校本课程研修计划

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇校本课程研修计划范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

校本课程研修计划范文第1篇

牢固树立服务学校、服务师生的理念，打造优秀教研团队，创建富有活力的教研机制，形成优良的教研文化。以继续推进课程改革为中心，以提升教师专业素养为着力点，以学生发展为根本，全面提高教育教学质量，促进教育的均衡发展。

工作要点：

一、打造优秀教研团队，创建优良教研文化。

1、继续创建和培育优良健康的教研文化。各个教研员要做创建优良教研文化的积极的促进者和实践者，通过优良的教研文化营造和谐的工作氛围，提高工作效率。

2、认真落实区教育局本学年有关教研的工作思路。切实做到：“六要”，即“定位要高、目标要明、思路要清、计划要细、工作要实、成果要丰”，真正起到“服务、研究、指导、管理”的功能，成为学习型、研究型、专家型的教研共同体，建设一支高素质的教研员队伍。

3、进一步完善教研中心工作规范。加强教研活动的常规管理，通过建立必要的规章制度，以制度促进管理，充分调动全体教研员的工作积极性和创造性。

4、进一步增强工作活力，提高研究水平和服务意识。教研员要加强理论学习，创新教研方式，要将理论学习与教研实践相结合，提高研究活动的针对性和实效性。教研员要进一步转变工作作风，深入学校，聚集课堂，了解教学实际问题，全心全意为学校和教师服务。

二、加大课程建设力度，推动课改再上新台阶。

（一）高度关注校本课程，满足学生发展需求。

本学期，各学校要高度关注校本课程的开发，认真研究学生的兴趣和发展需求，在了解学校现有的师资、条件、资源等，能多大程度满足学生的兴趣和发展需求的基础上，充分论证开设课程的必要性与可行性。同时，要加强对课程实施的过程管理，重视对课程实施的评价与修订，为学生的发展提供一个良好的平台。

1．重视校本课程规划方案的研制。校本课程规划方案是学校综合考虑多种因素的一项系统工程，其实质是一个以学校为基地进行课程开发的科学、开放、民主的决策过程，即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与校本课程方案的制订、实施和评价的活动。各校都应根据学校和所在社区的实际，从学生发展的需求出发，精心研制学校的校本课程规划方案。各校的校本课程规划方案应在十月中旬前送交教研中心，由教研中心组织专家评审后汇编成册。

2．重视校本课程的开发与实施。本年度，将通过现场交流的形式，总结推广我区校本课程设计、开发与实施中的成功经验，引导解决在校本课程设计、开发与实施过程中出现的一些问题。

3．重视区域性学生阅读推广活动。从今年开始，拟在我区小学开展以“会阅读的孩子更成功”为主题的学生阅读推广活动。各学校要将阅读纳入校本课程，引导学生“多读书，读好书，读整本书”。通过读书推广活动，激发学生的阅读兴趣，拓展学生的阅读面，丰富学生的知识领域。

4．重视对校本课程实施效果的评估。在适当的时候，我们将组织力量对全区各个学校的校本课程实施情况进行专项督导评估。

（二）落实“综实”课程，培养学生创新能力。

我区2003年正式开设综合实践活动课程，经过几年的实践和探索，综合实践活动课程的研究和实施已取得长足的进展，基本形成了具有*特色的综合实践活动课程，但各校的发展也不平衡。

1．加强领导。综合实践活动课程的实施，校长是第一责任人，应该切实负起责任。主管教学的副校长要亲自抓综合实践活动课程的实施。

2．加强交流。在上学年研讨、交流、专家引领的基础上，加大综合实践活动课程的规范化实施，本学期拟召开专题研讨会，对各校综合实践活动课程的实施进行交流、评比。出台《*区加强中小学综合实践活动课程实施指导意见》，促使课程实施进一步规范化。

3．加强培训。将邀请省内综合实践活动课程专家对综合实践活动课程的指导教师和学校管理者进行专题培训，逐步提高学校的综合实践活动课程的实施能力和水平。

三、探索质量监控模式，促进教育均衡发展。

要办好每一所学校，实现*教育的均衡发展，就有必要建立教育质量监控系统，通过动态的质量监控为教育主管部门科学决策提供依据。从上一学年度开始，我区已经将建立探索质量监控系统作为一项重要工作提到了议事日程，本学期，我们要加大探索的力度。

1．成立“*区义务教育阶段质量监控系统建构研究”课题组。课题组的主要成员由区教研中心的中小学教研人员组成。条件具备时将配置具有教育统计、测量、评价的专业基础知识、基本理论及基本技能并有硕士以上学历的专职人员。根据工作需要聘请高校和研究部门的相关专家组成指导组，负责区教育质量监测的咨询与指导。积极与国家教育质量监测中心和北京师范大学联系，与其开展合作研究，努力使此项工作的起点处在科学规范的高水准状态下。

2．研制“*区义务教育阶段学生学业管理与质量分析系统软件”。教育局将投入一定的经费，研制相关的管理软件，做到对全区各中小学的教育质量进行动态管理，科学评估。上半年，教育局已经购置了网上评卷质量评价与分析的硬件及相关软件，教研中心要充分利用好这套系统，充分发挥其在质量监控中的便捷作用。

3．开展初中新生学业水平监测与小学部分学科的质量监控调研工作。今年9月上旬，教研中心将对我区初中新生进行学业水平监测。这次监测，既是对各初中初一新生学业状况的一次全面调查，同时，我们将通过追踪归类，也是一次对各小学学生质量的间接检查。并且，这一工作今后将会成为全区质量监控工作的一项例行事务。本学期，小学也要选取部分学科进行教学质量的监测调研。适当的时候，对于某些适宜公开的数据，将会通过网络向辖区予以公布，以扩大社会对学校教育的知情权和监督力。

四、强力助推校本研修，提升教师专业素养。

本学期，区域推进校本研修工作仍然是我区的一项重要工作，我们还必须下大气力做好。

1.加大实施校本研修的力度。以九个校本研修样本校为基地，循着“推动读书，促进反思，改善教学行为，提升幸福感”这样一条思路，继续加大实施校本研修的力度，推动我区区域性校本研修活动的深入。本学年将在部分校本研修样本校分专题举办校本研修现场会。

2.全面推广“观课议课”的经验。采取先试点后推广的方式，实践观课议课的策略方法、环节流程，逐步形成具有*特色的教研文化。10月份，区教育工会和教育研究中心联合举办中小学学科科组长现场书面评课竞赛。各个学科参赛选手共同观摩一节现场公开课后，以新课标的相关理论为依据，在六十分钟内，对所观摩的公开课进行书面评价。由区教育工会和教育研究中心组织成立评委会，对每位选手的书面评价文稿进行评审，并评出个人奖和团体奖。

3.继续举办教研组长研训班。在今年上半年成功举办第一期校本研修骨干研训班的基础上，将与成都师范大学、上海教育科学研究院合作再举办两期，重点指导校本研修操作过程中研修主题的确定、研修过程的设计、研修后的总结提升以及校本研修的活动形式等。

4．开设“课改大讲堂”。组织全区教师参加由我区教研人员、名教师、国内外教育专家就课程改革实验的讲演。

5.继续组织“新理念•新教材•新教法”课堂教学研讨活动。

（1）组织区内名教师开展教学观摩研讨活动。

（2）分片区组织课堂教学专题观摩活动。

校本课程研修计划范文第2篇

关键词: 校本教研 学习型校园 研究型校园

新课改呼唤教育理念的彻底更新,呼唤以校为本的研究、学习、反思与提高,呼唤教师专业化水平的全面提升,呼唤学校开展校本研修。

一、树立终身学习意识,提升办学理念

在新课程新理念下,在新课程背景下,学校要求全体教师将学习作为自己成长的第一要务,并树立终身学习意识,在学习中吸纳先进的教育教学理念,在学习中不断提升自己,丰富内涵,增强底蕴。

1.加强领导,树立“求真务实,打造名校”管理理念。

领导班子是一所学校的“魂”,班子的建设关系着学校的发展方向,关系着学校的教育成败。因此,学校的领导团队要自加压力,负重拼搏,明确工作方针,形成网络管理模式,共同谋划发展方向。

2.启动校本学习、培训制度,为学校发展提供保障。

教师是新课程改革的实施者,教师的素质决定着改革的成败。在新课程背景下,教师必须树立终身学习意识,在学习中吸纳先进的教育教学理念,在学习中不断提升自己,丰富内涵,增强底蕴。学校要把教师培训贯穿新课程实施的全过程,让校本培训切实给教师带来经验分享、方法更新、认知结构的变革,带来情感、态度与价值观的改变、丰富与提升,努力使广大教师成为学习型教师。认真组织“三级培训”,即领导培训、骨干教师培训、教师自我培训。

3.强化读书,让“读书的力量成为教师的力量”,提高全体教师的业务素质。

学校要鼓励教师读书读报,从而提高教师的读书热情;举行“读书的力量就是教师的力量”读书论坛会,让清新的书卷气在校园荡漾。学校更要舍得投资,每学期都要购买新书,满足广大师生的读书愿望。给每位教师每年出资订书订报,确保老师人手一份刊物。另外,教导处每学期都要给每位教师印发新课改学习资料,如每日十问等,全面提升广大教师的理论水平,并鼓励教师写出高质量的论文、随笔、案例等。

二、树立深化研修意识,提升办学品位

1.建立校本教研管理机制。

校长是建立以校为本的教研制度的第一负责人,是以校为本的教研制度的身体力行者。所以,学校首先建立以校长为核心、教育教学主管领导参与的教育科研领导小组,主持和参与课题的研究工作,以教学观念的更新和教学行为的改进为指导重点,从宏观上调控学校各项课题的进程。其次,建立教学研究的导向机制、激励机制和保障机制,努力营造一个浓浓的学术氛围。学校每学期都要在开学前,整合教导处、学科教研组和年级组的力量,建立直接服务于教师的发展的开放的学校教研网络,通过开放的教研网络,对教师进行各级各类培训,开展开放教研活动,为开放教学、整合教学做准备。此外,建立校园网站,开放校园网站。学校要定期将教师们的优秀教学案例、课堂实录等研讨资料上传到学校网站上,鼓励教师在网上发表自己的观点,给教师搭建相互交流的平台。

2.以校本教研促教师专业的发展。

教师的发展是学生发展的基础。学校要尽可能地为教师提供学习的机会,建立骨干教师带新教师的帮带制度,制定培训管理方法,包括骨干、普通、新教师三套教师培训方案,推出“品牌战略”,通过校本教研进一步提高教师教育教学水平。

(1)学术沙龙。

“学术沙龙”活动充分发挥年级组教研功效。学校要将校本教研内容定位在围绕“教学研究”这一中心展开。各学科、各年级根据教学需求有针对性地开展校本研究活动。在活动中充分发挥教师个人、教研组集体的作用,让老师始终以研究的眼光审视、反思、分析和解决在实践中的问题。通过“学术沙龙”活动,教师对学科教学的理论框架、学科研究的前沿问题、学科发展的总体趋势有较好的把握。

(2)反思提高。

学习、反思、积累、交流是渗透在教师日常工作中的、最频繁发生的、最具有研究性质的行为。学习使研究获得正确的起点,反思使认识得以深化与升华,积累使研究具备厚实的基础,交流使思想得以澄清和拓展。学校应要求教师通过撰写教学后记或教学一得,及时反思自己的教学行为,使自己的教学不仅能做到:计划、行动、系统地观察、反思――再行动、再观察、再反思、诊断,而且能做到:“在行动中研究”、“为行动而研究”、“对行动的研究”、“在动态中研究行动”,从而切实有效地推进素质化进程。

(3)深入开发。

校本课程是新一轮课程改革提出的全新课题,是与国际教育接轨的新举措,是我国办学体制走向开放化的良好标志。因此,对校本课程的开发既是一种趋势,更是新课程实践的需要,还是新课程顺利开展的制度保障。此项研究也要在学校初步展开,确定校本课程开发目标,健全校本课程开发教研网络。学校要结合本校实际,独辟蹊径,研制开发凸显学校特色的校本课程,如“礼仪教育”、“国学教育”、“经典诵读”、“环保教育”、“责任意识教育”等,旨在构建学校办学特色,彰显教育的功能。通过广播、电视、板报、橱窗、优质课展示等向学生宣传知识,向全校学生发出倡议,丰富教育的内涵,体现知与行的科学统一。

3.以科研为龙头,把握科研主动脉。

学校要以“创一流教育”为目标,紧密结合时代的要求与学校现状,力求走出一条以“科研领先,积极创新”为特色的教改之路。通过探索和实践,形成浓厚的科研氛围,建立科研网络,培养一支强健的科研队伍。

(1)全面启动“名师培养”及“名师带动”工程。

教师的发展是学生发展的基础。学校要建立名优教师帮带教师的导师制,制定名优教师管理办法、教师培养方案等,推出“品牌战略”,提高教师教育教学水平,提高学校的办学品位;要选送名优教师参加各级培训,评定学科带头人和骨干教师,以点带面,跟踪指导;要安排骨干教师外出听课、听讲座,教导处领导要经常进入他们的课堂听课、评课,并且帮助他们设计不同类型的课等。学校要力争通过培养,使教师成为学校校本教研活动的示范引领者。

(2)课题引领,全面提升。

校本课程研修计划范文第3篇

一、教师校本课程的开发策略

随着现代化建设的发展和素质教育的深化，校本课程的内容和形式将更加丰富多样。在职教师能否适应与承担新课程的教学任务，已成为提高校本课程教学质量的关键，课程开发是手段，教师发展才是目的。所以教师校本课程的开发立足于依靠教师自己的力量，努力把教师的生活经验、特长爱好转化为课程资源。开发策略是“敬业是基础，专业是保证，伟业是追求”。即：

1、学习教育理论，在理性认识中丰富自己；

2、反思教育实践，在总结经验中充实自己；

3、坚持教学相长，在互动交往中发展自己；

4、开展教育科研，在把握规律中提升自己；

5、尊重学校同仁，在借鉴他人中完善自己；

一方面学校高度重视教师的参与作用，从课程目标的确定、课程内容的选择，到课堂教学的策略、教材的编写和编排、课程评价等各个环节都让教师参与进来，使教师意识到所要承担的课程责任，能体验到对自身素质的挑战，能更好地把握课程创新的实质。另一方面，把课程改革与师资培养同步进行，学校有系统、分阶段地组织开展各种研讨活动，如校本课程教学观摩研讨，为教师提供研究、交流、展示的平台。让教师在参与新课程体系建构的过程中，从单一的受训者，变成主动的参与者，提高了培训的实效，使教师实施新课程的素质水平得到了切实的提高。

二、教师校本课程开发的教学原则

校本课程与其他课程一样，都是由学生全员参加的学校教育活动，在遵循一般教学原则的同时，还要考虑到其自身的特点和规律。在教学上教师应注意以下原则：

1、自主性原则：尊重学生的主体地位，以学生自主活动为主，教师讲授、指导要少而精，尽量让学生多练、多动，多给学生以尽可能多的时间与想象、创造空间。

2、自愿性原则：学生在“自选”科目时，教师应尊重学生的意愿，应按各自选择编组活动。充分发挥学生的个性特长。

3、灵活性原则：教学内容、方法应以学生的实际情况而定，教师应从学生的能力、效果等差异出发，因材施教，灵活地做内容形式上的调整，使所有的学生都得到发展。

4、开放性原则：体现在目标的多元化、内容的宽泛性、即时性，时间的广域性、可变性，评价的主体性、差异性。

三、教师校本课程开发的教学形式

作为一门以学生实践为主的课程，它的教育方式势必要打破固有的教学模式，教师要尽可能给学生以更大的自主活动余地以及更多的相互交流的机会。

1、队组式：如合唱、舞蹈、球类选项等。

2、工作台式：如无线电、手工制作、网页制作等。

3、个体式：如书法、计算机、棋类、绘画、阅读等；

4、讲座式：如影视评论、剧本创作、文学欣赏等。

5、集体活动式：如团队活动、社会实践、体育竞赛等。

四、课时安排

校本课程每周1课时，安排在下午第四节。

五、教师校本课程开发的教学评价

1、学生评价

(1)校本课程不采用书面的考试或考查方式，但要作考勤评价记录。

(2)教师根据每个学生参加学习的态度进行评价，可分为“优秀”、“良好”、“一般”记录，作为“优秀学生”评比条件之一。

(3)学生成果可通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式，成绩优秀者可将其成果记入学生学籍档案内。

2、教师评价

(1)教师从教必须有计划、有进度、有教案，有对学生的考勤评价记录。

(2]教师应按学校整体教学计划的要求，达到规定的课时与教学目标。

(3)教师应保存学生的作品、资料及在活动、竞赛中取得的成绩资料。

(4)教务处通过听课、查阅资料、调查访问等形式，每学期对教师考核并记入业务档案。

六、教师校本课程开发的效果

众所周知，教师是校本课程开发的主力军，而名师、学术带头人、学科带头人、科研积极分子等是重中之重，教师从“用教材”到“编教材”的研修中，要学习教育学、心理学和社会学等方面的知识，专业水平与技能不断地提升。

近年来，我校已开设校本课程80余门，参与校本课程开发的教师在专业理念、专业知识、专业技能等方面发生了可喜的变化，积极探索教育教学的新模式，开发出了独具特色的“五环节”课改，大面积提高了教育教学质量。

教师校本课程开发的策略可以从多方面促进教师专业发展：

1、给教师提供根据学生的切身需求开发课程的自，让教师由原来的课程复制者转换为课程的创造者、设计者和评价者；

2、给教师提供专业发展的机遇和舞台，促使教师的课程开发技术、教学和科研能力如教学设计能力、教学实施能力、行动研究能力得到提高。

3、让教师成为学校的主人，积极发展学生的特长，凸现学校的特色，让学校充满勃勃生机。

校本课程研修计划范文第4篇

一、规范办学行为，严格执行各项规章制度

1. 认真落实减负措施、坚持正确办学方向。

一如既往地贯彻小学教育教学工作会议精神，能严格执行《中小学减负措施》（减负30条）等文件精神，绝大部分学生都能做到7:45——8：00点之间到校（除通勤生外），为让学生能睡好觉提供保障；真正做到协调各学年学科教师，整体规划并控制各学科课后作业量，经过四次抽查，没有发现一二年级留书面式家庭作业情况，其他年级课外书面作业量每天也基本没有超过1小时。本学期没有发现教师体罚和变相体罚学生行为。经多次排查没有发现教师进行补课、办班、乱定资料的现象。

2. 严格执行课程计划、及初教股相关文件要求。

能做到开齐开全音、体、美、微、地方课和校本课程，对音、体、美、微、地方课和校本课程进行不定时地抽查，一直到期末考试体艺课都没有停上。

二、加强常规教学管理，提高教育教学质量

3. 加强常规教学管理。

本学期教导处加强教师上课管理，教导处能做到经常查课，杜绝了教师坐着讲课、玩手机、刷朋友圈等有悖常规的不正常上课情况。

4. 特别加强对教案的检查。

本学期是我校首次采取电子教案，为使电子教案不流于形式，我们要求电子教案要实时更新，并且教师教课书上要有教学设计痕迹，而且真实、实用。特别重视“小学科”、薄弱学科的监控。从四次教案检查情况看，效果非常好。

三、以“校本主题研修”为基础，推进课程改革，提高学校教科研能力，提升教师素养、提高课堂教学效率、促进教研再进步

5.加强管理，提高研修水平。

3月5日，我校组织召开了“2019校本主题研修启动会”；

3月19日开展了“我的主题我的课”教学竞赛，历时两周，共15人参加竞赛课。绝大部分教师都能根据个人主题进行设计课堂教学，达到了很好的竞争和学习的目的。

带领全体教师再学习吉林省农村基础教育研究所所长李元昌教授讲学内容和思想，根据中心校校本研修大课题——“常规教学中彰显特色”结合我校实际，确定适合我校的校本研修主题，制定计划、考核、规范、制度，有效地开展此项研修工作。

4月8日，小教部下乡到校进行指导听课，我校共有数学、英语、美术、计算机4个学科4名老师出课，全体老师参与研讨，教研员不吝指导、教师们虚心学习、认真笔记。把校本主题研修又向前推进了一大步。

4月10日，本校开展了“校本主题研修”阶段性总结会，总研修组把一个月来教师们在校本主题研修中学习和实践中存在的优点和共性问题整理出来，与大家进行探讨、交流，教师们参与热情很高，效果良好。

4月28日，我校全体教师参加了由小教部组织、中心校牵头的全镇“校本主题研修”汇报交流活动，我校英语研修组祝庆萍老师在活动中出了一节交流展示课，耿宏军主任也进行了“校本主题研修” 交流汇报；数学研修组有两人进行了数学组的交流汇报。

6月18日，学校开展了“我的主题，我的教学改进”交流会，各研修组参与热情高涨，都能把自己三个月来在校本主题研修中的得失向大家交流，能通过研修提出我的教学改进、改进设想、改进规划等，围绕当前教育改革发展实践中的热点、难点问题，提出有理论和实践、推广的论题。其中，耿宏军主任的交流材料被推送到小教部进行评选，被评为“县级二等奖”。

7月3日，我校召开了校本主题研修总结表彰会。其中祝庆萍被评为校本主题研修优秀责任领导；综合组被评为“校本主题研修优秀研修组”；祝庆萍、闫云芹、乔艳、孙铁艳、赵宏岩、李国凤六位老师被评为“校本主题研修优秀学员”。会上对以上人员进行了表彰奖励。耿宏军主任作了总结发言。

四、抓好各项教学活动，提高教学质量

依据初教股、小教部文件精神及下发材料、根据中心校工作要求，结合本校实际，扎实有效地开展各项教学活动。

（一）、教师活动：

6. 开展教师基本功竞赛。

3月28日，我校举行了“教师朗诵、粉笔字、简笔画”——“我的主题我的教学基本功”竞赛。其中，教师朗读以“春之韵”为题；粉笔字、简笔画（古诗配画）以李白的《望天门山》为题。本次基本功竞赛给教师们提供了一个相互学习、相互交流、展示自我风采的平台，为提高教师队伍素质奠定了坚实的基础。经过激烈角逐和评为的公正量化打分，最后评出各单项奖：一等奖5人；二等奖12人；两项总成绩奖5人。学校为获奖教师颁发了荣誉证书。

7.积极参加了“一师一优课、一课一名师”活动。

不知是我们自身技术的原因还是平台的缘故，我们参与的10名教师只有科学和品社两节课允许上传到平台，但无论如何，老师们都积极准备和参与了网上竞赛，从课堂效果上看，这些课质量还是很高的。下学期我们会在平台开发后马上进行网上晒课，这样也许就能传上更多的课了。

（二）学生活动：

8. 开展写规范字、做正直人活动

为培养学生专心致志、一丝不苟、进取创新的良好品质，克服粗心、草率、浮躁的不良习惯。本学期我们提出了口号：“写规范字、做正直人”。学校从平时的学生作业书写、手抄报制作以及多种活动中对学生进行评价。从平时检查和各种活动中看，学生们的书写和品质都得到了一定的提高。

9、开展“书香向华”系列活动。

校本课程研修计划范文第5篇

关键词：农村小学 校本课程开发 滞后

一、问题的提出

校本课程开发是学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。[1]它是学校以其特色需求为目标的自发性课程发展过程，在一定程度上能够兼顾地区性以及校际间的个别差异，突出强调了教师在课程开发中的主体地位。它是一个持续的动态过程，是一个整体的联动，其目的是为了满足本校学生的实际、解决个别差异。

在新一轮基础教育课程改革中，校本课程开发对于农村小学的课程改革具有重要的意义，它是体现农村学校办学特色，满足农村经济和社会发展的教育需求，促进农村学生个性发展和加强教师队伍建设的重要举措。

但实践表明，校本课程开发在农村小学由于种种原因面临重重困难，从而无法开展，即使在已进行校本课程开发的少数农村小学中也存在很多问题，如教师积极性不高、主动性不强，多是由于上级部门的行政压力而被动开发；开发水平低，基本上处于松散的、原始的低水平状态；开发主体认识不足，把“课程”看做“教材”，把“校本”理解为“本校”，将校本课程开发完全当做活动课或兴趣课，无目标无组织，全凭兴趣使然；实施简单随意，开发的校本课程随时要“为了大局”而做出“牺牲”，被“主课”所取代；拒绝交流、闭门造车，一些学校不愿借鉴他人经验，也不愿将自己的成果拿出来分享。

由此可见，在我国农村小学，校本课程开发整体上还很滞后，集中体现在学校教育的传统观念依然占据主导地位，校本课程开发理念尚未深入农村学校，落后地区的农村小学校本课程开发还没有起步。本文将就农村小学校本课程开发滞后的原因和对策进行具体分析。

二、农村小学校本课程开发滞后的原因分析

农村小学校本课程开发整体态势相对滞后，这是受到多种因素共同作用的影响，具体包括以下几个方面：

（一）校长态度不明确

校本课程开发是一项长期性的专业工作，需要建立在一定的人力、物力和财力的基础之上，这就要求学校要有一个强有力的领导核心。在农村小学，这个核心就是校长，他的意识和态度对学校的工作计划和方向有着重要影响。但遗憾的是，许多农村小学的校长们未能将他们的权力优势充分合理地运用于校本课程开发中。农村小学很少自觉进行校本课程开发，即使为了回应外部指令，一些校长的态度依然冷淡，对教师主动承担校本课程开发的工作采取不支持也不反对的态度，对整个开发活动不闻不问。校本课程开发缺失了基层领导的具体支持，开展起来难度很大。

（二）教师素质不及

校本课程开发要求教师具有一定的课程意识和课程理论知识，拥有一定的课程开发能力。农村小学教师学历普遍偏低，知识结构单一，教学能力和科研能力有限，而长期传统的教学使他们习惯了按照大纲和教参执行指令性的课程计划，课程意识本来就比较淡漠，加之缺乏适当的进修和培训方式，在较大程度上限制了他们的专业发展和素质提高。因此，当课程决策权部分下放给学校教师，意味着广大教师将拥有更多的专业自治权时，他们一时无法适应。

（三）学生及家长缺乏参与的热情

一方面，学生和家长自身认识不足。学生自己参与校本课程开发的主体意识明显薄弱，学生的兴趣、需求单一，部分学生甚至不知道自己所需。家长的观念落后，片面地认为校本课程开发会让孩子分心，影响学习，因此对校本课程开发持反对意见的居多。

另一方面，学校很少给家长和学生提供机会。许多农村小学的领导和教师经常忽视学生的需求，他们通常主观认为，学校所做的就是学生所要的，从而剥夺了学生参与决策的机会。一些学校认为校本课程开发是学校内部的事情，不需要家长的参与，加之农村学生的父母文化程度普遍不高，认为家长没有能力参与学校的事务。没有学生及家长的支持，校本课程开发举步维艰，即使学校一厢情愿地进行校本课程开发，最后也难免陷于有始无终的尴尬境地。

（四）校园文化环境封闭

在农村小学中，这种封闭性主要体现在四个方面：（1）教师不愿将自己的经验成果与他人分享、交流，这种现象在同一学科同一年级的教师之间比较突出；（2）师生之间的联系单一，老师们往往关注的是成绩好的学生，对这些学生其他方面的关注也只是建立在成绩基础之上的附加品，对学生的需求和兴趣缺乏关注；（3）校际之间交流学习不足；（4）学校与家长的关系非常疏远，学校很少主动联系家长，部分家长自卑地认为自己能力不足而无法参与学校事务。校园文化环境的封闭性直接导致课程主体绝对化、狭窄化。一方面使得校本课程成了校长课程、教师课程，无法满足学生的需要；另一方面导致课程的重复、低层次开发，致使人、财、物严重浪费；同时也因为得不到社会的支持而孤立、萎缩，从而失去生长的土壤。[2]

（五）校本课程开发研究中的“城市中心”的影响

校本课程开发的研究基本上以城市学校的现状和价值取向为逻辑起点，以城市学校的发展和对策研究为旨归。[3]对于农村学校，这种消极影响主要表现在两方面：（1）农村学校认为自己没有城市学校那样的条件，没有能力开发校本课程，从而干脆放弃对校本课程的开发；（2）农村学校在“城市化”的影响下，努力追求“时尚”，盲目地效仿城市学校的校本课程开发，由于缺乏城市学校所具备的优势条件，又离开了自己的本土文化，最后弄得个“四不像”。

三、促进农村小学校本课程开发的策略思考

农村小学校本课程开发由于种种原因而面临诸多困境，但是它的潜力是巨大的，农村小学自身要以我国新一轮基础教育课程改革为契机，从以下几个方面着手促进农村小学校本课程开发：

（一）明确办学宗旨，提升校长素质

由于种种原因，农村小学的校长素质普遍偏低，缺乏明确的教育哲学和办学宗旨，所以，提升农村小学校长的素质成为当务之急。农村小学校长可从以下五个方面努力：一是转变观念。以积极主动的态度接受新的理念，领会校本课程的核心理念，真正认识到校本课程开发的重大意义，从而自觉地进行校本课程开发。二是勇于将理论用于实践。以实际行动践行自己的教育思想和办学理念，以校本课程开发为契机，立足本土，突出农村小学的特色。三要把握“农村学校为农服务”这个方向，在校本课程开发中贯彻“为农服务”的政策。当然，为农村服务所需要的理论与技术的学习一般放在初中阶段，在小学阶段，则可以通过校本课程的开发培养学生热爱家乡的情感、服务家乡的意识和改变家乡贫穷落后面貌的愿望。相信意识先行，才会有行动，行动才会坚定。四要改变专制性、官僚式的领导方式，代之以民主、平等的交流对话机制，以此调动教师开发校本课程的创造性和积极性，协调各方力量，获得各方鼓励和支持。五要能够担当起校本课程开发的责任。不因一时兴起而为之，不因中途波折而不为。

江苏湖塘桥中心小学校长奚亚英以“让普通老百姓的子女接受优质的小学教育”作为她的教育理想，并落实在行动中，2000年她听说了校本课程开发，立即通过多种渠道学习相关理论，并动员学校教师一起学习，根据本校实际和学生需要，最终开发出具有学校特色的课程。期间也遇到了很多困难，但坚定的信念和对新事物的向往使这位女校长坚持了下来，当人们认为农村孩子学英语还是天方夜谭的时候，她却拿着资料多次拜访教育局长，并说服了领导；当开设艺术课的想法遭到一些师生和家长质疑的时候，她选择了坚持。

（二）开展校本培训，提高教师的课程意识和课程开发水平

教师的素质一旦得到提高，具备了一定的课程开发意识和能力，即使在条件非常差的农村小学，有责任心的教师们也能开发出有特色的校本课程。当前，校本培训，或称之以校为本的教师培训，在我国很多地区蓬勃发展，显示出较为强大的生命力，它通过训研结合，能有效提高教师的专业素质，是一种十分有效的方法。[4]

农村小学教师最薄弱之处在于课程意识的缺乏，开发校本课程必须先理解校本课程开发的内涵和意义，只有意识到位了，才有行动的可能。有学者通过对山东章丘市25所农村小学的调查发现，由于农村小学师资整体薄弱，纯粹注重教研组内、校内教师之间的相对研讨、切磋，通过观摩课、公开课、示范课指导教师提高教学技能，通过共同研讨教材、教法来提高教学质量，其效果有限，切实提高教师的课程意识和开发水平关键还需要专业人员的支持和指导。[5]因此，高校课程研究者包括学习者都应当走进中小学一线，尤其要勇于深入农村小学，通过专业引领，有效开展校本培训，增强课程开发意识，帮助教师学习校本课程开发理论，与当地老师一道共同进行校本课程的开发，为落后的农村小学注入新的活力，促进农村教育的发展，这应当成为每个课程工作者的责任和义务。当然，教师也应主动加强理论学习，并自觉接受研究人员的指导，努力提高课程意识和课程开发水平。

（三）结合本校本地区实际，努力挖掘校本课程开发的潜力

每个农村学校都有校本课程开发的潜力，如果教师具备了一定的课程开发意识和水平，加之强烈的责任感，教师定会将校本课程开发理念付诸实践，使校本课程开发的潜力得以充分挖掘。不可否认，农村小学所处的广大农村有着相当丰富的课程资源，农村小学内部条件虽然差，但总有其存在的意义和发展的潜力，关键在于教育工作者自身的细心和努力。在农村小学进行校本课程开发，学校教育工作者应当根据本校本地区实际情况，充分利用周边资源，努力发挥自身的主体能动性。

以关于体育的校本课程开发为例。湖北随州市曾都区南郊瓜园中心小学推广“人手一短绳， 每班一长绳”的跳绳活动，让跳绳活动与艺术相结合，将跳绳作为一项品牌体育项目、一种校园文化传承下去，跳绳运动由于健身价值高、安全易行、简单、省时、省钱，深受学生喜爱，而且较好地解决了农村小学场地和设施不足的问题。而浙江省杭州市余杭区仁和镇永泰小学则利用学校附近的小山，带领学生走出学校，将体育锻炼与综合实践相结合，形成了四大活动板块及其相应的内容：在松树林活动（如投掷轻物）、做游戏；在竹林量身高、编竹帽等；在茅草地上练习滚、翻、攀、爬等技能；在大田埂上跑、跳、跨、越。每次体育课都能使学生的身体得到全面锻炼，而且美好的大自然还能陶冶学生的心灵。

（四）联系各方，寻求最大的发展空间

农村小学无论在校本课程开发必备资源方面，还是在校本课程开发理论和技术支持方面，都不及城市优质小学，这使得农村小学跟不上新课程改革的步伐，始终处于落后的状态。要解决这一困境，需要借助外界的力量，向上寻求帮助是比较可行的方法，具体包括横向联系和纵向联系，或者称之为两个“共同体”。

横向联系――打造城乡共同体。校本课程的开发具有个性化的特点，但学生在发展的过程中存在很多共性的需求，而基于学生发展基础之上的校本课程开发也存在着一些共性，因此进行校际合作尤其是农村小学与城市小学的联手，以农村丰富的素材性资源和城市较好的条件性资源相结合，必将促进农村小学校本课程的开发。当然，进行城乡学校合作时也要注意一些问题：（1）选择合作对象时需要考虑地理位置的影响，一般以县城小学和乡镇小学联合为宜；（2）学校之间的合作应该建立在分析各自校内外环境因素的前提下，应该在其问题和需要取向上相同或相近的基础上展开合作，根据农村小学实际，一般把在一个自然行政区的3-4所农村小学与一所城市优质小学“捆绑”结盟；[6]（3）农村小学打破封闭与自卑，主动与城市小学合作，而城市优质小学起带头作用，要热情帮助农村小学。

纵向联系――形成一个由师范大学课程研究中心、地方教育主管部门和学校组成的共同体。[7]校本课程开发需要理论与实践的对话与合作，但由于种种原因，专家们极少深入偏远的农村小学进行指导，而校本课程开发中所涉及的课程理论、课程开发技术以及研究方法等正是农村教师的薄弱环节，他们迫切需要课程研究机构和课程专家的理论引领、专业“扶贫”和技术咨询等智力上的支持。为此，有学者认为，可以通过教育行政部门来充当桥梁作用，向上联系课程专家，向下联系农村学校和教师，地方教育主管部门充当组织者、研究者、参与者、合作者和协调者的角色，做好“上情下传，下情上达”的工作。

（五）争取教师、学生和广大乡民的支持

校本课程的开发最终要落实到校内，就农村小学而言，如果说向上寻求帮助是保障，那么向下争取教师、学生和包括家长在内的广大乡民的支持则是关键。

1.关注农村教师，帮助其树立自信心和自豪感

长期以来，农村留不住教师，农村教师看不起农村，农村教师不自信，因此，急需帮助农村教师树立自信心和自豪感。首要的任务是在较大程度上缓解他们的生存压力，这就需要继续推进“三农”政策并明确落实，大力改变农村面貌，缩小城乡差距，同时，各级政府要加强对新义务教育法实施的监督和管理，充分保障农村教师的利益。如此，长期坚持并完善下去，总有一天，农村教师不会再因身处农村而自卑，对未来必将充满希望。他们会真正扎根农村教育，在教育领域尽力发挥作用，在农村学校努力推进新课程改革，结合农村地区、农村学校和农村学生的实际，开发出适合农村学生并能为农村服务的具有农村特色的校本课程。

2.着眼于学生的需求，为学生的成长发展服务

学生应该成为校本课程开发的受益者和检验者。从小生长在农村的孩子，身上自然散发着乡土气息，他们实实在在地生活在农村，是农村社会生活经验的创造者之一。因此，只有当校本课程开发的农村社会生活经验和文化知识为学生所选择、所认同的时候，才能对其人格发展起到作用，最终的检验也才能通过。另外，校本课程开发应着眼于学生，做到一切“基于学生”、“为了学生”，但要切忌盲从于学生。农村小学生的课余文化生活单调，知识面狭窄，加之缺乏引导，他们并不能正确全面地认识自己的需求，“好”学生需要一个好的分数，“差”学生想好好玩，这种现象在农村小学普遍存在，校本课程不能片面地围绕提高学生分数和满足学生纯粹的玩耍的需求来进行开发。因此，农村小学的校本课程开发要考虑到农村小学生的实际，在平时的生活学习中，关注每个学生，深入发现他们内心的需求，并且要理性地引导学生，避免兴趣主义和学科主义，切切实实地为学生的成长发展服务。

3.积极融入农村，赢得更多信任和支持

农村小学的校本课程开发离不开包括学生家长在内的广大乡民的支持。学校教师应该承担联系他们的责任，发挥作为知识分子的社会作用。可以从三个方面入手：（1）主动联系学生家长，具体做法包括教师家访和邀请家长进学校参观访问，家访是一种比较传统的做法，而邀请家长访问学校，让其深切感受学校的氛围，了解学校的发展，有助于增进家校的联系，为学校校本课程开发争取更多的支持者。（2）积极参加农村事务，加强与乡民的联系，农村的民主选举、文化艺术节等乡俗民俗活动都需要教师的参与，他们对农村政治事务和文化事务有一定的影响。[8]（3）认清自己的多重角色，不能只把自己定位成一个“纯粹”的教师，要把自己融入到乡民中，成为其中普通的一员，从而得到乡民的认可和信任。

参考文献

[1] 崔允.校本课程开发：理论与实践[M].北京：教育科学出版社，2003.

[2] 曹石珠.农村学校校本课程开发的现状与对策――基于郴州市部分农村中学校本课程实施状况的思考[J].湘南学院学报，2005，26（1）：109.

[3] 邓纯考.校本课程开发研究的反思[J].上海教育科研，2002（2）：39.

[4] 殷宇.小学教师校本培训研究[D].华东师范大学教育硕士专业学位论文，2002.

[5] 王立芳.农村中心小学校本培训现状调查――以章丘市农村中心小学为例[D].西南大学硕士学位论文，2006.

[6] 朱连云.打造城乡教育共同体，促进学校教学优质、均衡发展――青浦区推进校本研修的实践[J].上海教育科研，2007（8）.

[7] 崔允.校本课程开发：理论与实践[M].北京：教育科学出版社，2003.