写作教学范文第1篇

一、英语写作教材的编写原则

针对目前我国大学英语写作教材存在的诸多问题，教材编写者，尤其是多年从事英语写作教学的一线教师可充分发挥自己的主动性和创造性，编写出适应时展、符合英语写作学习规律教材。当然，编写教材也并非易事，为了确保教材的质量，编写者首先要遵守教材编写的客观原则。

（一）教材应具备完整性教材要自成体系，内容编排要循序渐进、从易到难。[4]144教材所涉及的教学内容应涵盖词汇、句子、段落及篇章（指整篇文章）四个层面；体裁覆盖面要广[5]，除了记叙文、描写文、说明文、议论文以外，还应包括应用文，如信函、图表和摘要写作等。这样才能让学生扎实、全面地掌握多种写作技巧，以满足他们的需求。

（二）德育应贯穿于教材始终教材中少不了供学生模仿的例句和范文，如果众多例句和范文都能达到教学目的，那么教材应择优选用思想性较强的语言材料，学生通过阅读这些范例能正确认识世界，培养良好的思想感情。[6]126如：“Anoptimisticattitudeisnotaluxury;itisanecessity.”这句话不仅是如何正确使用分号的经典，而且还能潜移默化地影响学生如何去正确看待生活。在解析英语自然段的组成部分时，选择一个介绍美国前总统林肯是如何宽以待人的段落能起到一举两得的作用：学生了解了开门见山主题句、内容翔实扩展句和画龙点睛结论句，还会对他的人格魅力肃然起敬。

（三）注重例句、范文的可读性在符合学生认知水平的前提下，教材尽可能优先选用知识性、趣味性强的例句和范文。比如，在赏析一个句式多样化的句子时，对句中出现的“coupon”一词可加以注释，如果任课教师有过出国的经历，还可顺便加以发挥，这样做既给课堂教学平添了许多乐趣，又让准备出国的同学了解到如何在生活中获得并使用该单词。再比如：两篇说明文分别介绍如何在野外点燃篝火和如何制作“人面南瓜灯”（jack-o’-lantern），这时选择后者作为范文更容易唤起学生的求知欲。（四）处理好语言与文化的关系在写作教材编写过程中，如果学生只重视写作技巧的训练，而忽略引导学习者了解母语为英语者的思维方式，是只注意外壳而不深入精神，犹如只见树木不见森林。为此，写作教材也需适当导入目的语文化，让学生领悟到文化因素如何潜移默化地影响书面语表达。当然，文化因素的导入应始终为写作教学服务，即写作技巧练到哪里，相关的文化背景知识就介绍到哪里。

二、对编写高质量英语写作教材的思考

有了宏观指导，编写者可在弥补当前写作教材不足之处的基础上，编写出更具现代外语教学特征的新写作教材，以满足学生学习英语写作的实际需求。

（一）避免繁复的操作指令一本人性化的写作教材首先应具备指令言简意赅、易于操作的特点。这样在课堂教学中，学生可迅速进入动笔实践阶段。下面是一个要求学生从50个单词中任选其一，然后将其扩展成一个自然段的写作指令。学生通过模仿很快就能进入写作状态，而教材的指令只有三个步骤。如果能做到全书体例相同，则不需要再单独编写教师用书。简明扼要的指令把教师从繁重的备课中解放出来，他们就可将更多的精力投入到写后讲评或指导学生互评的活动中去。

（二）编写数量可观、形式多样的写作实践活动1.提供动笔机会。为了充分体现“learningbydoing”是语言学习有效手段的特点，教材应提供量大且针对性强的动笔实践机会。在大多数情况下，同一专项的练习可设计两套：一套附有答案，另一套不附答案。如果只有一套练习，那么练习中的前几个附有答案，后几个不附答案。这是为了让教师在课堂教学时使用不附答案的练习，练习结束后进行讲评或组织学生互评。课后巩固所学内容，教师可将附有答案的练习留给学生自己完成，在下次课上进行答疑。只有做到讲练结合、以练为主，才能真正提高学生的写作水平。2.编写任务型活动案例。鉴于“任务接近人们在日常生活或工作中使用语言的真实情况”[6]29，教材编写也应选择一些有意义的任务型活动。例如，为了避免学生在写扩展句时思维枯竭，教材可以设计一个大学生到外企求职的场景，择优录用的前提是，为了扩大该公司某产品的销路，求职者必须提供不少于五种新颖且操作性强的“点子”。对大学生来说，当今社会的就业压力越来越大，只有在求职面试中有上佳表现的人才有可能被录用。上述的任务型活动与他们未来求职的关系紧密，因此，学生的参与热情会非常高。这种练笔不但解决了学生在写扩展句时抱怨无话可说的问题，同时也能为他们未来寻找工作提供一次接近实战的演练。3.编写互动型练习。以同义词训练为例：同义词的使用既能避免重复，也能起到承上启下，使句内、句间或段落衔接紧密，语义连贯的作用。为了让学生能在习作中写出含有同义词的句子，教材可设计一个两人对练活动：首先让每个学生随意写出一个有同义词的单词；然后让他们将写好的单词与同桌同学交换，并且为交换来的单词写出一个同义词；最后用这两个互为同义词的词造句。动笔之前还应设定评判句子是否成功的标准，即要将同义词运用得顺势自然，而非为用而用。这种互动发挥了学生的想象力和创造力，他们也会因写出达标的句子而体验到成就感。4.适当编写专项改错练习。中国学生用英语行文是从汉语思维向英语思维的过渡，但在这种转换过程中，无论是在词汇、句法，还是篇章结构层面，都很容易受到母语的干扰，因而在英语写作中时常出现汉语负迁移的痕迹。[7]这些痕迹虽然很难消除，但我们也不能任其发展下去。良策之一就是从学生作文中搜集典型的案例，通过分析对比使学生充分了解英、汉两种语言之间的差异，将这种负迁移最小化。如悬垂修饰语是我国学生受母语负迁移影响而经常犯的错误。在讲到这一章节时，教师与其使用从国外引进教材中的改错练习，不如直接从学生作文中选出典型的错误作为案例更有针对性。试比较这两句话：(1)Whiletalkingonthephone,thestewburnedinthepot.(2)Whilekissingmygirlfriendinthepark,myteacherpassedby.虽然都是改错练习，但通过对第二句的分析讲解，学生对什么叫悬垂修饰语会有更深刻的体会，学习效率也会更高。因此教材可以在该章节中增加一个改错练习，而这些含有悬垂修饰语错误的句子可从前几届学生的作文中收集。此外，学生还经常会在词性转换、时态一致、平行结构等方面犯错误，可以在相应章节中增加类似的专项改错练习，使他们避免再犯同样错误。5.适时导入目的语文化。束定芳和庄智象在谈及语言和文化的关系时指出：“文化教学紧密结合语言交际实践，可以激发学生学习语言和文化两者的兴趣，产生较好的良性循环效应。”[4]132教材在编写写作练习时也要不失时机地导入目的语文化。例如，在让学生了解了英语分类原则以后，可以尝试让他们做分类练习。下面是部分词汇：turkeybatchimneyorangeIndiansharvesttrickortreatredblackcatghostspresentsmaskreindeerpilgrimswreathscaryJesusjack-o’-lanterncarolscostumesfeastpumpkinpieSantaClaus若想把这些词分好类，学生就必须对西方国家的三个重要节日，即万圣节、感恩节和圣诞节有所了解。6.设置“常用英语修辞格与应用”内容。修辞与写作的关系十分密切，在写作中适当融入修辞手法可化平淡为新奇，化呆板为鲜活，化枯燥为生动。英语中的许多名篇佳句就是因为使用了修辞手法，才具有美妙绝伦的效果。因此教材应设置“常用英语修辞格与应用”的专门章节。该章节应首先提供丰富的、含有常用修辞格的经典例句；在每个修辞格的后面开辟学生习作选专栏，展示从学生习作中精选出来的含有多种修辞格的单句。通过赏析例句，学生可以从中感受到英语的语言美。有了大量的“输入”后，教师可鼓励他们在“输出”时创造语言美。

（三）将具有典型汉语写作思维特征的学生习作编入教材中教材在段落层面和篇章层面，还可以考虑提供由母语为英语者撰写的范文，以及我国学生受汉语写作思维模式影响撰写的英语文章，让学生比较和体会两者在结构和措辞等方面的差异。这种比照分析有助于培养学生用英语写作的思维意识，并能较快地掌握布局谋篇的规律，教师据此来指导学生进行英语写作就会收到事半功倍的效果。以段落写作为例，为防止学生受汉语写作思维模式的影响，写出被RobertKaplan称之为东方人“总是绕着主题的转，而不从主题入手展开讨论”的段落[8]，教材首先应向学生提供英语中十分普遍的“一般—特殊—一般型”思维模式的范文，然后加以分析。指出，按英美人的“直线型”思维模式，一旦段落的主题句确定了作者的观点、看法或态度后，展开句就要通过一级展开句（majordevelopmentsentences）和二级展开句（minordevelopingsentences）加以论证。一级展开句负责论证的广度，而二级展开句则负责论证的深度，只有将两者结合起来，论据才有说服力。最后得出一个概括全文的结论句。这样的运思行文才符合英语的表达习惯。紧随其后再附一个中国学生撰写的段落。此段落遵循汉语迂回、隐含的思维模式进行英语段落的构思（注：错误为原文固有，编号为笔者所加）。(1)Whatissuccess?(2)Differentpeoplemightgivedifferentanswerstothisquestion.(3)Somepeoplethinkthatoneissuccessfulifhecanmakeagreatdealofmoney.(4)Otherpeoplethinkthatsuccessmeansholdinganimportantvernmentpost.(5)Stillothersconsideronewhohastahighacademictitleasasuccess.(6)ButIdon’tthinkthatmoney,power,orstatusisthesymbolofsuccess.(7)Inmyopinion,successmeanachievingbrilliantresultsinone’sspeciality,makingcontributionstothedevelopmentofthecountryandbringinghappinesstothepeople.(8)Tobecomesuccessfulmeninthetruesense,weshouldbebothperseveringandindustrious.(9)Weshouldkeepinmindthatperseveranceisthemotherofsuccessandthatindustryisthekeytosuccess.就语言而言，此段落除了个别语法错误和用词不当外，没有任何影响理解的地方。但在段落层面上却存在不少问题：其一，段落不从主题句入手展开讨论，而是从各个方面予以间接说明。在讨论“成功”这一话题时，该学生并没有通过主题句的形式开门见山地表明自己的观点，而是用六句话进行铺垫，至第（7）句时才将自己的观点展示在读者面前。此时段落已进行了近一半。按照直线型的思维模式，第（7）句才是段落的正题，因此应将前六句话删除。第（7）句话虽然是作者的观点所在，但又不符合主题句的规则之一，即：主题句是整个自然段中最概括的句子，不要给出任何细节。因此，建议在第（7）句话前增加一个主题句，例如：“Whatsuccessmeanstomeisasfollows.”其二，该段落缺少深度。在第（7）句话中，作者从三个方面谈及了自己对“成功”的认识。而这三个方面的认识仅仅构成了段落的广度。除了要将这三个认识分别写成一级展开句以外，还须在每个一级展开句后面增加含有从深度论证的二级展开句，这样才能层层深入、逐一解剖，为主题服务。其三，该段落的重点不突出，中心思想不明确。在一般情况下，一个段落只讨论一个主题，而该段落却出现了两个：第（7）句话讨论的重点为“什么是成功”，而第（8）和（9）句话讨论的则是“如何获得成功”。有了对比分析的实例，写作教学就不只拘泥于语言表层，而是让学生意识到语言之外还存在文化、思维方式以及表达习惯上的差异。有了这种差异意识，他们会更加顺畅地与母语为英语者进行书面交流。

（四）作文题目应留有自由创作的空间1.作为写作教材，书中会配有数量可观的作文题。而在编写作文题时除了注重时效性以外，还应注意给学生留有“创意性写作”的空间。[9]以下面的作文题为例：Somepeoplebelievethhatcustomsandtraditionsfromthepast(suchascelebrations,specialfamilyrelationships,arts,andclothing)shouldbepreserved.Othersbelievethatcustomsandtraditionsbelonginthepastandthatonlyaveryfewshouldbepreserved.DiscusswhatcustomsandtraditionsyoubelieveshouldbepreservedinChineseculture.Supportyourdiscussionwithinformationandexamplefromyoureducation,yourownexperiencesortheexperienceofothers.由于该作文题的背景介绍过多，会使不少学生在写引言段时大量抄袭原文。其次，该题括号中的提示过多，学生在写作时所涉及的内容也主要集中在这四个方面。为了挖掘学生的潜能，应该删除该作文题的前两句话。2.教材中的一些作文题也要为教师留有发挥的余地，以便让教师根据本校的特色、本班学生的水平和专业，把较为笼统的话题改编成符合本班具体情况的作文题。例如：“Writeanessayinwhichyoucontrasttwopersons,twothings,ortwoplaces.”这是一个较为笼统的话题，如果教师所教的班是法律专业的学生，那么教师就可以把该话题变成：“Writeanessayinwhichyoudistinguishthedifferentrolesthatlawyersandjudgesplayinhandlingacase.”这有利于激发教师在教学中的主动性和创造性,也培养了学生在专业领域运用英语的能力。

（五）相关章节应提供互评检查表检查表分别在词汇、句子、段落和篇章四个层面给学生提供了互评的标准。如果说“过程教学法”强调了写作需要多次修改完善的理念，那么这些检查表则为学生提供了修改完善的依据。在一个2-4人的小组中，学生按照检查表中的各项标准逐条进行互评、提出修改建议，使写作由习作者的单独行为变成了群体的交际行为，突出了习作修改在写作中的重要性，换言之，“作文不是写出来的，而是改出来的”[10]118。

三、结语

写作教学范文第2篇

新课程趋向重在素质教育,迫切要求作文教学必须改革,改变那种只局限于课本上每单元的作文训练,只重视“范文”,依样画葫芦,或只使用各种资料上的作文题的程式化的写作训练方式,因为那样只能使学生越写越不愿写,越写越不会写,熄灭他们创造性思维的火花,更何谈提高他们的写作能力呢?所以,我们必须改变传统的写作模式,以下是我在写作教学方面的一点心得体会。

一、注意题材的选择

选的题材和他认识的深度,和他表达的对生活的认识、对社会的关照是有关系的。那些让我们有感触的东西,而应该是那些让我们流泪的过程,让我们触动的过程,也就是他自己在看电视报纸的过程中他内心的触动,这才是最有价值的东西。学生考虑问题比较浅,这个可能与我们的教育有关,教育缺少引导学生的思考。正因为如此,我们才必须引导他们关注日常生活、关注社会生活,否则长此以往,数理化的数字公式必将钝化他们的语言思维,使他们作文时往往拿起笔来头脑便一片空白,写材料作文即使审准了题意,也是说不出道理,讲不出依据,或者说来说去总是老生常谈那么几句话,词汇枯竭,语言干瘪。

二、注意引导学生的写作兴趣

学生没体验到写作给他带来的乐趣,没有满足感、成就感。作为教育工作得者,要改善一下他们的生活空间。他们的生活空间是有限的,他们的思想可以变得更广阔一些,他们不能亲身去体验一下各种生活,但是可以通过阅读,可以从多种媒体去吸取营养,增加生活的积累。阅读是吸收。你吸收得越丰富,你表达得就越有神。著名特级教师于漪老师说过这样的一段话:“在青春年少之际,要广泛阅读,涉猎方方面面的知识,来开阔视野,实实在在地下一番聚腋成裘、聚沙成塔的细功夫。”体验生活,加强阅读,从这里面积累了思想。这样学生才会有兴趣去关注,有信心去写。

三、教会学生写作的技巧和方法

适当掌握表达技巧。作为高中生应掌握用途最广的两种表达技巧是情景交融法和细节描写法。环境描写若能与人物感情结合起来,就能起到很好的渲染烘托作用,从而增强感染力。至于真实细腻的细节描写,向来就是动人情思的。在作文教学中,比较好教的是作文的有关写作的知识技巧,比较难教的是写作主体。主体从观察从体验从思考到创造,这样一种思维的能力以及他对外物从情到内蕴到外化的一个表现的能力,这个是比较难教的。他根本不能教的,是作者的才气,文章的生气,笔墨的灵气,这些东西是不好教的,但是你最好教的,像知识啊,技巧啊,这些东西的用处可能又不是太大。但是首先要让学生有一个直观的认识,知道怎样去做。然后才能有后面的提高,渐渐体现他的才气和灵气。

写作教学范文第3篇

1　让学生观察大自然，感受大自然的美，以此激发学生的写作兴趣和动机。如教学“观察秋天”这次习作时，就带领学生到野外去仔细观察，尽情欣赏，领略大自然的风光，使学生得到一种无可比拟的欢乐感。这样让学生把看到的说出来，再写下来，学生写出的作品也会有血有肉。

2　创设欢乐的教学情境。如教学“观察一种水果或蔬菜”写篇习作时，让学生提前准备一种水果或蔬菜，上课时让学生各抒己见，说说自己拿的物品的颜色、形状，亲口尝尝其味道，教者再引导学生讨论这种水果或蔬菜对人体的作用和益处。学生习作起来定会思路活跃，热情高涨，胸中有数，也会获得笔下生花的乐趣。

3　培养学生留意生活中发生的点点滴滴的小事，把自己喜欢的东西写下来。现实生活是学生习作取之不尽、用之不竭的源泉，课内、课外、学校、家里……时时都在发生着各种各样的事情，注意观察发生在身边的各种事情，运用常见的表达方式把它写下来，习惯成自然，久而久之，学生就会对习作产生兴趣，视习作为乐事，就会变“要我写”为“我要写”，并发自内心的“我想写”。

二、注重发展个性。培养创新精神

《语文课程标准》关于写作的基本理念是：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”要达到此目的，要从以下几方面着手，首先要为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，努力从学生的生活视野和感性经验中取题立意、引发真情实感，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。其。次，要培养学生想象作文。鲁迅先生说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地下面的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”爱因斯坦也说过“想象力比知识更重要。”我们要鼓励学生放胆想象，学生想象之鸟一旦高飞，脑中便会浮现新颖、生动的意象。每给一次这样的习作，想象力便会得到一次锻炼，生命体验便会得到一次拓展，创新的萌芽便又一次破土而出。

三、注重打好基础，培养学生多动笔、勤练笔的好习惯

1　除了写老师布置的习作外，还要求学生经常写一些日记、周记，把自己的所见、所思、所感择其喜爱的写下来。把生活中遇见的材料写下来，拓展视野，扩大练笔的机会。

2　要求学生经常回味自己所写的日记、周记，把自己不满意的地方修改过来，这样经常反复，直到满意为止，学生的写作水平定会芝麻开花节节高。

3　要求学生记背妙文佳句。通过记背，用心揣摩，理清思路，从而丰富学生的词汇语言。并要求学生尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

写作教学范文第4篇

作文即做人。现作理论认为，写作是完善自我、实现自我的一种方式。随笔写作蕴涵的功能是立体的，绝不只是单纯的练写之用。从写作教学的角度讲，如若仅仅为练而写，随笔写作也势必会走进技能训练的“死胡同”。随笔写作教学更注重学生“人格的养育”。随时随地地写随笔，也就是随时随地地认识自我、反思自我、剖析自我，从而调整自我、走向“完美人格”的过程。实践告诉我们随笔写作中蕴涵的教育功能是其他教育手段和方法所不能媲美的。对于十六七岁的青少年来说，随笔本里自然会有很多来自他们心灵深处的带有“隐秘性质”的文字；而这些情感纯洁的文字是他们青春萌动时期的一种宣泄、质问、思考、倾述和需要，是他们渴望表达和沟通、渴望被关注和认可的成长的“标志”。只有深入心灵的教育，才是最有效的教育。随笔写作教学正是这样一条走进学生心灵的捷径。随笔写作的关键词是“真”。随笔应是袒露真实自我，书写万生众相的重要天地。著名语文教育家陶行知说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”可见教育的关键词也是“真”。因此要强调学生在随笔中说真话、记真事、抒真情。

二、随笔写作教学能解放学生，让学生享受写作的乐趣

随笔写作教学的成功在于它“解放”了写作主体，真正贯彻了以“生”为本的理念，让学生成为教学的“主角”。学生是学习的主人，教师的作用在于组织、引导和促进。教师要把尽可能多的学习内容、时间、空间放还给学生，这样的课堂才会有生成、有精彩、有挑战，学生的主体地位才会得以凸显，潜能才会得以激发，才能才会得以展现，智慧才会得以发展。随笔写作教学逐渐改变了课堂面貌，改变了学生的学习状态，每一位学生都进入自觉、主动、积极的学习状态，实现“活、情、实、美”的和谐统一。随笔写作教学让学生感到作文不再那么神秘，写作文无非就是把自己想说的话落在纸上，既可以与别人交流，也可以自我欣赏。由过去的“为老师而写”变成了“为自己而写”；写作不再是单纯地为了考试和分数，而是自己生活中的一部分。心中有了想法不写出来憋得难受；看到新人新事，不写出来觉得可惜。写得多了，整理成册，或打印，或手写，给“书”起一个好听的名字，自己绘制封面，甚至虚拟一个出版社，“隆重”推出个人《作品集》，有一种成就感。就像当年的李白、杜甫，写作不是为了发表和考学，而是记叙所见所想，表达个人的观点。随笔写作使作文返璞归真，恢复了它本来的面貌。

三、随笔写作教学能丰富学生的写作内容，帮助学生掌握写作技巧

要想写好随笔，教师就必须教会学生观察体验生活。让学生投入到大自然中去，投入到社会生活中去。引导他们用具有个性的眼睛去欣赏大自然中的花草树木、青山绿水、日月星辰，去欣赏城市的高楼大厦、乡村的小桥流水人家。用具有个性的耳朵去聆听春天燕子第一声婉转的啼唱，夏夜青蛙欢乐的蛙鼓，乡镇小贩大声的叫卖，母亲耳边温柔的唠叨。教师不光要让学生学会用眼睛去观察，用耳朵去聆听，还要教他们用自己的大脑去思考，用心灵去感受体会。同一片飘落的黄叶，有的人看到的是满目的苍凉，有的人却看到了新生的希望。教师要善于引导学生透过看得见摸得着的表层现象，看到本质的内在的东西。让他们能从劳动者额头滚动的汗珠中体会到劳动的艰辛，劳动果实的珍贵；从狂风暴雨中摇动的小草上感觉到一个不屈的、敢于抗争的生命；从风雪中送来的雨伞上感受到真挚的、浓浓的亲情。长期坚持这样做，不但能丰富学生的生活，而且能积累写作素材。叶老说得好：“写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法，不能空讲知识。”“写作的历练在乎多作。”随笔要求学生自由选择写作内容，自由选择写作形式。这种自由，让学生写作的心灵真正绽放。自由发挥，有感而发，既能培养写作能力，又能展示学生的个性。引导学生写随笔，就是要让学生通过写作来提高运用写作技巧的熟练程度，从而帮助学生更好地掌握写作技巧。

写作教学范文第5篇

作为听、说、读、写四项基本的语言技能之一,写作在英语学习和交际中占有很重要的地位。当前的大学英语写作教学侧重于强调写作内容的输出,对学生主观能动性及写作能力的提升作用不大。本文尝试将数字化与写作教学相结合,鼓励学生积极主动参与学习,锻炼学生的自主写作能力,为进一步改进写作教学做出尝试。

关键词:

写作大学英语教学数字化；网络

1前言

写作教学是大学英语教学的重要组成部分,对于增强学生的语言表达能力和交际能力具有十分重要的作用。写与听、说、读之间联系密切,是整体提高语言技能和语言认知能力所必不可缺少的基础性环节,在语言学习及日常交际中作用明显。在传统的大学英语教学中,写作通常作为英语精读课的从属部分,其作用往往不被重视,在课时分布、教学方法选择等方面具有边缘化的趋势。而且在日常的写作教学过程中往往从句子的层面展开,着重强调词汇及语法功能;教师的讲解多围绕词汇,语法等孤立信息展开,学生个人对于语篇的分析理解能力被忽略,对学生考察的重点集中在学生对于孤立的词组、句子的表达上;如此以往造成的是学生对语篇的整体写作能力得不到锻炼和提高,学生对写作练习的积极性难以增强。本文从我国大学英语写作教学所面临的问题出发,尝试将数字化与将写作教学相结合,探索数字化背景下大学英语教学改革的措施,以鼓励学生积极主动参与学习,锻炼学生的自主写作能力,为进一步改进写作教学做出尝试。

2大学英语写作教育现状分析

目前的大学英语教学通常采用的是综合性的教学模式,所谓综合性的教学即为课堂教育分工不明确,除了听力课程以外,综合英语课程即涵盖了包含阅读,写作,口语的全部内容,没有将英语课程进行模块化的分解,没有分设独立的口语、阅读、写作等课程,而是将其大学综合英语教学中的一项内容来进行。由于大学英语课所处的公共课的地位,使之课时少、任务重;老师需要在有限的课时内教授涵盖听、说、读、写各方面的大量的知识;因此单纯用在写作教育上的时间就少之又少了。从总体上看,目前的大学教育整体上还是重视知识的传授和学习,对知识的产出考量不多。主要的教学模式是教师讲授、学生听讲,课下复习巩固。学习的过程是对教师所讲授知识的积累和吸收的过程。而由于教学条件有限,目前高校所主要采取的还是大班授课的授课方法。作为语言课程,在英语技能培养方面“,听”和“读”的过程中采用教师大班授课,学生课下独立练习的方式往往对教学效果没有太大的影响。但是“说”和“写”这两个环节对师生的互动性要求很高,通常需要教师和学生“一对一”的进行交流才可以有针对性的进行讲授,保证高水平的教学产出。而这在当前少则30人左右,多则50人以上的大班教学中显然无法做到。而这也就间接地影响了教学效果。

在教材选取方面,大学英语写作教学缺乏一套完整的,适用于非英语专业学生的,便于系统讲授写作的教材。以南阳医学高等专科学校为例,目前非英语专业所选用的教材为《新视野英语教程》第二版第一册和第二册。该书每一册有10个单元,每个单元包含三个部分,SectionA为精读环节,SectionB为泛读环节,SectionC为写作环节。其中写作环节作为每单元的最后一个环节,所占篇幅较少,且主要以教授应用写作的模板为主,比如如何填写登记表格,如何填写信封地址等,内容过于简单,且对学生写作技巧及写作能力培养方面作用不大。另外,在英语写作教育中还存在着老师不愿教,学生不愿学的现象。究其原因在于:一方面,很多写作中所需遵守的语言规则要么在平时精读课程中已经有所涵盖,要么需要学生通过对英语语言的大量使用来掌握,即通过听、说、读、写的综合运用来进行提高,并非一时的讲授就能达到立竿见影的提高学生写作技能的目的。另一方面,学生在写作练习方面习惯于按部就班,采用固定的格式和表达方法,很难将自己的思想与固定的语言模式融合在一起,很难发挥自身的主观能动性,写出自己想要表达的具有自己风格的文章,久而久之也影响了学生对于写作的积极性。

3改进大学英语写作的策略

充分利用数字化时代带来的新变化,提高写作技能。随着互联网技术的不断进步,网络上资源众多,其中不乏大量优质、多样化的英语写作资源。既有音频也有文本,既有教学资源也有在线互动,既有讲解也有练习。学生可以充分利用互联网查找和阅读资料,获取广泛的写作素材。此外网络上也有大量有效的搜索引擎和检索工具,可以为学生在写作的内容、词汇、搭配等方面提供佐证,帮助学生在写作中选词造句,解决大部分的语法问题,提高学生的语言运用能力,同时也节省了教师处理学生基础语言错误的时间,为大学英语写作教学提供有效的帮助。在数字化为写作训练也提供了新的方式。比如可以围绕某一写作话题开展讨论,激发学生进一步的思考,引导学生在网络上搜集有效的信息并结合自己的认知形成自己的意见和建议,通过小组讨论的方式,相互分享取长补短,思想的碰撞往往可以产生新的知识和认知,从而引起更大的兴趣。这种方法可以使写作教育多样化,有助于学生在整体上就写作话题进行思考和布局,确保文章的逻辑性和完整性。这也改变了以往要求学生背范文,记句型的传统教学方法,提高学生学习的积极性和主动性。在写作评估方面,传统的写作教育中通常是在学生完成写作后由教师统一批改,老师对写作的反馈有限。在数字化背景下,通过建立讨论小组的方式将学生的文章在线分享,学生本人既是作者又是阅读者,在无形中对学生的写作是一种督促,同时这种学生之间的相互评价对提高学生的写作兴趣和批判思维能力都是有帮助的。

4结语

英语写作能力的提高是一个长期的工作,需要教师和学生不懈的努力。在数字化背景下通过对网络、多媒体等技术的引进可以实现教学手段的多样化,同时也增强了学生对写作的兴趣和爱好,进而提升学生的综合英语能力。

参考文献

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[3]余敏,基于网络信息技术的大学英语写作创新能力的培养,课程教育研究2015,4(111).

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