建议。

（1）提高教师队伍素质

改革后的大学英语教学模式充分发挥计算机和网络辅助英语教学，因此对教师而言，需要加强计算机网络知识的学习和掌握，许多教师习惯于黑板和粉笔教学，对计算机和网络知之甚少，学校应创造更多的学习和培训机会，提高教师的业务水平。除此以外，新教学模式下的教师角色较之传统教学模式发生了变化，教师应从单一的语言知识的传授者向全面培养学生的英语综合应用能力的指导者、帮助者及监督者等新角色转变。

（2）进一步加大教学投入

目前我校教改已经经历了一年的试点阶段，以后还要全面推进，因此在硬件设施上需要投入更多的资金。这些投资主要用于增加网络实验室、促进校园网建设等，为学生课外自主学习提供更多的学习资源。

（3）开展专项英语选修课

根据《新要求》，大学英语教学须有助于学生开拓视野，扩大知识面，提高文化修养。为此，学校应适时开展选修课，如英美文化、报刊阅读等。目前这项工作已经在进行中。

5.结语

历时一年多的大学英语教学改革还在进行当中，还有诸多问题需要解决。教学模式的改变不仅仅是教学活动或教学手段的转变，也是教学理念的转变。通过改革，我校教师逐步认识到以学生为中心不仅体现在课堂教学活动中，而且体现在教学模式、课程设置和教学评估等各个方面。优化教学手段，为学生创造体验式学习环境是以学生为中心的教学模式的核心。教学模式改革成功的一个重要标志是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展，这也将是我们今后教学改革研究工作的重点。

参考文献：

［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［Z］.北京：清华大学出版社，2007.

［2］李乃刚.新教改 新模式――大学英语教学改革初探［J］.皖西学院学报，2005，（6）.

［3］张虹，梁素芹.大学英语教学改革实践研究［J］.北京科技大学学报，2005，（6）.

［4］张尧学.关于大学英语四、六级考试改革的总体思路［J］.外语界，2008，（5）.