演示实验教学论文范文第1篇

首先，演示实验在物理教学中的应用是否成功，很大程度取决于课前的准备工作，部分教师不是太重视演示实验的准备工作，致使在实际的演示过程中总会出现手忙脚乱的状况，遇到突发状况的时候更是会不知所措．所以，教师在课前不仅要准备好相关的实验器材，还要在课前自己尝试着反复地进行练习，这样在实际的操作中就会得心应手，即使遇到突发状况，也能够很好地解决．其次，演示实验是为了让学生对课本中的知识理解得更加深刻，这就需要教师在实验之前要弄懂实验的目的、具体是要解决哪类问题，这个实验能够培养学生的哪些能力;在实际的教学中，如何有效地引导学生在实验中发现课本中的知识，怎样才能够突出教学的重点．再次，规范操作过程．在操作过程中，教师应该以身作则，先为学生做出正确的示范，再由学生自己尝试着去实验，这样不仅减少了错误操作所带来的危险，还能够使学生在正确的操作过程中迅速找到课本中的原理，提高自己的实验操作能力．

二、提高学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”．一个学生只要对一门科目产生足够的兴趣，他就会自主地想去接触它．而物理教学中的演示实验恰恰能够激发学生的学习兴趣．由于教学中的一些实验具有很高的趣味性，学生在实验过程中会对物理产生浓厚的热情，长此以往，就会喜欢上物理，这样就使物理教学变得更加简单，学生能够在教学中保持着很高的积极性，教师就能够顺利地完成教学目标．例如，在讲“光的反射”时，教师可以拿来两块透明玻璃，在两块玻璃中间放一些肥皂水，将他们叠加到一起，组织学生观察，学生会发现上面会出现许多形态不一、大大小小的彩色花纹，这时再将肥皂水吹成大大小小的泡沫，就会发现泡沫上出现很多七彩的光线，由于泡沫会来回摆动，而上面的光线的形态也会随之变化．这时，学生就会产生浓厚的学习兴趣，教师就可以为学生讲解这是“光的反射”的原理．再结合现象，向学生具体阐述其中蕴涵的道理．为了使学生对这一知识点了解得更加深刻，教师也可以组织学生自己动手操作，学生就会全身心地投入到教学活动中来，对这一部分知识的了解也会更加深刻，从而提高教学效果．

三、增强学生的主动性

在传统物理教学中，教师一直都是口述知识，而物理这门学科却是在实际生活中被广泛应用的．教师只是单凭讲解，并不能使学生将所有的原理都能理解透彻，所以，一些学生逐渐对物理失去了学习兴趣，不想主动地接触这一学科，这就使得物理教学效率下降．而在物理教学中引进演示实验，学生终于不用对着枯燥的理论知识，自己也能做实验，主动性得到提高，表现出超强的积极性，物理教学变得简单、顺利．例如，在讲解“大气压”时，教师可以组织学生自己动手操作．首先，教师需要为学生准备相应的实验器材，先以身作则，向学生演示正确的实验步骤．准备两个不同大小的试管，在较大的试管中注入一些水，将较小的试管放入注入水的大试管中，然后提出疑问:如果将大试管倒立，会发生什么现象呢?学生就会做出许多猜测，有的说小试管会掉出来，有的说水会流出来，但是实际的状况却是小试管上升了，这时学生就会质疑，会自告奋勇地到讲台上亲手做实验，这时他们就会发现所有的实验结果都是这样的．在实验过程中，课堂气氛得到带动，学生表现出强烈的主动性，这有助于他们对知识的理解，从而实现了高效教学．

四、提高学生的综合能力

在物理教学中的演示实验，不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够增强他们的自主性，从而提高学生的综合能力．通过演示实验，既能培养学生的动手操作能力，又能够培养学生的分析与解决问题的能力，还能够培养学生探索与发现的能力，促使学生将理论知识准确地应用到实际生活中，从而提高他们的实践能力．例如，在讲“电路中串联与并联的电流规律”时，教师可以带领学生进行操作实验，了解电路中的一些规律，通过实践来检验真理，加深知识在他们脑海中的印象．通过实验，使学生的动手能力和观察能力得到提高，使学生对物理的认识更加透彻．学生能充分意识到物理课堂的趣味性，就会逐渐喜欢上物理，从而提高教学效果．

五、结语

演示实验教学论文范文第2篇

关键词：初中物理；课堂教学；演示实验；教学策略

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）10-0042-02

随着教学改革的推进，初中物理教学不再单单要求教师教会学生物理知识，同时还要求教师要运用各种教学方法，提高学生的学习主动性与创造性，尤其是在实验教学过程中，学生综合能力的培养尤为重要。而物理课堂演示实验，对于提高学生学习物理的兴趣，有不可替代的作用，所以，有效开展初中物理课堂演示实验教学是当今初中物理教学中的重要任务。为此，本文针对初中物理课堂演示实验教学的方法进行讨论，期望可以为初中物理实验教学提供一些参考。

一、初中物理课堂演示实验教学的重要意义

物理虽然具有较强的实验性，但是在初中物理教学中，教师常常以理论教学为主，这使得学生在学习物理知识的兴趣上就显得很低，不利于学生学习。所以，初中物理引入课堂演示实验，可以通过简化实验操作步骤，设计与学生认知相符的、具有明显实验现象与结论的实验，这样学生能更深层次地理解物理的理论知识，进而提高演示实验的教学效果。

丰富、有趣的课堂演示实验，可以有效地提高学生学习物理的兴趣。学生在学习物理理论知识时，往往会将一些带有附加条件的结论弄混，这时候，教师以课堂演示实验“”看似简单的结论，会为学生带来新奇的感受，并留下深刻的印象，激发学生学习的兴趣。同时学生亲自参与到实验过程中，还可以促进学生分析问题、解决问题能力的形成。

在物理课堂演示实验教学过程中，教师可以设置一些任务，让学生亲自参与到实验教学中。学生在根据物理理论知识提出假设、猜想，设计实验，分析实验，进行实验等过程中，可以有效地培养学生交流讨论能力，学生自觉地融入到合作探究环境中，有效地促进了探究式教学的进行。

二、如何改进初中物理课堂演示实验教学

初中学生喜欢新奇、有趣的事物，所以教师在设计物理课堂演示实验的过程中，可以遵循以下原则。便利性：演示实验的材料需要简单，而且可以从生活中很容易就取得，有利于学生课下自己进行实验；可观性：这是针对实验现象与实验流程而言的，初中生受到自身知识结构的影响，对于明显的实验现象和实验流程才能够深入理解，而且明显的实验现象可以有效地激发学生学习的兴趣，促进学生学习；探究性：任何演示实验都是有一定的教学目的的，所以，演示实验需要遵循探究性原则，提高学生的合作探究能力；环保性：初中物理的情感态度价值观教学目标中要求教师要培养学生的环保意识，所以，在课堂演示实验过程中应该注意安全与环保问题，提高学生的环保意识。

那么，在物理课堂演示实验教学过程中，应该如何改进教学方法呢？

第一，创设有效的实验教学情境。物理课堂演示实验教学的目的是要学生深入理解与之相关的理论知识，并在实验过程中培养学生的各种能力，而学生又喜欢新奇、有趣的事物，所以，教师不能一上课就进行演示实验，需要创设有效的实验教学情境，引起学生的好奇心，激发学生的兴趣，抓住学生的注意力，促进学生学习效果的提高。

比如“惯性原理”教学，教师创设这样的教学情境：大家都坐过车，谁能告诉我们，在车子启动与急刹车时你是什么感觉，你的身体有什么动作（学生积极回答）？那么，同学们能够帮助老师解释一下这个问题吗？教师利用日常遇到的问题引入本节课的演示实验，充分提高了学生的积极性。验证惯性的演示实验：选择平滑的木板，简易小车，小木块各一个。如下图，对小车进行快速启动与制动。

学生通过明显的现象，理解了惯性的概念，了解了坐车时身体与车行反方向运动的原理。

第二，小组合作探究方法的有效运用，使学生在交流与合作中得到发展。一些教师认为演示实验就是教师演示，学生通过观察学习的过程，其实不然，这种教学模式严重限制了学生创造性的培养，是不利于学生的发展的。所以，在教学过程中，教师应该适时、适机地布置科学合理的学习任务，组织学生进行小组合作探究学习，亲自动手参与到实验教学中，这样可以使学生在交流与合作中，相互学习，促进学生发散思维与创新思维的形成，还可以有效促进学生综合实践能力的发展。

比如“动滑轮及其应用”教学，教师设置这样的问题：使用动滑轮有什么作用。每5个学生一组，进行合作探究实验。学生通过亲自参与到实验中，组员进行积极地交流与讨论，可以有效地了解到滑轮以及滑轮组的作用。如下图实验：

第三，合理运用教学评价，帮助学生发扬优点，弥补不足。科学合理的教学评价，可以有效地帮助学生了解自身的优势与不足，进而使学生通过教师的指导，发扬优点，改正缺点。教师在进行教学评价时，要注意不应该仅仅从学生的实验操作过程与结果上进行评价，还应该针对学生的学习态度来评价，综合以上因素，给学生一个积极的评价，提高学生学习的兴趣。

例如，在进行“电路元件”实验时，可让学生收集各种废旧电器中的开关、电阻器等，观察型号、结构、工作原理，并自行制作可调节亮度的台灯；在进行“电路连接”实验时，可让学生利用回形针、牙签、木板等制作小灯座、开关、电池盒等，重复实验，得出结论。在实验过程中，可以分小组依次进行，其他同学进行观察与思考。学生最终得到的结论有可能与教材知识有出入，但是教师可以通过学生的实验行为与学习态度进行综合的评价：“你做得很好，但是在这里稍微注意会更好”；“你很积极，希望你可以将这种积极性发挥下去”等。

三、结束语

总而言之，随着教育事业的不断发展，初中物理课堂演示实验教学的方法也将越来越多，教学效果也将越来越好，但是，初中物理教师应该从学生的实际学习情况出发，将学生放到课堂教学的主体地位，构建开放式的演示实验课堂环境，充分发挥学生的积极主动性，提高学生的动手实践能力、探究能力与综合创新能力，使学生在以后的学习与生活中，无论从知识的学习、技能的掌握，还是情感态度价值观的发展上，都能够有所提高。

参考文献：

[1]侯小霞.在初中物理教学中的演示实验与多媒体实验[J].中国科教创新导刊, 2010,(21).

[2]薛学广.浅谈初中物理演示实验教学[J].教育教学论坛,2010,(35).

[3]黄慧燕.怎样做好初中物理课堂实验的教学设计[J].考试周刊,2009,(25).

演示实验教学论文范文第3篇

关键词：初中物理演示实验；实物演示；多媒体演示；对比分析

中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0276-01

基于对初中学生的生理发育和智力发展特征的充分关注，初中物理教师在开展初始阶段的物理学科知识内容教学活动过程中，应当最大限度地提升自身实际教学活动开展过程中的生动直观性，以及趣味性，帮助初中学生在最初开始接触并学习初中物理学科知识内容的时点。就建构起对参与物理学科知识内容学习活动的充足而稳定的兴趣。物理学科作为典型的实验性自然科学学科，要求初中物理教师在实际开展课堂教学活动的过程中，应当重点关注实验性教学内容在教学呈现过程中的完整性，清晰性，以及透彻性，教师要在注重在日常教学活动开展过程中，向学生完整展示物理探究实验的实施过程，在帮助学生切实感知科学知识探究发现过程中的基础上，逐步引导学生形成要严谨细致的科学探究精神。近年来，多媒体教学技术在初中物理学科课堂教学活动中的应用，有效改观了我国初中物流学科实验演示课程教学活动的开展路径，有鉴于此，本文将针对初中物理演示实验中的实物演示与多媒体演示比较展开简要论述。

1.初中物理演示实验课的特点分析以及初中生的学习心理特点

1.1 初中物理演示实验课的特点分析。初中物理演示实验课具有生动、直观的基本特点，能够有效诱发初中学生参与物理学科知识内容学习活动的浓厚兴趣，充分调动初中参与物理学科学习活动的积极性和主动性，通过在日常化教学活动的开展过程中向学生直接呈现特定物理现象的变化发展过程，能够有效提升初中学生对抽象化物理学科概念，以及物理科学规律的理解感知水平，而且部分操作步骤和实现条件简单的物理学科演示实验，还可以作为学生课后演示练习环节过程中的应用项目，并以此促进初中生基本动手操作能力的不断提升。

1.2 初中生的学习心理特点。初二年级和初三年级的学生，本身处于十四岁和十五岁的特殊年龄阶段，这个年龄阶段的学生，其心理发展状态处于半幼稚半成熟的混合发展阶段，同时在思维认知层次，存在形象思维与逻辑思维混合并存的特征，因而教师在开展实际化的初中物理学科课堂教学活动过程中，必须以学生的直观经验作为教学活动开展过程中的基点，要在课堂教学活动开展过程中，最大限度地增加演示实验的引入数量，并不断提升演示实验的质量。

2.初中物理演示实验教学中实物演示与多媒体演示的差异比较

2.1 学习接受者角度的比较。照而言，实物演示比多媒体演示具备更加充分的直观性和真实性，能够给初中学生在开展物理学科基本知识内容的学习过程中，展示更加客观真实现象及其变化规律，而且学生在完成演示实验过程的观察实践之后，往往会对观察过程中感知的现象，以及动态变化过程，建构及其深刻的内在认知印象，即使是教师演示实验过程中未能成功取得预期的实验结果，往往也能在教师的理论启发以及原因分析活动的共同作用下，帮助学生清晰认知演示实验活动未能顺利取得预期效果的基本原因。并以此提升学生针对物理学科探究实验误差现象，以及实验失败原因的分析和判断能力。

在初中物理学科实验演示课程的教学活动开展过程中，多媒体演示教学方式的大量运用，极易引起学生在长期的音视频内容的收看体验过程中，产生较为严重的视觉疲劳以及心理倦怠，因为在多媒体演示实验的教学呈现过程中，物理学科实验探究活动在初中生的视觉观感，以及心理认知接受层次都是虚拟的，而且在虚拟化演示模式的应用背景下，无论是实验者的操作步骤，还是实验过程中取得的具体实验结果，都堪称完美，因而也就给初中学生开展实验误差分析，以及实验失败性原因分析，带来了严重的观念认知阻碍。

2.2 演示效果的角度比较。从演示活动实际取得的效果层次展开比较，在多媒体演示模式下，实际展现的实验现象往往更明显。而实物演示教学模式相对具备更加充足的直观性，因而在实际教学活动的开展过程中，可以切实将多媒体演示与实物演示模式实现有效结合。在实物演示教学模式之下，由于本身需要实施一定程度的人为因素操作参与行为，因而难以避免地会遭遇实验现象不够清晰，以及实验误差表现程度较大等不良局面，与此同时，受初中班级教室空间环境特征因素的直接限制，在实物演示的教学模式下，往往只有教室中的前排学生能够看清楚实验的演示现象，给班级中处于后排位置的学生造成了明显的阻碍，而在多媒体演示的条件下，势必能够有效改观上述不利局面，为所有学生实现对演示实验现象的直观感知构筑充足的支持条件。

3.结束语

针对初中物理演示实验中的实物演示与多媒体演示比较问题，本文从初中物理演示实验课的特点分析以及初中生的学习心理特点，以及初中物理演示实验课的特点分析以及初中生的学习心理特点两个方面展开了简要论述，旨意为相关领域的研究人员提供借鉴。

参考文献：

[1] 范亚颖，卢慕稚，李飞跃.北京市初中物理实验实施现状调查及影响因素分析[J].首都师范大学学报（自然科学版），2015，02：33-38.

[2] 何林李，王艳伟.大学物理中"理论教学与演示实验结合"新模式的探索与实践[J].科教导刊（上旬刊），2015，01：69-70.

[3] 徐翠凤.初中物理实验教学策略[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2011，10：132-133.

演示实验教学论文范文第4篇

关键词： 初中化学教学 演示实验 教学质量

在初中化学实验教学中，演示实验是其中占的分量最大、范围最广的一种实验教学形式。课堂上的演示实验大多数是由教师操作完成的，偶尔也让学生参与到演示实验活动中。通过演示实验，教师可以从直观的实验现象入手分析，让学生在获得感性材料的同时，掌握分析这些感性材料的方法，最终得到结论。由此可见，演示实验是教师开展化学教学活动的重要工具，是化学教学活动的重要内容组成部分。不仅如此，通过演示实验，教师还可以向学生传授一些基本的实验操作方式和技能，并在此过程中培养学生的观察能力、分析能力、归纳总结能力等，这对于学生综合能力的提高无疑具有非常大的帮助。为了保证课堂上演示实验的质量，教师在开展演示实验教学时一定要注意以下问题。

一、做好全面的准备工作

演示实验教学不同于一般的理论教学，它需要教师当堂进行演示操作，并根据实际的演示效果做适当的讲解，可以说，相较于理论教学，实验教学充满了更多的不确定性。为了更好地把握实验教学过程，保证演示实验效果，控制教学活动的整体节奏，教师在开讲前一定要做好充分准备。首先，教师要熟悉演示实验的原理、内容、基本步骤和产生的实验现象。一般来说，课本上的演示实验在教学参考书中都有演示光碟，教师可以在实验操作前将演示光碟反复观看几遍，达到熟练掌握实验的目的。其次，上课前，教师要理顺自己的思路，包括演示中的一些重点、难点、易错点，这样在课堂上进行演示实验分析时，才能保证思路清晰，重点突出。最后，实验前先进行预演实验。在实验教学之前，教师要预先把实验演示一遍，达到两个目的：一是检查实验器材和实验药品是否合格，二是进一步熟悉实验操作过程，并提前发现实验过程中可能出现的问题。这样经过一系列充分准备工作，可以有效提高演示实验的成功率。

二、鼓励学生参与实验演示

虽然在演示实验中，教师是主要实验操作者，但并不意味着把学生完全摒弃，在操作较为简单，并且具备实验条件的情况下，教师可以放手让学生自己去演示。例如，学氧化碳的实验室制法时，由于之前学生已经学习过实验室制取氧气，已经掌握了基本的气体制取方法，因此，在讲到二氧化碳的实验室制法时，教师可以尝试让学生自己去演示操作，教师只需要在旁边适当指导就可以。如果遇到一些操作较为复杂的实验，学生无法独立完成演示操作，教师可以让学生辅助完成。例如，讲到“溶液”这章内容时，有关概念和计算的实验，教师可以让学生自己做，而一些涉及概念的内涵和外延，以及规律总结的实验则由教师完成。不仅给学生提供了更多的动手操作机会，还更好地调动了学生的学习积极性，大大提高了演示实验质量。

三、引导学生进行实验设计

实验教学一个重要的任务就是培养学生的创新能力，在演示实验中，大多数都是知道结果和过程的实验，这对于学生创新能力的培养往往起不到良好的效果。倘若教师能够对学生善加引导，鼓励学生参与到实验设计活动中，抛开固有的思维限制，那么在学生创新设计下开展的演示实验更有利于培养学生的创新能力。例如，学习了“测定空气中氧气的体积分数”的实验后，笔者引导学生思考：为什么这个实验要用过量的红磷在密闭的容器中点燃？实验的原理是什么呢？能否用蜡烛代替红磷进行实验？白磷可否代替红磷呢？在学生进行小组讨论后，可以引导学生根据实验原理重新设计新的实验方案。很快学生就给出几套实验方案，再与学生共同探讨论证实验方案的科学性，然后选出最佳的实验方案进行实验论证。这种引导学生自主设计实验的做法不仅可以有效改进现有的实验方案，还可以最大限度地挖掘学生的创新潜能，一箭双雕。

四、适当运用多媒体

在化学实验中，相当部分的化学实验都具有较强的危险性，这些实验往往不太适合在课堂环境下进行，教师要么直接跳过这部分实验，要么用一些简单的图片替代实验，但无论是哪种方式，都无法达到真实实验的效果。那么，有没有什么好的办法解决这个问题呢？教师可以借助先进的教学工具――多媒体解决这个问题。多媒体是一款以计算机信息技术为中心，集声音、图像、文字、视频于一体的现代化教学工具。通过多媒体，教师可以给学生进行虚拟化的实验演示操作，这样，既解决了实验的安全问题，又让学生亲眼看到了整个化学实验过程，达到了预期教学效果。另外，这种演示实验也是一种非常环保的实验。除了一些不具备实验条件的实验可以用多媒体工具辅助完成外，一些效果不显著的实验同样也可以利用多媒体工具达到强化实验效果的作用。当然，多媒体工具在辅助演示实验教学时只能起到补充作用，教师不能过于依赖多媒体进行虚拟演示实验，毕竟这种虚拟实验是无法取代真实实验效果的。例如，在真实实验中可能会出现一些实验误差，这些误差是非常重要的学习资源。教师在演示实验教学中要学会善用多媒体工具。

演示实验教学作为初中化学教学中的一种重要课型，在整个化学教学中起到重要作用，因此，初中化学教师一定要认真上好演示实验课，努力改进演示实验，用更加高质量、高水平的实验演示教学促进化学教学活动整体质量的提高。

参考文献：

[1]吴善友.浅谈初中化学演示实验教学[J].学园（教育科研），2012（05）.

演示实验教学论文范文第5篇

【关键词】初中物理；演示实验；兴趣；效率；能力；创新

物理学是一门基于科学实验的自然学科，实验在物理教学过程中发挥着重要作用。对于刚刚接触物理课程的初中生而言，将物理的趣味性和生动性等诸多信息传递给学生就显得十分必要。而演示实验也是帮助学生快速掌握抽象的物理知识和规律的有效办法，在提高物理教学质量方面更起到了不可忽视的作用。从以下几点，不难看出初中物理演示实验的重要性：

一、通过演示实验可以提高学生对物理的学习兴趣

兴趣是学习最好的老师。物理课程对初中学生而言枯燥而又抽象，很多学生时常抱怨初中物理难学、学不会，导致初中学生从一开始就出现偏科的情况。这给学生今后的学习和发展带来了很不利的影响。出现这种原因主要就在于物理的抽象性让学生难以单纯的依靠文字描述而想象到物理的实际作用。很多时候，物理作用在日常生活中都能看到和经历，但是如果不用演示实验的方式将这些抽象的物理理论和概念更生动具体的展现出来，学生很难联系到生活中的片段，造成学的不明白更不用说深刻理解和运用。如果在物理课堂上多采用演示实验的方法，可以极大的丰富教学内容，从而调动学生的学习积极性。毕竟初中物理是学生初次接触的新鲜课程，趣味性的产生比教学内容的掌握更重要，学生兴趣的产生是今后学生学习物理的不竭动力，也是为学生进一步深造打下基础的方式，学生可以通过兴趣而寻找到适合自己的学习方式，从而大大提高物理的教学质量和学生的学习成绩，达到教学目的。正因为如此，在教学过程中更应该将演示实验作为教学考核的一个重要指标，这样才能更好的发挥初中演示实验教学的作用。

二、通过演示实验将抽象理论变得简单形象，提高教与学双向效率

物理课堂上多采用演示实验教学，可以将一些枯燥抽象的理论变得简单生动，提高物理教学过程中教与学双向的效率。对教师而言，采用演示实验教学方式可以有效减少对物理概念和规律解释所花的时间。物理理论和规律如果依靠单纯的口头或者板书形式表达，学生一时半会儿很难吸收掌握，教学质量事倍功半，教师需要不断的重复或者变换方式来灌输。如果通过演示实验教学，很多物理理论和规律可以形象生动的展现在学生面前，而且这种演示实验可以让学生快速联系到自己生活中遇到的类似经历，从而加深对物理理论和规律的认识。其实，物理课程上的知识点和学生的生活息息相关。关键是教师如何将学生的思维从课本带入生活，而演示实验则恰好承担起纽带桥梁的作用。从而减少教师为解释物理理论和规律而大费周章，节省教学时间，提高教学效率和教学质量。另一方面，物理课堂采用演示实验也可以提高学生的学习效率，加深学生对物理理论和规律的掌握及运用。学生是课堂教学的主体，只有学生感兴趣并乐于接受的教学方式才是成功的教学方式。演示实验对初中生而言，可以帮助他们加深对物理的正确理解，能够让学生做到理论联系实际，才能达到学习事半功倍的效果。

正因物理课堂中演示实验可以有效提高教与学双向效率，从而提升物理教学质量，可见物理课堂采用演示实验教学的重要性十分明显。

三、演示实验能够有效培养学生的各方面能力

物理演示实验是为了对物理概念和规律进行形象的展示，从而帮助学生更好的理解物理知识要点。而学生在教师演示的过程中，各种感觉意识和思维能力就被极大的开发出来，学生的观察能力、想象能力、思维分析能力都会随着演示实验的进行而被不断的提高。在演示前，教师要将演示的目的和要求为学生讲明白，引导学生如何通过演示掌握知识要点，培养学生的观察能力；伴随演示实验的进行，教师可以提出一些启发性的问题，引导学生不断的思考，从而有助于培养学生独立思考的能力。在演示结束后，教师可以给学生留下作业，让学生自己动手演示类似实验，从而提升学生的动手能力，通过动手找出课堂上演示环节中没有弄明白的知识点。让学生在动手的过程中熟练掌握和理解物理要点。一场演示实验的完成，基本可以将某一个物理知识要点准确的传授给学生，从而实现教学目的。

四、演示实验有助于培养学生的灵活性和创新意识

初中物理的很多知识点都是生活中经常遇到的情况，各种演示实验也十分简单，操作方式和实验器材的选择可以很容易就地得到。两只竹筒一根线就能成为演示声音传递的物理实验，类似实验既简单又有趣，能够在趣味中提升学生的学习兴趣和能力。更重要的是，在动手操作和选择实验器材的过程中，可以很好的培养学生的创新意识，发挥学生的创新能力。因为做同样一个声音传递的实验，可以用各种器材，学生完全可以根据自己的喜好和能够选择的器材设备来完成，还可以分析选择什么类型的器材能够更好的传递声音。这对培养学生创新能力是很有帮助的。

五、结束语

初中物理需要建立在演示实验的基础之上。演示实验是激发学生的学习热情，培养学生学习能力的一个重要环节，也是让学生主动参与到物理学习过程中来重要方式。物理教学过程中需要重视演示实验的重要性。

参考文献：

[1] 王传银. 物理教学中如何通过演示实验激发学生的学习兴趣[J]. 科技情报开发与经济. 2008（16）

[2] 李彩玉. 浅析目前我国初中物理实验教学存在的问题及解决对策[J]. 科教新报（教育科研）. 2011（03）

[3] 叶瑞英，胡再国，卢鹏飞，田野中，张志芳. 物理演示实验开放教学的探讨[J]. 物理实验. 2003（03）