教师经验论文范文第1篇

记得几年前刚刚参加工作，我就担任了班主任。那时年轻气盛，总认为“严师出高徒”，无严无以成班，所以在管理班级时一味地要求严。然而，结果并不像自己想像的那样，班级非但没有“风平风静”，反而出现了几个屡教不改的“问题学生”。后来我渐渐明白，自己过分的严使得一部分学生压抑了个性，而其中另一部分则产生了逆反心理，对要求反而不去认可和接受了，成了“问题学生”。我认识到一味地严并不能提高班级管理的质量，还需要适时、适度地采用“柔性”的方式对学生进行教育。两者应该是密切结合、有机统一的。在班级管理中，严不是冷面铁心，宽也不是迁就纵容。只有做到“严中有宽，宽中有爱，爱中有教”才能达到预期的教育效果。如何在班级管理中贯彻体现呢？就此，我谈一谈自己的几点看法。

首先，班级管理中要突出“严”。“教不严，师之惰”道出了“严”的重要性。我认为“严”要解决的问题是班级最基本最主要的问题，为了保证所有力量集中于此，不可避免带有一定的强制性。当然，所谓“严”要有“格”的限制，这种“严”要求以能鼓舞人，激励人进取为目的，要严中有情、严中有信、严中有章、严中有爱。

1.制定严密的班级管理计划。班级管理计划是指班主任对班级活动的设计和谋划。内容可以明确教育目标的要求，可以分析学生情况，可以构思班级活动计划的框架。计划的制定要符合学校和班级管理的实际。科学、合理、严密的班级管理计划，可以成为班级活动的指南针。

2.班级纪律要严明。国有国法，家有家规。班主任针对学生特点，在班级中制定可操作性强的、行之有效的规章制度，有利于良好班风的形成。我在班级中从课堂纪律、宿舍纪律、卫生等多方面按照学校的制度进行了规定。并选拔品学兼优的学生组成班委会，对学生的行为规范进行了量化管理，奖优罚劣，培养学生比、学、赶、帮、超的竞争意识，使学生自觉地规范约束自己，形成良好的行为习惯。班级管理在此方面取得了较理想的效果，为其它方面工作的开展奠定了良好的基础。

3．对违纪学生要严肃处理。教育是塑造学生心灵的艺术。如果我们对学生的错误置若罔闻，不及时批评指正的话，会使学生丧失真善美、假恶丑的标准。对犯错误的学生进行批评教育，是一种心理上的刺激和震动，是对其不良意识和错误行为的冲撞，能唤起学生对自己不良行为的警觉，促使自己反思既往、中止不良行为，向着正确方向前进。有效的成功的批评，可以改变一个人，将一个人引向成功，使他一生受益。学生从班主任的批评声中，如果能领悟出严中有爱，批评自己是为自己好，他也就从中得到了前进的信心和能力。

4．班主任要严格要求自己。“言教不如身教”，班主任不仅要严格要求学生，更应该严格要求自己。教师的作用可以说贯穿于整个教育过程的方方面面，我认为其中最重要的就是人格力量的引导。教育是人学，是对人类灵魂的引导和塑造。学生受教育的过程就应该是一种人格完善的过程，这在很大程度上取决于教师尤其是班主任人格力量所施加的影响。所谓“已不正焉能正人”，惟有如此，学生才能敬其师，信其道。班主任对每一种现象的态度，都通过这样或那样的方式，对学生的各个方面产生影响。我们班主任不仅是管理者，更重要的应是管理的尺度和标杆。所以，应该严格要求自己，让学生学会不仅用眼睛而且用心灵去感受真、善、美。

在教育过程中，班主任必须对学生严格管理，严格要求。但“严”不是严厉、严酷。过严既不利于学生身心的健康发展，也不利于班级工作的进一步发展。因此，班主任要正确把握严格管理的尺度，做到严中有宽。

如果说“严”以奖惩制度为手段，那么“宽”则以思想教育为主要手段。通过激发学生内在的积极性和主动性，促使学生自觉完成班级所规定的各项目标。“宽”把对学生的爱护和宽容放在核心地位。

1．营造宽松的班级管理氛围。严明的班级纪律，不应该使班级成为一潭死水。学生在管理活动中既是被管理的对象，又是管理的主人；既是被改造的对象，又是改造者。如果没有一点自，没有一个发表自己见地的机会和场所，那么就会有丧失自由的感觉，甚至会产生逆反心理。在班级内，可以营造一个相对宽松的管理氛围，让学生主动参与班级管理。比如班会时间，我会让学生对班级里出现的问题发表自己的看法和意见。这样既使学生的意志和愿望通过合理渠道得到了满足，又密切了师生关系，同时容易使学生对自己的行为产生自我约束，可谓“一举数得”。

2．宽容地对待学生，尤其是违纪学生。十五六岁的学生自我意识和自我约束能力还不是很强。在其生活、学习的过程中犯点错误是在所难免的。如果学生动辄得咎，处处受罚，他的情绪一定会大受挫折，信心也会在不知不觉中丧失殆尽。一旦整个人在精神上萎靡不振，就算有高超的智慧、才能，也将难以发挥。反之，如果用欣赏的眼光来看他，他将因受到尊重而振奋，甚至能够挖掘出他特有的潜能。对待学生，尤其是违纪学生，我们班主任要宽容、爱护。帮助他们分析违纪原因，尊重他们的人格和尊严，鼓励他们重新开始。这样的教育效果可能比单纯处罚要好的多。

3．给予学生宽宏的活动、思维空间。如果班主任将学生的活动、思维时空仅仅局限于教室和宿舍，仅仅局限于书本和作业，没有一个宽宏的展现自我的舞台，班级管理水平也不会得到提高。予以学生宽宏的活动、思维空间，让他们自我发展、主动发展；多方面培养兴趣，通过书本和各种实践活动猎取知识。这样可以减少一些不必要的问题与麻烦，有效的提高班级管理的质量。

“宽”调动了学生的积极性，培养学生的自治能力，但必须有“严”做为前提，才不致于使学生放任自流，不致于使班级管理进入一盘散沙的危险境地。

严与宽的关系，作为班级管理活动中的基本关系，它们既相互渗透，又相互包含，是对立统一的。只严不宽，很难从根本上培养学生健康的心理品格；只宽不严，则谈不上能及时有效地制止各种不良行为和不良现象的发生。只有把二者有机结合起来，严中有宽，宽中有严，优势互补，才能有效的提高班级管理的质量。而使二者能有效的结合的最重要的因素应该是教师的一颗爱心。超级秘书网

教师经验论文范文第2篇

一、中小学教师从事研究的特征

（一）研究问题的日常实践性

理查德・普林格曾讲过，“当我谈到教师是研究人员的时候，我并没有把他们同那些用控制组和实验组进行复杂实验，并且用各种技术手段来验证和测量成果的人相比，而只是想到他们是那种认真地使实践理论化或者是能够系统而严格考虑本人所从事的工作的人。”

研究问题的实践性是中小学教师研究的最为重要和明显的特征。

首先，中小学教师的研究是源于实践的研究，即他们的研究问题来源于教育教学实践。这从教师研究的选题中可以看出。教师的研究选题多来自于他们的课堂和教学实践,研究较多的问题包括：（1）学生问题。如“低段学生数学读写习惯的培养”“如何让小学四年级学生学会接纳他人”“心理偏差学生如何教育”等研究问题。教师从自己的教育对象身上发现自己的研究问题；（2）教材问题。如“教材主题图处理方式研究”“小学体育教学中小场地、大班额的教材处理策略研究”等，就是教师从自己使用的教材中发现的研究问题；（3）课堂教学问题。如“小学语文教学中插图利用策略研究”“高段英语课游戏实效性研究”“小学中年级数学课堂教学中促进学生参与的策略研究”“小学高年级语文仿写训练教学策略的研究”“读写结合的初中英语课堂教学模式研究”等，就是教师从自己的课堂教学中发现的研究问题。课堂教学可以说是一线教师最为关注的一个研究领域，教师对课堂教学问题的研究集中体现为对教学策略、教学模式、教学方法等的研究，这也反映了一线教师希望通过研究提高自身课堂教学有效性的研究目的。（4）班级管理与学校管理问题。如“新接班级中教师与家长的磨合研究”“校园网与校园文化关系的研究”等研究课题，就是教师从班级管理和学校管理的实践中寻找的研究课题。

从以上研究选题可以看到，一线教师的研究问题就来源于自己的教学实践，研究紧贴自己所教的学科，紧贴课堂教学。教师的研究其实是教师关注和反思自己日常教学实践的结果。有研究发现，在小学教师全部公开发表的文章中有关学科教学的文章大约占到了总数的一半；在所有的文章中，有将近62.9%的文章是对自身教学实践的反思和总结。这再一次说明，中小学教师的研究是源于实践的研究。

其次，一线教师的研究目的是改进自身的教育教学实践。中小学教师是以教学为业的，他们的研究是“为了实践而研究实践”。因此，中小学教师的研究既着眼于实践又着手于实践。中小学教师从事研究的目的就是为了改进自身的教育教学实践，他们希望通过研究解决教学中的问题与困惑，提高课堂教学的有效性。

最后，中小学教师从事研究的过程是贯穿于整个教育教学实践的。对于中小学教师而言，研究的过程就贯穿于课堂教学实践过程中。教学和研究融为一体，难以分割。他们从实践中发现自己的研究问题，通过实践进行研究，并在实践中检验研究成果。总之，教师研究是来自于实践、为了实践和通过实践进行的研究。研究更多的体现为教师的日常工作态度。

例如，“情境教育”的创立者李吉林老师，她就是在自己的教学实践中不断探索和思考，在教学中进行研究，边研究边教学，在日常教学生活中不断研究和探索，逐渐搭建了一条“实践――认识――再实践――再认识”的循环往复、不断上升的教学―研究之路，最终提出了影响深远的“情景教学”理论。

综上，中小学教师的研究是来源于日常教学实践的研究。中小学教师所从事的研究并不是在实践之外另起炉灶，而是将教学活动与研究活动融为一体，在教学过程中实施研究，并在教学中不断检验和修正自己的研究。最终达到提升课堂教学水平的目的。研究不是独立于教师教学之外的任务，而是教师的日常工作方式和态度。

（二）研究表达的叙事性

通过上面的叙述我们可以看到，与教育理论研究者的研究相比，中小学教师的研究更多的是一种带有“草根性”特点的、自下而上的研究。首先，从事研究的是来自最基层的从事具体、琐碎的教学工作的教师；其次，教师们的研究往往是基于课堂现场的研究，他们的研究着眼于课堂教学中的具体问题；最后，与专门教育理论研究者的“书斋式”“实验室式”的研究方法不同，中小学教师往往通过课堂观察的方法直接进行研究，从观察中发现问题、探寻原因并思考解决策略。

此外，对于一线教师而言，他们很难进入那些描述和界定他们教育教学实践的理论语言体系，他们往往是能承受专门教育研究者的理论话语的界定。而叙事性则使他们能够以自己的话语体系参与到教育研究中，并根据自己的经验和感受对研究结果进行表述。

所以，教师研究的“草根性”、自下而上的特点和教师本身的话语体系决定了中小学教师研究成果的表达带有叙事性的特点。

教师研究成果的表达方式主要有教育叙事、教育案例、教育日志、教育课例、课题论文等。不论教师研究最终采用何种表达方式，其中都包含有大量的课堂故事、教学案例等。通过叙事，教师呈现出了真实具体的教学情景，活灵活现地描绘出了教师的日常教学生活，以及在这个过程中教师所面临的困惑、问题以及对问题的思考和解决问题的尝试。可以说正是通过这种叙事的表达方式，教师向读者呈现了一个鲜活的教育世界，也呈现出了教师个人的研究、成长的轨迹，表达出了教师在这个过程中的真情实感。如“小学语文低段练习改革与创新作业设计研究”以《好作业就这样多起来》的研究故事来呈现。通过讲述研究故事，这位教师呈现了语文教学中有普遍性和代表性的作业设计问题，向读者展现了整个研究过程中作者对作业布置合理性的反思，体现了作者对研究问题的深入思考和解决问题的大胆尝试。同时，也生动表现了作者（也就是研究者）在这个过程中所经历的困惑及其思考。这也引起了广大一线教师的思考和共鸣。

这种叙事性的表达方式，一方面有利于树立教师们的研究信心，拉近研究与实践的距离，破除教师中的“研究神秘论”和“研究无用论”观点。另一方面，也有利于这些研究成果在广大的一线教师中进行推广。因为叙事性的表达方式更接近教师们的日常生活实践，其中有很多他们熟悉的，甚至就是发生在他们自己课堂上的教学故事，因此更能在中小学教师中引起思考和共鸣。

二、中小学教师从事研究要注意的问题――研究成果的思想化

虽然中小学教师研究成果的表达带有叙事性的特点，但是这并不是说中小学教师研究不需要理论思想的指导，也不是说中小学教师的研究可以停留在单纯叙述案例、故事或经验的层面上。相反，中小学教师的研究成果必须有理论的支撑和引导，必须是思想化的，只有这样才能够体现研究的价值，才能使教师的研究生命长青。

教师通过叙事倾吐他们在课堂中的想法和行动，这就是教师的经验。教师的经验往往是独特的和个人化的，正是这些课堂经验蕴含着巨大的力量和潜在的意义。教育中“真正的核心问题是教师的实践本身，教师通过实践形成的是一种解决问题的智慧，它是与每个具体情境相连的，它必须考虑到在实践中的各种复杂性，它依赖于随时生成的各种判断和决定，它根据各种不确定的因素而发生改变，它关注各种特定事件，它随时会在过程中因需要而改变其原定的目标。”

但是，如果教师的这些实践经验仅仅局限于叙述故事的层面，那么经验就仅是简单的积累而已，不能实现经验的重构，也就不能起到促进教师能力提升的作用。久而久之，这些经验就成为教师习以为常的思维，不再被重视了。所以，中小学教师的研究还得形成思想化的成果。那么，怎样才能使教师的经验思想化呢？

曾有学者提出了教师成长的公式：经验+反思=成长。没有反思的教育经验是狭隘的教育经验。我们从这些经验中学到的东西无论是在数量上还是质量上都是有限的，教师的发展空间也是有限的。同样，这种经验也只局限于经验提出者自身的教育教学实践，不能在更大的时间和空间范围内影响到更多教师的教育教学实践。只有通过不断的反思，才能突破这种局限性，实现教育经验的重构和提升。通过反思，教师可以将教育教学实践与教育研究结合起来，实现教育教学实践和教育经验与教育理论、教育思想的嫁接、融合，从而产生和发展属于自己的教学理论和教学思想。

例如，我国著名语文教育家于漪老师。她之所以能够成为影响深远的教育家，就是因为她能够从自己50年丰富的语文教育教学实践中提炼出富有个性的语文教育理论。自20世纪60年代开始，于漪老师就对自己在语文教学实践中摸索出来的经验进行反思、加工和提炼。通过写教后记，她“不断地记录下教学实践中的种种情况，积累资料，提炼上升到理论，再放到教学实践中去检验，正确的，坚持，错误的，修正”。通过撰写文章和专著，她将自己的经验和理论分享给更多的教师同行，为更多人的教学提供帮助和指导。再如李吉林老师，她也同样从自身的日常教学出发，不断对自己的教学经验进行积累和反思，并加以梳理、归类和总结，实现了隐性知识的显性化，最终形成了属于自己的教育理论，提出了情景教学、情景教育、情景课程三部曲。

我们期望能够有更多的像于漪老师、李吉林老师这样的教育家型教师。但是，怎样才能成为教育家型的教师呢？就是要善于对自己丰富的教育教学经验进行抽象概括，而不仅仅是停留在“感觉的层面”。只有像于漪、李吉林两位老师这样不断对感觉或经验进行反思、沉淀、澄清，才能增加教育思想的“理智深度”，最终构建出更具有思想性的教育理论。

培根说，科学认知论者应该像蜜蜂一样，把采集来的花粉进行消化和加工，酿造成蜜浆。我们的中小学教师也应该成为这样的“蜜蜂”，不仅要广采博取各种“花粉”，还应该自我“生成”丰富而新鲜的“花粉”，再酿之为蜜。这个“消化和加工”的过程就是艰难跋涉又充满乐趣的思想旅程！

教师经验论文范文第3篇

教师进行教育科研和撰写论文，既是工作的需要，职责的要求，又是教育科研能力高低的一种体现。它不仅有利于改进教育教学工作，提高教育质量，推广先进经验，也有利于提高教师自身业务水平和工作能力。

教师的主要任务是进行教育教学工作。因此，教师进行教育科研和撰写教育论文不同于专业理论工作者和专业研究人员，存在着时间紧、精力少、资料不足，接触面不广的局限性。本文试从教师的特点出发，谈谈教育科研课题选择和教育论文写作两个方面的内容。

一、课题的选择

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”英国科学家J·D·内纳也说过：提出课题比解决课题更困难。这充分说明了选题的重要性。从某种意义上讲，选好一个课题，等于成功了一半。那么，如何选题呢？下面谈谈课题的来源和选题的原则。

课题的来源

教师进行教育科研和撰写论文，课题一般有以下三个来源。

1、从教育实践中选择课题

这是课题的主要来源，它包括四个方面。

（1）教育经验总结

教师在长期的教育教学工作中，会在某些方面积累较丰富的经验，掌握一定的规律，但这些经验常常是零碎的、粗浅的。我们可以从中选题，进行专题研究，使这些经验系统化、理论化，逐渐完善，形成某种有指导意义的教育思想、教育方法。我们也可以用教育理论去分析、论证、评价这些教育经验，使之上升到一定的理论高度，从而更具有科学性、典型性。

（2）教育过程中遇到的矛盾和问题

在教育实践过程中，我们经常会遇到各种矛盾、困难、问题，迫切需要分析原因，寻找对策，尽快解决。有的问题还有一定的普遍性，解决好了，不仅对自己的教育教学工作有帮助，而且对其他老师也有启发和指导作用，这些问题都可以作为我们的科研课题。例如：如何调动学生学习的积极性，怎样有效地转化提高后进生等等。

（3）教育实践中的热点和有争论的问题

社会政治经济的不断发展，教育改革地不断深入，常常会出现了些教育热点问题。比如：“如何克服片面升学率？”“学生课业负担过重的原因与对策”，“教师下海”，“市场经济对教育的冲击”等等。这些问题，有很强的现实性和时代特征，很值得进行研究。在教育实践工作中，教师还会对一些教育教学理论、方法产生不同的看法，进行争论。例如：“小学作文可不可以虚构？”“教师教案要不要检查”“如何对小学生进行市场经济意识的培养”等等。

（4）一些教育现象引发的思考

教师在工作实践中，每天可耳闻目睹各种教育现象，有的尽管很普通，很微小，只要有心，常常会引发我们作一些较深层次的分析和思考，找出一些有普遍意义，反映本质问题的课题来。比如，小学生喜欢告状，经常来找老师说×××同学怎么怎么，这是一种很平常的现象，但我们可以思考：为什么小学生喜欢告状？如何对待学生告状？如何引导他们正确评价别人？类似这样的现象很多，只要有心，都可以从中找到我们科研的课题。

2、从教育理论文献中发掘课题

我们经常要学习一些教育理论文献，阅读各种教育刊物，这些文章都是他人研究的成果。我们在学习阅读时，不仅要了解学习掌握别人的教育思想，观点和方法，还要结合实际进行思考，从中发掘自己感兴趣的课题来。比如：别人已经研究了结果的课题，我们可以再深入研究，提出自己的不同见解和观点；对己有定论的观点、方法，可以重新实验论证；可以运用文献的理论观点来解释，论证自己的教育经验或剖析各种教育现象；还可以把文献中的一些观点方法迁移到另一方面，从而确定新的课题。

3、积极参加各个教育部门和教育刊物组织的论文评选活动

为了推动教育科研，许多教育行政部门，教育刊物经常会组织各种各样的论文评选活动，提出一些科研课题和论文题目。这些活动紧密结合当前教育实践，结合教师特点，选题范围比较集中单一，针对性强，很适宜教师进行研究和撰写论文。

二、选题的原则

1、需要性。教师科研的目的主要是为了总结经验，改进工作，提高自己的工作效率，工作质量和业务水平。因此，要选择那些紧密结合自己工作实际，对自己工作改善和业务提高有明显帮助，能帮助教育实践中的实际问题，提高教育质量的课题。

2、实用性。选择的课题要有实际价值，对搞好教育教学工作，提高教育质量，有明显的指导作用，可操作性强，容易仿效推广。那种比较空玄的纯理论性的阐述推导论证，不适宜教师去搞。

3、可能性。选择的课题必须是自己具备了进行相应研究条件的。具有这方面的理论知识；熟悉有关这一课题的情况，有较丰富的感情认识和实践体会；已经或可以获得所需要的材料、数据等等。

4、专题性。教师进行科研的课题涉及的范围不应太大，最好集中某一专题研究，容易钻深钻透。范围较大的课题，对教师来讲，由于各方面条件的限制，时间精力有限，难以占有众多的材料，也没有科研经费等等，不容易早出成果，甚至会中途而废。

5、典型性。所选的课题要在教育教学工作中有一定的代表性、普遍性。研究的成果对多数教师来说都有一定的指导意义、启发作用、推广价值。

三、教育论文写作的基本要求

1、理论性。要用理论统率材料，不是就事论事泛泛而谈，不是堆砌材料，谈谈体会，而是注意用理论去分析教育现象、教育过程，把感性认识、经验体会上升到一定的理论高度，揭示教育过程中各因素之间的有机联系，概括出一些带有规律性典型性指导性的观点和方法来。

2、科学性。材料真实、数据确凿，观点正确，说理透彻，揭示了问题的本质特征，符合教育教学的客观规律，经得起实践的检验。

3、新颖性。角度新、观点新、材料新、见解新，发人所未发，见人所未见，充分运用新思想、新的成果、新的方法，揭示新的内涵。

4、逻辑性。论据充分，推理严密，因果相承，前后联系，环环紧扣，浑然一体。

5、辩证性。实事求是，辩证分析，用全面的观点看问题。要防止观点偏颇和绝对化，或是全盘否定或是全盘肯定，或是贬损别人以证明自己的正确。

教师经验论文范文第4篇

基础理论教学与实验教学(文中的理论教学和实验教学均指“电子技术基础理论教学”和“电子技术基础实验教学”)是信息类院校的两个基本任务,但从长期以来高校的培养模式及发展来看效果并不理想,尤其在新的就业形势下似乎更难适应。从全国来看,基础实验教学明显从属基础理论教学的这种“苏式”模式的学校还不在少数,这就使基础实验教学难以适应目前的市场人才需求标准中对本科生要求必须具备较扎实的专业基础知识和动手能力的培养目标。这种关系也同目前企业所反映的信息类毕业生普遍存在的问题之一———所学知识的应用能力差是相辅相成的。这也是很多信息类院校的就业率迟迟不能提高的主要原因之一,更是本文将二者关系并列的出发点。从教育规律上看二者之间有着密不可分的联系,是统一而又矛盾的整体。但是,目前很多信息类院校基础理论教学与基础实验教学存在的矛盾还不好解决。如何认识二者的辨证关系,利用矛盾,发展二者的良性循环,是学校教师成长和专业发展的重要问题。

一、理论教学与实验教学的历史关系

现存的电子技术基础的理论教学与实验教学模式,主体上还是沿袭了前苏联20世纪50年代的教育模式,该模式是计划经济下的产物。实验在理论课指导下进行,以验证理论和让学生熟悉仪器操作为主,缺乏(主要针对现行人才的培养标准)对学生创新能力培养的内容。实验课形式单一;实验内容单调,尤其缺乏反映当前电子信息技术发展水平的教材、仪器和相应软硬件设备及师资;管理封闭,资源利用率不高,课程之间的沟通、设备共享等方面存在障碍;实验考核手段不利于学生创造能力的培养,不利于发掘学生的潜力和积极性。很难适应目前客观存在的中教和高教衔接不良的情况(主要表现在刚进入大学的学生缺乏自主学习和动手探索的习惯)。解放后,高等教育的关系可大致分为三个阶段:计划精英阶段、市场精英阶段和市场普及阶段。理论教学与实验教学的历史关系也同样存在这三个阶段中,在计划精英阶段教学的各方面的配备相对当时的经济发展和技术水平是比较协调的,这可以从两个事例给以说明,第一,当时大学留校任教的老师基本上是年级前几名。第二,从当时的教学计划和实验指导书看,同样的课程内容不论理论学时还是实验学时都大于现今学时,尤其实验课学时均是现今课时的一倍多,实验室的人员配备除理论课老师外,还有专职实验老师、实验技术员和实验工人,实验内容也只是验证性实验。到了市场精英阶段学校的各个方面刚刚“拨乱反正”就受到来自市场经济的冲击,想让年级的前几名留校已经是很难了,那时已出现抽调实验骨干去充实理论教学第一线,实验技术员和实验工人去担当科研、生产(校办企业)的第二线和第三线人员,很多学校就出现了一个实验教师承包一个实验室的情况,由于当时学生还不算多,实验内容也只是验证性实验,一个老师还勉强能应付,只是实验教学过程很难象原来那么细致了。这些现象尤其表现在那些原来底子较薄,现在发展又较快的院校。到了市场普及阶段,学生的招收量大量增加,那些发展较快的院校随之的学科建设、理论教学、实验教学、学生就业、校舍面积等问题、矛盾忽然突出起来。尤其在实验教学方面由于师资的不足加上实验设备的落后和数量的有限不得不从勉强应付自然变成了用质量换数量的情况,这种现象维持了几年后,由于加大了硬件建设,矛盾有所缓解,但根本性的实验师资的问题不但没有解决,反而更加严重,原因主要是一些年老的、优秀的实验教师陆续退休和原有的制度吸引不了优秀的青年教师加入,再加上连续几年的扩招及用人政策的市场化。学校自然承担起学生毕业前必须有较高的理论应用能力的任务(该任务在计划精英阶段和市场精英阶段时基本上是由用人单位培养),这就要求相关院校和大学必须在相关专业的实验中增加综合性实验和设计性实验,这些就使实验教学环节的矛盾更加突出,以至于有些院校由于实验师资和教学计划的问题想开设设计综合性实验也办不到。

二、论理论教学与实验教学相互促进

主席用他大半生的认识和实践告诉人们认识事物的规律是:实践、认识、再实践、再认识,如此循环往复直到永远……。这句名言已概括了理论教学与实验教学的相互促进关系。许多理论概念必须通过实践才能获得更清晰、更深入的理解,在实践中获得的认识和经验又能促进理论学习,而且不易忘记。电子技术的实际问题往往比较复杂,涉及到电路、器件、工艺、环境等诸多方面的因素,使得一些实验现象和结果与书本上写的和课堂上讲的存在一定的差别,分析实验中出现的现象,解决实验中出现的问题,不但需要有正确的理论指导,更需要在实践中积累丰富的经验和能力。只有书本知识,缺乏实际经验和能力还是不能很好地解决实验中的问题。不论是理论课教师还是实验课教师其实都必须具备理论知识解决实践中问题的能力,才能成为一个优秀教师。教师须先过好实践教学关,在积累到一定程度后,再进行理论教学和科学研究,才能通过科研提高自身素质,才能具备更新理论教学内容与实验教学内容的能力,才能由传授知识内容转变为传授知识的方法,培养学生的创新意识和创新精神,使学生从单纯的文化知识的接受者变成探索者和创造者。做到边科研、边教学、边实验,形成理论教学、实验教学和科研的良性互动,切实提高教学质量。否则,容易变成为只传授成熟理论知识的教书匠,教师把科研与理论教学和实验教学有机地结合起来,把科研成果带入课堂和基础实验室,把最新的知识和信息融入到理论教学与实验教学中,将教师发表与课程有关的研究论文作为课外阅读资料,使学生通过实实在在的项目中的研究内容、研究方法,加深对前人知识成果的理解,也使讲课更生动、连贯而自生启发性,更可增强学生的学习兴趣与教学效果。

三、理论教学与实验教学的矛盾理论

教学与实验教学新的矛盾主要是在高等教育到了市场普及阶段时产生的,进入高等教育的市场普及阶段,学生的培养必须适应知识经济的大潮流,本科毕业生必须具备有较高的理论知识的工程应用能力,知识的传授必须满足大部分接受者需要尽快产生经济价值的需求,这就从客观上要求两者的教学内容和师资水平不能在保持原来的从属关系上,比如设计性实验的老师应该是由既谙熟理论又有较丰富的理论应用实践和实验教学经验的老师来担任。但由于大多数高校都是长时间在计划精英阶段和市场精英阶段成长过来的,在实验师资要求方面也长时间不需要那样的老师或者没有那样的老师生长、生存的环境。所以才形成目前这种很多学校真正能上好设计性综合性实验课的老师比较缺乏的局面。具体矛盾主要表现在以下两个方面:第一,很多信息类学科的学校,尽管再三要求年轻的理论课老师到实验室上课,但落实起来仍是困难重重。(1)实验教学和理论教学是从属关系的思想在大多老师的思想里根深蒂固,很多学校仍保留着或多或少的重理论教学轻实验教学管理模式,更加强了这种思想的生存环境。(2)实验教学长期以来对老师个人的经济增长效率偏低。(3)实验教学给学生解决的问题往往是“在线即时问题”,确实需要一段时间的工程实践或实践教学经验的历练和积累。可很多年轻老师在本科生和研究生阶段恰恰缺乏这一历练。(4)目前的基础实验室的管理模式,给有工程能力的青年教师的感觉是前途不大,进入实验室杂事太多。(缺乏实验管理和实验准备工人)第二,很多学校为了提升排名,重点放在科研项目、学术论文上、从教师本身来说,从事教学(不论是理论教学还是实验教学)和从事科研在学历、资历上的要求是有差别的,并且同时从事这两项工作,在时间投入上也有冲突。在强调科研能力的今天,那些默默无闻、有丰富教学经验的实验室老教师,在大学里很难得到能力上的承认,在职称评定、工作量和工作效益上也很“吃亏”,所以教师在教学任务的选择上就尽量选择有同样效益而用时较短的理论课,而不愿上实验课。

四、解决矛盾方法建议

(一)改善现有关系单纯的重视理论教学和实验教学都是有失偏颇的。必须尽快营造一种良好的“有理论应用实践能力”的老师的生存、生长的实验教学环境(植物种子的环境是土壤,人的事业生长环境是管理制度及制度的监督执行)。搞好教师的自身合理定位,由于个人在兴趣、经历、天赋等方面存在差别,因此有的教师擅长于理论教学,而有些教师则擅长于简单的实验教学,而有一定理论应用实践积累的老师才能从事较复杂的设计性和综合性实验的教学。

(二)建立“名副其实”的实验教学中心国家从2006年开始,评定的首批电工电子实验教学示范中心入围的中心必须具备有两个要素:(1)中心在架构上是相对独立的。(2)中心主任是专职的。其实这两条是目前解决教学与实验教学矛盾的最好方法,中心主任不专职是不能评部级实验示范中心的,四川某首批示范中心的主任不但专职,而且还兼电子实验基础层的组长。

(三)理顺学科建设和教学的大关系目前很多信息类高校教师的职称、奖金与科研状况的联系紧密程度远远大于与理论教学和实验教学的联系程度,理论教学和实验教学往往使用的是定性管理,如“一票否决”、“顾问抽查”、“相互听课”、“学生打分”等(实验教学有的学校甚至连这些管理也不全),而不象科研管理的年度考核定量制,所以大部分教师的积极性都被科研所吸引。有些教师本来在理论教学或实验教学上非常有天赋,按照最佳的分工,这些教师应该将主要精力放到理论教学或实验教学上才更加有利于专业的总体发展,但是由于教师们只有把科研搞好,在高校中才会有较高的地位,所以这些教师还是把主要精力放到了科研上,这样从局部看,不利于个人自身的发展,从全局看,不利于学校的发展,是对人力资源的一种浪费。因此,除必须建立理论教学、实验教学上和科研协调的激励机制外,教师本身也需要理智分析自己的特长,尽早完成自身定位,确立合理可行的发展目标,使得自己的特长得以发挥,而不仅仅是疲于应付学校的各项教学和科研指标。

教师经验论文范文第5篇

关键词小学语文教师体验式教学角色转变

一、小学语文体验式教学的内涵

伴随着基础教育新课程改革的深入，突出教育教学过程中的学生参与性、体验性已经成为课堂改革的必然要求。而体验式教学的重点就在于创设各种有利条件和机会，让学生作为学习的主体去体验知识，锻炼能力，通过体验式教学来实现教育教学的三维目标。

小学语文体验式教学是指根据小学生的现有学情、认知特点和学习规律，通过创设现实的情境和机会，呈现或再现、还原小学语文的教学内容， 使小学生在亲身经历的过程中理解并掌握文化知识、发展自身能力、产生情感的升华的教学观和教学形式。小学语文体验式教学以小学生的生命发展为依归，尊重、关爱并提升他们生命的价值与意义。

二、体验教学中小学语文教师角色转变存在的主要问题

按照新课改的教育教学理念，在教育教学过程中，学生应该是学习的主体，而教师应该起着主导的作用，教师能够有效地调控课堂。可见要想在小学语文课堂真正的实施体验式教学的方式，其成败的关键所在就是小学语文教师，关键的关键要看语文教师能否实现自身角色的转变。体验式教学对小学语文教师角色转变提出了新的要求，然而现实中语文教师角色的转变并不尽如人意，仍存在很多问题。

（一）残缺的教育教学课堂

小学语文课堂的教学三维目标得不到全部的实现，教师不能很好的把情感教育目标、能力培养目标和知识学习目标等同起来，一般都是重知识，轻能力和情感教育。小学语文课堂的教学情境、教学活动设置不到位，不能涵盖每位学生。小学生的素质是参差不齐的，语文课实施体验式教学要求语文教师必须根据学生的个性差异来设置课堂内容，引导所有学生进行体验式学习，实现对知识的自我构建。小学生在课堂上表现的随意性和情绪的难控性，再加上老师的耐性不够，也使得体验式教学难以有效的开展。

（二）较低的理论素养和科研能力

有效实现体验式教学，必须要求教师具备一定的理论知识和科研能力，因为小学语文体验式教学是与教学研究密不可分的，现在普遍存在的问题是小学语文教师自身的理论知识储备不足和教学科研能力较低。虽然部分小学语文教师能够自觉加强理论学习，但所学的内容不具有针对性、专业性，并且理论学习后没有认真的感悟，没有有效的运用到实际教学活动中去，使得理论与实践脱节；部分小学语文教师能采用与本班语文课体验教学实践相结合的方式进行教学科研，但是他们也没有意识到体验式教学的课堂就是他们进行教学科研的实验基地，没能很好地利用课堂教学，使得教学和研究完全脱节。

（三）教学管理的负担

小学生由于自身的原因，使得小学语文教师在实施体验式教学过程中对课堂的控制能力和效果会面对一些困难，这样就会使得部分教师不愿意开展体验式教学。虽然绝大多数的教师其教学管理观念与以往相比有了很大的改变，赞同体验式教学，但是，也有很多小学语文教师不想加重课堂管理的负担，其还是愿意采取传统的教学方式，自然教学观念也是没有成就的。

三、体验式教学中小学语文教师角色转变的途径分析

为了贯彻新课改教育教学的理念，实现优质高效的小学语文课堂，促进小学生的全面发展，实施体验式教学已经迫不及待，是教学发展的必然趋势。因此，小学语文课堂教师作为体验式教学成败的关键所在，转变自身角色也是适应新的教学方式的必然要求。

（—）加强学习，提升素养

小学语文课教师要想在体验式教学中顺利实现角色的转变，加强学习，提升自身素养是关键。学习不但要学习相关的理论知识，还是深挖教材，学习其他相关学科的知识，了解一些课外内容，使自身的素养得到全方面的提升。小学语文教师不但担任着对学生文化知识的传授，还担当者小学生情感的教育和相关能力的培养与锻炼，因此，要想实施体验式教学，转变自身角色，只有提升了自身素养才能更好地完成上述转变。

（二）参与校本教研，增强科研能力

小学语文教师参加校本教研，有助于完善教师的教学科研能力。小学语文教师要想更好地开展语文的体验式教学，就要坚持以体验教学为基础的校本教研。在教学过程中，及时发现问题、解决问题，进行教学实践性研究，不断提高自己的教学科研能力。同时，语文教师还要积极参与其他各项研究，增强其科研能力，以辅助自身的教学。

（三）转变教学策略

小学语文课教师要想在体验教学中实现角色的转变，在课堂教学中应做到体验式教学设计确立的以目标—内容—方法—评价为结构的课堂设计，加大创新力度。教学策略是教师教学思想的集中体现，反映了教师对教学的认识，教学策略主要有教学方法构成，是教师对教学方法的选择。体验式教学的教学策略是以体验教学思想为基础。它重在使学生认知的同时，感受和理解知识的内在意义，达成对自然、社会、自我不同程度的感悟和体验，获得精神的丰富和完整生命的成长。在体验教学过程中语文课教师要关注学生的认知，关注学生的体验。

四、结语

小学语文课开展体验式教学是贯彻国家新课改的理念，符合我国基础教育改革和发展的基本精神和小学语文课课程改革的基本理念。要想实现优质高效的小学语文课堂，实施体验式教学是其必然选择。研究小学语文课体验式教学中教师角色的转变问题是希望为其教学注入新的教学思想和活力，让学生对语文这门课程产生学习兴趣，达到一定的教育教学目标。

参考文献：