思想政治理论课程范文第1篇

论文摘要：思想政治理论课程的实践教学是大学生思想政治教育的一个重要内容，是培养面向社会的高质量适用型人才的有效途径，应该科学规划，精心设计，开展好思想政治理论课程的实践教学。 

 

一、对思想政治理论课程实践教学的认识 

 

思想政治教育是“作为一定的阶段，政党、社会群体遵循人们思想品德形成发展规律，用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的活动。”从本质上看，思想政治教育也是一种“主观见之于客观的活动”，即实践活动。如果将实践活动区分为生产实践、社会实践和科学实践三大类的话，思想政治教育应归入社会实践活动，是其中的教育实践形式之一；如果将实践活动对象区分为自然、社会、人的话，它属于以人为对象的实践活动，因而思想政治教育是关于人思想观念与行为的发展与改造的实践活动。 

思想政治理论课程实践教学是关于“教学应该做什么”和“怎么做”的问题，而不是关于“教学是什么”的问题。学生通过参加思想政治理论课程的实践课程，既把课堂中所学的理论知识运用于社会实践，又在实践中得到了理论教学和课堂上得不到的知识。 

同时，在相对独立的实践教学体系中，启发学生的思维，提高知识运用能力，并且从中受到了最为切实有效、生动活泼的思想政治教育效果。 

 

二、对思想政治理论课程实践教学目标的认识 

 

1.通过课堂实践教学，可使教学内容活起来，使学生的思维活起来，提高思想政治理论课教学的实效性 

实践教学中以大量的、鲜活的资料或案例，为理论教学提供坚实的实践支撑。一方面，解决了思想政治理论课教学从理论到理论单一的模式，把理论教学与实践教学结合起来；另一方面，通过给学生提供自学、思考、研究、讨论、辩论的时间和空间，学生加深了对理论的认识，提高了教学的实效性和吸引力。 

2.通过校园实践和社会实践教学，可以引导学生从身边的小事做起，关注社会承担责任，提高思想政治素质和法律素养，促进学生全面发展 

引导学生积极参与校园文化建设、管理活动，在活动中学会做事、学会合作、学会协调与管理，在参预中发现存在的问题，并运用所学的理论知识对这些问题进行分析，提高学生解决问题、分析问题的能力。 

 

三、对思想政治课程实践教学实施方式的认识 

 

思想政治理论课程实践教学分为课堂内的实践教学和课外实践教学，而课外实践教学又分为校内实践教学和校外实践教学。 

（一）课堂内的实践教学是指在思想政治理论课的课堂上根据教学要求，充分发挥学生主体作用，调动学生积极性而开展的实践教学活动。主要包括：课堂讨论、演讲、辩论、观看课件等。 　1.课堂讨论和辩论。课堂讨论是思想政治理论课教师组织指导学生围绕某一理论或现实问题各自抒发己见，展开辩论，以求得正确认识的实践活动。这种活动的特点在于信息多向，传递反馈迅速，能够调动每一个参与者的积极性。增强参与意识，使得教学模式不再单一，课堂气氛不再沉闷，增加吸引力和说服力，提高思想政治理论课的针对性和实效性。 

2.通过课件创设现实情境。课件在思想政治理论课教学中的运用，创设了用语言无法营造的情境，能使学生感到身临其境。其主要特点是生动、形象、具体、富有吸引力。在思想政治理论课教学中有些事物和现实，如具体事件、异国的风土人情、宏观世界、微观结构、事物的内部变化和发展的过程等很难使大学生实际感知，而这些通过教师的课件等现代化教学手段都可以表现出来，使学生获得感性认识，增强生动性、实效性，并提供更大的信息量，使抽象的理论内容具体化、形象化，帮助学生接受理论知识。 

（二）思想政治理论课程课外实践教学是指在课堂教学之外所开展的实践教学活动，以弥补课堂教学之不足，包括校内实践活动和校外实践活动。 

1. 校内实践活动 

校内实践活动是在学校范围内除课堂实践教学活动外所开展的实践教学活动，主要有：读书活动、社团活动等第二课堂活动。第二课堂活动是课堂教育教学的延伸，是寓教于乐的载体，不仅可以使学生开阔视野，丰富知识，增长智慧，激发学习兴趣，而且有助于学生巩固课堂内所学知识，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生实际工作能力。（1）读书活动。思想政治理论课教师应组织学生经常阅读报刊，丰富时事政策教育的内容，加深对时事政策的理解，引导学生关心国家大事，帮助学生用已学的知识和马列主义立场、观点和方法分析形势，领会党的路线、方针、政策，丰富和加深已学的政治理论知识。（2）观看影像资料。在课堂上组织学生观看与教学内容相关的教学电影、教学资料片、以及富有教育意义的影视资料，加深对教学内容的理解，构建良好的寓教于乐的教学形式，怡情养性、陶冶高尚情操。（3）大学生社团活动。大学生社团活动作为学校课堂教育的补充和延伸而存在，是学生依据自己的需要而自由拓宽的天地，是大学生培养能力、增长知识、提高素质的一条重要途径。要培养有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美全面发展的高素质应用型人才，仅靠课堂教育是不行的。（4）开设专题讲座。根据实际情况开设经济、社会发展热点问题专题讲座和学术讲座，以开阔学生的视野、拓宽知识面，提高学生的学习兴趣和学习主动性。可以通过外请专家或自己开设讲座的方式。 

2. 校外实践活动 

思想政治理论课程范文第2篇

现代信息技术的发展，为高校思想政治理论课教学提供了新的教学内容、环境和手段，为传统教学模式的改革提供了信息和技术支撑，在思想政治理论课教学中发挥着不可忽视的作用，日益显示出它的优势地位。

（一）提供丰富的信息资源，利于拓宽学生的知识结构在传统的课堂教学中,教师主要采用“粉笔+黑板”的教学载体；由于黑板的版面有限，难以给学生提供明确、清晰的知识结构。从而影响了学生完整、系统地把握知识体系。如果将现代信息技术运用到课堂教学中，就可以利用其大容量存储、图形化交互界面等技术特点，提供丰富的学习资源，加快信息传递的速度，使课堂教学的信息量得到有效的扩大，进而有利于拓宽学生的知识结构。同时，信息技术的应用也使课堂教学得以优化。

（二）有利于开展课外互动式教学，以增强思想政治理论课教学的针对性和实效性互动式教学法体现了“以学生为主体、以教师为主导”的现代教学理念。这种教学方法可以把教师和学生两个方面的主动性、积极性都调动起来，能激发学生自主学习的热情，培养学生分析问题、解决问题的能力以及创新能力，从而大大提高思想政治理论课的教学实效。但研究发现，以往的互动式教学只局限在课堂教学中，而课堂上的时间毕竟有限，有些问题在课堂上无法深入探讨。现代信息技术的运用则提供了在课堂外展开互动教学的工具和环境，为师生交流提供了更为广阔的空间和便捷的手段。教师可以利用网络、QQ等媒介，在课堂外与学生建立起互动的桥梁，与学生进一步探讨某些热点问题或思想问题，尤其是课堂上不宜讨论的敏感话题或学生的隐私问题。在网络环境中，学生们往往可以打消顾虑，敞开心扉，同教师倾心交流，寻求教师的帮助。这样，教师利用网络媒介在课堂外与学生建立起更为密切的互动关系，使互动式教学从课堂内延伸到课堂外，进而有利于教师及时了解学生的思想实际和心理动态，增强了思想政治理论课教学的针对性和时效性。

（三）集趣味性、形象性和直观性为一体，有利于激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果理解是巩固的前提，学生只有基于对课本知识的深刻理解，才能掌握和巩固所学知识。思想政治理论课的教材阐述的许多基本概念和原理，比较抽象，学生既难以直接观察，又无法实验。运用现代信息技术，用生动的语言和鲜明的形象，通过声、光、色、像有机结合起来的感性材料，可以将抽象的马克思主义理论具体化、直观化，使思想政治理论课教学中理性问题感性化，深奥问题通俗化，从而促进学生对知识的理解和巩固，提高学习兴趣和效率。由此可见，如果将现代信息技术与思想政治理论课相整合，有利于改变传统的以教师为中心的教学模式，创建既能发挥教师指导作用，又能充分体现学生主体作用的新型教学模式，从而推进高校思想政治理论课教学的改革，促进创新人才的成长。

二、实现现代信息技术与高校思想政治理论新课程整合的途径

现代信息技术以其特殊的优势将在高校思想政治理论课教学中发挥重大作用。随着高校思想政治理论新课程的开设及教学体系的不断完善，如何充分发挥现代信息技术的优势，不断提高思想政治理论新课程的实效性，需要进一步探索实现现代信息技术与思想政治理论新课程有机整合的途径。

（一）高校思想政治理论课教师要更新教育观念，树立新型教育观，这是实现整合的前提信息时代的到来推动了传统的教育观念的变革，客观上要求高校的思想政治理论课的教学模式能够反映信息时代的新型教育观。这种教育观的主要内容是：教育任务的承担者不仅包括学校教育，同时包括家庭教育、社区教育、网络教育；教师的角色由原来处于中心地位的知识传授者转变为学生学习的指导者，学生地位由原来的被动接受者转变为主动参与者，学生成为知识的探索者和学习的主体；以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术由原来教师讲解的演示工具转变为帮助学生学习的认知工具，既作为感知的对象，又作为认知的手段；教学方法由向学生传授知识转变为发展学生的学习能力、主体性、个性、创造性和实践能力。高校的思想政治理论课教师要善于改变传统教育观，树立新型教育观，培养新型人才，以适应信息时代对教育的要求。

（二）教师要熟练掌握现代信息技术及思想政治理论新课程的教学内容，这是实现整合的基础现代信息技术的发展及应用，引起了教育教学观念的转变，也对思想政治理论课教师的综合素质提出了更高的要求。教师既要有扎实的本学科的知识和理论功底、高尚的道德情操、健康的心理，又要不断进行教改研究，学会熟练掌握和运用现代信息技术。为此，思想政治理论课教师要自觉地学习现代信息技术理论和方法，学习并掌握现代化教学媒体的使用和操作技能，学会根据教学内容和学生的认知水平、心理特点，选择和设计各种教学软件，使现代信息技术与思想政治理论课新课程整合达到最佳效果。同时，学校要为现代信息技术与思想政治理论课新课程整合的实践提供指导和支持，加强对教师运用现代信息技术进行教学的能力培养，如：组织电教中心、计算机网络中心等有关单位技术人员对思想政治理论课教师进行培训，不断提高教师的信息技术技能水平，从而使教师具有较高的运用现代信息技术的能力，这样才能在教学中灵活运用现代信息技术，提高教学质量，促进学生的全面发展，最终达到培养创新型人才的目的。

（三）加强思想政治理论课新课程的教学资源信息建设，这是实现整合的必备条件如果没有丰富且高质量的教学资源，就无法要求学生自主学习，无法发挥学生的主体作用，更难以改变教师主宰课堂、学生被动接收知识的状态，创新人才的培养目标自然也就无法实现。而推进教学资源信息的建设，有助于教师及时洞察世界经济、政治、科技、文化、教育等领域的发展趋势，把握本学科的研究动态，并能从资源库中源源不断地汲取新的教学科研参考资料和信息，促进教学质量不断提高。目前现有的网络资源中,涉及思想政治理论课教学的思想、动态、著作和信息都可以找到相关的站点或网页。思想政治理论课教师可以依托这些资源开展教学，将新知识、新信息充实到课堂教学内容中。同时，要求学生定期访问一些著名的网站，用这种课堂延伸的办法,让学生接触高水平的学者和理论文章,培养起学生的理论兴趣和学术修养,这对于激发学生主动发现、主动探索意识会起到其他的教学媒体或其他学习环境无法比拟的作用。

（四）结合各门思想政治理论课新课程的特点，有针对性地将现代信息技术与思想政治理论课有机地结合起来，这是实现整合的关键高校思想政治理论课新课程体系是由若干门课程构成的,每门课程都有自己独特的教学内容和特点,即使是同一门课程,由于所面对的对象以及教学环境和条件不同,不可能采用完全相同的信息资源和教学方法开展教学活动。为提高思想政治理论课新课程的针对性和实效性，必须根据每门课的具体内容，灵活地选择现代信息技术，使信息技术服务于具体课程的学习任务，寻求课程内容与现代信息技术整合的最佳结合点。此外，现代信息技术与思想政治理论课新课程教学的整合要与学科课程体系的改革、学科课程的教学内容、方法和手段的改革相结合，为学科课程适应信息化时代的调整提供平台。

思想政治理论课程范文第3篇

论文关键词：思想政治理论；人性教育；政治教育；信仰教育

大学生思想政治理论课在大学生的成长中发挥的功能似乎是一个十分确定、无须深入思考的问题，但是，如果抛开成见，深入思考，又会发现：以往对大学生思想政治理论课功能的认识还有很多问题，尤其是在发挥功能的领域方面，还有许多认识需要进一步拓展和深化。本文试对大学生思想政治理论课所发挥的功能做进一步的理性沉思。

一、大学生思想政治理论“人之为人的尊重与培育”的功能

人之为人的尊重与培育实质就是人性教育，探讨人性教育首先要了解什么是人性。历史唯物主义认为，任何现实的人都是生物性、社会性、精神性的统一体，这里的生物性就是人的自然属性。所以，现实的人性主要包括自然属性、社会属性和精神属性。自然属性就是指人的本能的需要和欲求，马克思指出：“人直接的是自然存在物，人作为自然存在物，而且作为生命的自然存在物，一方面具有自然力、生命力，是能动的自然存在物；这些力量作为天赋和才能，作为欲望存在于人身。”而且，人是自然界长期发展的产物，这就决定了人不可能完全摆脱动物的某些属性，所以，自然属性是人存在的基础。社会属性就是指人的群体、合作和归属的倾向。马克思指出“人是最名副其实的社会动物，不仅是一种合群的动物，而且是只有在社会中才能独立的动物”。所以，社会属性是人之为人的根本。精神属性就是指人以思维、想象、目的性等为表现特征的思想意识。马克思在《一八四四年经济学—哲学手稿》中指出，“一个物种的全部特性就在于物种生活活动方式，而人的物种的特性就在于他的活动是自由的、有意识的”。因此，思想意识是人之为人的一个重要特点。人性教育就是建立在上述对人性的理解基础上的教育，即对人的属性的尊重与培育，从而塑造出一个人格健全的人。

从表面看，人性教育似乎不是大学生思想政治理论课直接涉及的领域，但是，仔细思考又会发现，虽然它没有直接的体现在大学生思想政治理论课教育当中，但是，它却是思想政治理论课不可缺少的功能定位。首先，大学生思想政治理论课的目的是培养大学生的思想政治素质，而思想政治素质是建立在一个健全人的基础之上的，如果一个人人之为人的素质都不具备，那么又何谈思想政治素质呢？在大学生思想政治教育的纲领性文件《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中也明确提出，加强和改进大学生思想政治教育的基本原则之一是：“坚持解决思想问题与解决实际问题相结合。”这里的“实际问题”也就是大学生人之为人的基本需要，或者说就是人性的基本需求，这一原则的提出也正是尊重人的基本属性的具体要求。所以，人性教育于思想政治理论课是必要的。另外，人性教育于思想政治理论课也是可能的。大学生思想政治教育所包含的五门思想政治理论课，都有人性教育的功能，只是每门课程发挥功能的侧重点又有所区别，这其中，“思想道德修养与法律基础”课更加侧重于人性教育，或者说它就是人性教育。虽然“思想道德修养与法律基础”课当中包括法律基础教育，但是，该课当中的法律基础教育只是规范层面的教育，所以，“思想道德修养与法律基础”课可以概括为道德规范教育。道德规范教育与人性教育有着密切的联系：首先，从教育目标上来看，大学生的道德规范教育就是“引导学生树立高尚的理想情操和养成良好的道德品质，树立体现中华民族优秀传统和时代精神的价值标准和行为规范”。这样的目标实质上就是培养大学生成为一个具有高尚人格，明礼诚信的优秀公民。人性教育其目的在于人之为人的唤醒、提升与超越。实质上，它与道德规范教育一样，也是培养大学生的高尚人格。其次，从教育内容上来看，道德规范教育所涉及的内容主要是人与自我、人与社会、人与自然的关系等知识。而人性教育的内容事实上也主要集中在上述几个方面，所以，二者的知识内容基本互通。第三，从教育效果上看，道德规范教育与人性教育的结果相辅相成，道德规范意识较强的人，其人性也较为圆满；道德规范弱的人，其人性也有所缺失。所以，道德教育与人性教育密切相联，思想道德修养与法律基础课承担了人性教育的功能。

综上，人性教育于大学生思想政治理论课是必要的，也是可能的。所以，人性教育的功能，即人之为人的尊重与培育构成了大学生思想政治理论课的功能之一。

二、大学生思想政治理论课“人之政治属性的建立和完善”的功能

思想政治理论课的政治教育功能是基本的常识，但是，并非思想政治理论课政治教育功能的问题就是昭然若揭的。在思想政治理论课的实际教学中，许多学生对政治教育反感，这是一个不争的事实，这样的事实也督促教师思考，如何消除学生对政治教育的反感。许多学生对政治教育的反感，一个重要原因即在于对政治教育的狭隘理解甚至于错误的理解：即认为政治教育就是对政治规则的认同与接受，进而对执政团体的拥护与支持，这样的理解直接影响了政治教育功能的发挥。

政治教育功能的正常发挥，依赖于对政治与人的关系的正确认识。事实上，政治是人之为人的一种属性，政治规则是人之政治属性的具体表现。早在古希腊，哲学大师亚里士多德就指出“人天生是一种政治动物”。认为：“没有正确的政治观点，就等于没有灵魂。”这些论述告诉大家：政治属性是人之为人的基本属性。所以，积极参加政治活动乃是人的本性的必然要求。

基于对政治与人的关系的这种理解，思想政治理论课的政治教育的功能主要体现在以下三个方面：

1.政治观念的塑造和完善

具备基本的政治观念是人之为人的基本要求，而教育是获得政治观念最主要的方式。所以，大学生必须通过思想政治理论课的系统指导，使他们能够形成符合中国特色社会主义要求的基本政治观念和对当代中国政治的情感认同。

2.政治参与意识的激发和培育

政治参与意识是人的政治属性的具体表现，也是一个现代公民的基本条件。在现代社会中，如何一个人缺乏政治参与意识，必将影响社会的健康发展，所以，政治参与意识也是政治教育的一项重要内容。

3.政治道德的培育和生成

政治道德是人的政治实践的基础和前提，一个没有政治道德的人，就不能称之为健全的人，因此，培育大学生的政治道德，也是政治教育的一项基础内容。在大学生思想政治理论课当中，虽然没有直接的政治道德的内容，但是具体政治理论中却渗透着政治道德的规范和要求。所以，通过思想政治理论课的学习，大学生可以受到潜移默化的影响，不断生成自己的政治道德。

在大学生思想政治理论课五门课程当中，虽然都具有政治教育的功能，但是，以最直接的方式实施政治教育的就是“中国近现代史纲要”、“思想和中国特色社会主义理论概论”以及“形势与政策”这三门课程，它们以各自侧重的内容实施着政治教育的功能。“中国近现代史纲要”主要是帮助学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路，即主要从历史的角度培养学生的政治观念。“思想和中国特色社会主义理论概论”主要是帮助学生系统掌握思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想基本原理，坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念。即主要从理论的角度培养学生的政治观念。“形势与政策”主要是帮助学生认清国内外形势，教育和引导学生全面准确地理解党的路线、方针和政策，坚定在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路的信心和决心，积极投身改革开放和现代化建设伟大事业。即主要从现实的角度培养学生的政治观念和政治参与意识。

总之，政治是人的内在需要，大学生通过学习思想政治理论课使自己的内在需要获得了具体内容，政治教育功能构成了思想政治理论课的基本功能。

三、大学生思想政治理论课“人之终极归属的塑造与引导”的功能

人之终极归属的塑造与引导实质就是信仰教育，探讨信仰教育首先要了解什么是信仰。《简明大不列颠百科全书》指出，信仰就是：“指在无充分的理智认识足以保证一个命题为真实的情况下，就对它给予接受或者同意的一种心理状态。”从以上的定义不难得出结论，信仰就是人们对某种事物的坚信态度，并因之而形成自己的世界观、人生观和价值观，进而指导自己生活的方方面面。信仰教育则是一定的阶级或集团，根据自己阶级或集团的需要，把自己阶级或集团倡导的信仰通过教育的方法传授给受教育者，以此影响受教育者的信仰，并进而影响受教育者的世界观、人生观和价值观。

信仰教育对于大学生是重要的，首先，这种重要性来自于信仰是人之为人的重要特性。人的生命是有限的，但是人的思维又不会满足于有限的生命存在，它会时时追求对有限生命的超越，这种对有限生命的超越追求，就使人进入了信仰领域。所以，正是人的生命的有限性和人的思维的无限性，决定了人的信仰成为一种客观存在。正如瑞士著名心理学家荣格所说：“大部分的人从记忆难及的洪荒时代起就感受到了一种信仰的需要，需要信仰是一种生命的延续性。”所以，正是信仰的存在使人的有限生命获得了无限的支撑。因此，信仰教育对于成长中的大学生是重要的。

在当代中国，对大学生进行马克思主义的信仰教育是历史和社会的必然要求。首先，这是由马克思主义的科学性所决定的。马克思主义是在深刻总结历史运动规律的基础上形成的严密而完整的科学思想体系，它揭示了世界发展的普遍规律，揭示了社会主义必然代替资本主义和建设社会主义、最终实现共产主义的普遍规律。其次，这是由马克思主义对中国革命和社会发展的重要作用决定的。正如邓小平所指出的：“为什么我们过去能在非常困难的情况下奋斗出来，战胜千难万险使革命胜利呢？就是因为我们有理想，有马克思主义信念，有共产主义信念。对马克思主义的信仰，是中国革命胜利的一种精神动力”。而中国改革开放30多年的历史经验也进一步证明，正是因为我们坚持了马克思主义的指导，我们的发展才得到了根本的保证。因此，在当代中国，对大学生进行马克思主义教育，使之成为大学生的信仰和追求，这样才能使大学生自觉地把自己融入马克思主义的事业中去，并为之而奋斗终生。

思想政治理论课程范文第4篇

关键词： 高校 思想政治理论课 课堂教学改革

2004年中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》颁发以来，各级教育行政部门和高校努力贯彻，高校思想政治理论课在实际教学中得到了进一步加强和改进，高校思想政治理论课成为对学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，也是培养学生自主意识和正确价值观的重要手段。

2011年“五四”青年节前夕，总理同20位来自首都各界的青年代表在中南海座谈，共话青年成才之路。总理对青年一代提出五点希望：有理想，善学习，讲道德，要自立，勇奋斗。他强调，青年要善于独立思考，从年轻时就培养独立思考的习惯和能力，学会判断事物的真伪；要靠思考了解事情真相，做出正确判断。在今天这个信息爆炸的时代，在这个浮躁速变的社会里，思政课对培养学生的思维能力尤为重要。

在中央和有关部门的重视和关注下，在各个高校思政课教师的努力下，思政课教学取得了很大进步与成绩。但也必须看到目前在这方面仍存在不少问题，例如部分课堂缺乏活力、部分教师敷衍了事，尤其是很多教师照本宣科、没有新意的教学方式，使得这门课在学生中广受争议，严重损害了这门课程的存在意义。目前，绝大部分学校的思想政治理论课仍以课堂讲授为主，没有辅以其他手段，采取灌输式教育，以书本为主，强调空洞的理论，缺乏针对性和实效性，忽视学生的主体能动性。这既不利于培养学生的独立思考能力，又使学生对课程失去兴趣和热情，乃至产生厌恶，起反效果的作用。长此以往，这门课程就将失去生命力，更可能使得学生失去在学校期间重要的人生观、价值观、德育等培养机会。

面对这种情况，要增强思政课的吸引力和感染力，起到思想政治课应有的作用，就必须继续深化课程改革。

目前专家们在理论和实践层面做了很多改革努力，许多已经初见成效。但放之于数量巨大的各高校，政治课教师的偏少和大班化，使得许多需要长期努力的改革一时间难以大规模展开。因此，在实施改革之前，教师们更需要注重课堂的初步改革和实践。要进行课堂教学改革，万变不离其宗，还要依靠以学生为本，老师积极主动的多维教学方式来进行。

一、摆脱灌输式纯理论教育，强化社会实践环节，注重理论与实际相结合。

思政课既具有较强的理论性，又具有丰富的实践性。教学不能停留在书本上，局限在课堂里，要组织学生参加社会实践，这是使理论教学具有说服力和吸引力的重要途径。学生参加社会实践的方式可以多样化，既可以集体组织，又可以由学生自我参加，提交各类实践报告和心得，并在课程成绩中反映。任课老师可以结合具体教学内容，确定各门课程的实践教学环节方案、操作细则和考核方式，通过实践教学环节，让学生接触社会、了解社会、认识社会，在亲身实践中提高运用马克思主义基本理论分析问题、解决问题的能力，进而引导和帮助学生增强分辨是非和适应社会发展变化的能力，使思政课理论内化为学生的共识，坚定学生的理想信念。这样的课程改革，尽管不是根本性的，却是具备可操作性的并有很大效果的，受学生们欢迎的。

二、运用现代化教学手段，让教学内容更加形象和生动。

多媒体设备使用得当，第一，能创设教学情境，进行启发式教学，拓展学生思维。要使政治理论课能进教材、进课堂、进网络、进头脑，就必须运用现代多媒体教育技术。现代多媒体教育技术能集文字、图片、录音、录像于一体，熔知识、趣味于一炉。借助现代化手段这一先进的形式，能使原本理论化的内容生动形象，入耳、入眼、入脑。这种现代化的教学手段已经为各个课堂带来了一场深刻的革命，思想政治理论课尤其要适应时展，积极运用好这一手段，科学地运用多媒体技术，制作精良的多媒体课件，调动学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。思想政治理论课的教师们也应离开“故纸堆”，学习制作多媒体课件，并能够熟练运用。在平时，可以根据教学内容的需要收集一些材料新、时代感强、有较强针对性和说服力的优秀影片、录音资料等作为辅助手段，组织学生收听、观看，使思政课教学视听并举、形式活泼。第二，能加大信息量，缩短时空距离，随时增减改变教学内容，体现思想政治理论课的时效性和针对性。

三、教学改革趋向启发教学，综合运用演讲、辩论、专题和案例教学、情境教学等方法。

演讲辩论式教学，可以随时在课堂上展开。演讲和辩论，既可以是事先布置的任务，又可以是随机性的，都能充分激发学生们的创造热情，给他们一个发展自己、展示自己的舞台和学以致用的机会。学生在教师的指导下，围绕某一中心问题展开课堂讨论、演讲和辩论，在互动中，有利于知识的消化吸收和拓展。在讨论中要各抒己见，允许不同意见和观点的交锋，让学生自己得出结论，教师对整个讨论过程只进行隐形的控制和引导，这就能充分调动学生思维的积极性，锻炼学生分析问题能力和口头表达能力。

专题化式教学模式是一种针对培训对象的层次和特点，按照培训目标，把课堂教学内容和其他教学内容划分为若干有机联系而又相对独立的专题，然后把它们组合成完整的教学内容体系，并以多样化的教学方法加以实施的新的教学模式。专题化，是指在课堂和其他形式的教学上，围绕培养目标，以经济、社会发展中的若干专门问题（或课题）进行讲授或组织教学活动。它包含两方面内容：一是课堂教学内容专题化。把教学内容划分成若干独立的既有联系又相对独立的专题，专题讲授可以是新知识的“浓缩”，也可以是综合性的专题讲座或专题研究报告。二是其他教学内容的专题化，把结合课堂讲授而进行的专题讨论、案例分析、调查研究、模拟项目实习也设计成专题，有目的、有计划地进行。

案例式教学是教师在教学过程中，对教学的重点、难点，偶发事件，有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该个案记录的剖析、反思、总结。案例不仅记叙教学行为，而且记录伴随行为而产生的思想、情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、思路、对策，等等。它有具体的情节、过程，真实感人，目的是通过案例材料，让学生在思考中加深对基本概念、理论的理解，从而提高其分析问题、解决问题的能力。它包括四大步骤：案例的收集、整理与编写—学生分组课下准备—小组课堂讨论—课堂交流与总结。

情境教学法是一种促进学生参与课堂教学、发挥主动性和创造性的有效方法。它主要是根据教学中所触及的某些现实问题，创设出典型的情境，让学生在其中扮演相应的角色，通过角色的行为阐释自己的见解。教师作为一名特殊观众，适时加以引导，与学生一起得出较为科学的答案。学生在角色扮演的体验中，能加深对德育理论的理解和领悟，增强理论教学的生动性和形象性。

四、教师要了解社会，关注社会新闻和学生思想，用正确的观点看社会，树立积极向上的生活态度，并在课堂上引导学生。

很多教师之所以不能提高课堂效率，其原因在于自身对社会缺乏体验和了解，对新事物一无所知，对学生思想漠不关心。一个优秀的思政课教师，本身必须是一个关注社会、认同国情、积极向上的人。只有懂得历史、了解社会并有确实体验，才能在课堂上自然表现出说服力。社会存在积极的一面，自然也存在消极的一面，社会之所以能不断进步，是经过全社会的努力，共同去克服社会的消极现象。不了解社会，照本宣科、一肚子大道理是无法说服学生，帮助学生树立积极人生态度的。

在2011年“五四”青年节前夕，中央政治局九常委都对当代青年提出“青年寄语”，几乎所有寄语都对年轻人的思想政治方面提出新的要求。可以说，尽管高校思想政治教育已经取得相当的成就，在师资、教学和科研等各方面都较以往有较大的进步。但我们也要清醒地看到，国际国内形势正在发生深刻变化，高校思想政治教育既面临有利条件，又面临严峻挑战。面对新形势、新情况，高校思想政治教育工作尤其是课堂教学还不够适应，存在不少薄弱环节，迫切需要进一步加强和改进。与时俱进是马克思主义的理论品质，马克思主义的理论教育也必须与时俱进。马克思主义是一个开放的理论体系，紧密结合时代特征，结合当代中国改革开放的实际，结合当代大学生的思想实际，促进高校思想政治理论课教学改革，使高校思想政治理论课教学效果得到明显改善，是今后一个相当长时期内高校思想政治理论课教学工作的重中之重。

参考文献：

［1］张三元.科学发展观：思想政治教育的新视野［J］.思想政治工作研究，2004，（9）.

思想政治理论课程范文第5篇

关键词: 艺术院校 思想政治理论课 考核方法 改革

艺术院校思想政治理论课教学面临的困境,以某种程度上讲是当前高校思想政治理论课教学困境的极端表现。一方面艺术类大学生重专业、轻思政现象普遍,到课率明显低于普通专业学生,另一方面思想政治理论课教师对艺术类大学生的学习状况普遍评价较低,面对艺术类学生颇有点无可奈何。这种师生之间互相指责甚或互相排斥的不和谐现象要得到改变,根本出路在于思想政治理论课教学模式的创新,而作为“教”与“学”指挥棒的考核方式理应成为改革的先导。

1.艺术院校思想政治理论课考核方式现状及弊端

艺术院校大多囿于师资、观念、外部环境等因素,在思想政治理论课程的考核方式改革上少有作为,采用传统考核方式仍是大多数院校的选择。所谓传统的考核方式主要特点是标准化和终结式,其弊端也是显而易见的。

1.1考核方式单一。

传统的思想政治理论课考核功能已然发生异化,评价功能成为最大的追求,引导功能遭到漠视。因此,易于评分、操作便利的标准化考试显得异常重要。笔试开卷或闭卷由此成为最常采用的考试形式。当然,很多艺术院校也把学生考勤、学习态度、作业完成等纳入到考核之中,统称平时成绩,但所占期末成绩比重多在30%以下,期末笔试成绩仍是决定性因素。相对于艺术类学生个性化的专业考试,思想政治理论课这种强调标准化、重视共性的考核方式是缺乏吸引力的。

1.2考核内容片面。

标准化的考核要求使得思想政治理论课的考试题型并没有脱离高中时期的考试模式,依然分为填空题、选择题、简答题、论述题等,考试内容偏重于考察学生对基本理论、基本知识的记忆,忽视对学生运用马克思主义理论分析现实问题能力的考核,这就造成考试内容上理论知识与实际的脱节。很多学生仅仅依靠临时抱佛脚也能取得高分。答案唯一的标准化考试会导致大学生“重复述、轻思考”、“重记忆、轻理解”,而艺术类大学生思维活跃、崇尚创造,机械的考试内容逐渐会削弱他们学习的兴趣,并造成对思想政治理论课的偏见。

1.3考核方式“重智轻德”,学生“知行不一”现象突出。

思想政治理论课在理论上是“德育课程”,是大学生思想政治教育的主渠道、主阵地,其教学主旨在于教会学生“如何做人”,这就决定了该课程的考核方式应有别于其他课程的考试方式。但事实上,思想政治课单一片面的考核方式使之与其他知识性课程的评价并无二致。过于注重纸笔测试和量化评价,则忽视了对学生政治思想实际状况和品行的考察,这也直接导致学生在思想政治和思想道德方面出现“知行”不一致、不协调的现象。

1.4考核方式“重结果、轻过程”。

传统的思想政治理论课考核方式是终结式考试,即以一张试卷作为成绩评定的最重要甚或唯一依据。一次考核定成绩,使大多数学生在学习中直接将目光投向期末考核,将过关的希望和精力放在考前的突击上。学生存在“专业课认真听,选修课随意听,公共课不想听”的心理,甚至出现“专业课选逃、选修课必逃、公共课狂逃”的现象,而结果也往往是“考前背、考后忘”。这样的考核模式无法调动学生学习思想政治理论课的积极性,也无法检验学生真实的学习效果和思想政治素质,背离了思想政治理论课教育教学的目标与初衷。

2.艺术院校思想政治理论课考核方式改革的指导思想

2.1思想政治理论课考核方式改革要与素质教育相适应。

应试教育向素质教育转变是不可阻挡的历史潮流,思想政治理论课和其它课程一样,也应按照教育规律,在素质教育语境下不断探索。在素质教育语境下,思想政治理论课的课程性质及功能定位首先应明确。思想政治理论课首先是一门以向学生传递马克思主义理论和思想政治教育为主要任务的课程,具有鲜明的政治性或意识形态性,但同时也应是大学生人文素质培养的基础课,具有不可忽视的人文性。思想政治理论课中传递的人文素质和人文精神,能够使马克思主义理论以比较亲切的方式入脑、入心,改变思想政治理论课一味强调政治性的生硬面孔。可以说,人文知识和理论是思想政治理论教育的必要载体。因此,思想政治理论课考核方式改革一定要站在素质教育的高度,重视包括思想道德素质和人文修养在内的综合素质的培养。思想政治理论课要做到传授知识、培养能力和提高思想觉悟的统一。思想政治理论课考核方式应摒弃过去对知识点的过于看重,从重点考核学生对基本原理、基本概念的掌握,强调学生对基本知识点的记忆和理解转变为重视学生创新能力、创新思维的培养和全面素质的提高。

2.2思想政治理论课考核方式改革要与思想政治理论课的特点相适应。

思想政治理论课作为德育教育的主渠道,其教学目标不单是要求学生理解和掌握一些基本知识、基本原理和基本理论,更重要的是促使学生能够自觉接受,树立正确的世界观、人生观和价值观,实现“内化于心,外化于行”。思想政治理论课不仅强调“知”,更强调在“知”的支配下具体的“行”,所以思想政治理论课有着强烈的实践性。思想政治理论课的考核应立足课程特点,除必要的知识点考核外,更应发挥引导功能,要促使学生思考,要有利于提高学生对实际问题的认识水平和解决能力,而学生的现实表现应引入考核体系。

2.3思想政治理论课考核方式改革要与当代艺术类大学生的特点相适应。

在高等教育大众化阶段下,受教育主体发生了较大的变化,尤其是艺术类大学生更有其鲜明特点,加之网络的发展使学生获取信息的能力大大增强,原有考核方式已无法适应受教育主体学生的变化。艺术院校思想政治理论课考核方式改革一定要与艺术类大学生表现欲强、思维活跃、热情感性、求新求变等特点相适应,改革后的考核方式既要有利于督促学生对平时基本教学规范的遵守,有利于加强学生的养成教育,又要有利于增强学生参与思想政治理论课教学活动的积极性,有利于素质教育和创新能力的培养。

3.艺术院校思想政治理论课考核方式改革的基本思路

艺术院校思想政治理论课考核方式改革要克服以往模式的弊端,可以努力建构多元化、综合式、全程式的考核方式。多元化,即考核方式突破单一的笔试,采取多种方式对学生进行考核;综合式,即改变传统考核方式重知识、轻能力的做法,采取合理的方式对学生的学习状态、认知能力和思想表现等进行全方位的考核;全程式,即让考核贯穿思想政治理论课教学全过程,强调过程的管理。

3.1合理确定思想政治理论课综合成绩的构成比例。

具体做法即降低期末考试成绩所占比重,加大平时成绩在总评中所占比重。学生考勤、课堂参与、作业、社会实践、现实表现(辅导员的评价)、奖惩记录等都纳入平时考核。期末考试成绩按开闭卷以低于50%为宜。这种考核内容及比例的变化,能够相对弱化期末考核,强化平时考核,而社会实践考核的引入,也符合思想政治理论课加强实践教学的趋势。我所在学校期末考试和平时成绩各占总评成绩的50%,其中平时成绩又分为考勤及课堂表现、社会实践和现实表现三项。实践证明,学生的课堂积极性得到了很大提高。

对艺术类学生而言,思想政治理论课期末考试题型应更开放,除必要的基础理论知识考核之外,案例分析、材料分析或者心得体会式小论文都是艺术类学生比较欢迎的题型。当然,案例和材料的编选尽量能够与艺术专业相关。平时成绩加大所占比重意味着平时成绩的管理必须更加细化。考评学生的课堂表现,可以将其分为学习态度和学习能力两个部分。学习态度包括到课情况、听课情况;学习能力包括作业完成质量、回答问题、参与讨论辩论、演讲发言等各个方面;现实表现则包括辅导员评价、参加义工、义务献血等社会公益活动情况、各类奖励等,这一栏评分应有民主评议和监督过程,以保证分数评定的公正客观。

3.2丰富期末考试手段。

灵活多样、不拘形式、能让学生有所选择的期末考试形式可以很好地吸引艺术类大学生的兴趣。艺术类大学生习惯于感性思维,因此,思想政治理论课期末笔试可以开卷或半开卷为主,重在考核学生对基本理论和基本知识点的理解和运用而不是记忆上;口试是一种受到学生欢迎的考核方式,可以较好地考察学生的真实水平,不易作弊、公平性好,也利于发挥艺术类大学生语言表现力强的优势,缺点是效率较低,但作为期末考试的一种补充形式,可以设置一定条件,比如到课率80%以上、课堂表现良好等,鼓励一部分学生参加;课程论文答辩,可以参照毕业论文答辩模式,鼓励有兴趣的学生以写论文并参加答辩的方式完成期末考试;优秀学生可采取免试制度以作奖励,如全勤、课堂表现良好、作业完成质量高、表现优异的学生可以直接免试并给予高分;有的学校采用视频考试法,即让学生观看视频回答问题,这也属创新,但视频题材的选取、知识点的覆盖等给考试的科学性带来一定困难。我以为,艺术类院校思想政治理论课期末考试改革今后的方向应该是赋予老师更多自,不局限某一特定形式,而是根据需要选择其中的不同形式搭配起来使用。

3.3强化对社会实践教学环节的考核。

思想政治理论课要实现理论联系实际,必须重视社会实践环节。这里的社会实践是比较宽泛的概念,包括学生在课外的作业实践、社会公益、社会调查等。对艺术专业学生而言,思想政治理论课教师可以鼓励学生采用制成宣传海报、拍摄DV作品、话剧表演、节目主持和相声小品等丰富多彩的形式,以小组为单位完成社会实践作业,这种方式可以较好地将思想政治教育与专业教育和学生特长结合起来,能够提高学生的参与热情,从而使学生在真正的实践参与中思考和提高。以小组为单位完成社会实践对艺术生尤为重要,这样即可减轻教师的批阅任务,提高实践的质量,更重要的是可以很好地培养学生的团队合作精神,而这正是艺术生比较薄弱的方面。鸟巢一代和海宝一代体现出的志愿精神是“80、90后”身上非常可贵的品质,思想政治理论课教师应在辅导员、班干部等配合下,认真做好学生参与社会公益的记录,逐步引导艺术专业学生参与公益活动。此外,艺术院校艺术采风、写生等专业实践较多,思政课教师应鼓励学生利用这些机会在专业实践之余学会观察社会,学生的思想感悟可作为社会实践给予评分。

4.艺术院校思想政治理论课考核方式改革可能要面对的问题

思想政治理论课考核方式改革是推进艺术院校思想政治理论课教学模式改革的必要举措和突破口,但因事关思想政治理论课教学全局,在具体实施中可能会面临众多困难。

4.1考核方式的灵活性与管理规范性的矛盾。

为规范教学,提高高校教学质量,加上各类教学评估的要求,高校教学管理的规范性日趋严格,而教学管理网络化、信息化的趋势也使得管理的规范性更加强化,考核方式的改革无疑会加大教学管理的难度和成本。思想政治理论课考核方式的灵活多变如何与规范化管理实现衔接是思想政治理论课考核方式改革必须要面对的难题。

4.2平时成绩评定如何做到科学、客观。

平时成绩的评定涉及思想政治理论课教师、班干部、学生辅导员等,内容繁杂,怎么样使平时成绩评定做到公正客观是艺术院校思想政治理论课教师必须要思考的问题。

4.3考核方式改革有可能会增加思想政治理论课教师任务负担。

思想政治理论课考核方式改革意味着思想政治理论课教师要监控学生的整个学习过程,评分点大大增多,工作任务相应增加。但艺术院校思想政治理论课一般处于边缘化地位,教师数量偏少,工作任务较普通院校更重,改革之后,如果客观条件没有改变,思想政治理论课教师的任务负担会进一步增加。

参考文献:

[1]步德胜,高菲.改进思想政治理论课考试方法的探讨[J].河北广播电视大学学报,2008,(2).