体操教学论文范文第1篇

任何一项运动都是在一定的身体素质支持下完成的，可以说身体素质是各项运动的基础。而参加不同的体育运动项目的锻炼，不但可以发展不同的身体素质，而且能使良好的身体素质得到更充分的发挥。因此，应把发展身体素质与掌握各项运动技术、技能有机结合起来，切实做到两者之间互相促进。各项身体素质之间是互相影响的，既互相制约又互相促进，要全面发展身体素质，就应按照人的生长、发育规律来进行科学的全面的身体锻炼。全面身体锻炼对幼儿的人生发展都是非常必要的。

2、通过幼儿体操的动作使幼儿会欣赏美

幼儿体操属于集体运动项目，这就要求在体操成套动作的编排上要遵循动作的整齐、对称、对比、节奏和多样的统一的形式美法则。整齐是最简单的形式美，即形体、服装、动作技术、节奏变化、动作与音乐配合、表现风格等方面的统一，没有明显的差异，给人留下庄重、刚劲、有力的印象；对称是指上下、左右或辐射的相同形状，主要表现在动作路线的对称，动作造型的对称、队形图案的对称上；对比是由具有显著差异的形式因素互相结合而成的，主要包括音乐节奏的对比，动作幅度的对比，动作刚柔力度的对比，成套组合高度起伏的对比，对比充分，使健美操组合显示出跌宕起伏，自然优美。节奏是指在运动过程中有秩序地连续，有规律地反复。构成节奏有两个重要关系：一是时间关系，指运动过程；二是力的关系，指强弱的变化。把运动过程中这种强弱的变化有规律地组合起来加以反复，便形成了节奏。在竞技健美操中节奏的运用主要体现在音乐节奏变化和成套动作节奏的变化上：音乐节奏变化体现在速度快慢、力度大小、曲调强弱等方面；动作节奏变化体现在紧张松弛动作的交替、刚柔动作的交替、同一动作不同节奏的完成等方面。音乐节奏变化与动作节奏变化和谐一致，才展现出该项目有规律的形式美。和谐也称多样统一，是形式美法则的高级形式。在和谐中，消除了各种差异的对立，而融合为浑然的整体，和谐的本质是多样的统一。“多样”是整体中所包含的各部分在形式上相互区别的差异性，体现了各种事物个性的千姿百态和丰富变化。在幼儿体操中体现在动作组合、难度动作和过渡连接动作、移动路线和动作节奏的多样性上。多样性增强活动的可视性和观赏性，同时全面反映运动员各个方面的能力。所谓“统一”是整体中包含的大部分在形式上的某种共同特征，以及他们之间的相互呼应和衬托的关系，体现了各个事物的共性和整体联系。无论幼儿体操的动作编排、姿态造型如何多样，都符合成套动作所要表达的主题思想和幼儿体操的最根本的特色。

3、提高学生的健康意识，丰富幼儿的学习生活

体操教学论文范文第2篇

随着社会的不断发展，社会对人才的需求发生改变，因而学校的培养目标也要相应进行改革，由过去单一型人才的培养转变成综合型人才的培养，但是目前高校的体育教学缺乏人文理念，制约了这一教学目标的实现。本文主要分析了人文理念教育的主要内容及在高校体操教学中的实施途径。

【关键词】

人文理念;高校体操教学;应用

0 引言

随着社会的不断进步与发展，我国越来越重视综合素质人才的培养，因此在培养人才的过程中，高校体育教育起着非常重要的作用。所以，国家教育相关部门呼吁在体育教学中应用人文理念，从而可以更好的培养人才。目前，虽然我国的体育教学得到了长远的发展，但是体育教学中人文理念并没有得到很好的应用，缺少人文关怀。目前以分数为目的的高校体育教学，培养出来的学生眼界不开阔，缺少人文理念，因此在高校体育教学中要加强人文理念。本文主要分析了人文理念在高校体育教学中的应用，希望为人文理念在其他体育项目中的应用提供一些参考意见。

1 体育教学中人文理念教育的主要内容

人文理念最早起源于欧洲的文艺复兴时期，那时人们应用人文理念的主要目的是提倡人人平等，反对神权主义论，解放全部人。自那时起，对于人文理念的西方就非常重视，并在教育中强调人文理念。但是随着经济的发展，科学的不断进步，教育中不再强调人文理念，而是将教育的重心转移到了科学技术的发展中，这样的变革改变了西方教育的初衷。目前，我国的高校体操教学以培养学生的体操技能为主要目的，对人文理念的应用相对贫乏。

在体育教学中应用人文理念的主要内容是：以学生健康为第一位，改变教学方法，发挥学生的主观能动性，使其成为学习主体;培养学生的体育兴趣，加强和教师之间的沟通，体现人文关怀;丰富教学活动，提高教师素质;充分了解学生的个性，因材施教;教学内容中加入人文理念，培养学生的人文精神。

2 高校体操教学过程中实施人文理念教学的途径

通过以上的分析可知，在体操教学中实施人文理念的途径主要有以下六方面：

2.1 在体操教学中，将健康摆在第一

在以往的高校体操教学中，只注重学生的体操技能培养，对于学生的安全和健康方面通常情况下不被重视。比如，在体操教学中鼓励学生尝试一些高难度的体操动作，并且一些体操动作甚至超出了学生的教学培养范围，反应出了对学生的健康不够重视的教学思想。将健康摆在第一的理念，要在体操教学的方方面面得到体现和落实。在体操教学中落实人文理念就是让学生在学习体操技能时要学会自我保护，并提高安全的练习环境。为了充分体现健康第一的教学理念，体操教师在教学中要注意学生的安全，满足他们的各种健康需求。

2.2 在最大程度上体现出体操课程的人文关怀

和其他的体育项目教学相比，体操教学非常特别，它本身的人文底蕴就非常深厚，因为在体操教学中，学生不是只被动的练习各种动作，有时候教师也会相应的设置一些学习任务，自己安排体操动作。所以，学生可以以此为基础充分把握人文精神的内涵，在体操训练中充分展现自我，发挥主观能动效应，这样学生就会充分获得自我认可。

2.3 开展多样的体操教学活动，提高教师的能力素质

在进行体操教学的过程中，人文性主要体现在以下几方面：一是，课程的内容和形式的多样性;二是，师生之间的高效交流和沟通。丰富体操教学的课程内容，让学生学习不同的体操动作，通过多样性的练习，学生可以体会出学习过程中的艰辛，并在此过程中展现自己的不同风格。学生在学习某个体操动作时，一直不能掌握该动作的要点，学生独立思考并不断练习，对于实在解决不了的问题向教师进行请教，在这个过程中既培养了学生分析问题的能力，还加强了师生之间的交流，利于学生的人格完善。此外，教师还要不断提高自己的专业能力，这样在和学生交流的过程中，才能培养学生的尊敬之情，并让他们以教师为榜样，不断学习和提高。

2.4 对传统的体操教学模式进行调整

对传统的体操教学模式进行调整主要是指学生要转变教学的重点，以教师为主体转变成以学生为主体，以提高学生的身体素质为核心转变成以培养学生的个性促进他们的身心健康为核心，培养学生的体操兴趣，并在体操练习过程中实现他们的自我价值，并且因材施教，在最大程度上发挥出他们自身的潜力。

2.5 在体操教学中，注重学生的心理诱导，促进人文理念的渗透

根据以往的体育教学经验可知，学生的心理状态直接影响学生的学习态度，只有具备良好的学习态度，才能取得良好的学习效果，体操教学也是如此。所以在体操教学中，教师要特别关注学生的心理状态，让他们保持积极阳光的心态，有效降低消极心态对学生体操学习的影响。在体操教学中，教师可以巧妙运用心理诱导方法，激发学生的学习潜力，从而取得良好的体操教学效果。在体操教学中，教师采用传统的教学方法，对一些体操动作反复强调要求，但是学生在练习时一直不能避免自身的动作缺陷，这时教师可以将学生的体操动作录制下来，让后和正确的动作进行对比，让学生清楚的意识到自身存在的问题，并让学生反复观看，让学生对自己的问题记忆深刻，这样学生在练习的过程中，学生就可以因为自己的心理暗示，高效、反复进行练习，经过反复练习，就可以掌握体操动作的要点。和传统的教学方法相比，这样的教学方式显著提高了体操教学的效果，由此也可以看出人文理念在高校体操教学中的重要性。

2.6 教学过程中应用幽默的教学语言

在传统的体操教学中，教学的态度比较严肃，语言比较生硬，这样学生在学习过程中，会感到紧张，课堂气氛沉闷，教学效果不太理想。因此，在体操教学中，教师要采用幽默的教学语言，纠正学生存在的问题，提高学生的学习兴趣。对于学生体操学习中存在的问题，教学以幽默的语言指出，和直接批评相比，可以保护学生的自尊心，并且这样的意见更容易让学生接受，不会激起他们的逆反心理，从而学生可以认识到自己的问题自觉调整。

3 结束语

由上面的分析可知，在体操教学中以人文理念为指导，使学生成为教学主体，不断改善教学方法，可以提高学生体操课程的学习效果。所以，在今后的教学中，我们积极渗透人文理念，让学生感受到被尊重、被关怀和爱护，培养出更多的综合型人才，不断促进我国的发展和社会的进步。

【参考文献】

[1]杨晗，祝天桥.“快乐体操”在高校体操普修课教学中的应用探索[J]. 普洱学院学报，2013，06：66-68.

[2]李岱峰.立体教学在高校体操教学中的合理应用[J].新课程（下），2013，11：37.

[3]邵丽华.人文理念在高校体育教学中创新与应用[J].青年作家，2014，14：38.

体操教学论文范文第3篇

关键词：小学体育；体操教学；有效性

以学生的发展为本是新课标的核心理念。学生在体操课中，由于无法完成有难度的动作，无法克服对体操器械的恐惧心理，严重影响他们在体操课中的表现，动摇了他们的自信心，阻碍了教学任务的完成，这与体操教学的初衷背道而驰。经过多年的教学实践，笔者认为要提高体操教学的有效性，必须以生为本，帮助学生克服畏难、恐惧心理，指导学生准确完成体操动作，落实体操教学的育人目标。

一、保护措施到位，建立安全感

安全感是人类最基本的需求，在体操课中也是一样，学生有了安全感，心情放松了，才能投入学习，追求动作的准确性和连贯性。这就需要教师在器材布置和人为保护的措施上做到周密细致，让学生没有后顾之忧。例如在一堂六年级“分腿腾越山羊”的课上，教师在“山羊”的周围地上铺上了厚厚的海绵垫，根据学生身高多次调整踏跳板与“山羊”的距离。为了消除学生对“山羊”的恐惧心理，这位老师还在“山羊”的正面贴上卡通图案，并对学生说：“勇敢点，老师就站在这里，肯定不会让你受伤。”在学生练习的过程中，老师一直站在“山羊”边上，用有力的臂膀保护着学生，并为他们的每一次成功大声喝彩。

二、营造激励氛围，培养自信心

心理学研究证明：当一个人不自信时，往往会抑制自己的发展和可能性。当一个人充满自信时，往往能发挥出超越自我的能量。因此，营造激励氛围，提高学生的自信心也是提高教学有效性的手段之一。例如小学四年级有一个体操教学内容是“跳上成跪撑，跪跳下”，要求学生跳上一定高度的器械成跪撑姿势，然后跪跳下。很多学生在完成跳上成跪撑后，不敢跪跳下。其实，学生在三年级时已经掌握了“跪跳起”动作，但现在不敢尝试了。此时，教师可以先引导学生复习“跪跳起”的动作，然后逐渐提高跪跳点高度，让学生适应动作，感受成功经验，建立对做好动作的自信心。在体操课教学中，笔者经常把“你真棒！”“你真勇敢！”“你的动作真漂亮！”挂在嘴边。操场上少不了同学之间互相鼓励的加油声和掌声。奋发向上的运动氛围能给人以信心和力量，让学生更好更快地完成动作。

三、加强辅助练习，形成感

体操运动是体育教学内容中，身置发生变化最大的运动，如倒立、侧手翻、翻滚等。因此，提高学生的感是帮助学生学好体操技巧的首要任务。那么如何让学生形成感呢？教师可以把整套的体操技术动作分解为若干个辅助动作，然后进行单个辅助动作练习，促进学生形成感。例如，在前滚翻的教学中，教师可以先把整套动作分解为“双臂支撑低头蹬腿”“抱腿团身前后滚动”“团身低头蹬腿触垫”等动作，然后反复进行各个动作的练习，在反复练习中，学生能获得感，掌握前滚翻整套动作的要领。最后让学生完整地做前滚翻练习，就能事半功倍。再如，教学“蹬墙手倒立”时，很多同学由于头部与躯干位置发生了改变，神经中枢还未完成姿势反射，无法较好地控制肌肉，达到身体的平衡，出现了“塌腰松腿”“手臂无力”等现象。这时，教师就可以通过让学生练习“原地俯卧直臂支撑”锻炼学生的肩臂力量，使大脑能记住这种肌紧张的状态；然后在此基础上，逐渐抬高学生的腿部，让学生感受腰腿肌肉的紧绷状态，形成头低脚高的感。有了循序渐进的练习，学生做“蹬墙手倒立”动作就容易多了。

四、建立运动表象，获取整体感

体操动作主要是用人的肢体来完成的一项运动，由于项目的不同，动作的难度不尽相同。往往在短时间内，随着身体的不断位移，身体各部分的受力不断变化，因此能表现出不同的身体姿态和运动轨迹。一套体操动作就好比一部微电影，有开始，有过程，有结尾。所以在学生练习体操动作时，运用表象训练法，在学生的头脑中建立该项目的运动表象，有助于学生有意识地、积极地利用头脑中已经形成的动作进行回顾、重复、休整、发展和创造自己的动作。就好像在头脑中放电影，通过不停地念动、想象和心理演练，强化学生对动作的掌握，提高运动能力。例如，四年级教学中有侧手翻练习，完成一个动作只需要很短的时间，但是在短时间里要做到手脚依次撑地、顶肩立腰、分腿倒立、两手依次推离地面、再两脚依次着地，动作要伸展，对学生来说是非常难的。光凭老师的讲解和动作示范，学生很难掌握。教师除了采取上文提到的三种办法，还需要运用表象训练的手段，帮助学生完成侧手翻的动作。

五、总结

体操可以促使学生身体匀称、协调发展，矫正不良姿态，对于增强骨骼、肌肉、韧带力量等，具有独特作用，但同时也因其动作难度高，有一定的危险性，让学生畏惧、胆怯。教师应充分了解学生，掌握学生身心特点，以生为本，采用教学手段，激发学生兴趣，提高教学效果。

作者:郑仁龙 单位:浙江省宁波市泗洲路小学

参考文献：

体操教学论文范文第4篇

1.1、通用性体态语言

通用性体态语言在生活中具有广泛的通用性和共识性，不受语言、空间限制，不必通过双方预先约定和沟通、在特定的环境中表达即可以相互意绘的体态语言，如眼神、表情、手势动作等体态语言都属于通用性的体态语言。通用性的体态语言不仅在日常生活中发挥重要作用，同时在健美操教学中，因其所传递的信息简约明确、表达的情感充分到位，所以在健美操教学中教师通用性体态语言的运用也发挥了至关重要的作用。健美操教师在教学中运用这一类语言向学生发出使学生能准确捕捉的体态信息，当学生较好的完成老师教的动作时，教师用流露出的满脸笑意表达对学生的鼓励和肯定；当学生听课不认真，动作不规范时，教师用严厉的目光注视表达对学生的提醒和警告。在健美操教学中，教师通过运用通用性的体态语言可以起到辅助教学的目地，达到事半功倍的教学效果。

1.2、专用性体态语言

专用性体态语言不具有日常的通用性，是指专门在某一特定领域内应用的一整套体态语言，一般具有固定的模式。健美操教学专用性体态语言包括示范性体态语言和示意性体态语言，如对教师健美操特定动作的示范即为示范性体态语言，而教师在健美操教学中与学生共同约定并遵守执行的某个代表特定含义的动作即为示意性体态语言，例如在健美操课上当教师想结束学生自行练习，集合整理队伍时，会将双臂上举过头顶，双手击掌其中一只手握拳举过头顶，以此来示意学生结束练习，列队集合听从教师的下一步安排。

2、体态语言在健美操教学中的作用

2.1、直观传递教学信息

体态语言作为在健美操课堂教学的一种辅手段，其在健美操教学中直观着传达着教师发出的教学信息，体态语言在特定的情景条件下，可以不依赖于语言表述而独立地向学生传递信息，这种传递往往比语言教学传递信息的速度更快更直观。在健美操课是一门以理论为基础，以实践为主要内容的专业课程，其实践部分的课程就需要教师充分展示体态语言，以动作示范为主、以讲解为辅，形成边讲解边示范的直观教育展示。在健美操教学中，教师对学生做出的准确的示范性体态语言，可以成为学生的活标杆，以直观的方式将教学内容传递给学生，使学生对健美操分节动作展示一目了然，快速的接收教师传递的信息，降低了学生的学习难度、提高了学生的学习效率。对于不同的教学内容、不同的学生群体及不同的特定情境要选择恰当的体态语言，准确选择体态语言是准确传递教学信息的前提，特别是通用性体态语言，更要根据不同的情境合理运用，以避免引起歧义和误读，造成信息传递障碍。

2.2、促进师生情感交流

体态语言是人内在情感的一种外在表达形式，因此人们在运用体态语言的同时，能够从体态语言中解读出彼此所抒发的真实情感，当人的内在情感、愿望转化为外在行为表达时，这种情感信息才更容易被对方所接收到。在健美操教学中教师通过体态语言的表达形式向学生所传达的情感信息，能够有效的促进师生间的情感交流，师生间融洽交流的前提是教师必需管理好自己内心的真实情感和情绪，只有当教师将内心的美好情感和积极情绪与外在动作结合表达时，学生才会真正通过教师的体态语言接收到积极正面的交流信息，反之如果教师内心情感虚伪消极，通过其体态语言所表达的情感就会引起学生对教师体态语言的负面解读，甚至会引起负面效应，对学生的情感造成严重的伤害，不利于师生间情感交流，影响学生的学习心态。教师恰到好处的运用体态语言在健美操教学中不仅能起到促进师生间情感交流的作用，还可以充分的调动学生的学习积极性，每个人通过体态语言输出的情感信号强弱不同，教师要想在健美操教学中恰到好处的应用体态语言，一方面要管理好自己内心的情绪，另一方面要注重体态语言的准确表达，平时加强练习，扎实功底，才能在健美操教学中游刃有余的运用体态语言。

3、健美操教学中教师体态语言的应用

3.1、通用性体态语言的运用

（1）表情语。

表情语言是通用性体态语言中较为直接和简单的，最简单的表情通常最能准确表达教师的思想，表情语最能充分反映教师的心理状态，学生们往往可以通过教师的表情语言观察教师的思想活动及心理活动。如学生能在教师的微笑和点头这类表情语言中读出赞许和满意，在皱眉和摇头中读出失望和不满等。

（2）手势语。

手势语是能过手势动作表达教师的思想，手势语在健美操教学中既可以传递教师的思想，又可以表达感情，手势语有助于教师表情达意。例如：当学生在完成教师规定的动作练习时，教师会以手势表示OK；当学生按教师要求完成有难度的动作时，教师会竖起大拇指以示赞扬和鼓励。

（3）眼神语。

在各学科的课堂教学中，教师经常通过眼神来传递信息，健美操教学也不例外，眼神语言是教师常用的与学生沟通的方式。例如在教师授课过程中，当讲解或示范到难度较大的动作时，教师会边讲解边用眼神征询学生是否听懂，等待学生的表情语言或眼神语言反馈。有时教师也用眼神来提醒溜号或搞小动作的学生集中注意力，制止学生扰乱课堂纪律的行为。

3.2、专用性体态语言的运用

（1）示范性体态语言在健美操教学中运用。

健美操是将大量独立的形体动作串连成为成套的动形体动作，示范性体态语言在健美操教学中的运用满足了健美操教学的直观性原则，教师亲自进行动作示范就是最直接的示范性体态语言的运用。首先由教师对单个独立形体动作进行逐一的直观展示，辅助用语言讲解动作要领，教师的动作示范就是运用示范性的体态语言对学生进行生动、直观的教学，通过体态语言的直观展示给学生以视觉上的冲击，使学生加深了对动作要领的理解和掌握。其次示范性体态语言对难度较大、较为复杂的形体动作展示更加直观，对于复杂动作的讲解，这种体态语言形式表达的直观效果是任何语言讲解都无法达到的，清晰、连贯、恰到好处的示范动作可以将复杂动作分解展示，同时又不失动作的连贯性和统一协调性，同时还会激起学生跃跃欲试的兴趣。例如，当教师在示范原地连续跳转动作时，除了示范跳转动作外，还示范了如何将第一个跳转与第二个跳转动作相连结，并且从不同角度和侧面分别进行了示范，以便使学生能够看清楚身体在空中转动过程中不同角度的姿态，同时引发学生摩拳擦掌、跃跃欲试。

（2）示意性体态语言在健美操教学中运用。

示意性体态语言是表达特定含义的体态语言，在健美操教学中使用示意性的体态语言能够保证健美操动作练习和教学内容的连贯性，保证练习意境不被语言所破坏。示意性的体态语言在健美操教学中运用的应用极为普遍和广泛，如教师在对学生进行组合或成套动作的领做练习过程中，通常会跟着音乐不止一次的反复对某套动作进行循环练习，教师为了不转移学生的注意力、使练习气氛不至于被破坏，教师多采用示意性的体态语言来发出指令，例如教师会在第一组练习结束前，陪随音乐做出“两臂上举，两手指尖靠拢，同时两掌心向下，双手指尖碰触头顶”的动作，这个体态语言所表达的就是重复前一套动作的意思，学生收到信息后会在整套动作结束后继续重复做一遍整套动作。教师在健美操课堂上恰当的运用示意性体态语言，使学生对教师安排的教学内容心神领会，对增进师生感情、提高教学效率、改善教学质量具有重要作用。

4、结语

体操教学论文范文第5篇

（一）构建活跃的课堂气氛

教师在课堂教学过程中，一举一动都会影响学生的心理，而一些动作可以为学生留下深刻印象，起到感染学生心理状态的作用。教师通过自身的精神状态、行为举止、和蔼表情为学生创造出更加快乐的教学环境，通过幽默的教学语言，可以有效提高学生在课堂教学过程中的参与度与积极性。在健美操教学阶段，教师可以根据教学内容调整教学模式，通过适合的体态语言，以积极健康的情绪影响学生，尤其是教师示范的优美动作，可以带给学生极大的视觉刺激，也可以激发学生深入探索的兴趣，从而使学生学习动力得到有效提高，也使学生的学习情绪更加饱满，有效提高课堂教学效率。

（二）深入理解技术动作

健美操是一项肢体运动，所以动作要点、错误分析、重点示范并不能完全依靠语言进行沟通，如果教师没有通过体态语言进行沟通，就无法清晰的表现出动作技术要点，对学生理解健美操知识要点有着非常不利的影响，所以在健美操教学时需要搭配一些适合的体态语言。例如，在课堂教学过程中，可以将重点技术动作单独作为一小段教学，通过缓慢或者定格的方式演示动作，学生更加清晰的理解动作，一些无法定格的难点动作，教师也可以通过手势引导学生完成动作，学生可以根据教师引导了解动作用力方向、运动幅度、速度、高度、长度等技术要求，学生在学习的过程中可以直接了解空间与时间上的特点，使学生快速理解技术要点。通过教师在课堂教学中表现出的体态语言，可以提高学生的注意力，使健美操教学更加生动、活泼，学生对动作技术也可以更好的掌握。

（三）增强师生情感交流

在健美操教学过程中，教师在特定场合中通过特定形式表达出自我情感，在情感表达的过程中，可以激发学生的情感，产生尊重、亲近等情绪，不同的情绪会为学生学习带来不同的影响。例如，学生感受到热情与关心时，可以缩短师生间的距离，使两者关系更加融洽，带给彼此更加完美的情感体验，对教师掌握教学时机与调整教学内容有着非常重要的作用，也可以保证教师传递教学信息更加顺畅，教师将教学信息融入体态语言之中，学生在接收学习的过程中，教师通过眼神、身体等动作给予学生关注。通过体态信息的沟通，学生感受到被教师重视的感觉，使师生交流更加顺畅，而教师在展示健美操动作时，往往会带动学生锻炼的兴趣，使学生积极参与到课堂教学之中。

二、体态语言的表现形式

（一）表情语言

表情语言在体态语言中非常重要，根据美国学者的研究表明，人可以做出25种内容不同的脸部表情。在健美操教学过程中，教师为了突出自己独特的风格，主要就是通过面部表情实现，而且教师的脸部表情是学生最容易发现的体态语言，在师生交流的过程中，教师的表情往往能决定教学成果。教师采取表情语言表示生气、高兴、惊喜等信息，在做出表情的过程中直接将信息传递给学生，学生可以直接通过教师表情肯定自我学习效果。

（二）动作语言

1.头部

头部运动可以传递非常直接的体态信息，微笑点头可以对学生传递肯定、赞同、理解，而连续点头可以传递教学节奏，使学生学习健美操的过程中充满节奏感。2.手势手势是非常重要的健美操体态语言，在练习阶段，单手并掌上举为动作向前；双臂反复交叉代表动作为交叉步，而踏步可以通过

掌心轻按的方式，而掌心上托的动作可以代表跳步联系。通过手势来引导学生学习健美操是非常常见的教学技巧，也是健美操教师必须具备的技能，通过熟练的手势动作，配合良好的语言提示，可以有效提高健美操教学效果。

3.行为

行为语言是体态语言的重要组成部分，也是师生沟通的关键。健美操教师可以通过变化站立角度与位置，调整与学生的距离，使学生通过站位关系获得附加影响。例如，教师在教学过程中，以平稳的姿态向学生走去，可以向学生传递挺拔姿势的美感，也可以带给学生依赖感，使学生得到强有力的鼓舞。

4.目光

眼睛作为心灵的窗口，在健美操教学过程中有着非常重要的作用。在健美操教学过程中，教师可以通过学生的眼睛来了解其内心深处的心理活动，分析学生目光中带来的信息，使目光与目光交汇，提高师生交流效果。学生全身心投入听讲时，目光是不会脱离教师的，如果教师观察到了学生的目光，应该通过目光或者语言来给予学生鼓励，建立更加和谐的师生关系，使学生的学习兴趣更加积极，对提高健美操教学效果有着非常重要的意义。在课堂教学过程中，也可以观察学生目光的集中度，以此判断学生的学习情绪。

三、结语