高中历史讲课技巧

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高中历史讲课技巧范文第1篇

想要找出有针对性的转化学困生的方法，就要清晰地把握学困生产生的原因。（一）有意识记不到位。这里所提到的有意识记一般是指集中学生注意力，并通过不断的努力来达到记忆的一种学习方法。在高中阶段，学生进行有意识记是非常重要的。在现代教育中，教师不仅要对知识点进行详细的讲解，而且要注重对学生的引导，使学生在理解的基础上掌握知识点，避免学生对知识点的死记硬背。高中历史涉及大量的时间和人物，需要学生在理解这些知识点的基础上找到更加巧妙的记忆方法。但是高中历史的许多知识点需要学生去死记硬背，不断强化记忆，确保能够掌握这些知识点。如果在学习历史的过程中学生无法进行有意识记，不仅会导致学生无法准确地把控高中历史基础知识点，而且也无法达到预期的教学效果。没有坚实的基础，还会导致学生学习能力无法得到有效提升，导致学生在历史学习中陷入困境。（二）对知识一知半解。在开展高中历史课堂教学过程中，虽然对知识点进行死记硬背可以达到预期的教学效果，然而容易遗忘，只有在理解的基础上，才能实现牢牢地记住那些知识点的目的。我们如果翻开高中历史教材，将会发现大多数的高中历史知识点都需要学生进行更加深入的了解和掌握。在高中阶段的历史教学中，要加强学生对历史知识和历史规律的认知，以便更好地掌握历史知识的意义和性质。通常情况下，任何一个历史事件都会涵盖很多的历史意义，如果单纯死记硬背将会导致课堂教学效果不理想。同时，随着历史事件的不断增加，需要学生背诵的历史意义增多，学生很容易产生混淆。部分学生只懂得死记硬背知识点，不能有效地理解知识是导致学生学习困难的重要原因，使得学生在历史学习中灰心丧气。（三）缺乏对方法与技巧的思考与应用。高中阶段的历史学习是一种高强度的脑力劳动，这一特点增加了高中历史学习的难度。作为一个文科科目，历史不是只靠背诵知识点就能学好的，学习历史也需要借助科学的方法与技巧才可以达到预期的教学效果。由于部分学生未完全了解和掌握学习方法与技巧，致使课堂学习中问题频出。出现这种问题不只是学生的原因，教师也有问题。历史教师不注重对学生方法与技巧方面的引导，在讲课的过程中，教师虽然对知识点给予全盘讲解，但是缺乏对学生学习的有效指导。学生方面，大多数学生未对自身的问题进行分析，未根据自身实际选择相匹配的学习方法与技巧，致使学生在整个的历史学习中毫无章法，学习压力上升，知识与能力跟不上历史学习的要求，最终成为学困生。

二、引导高中历史学困生转化的对策

（一）强化记忆。在历史学习过程中，高中学生要强化自身的记忆，避免出现惰性心理。在初中阶段，虽然一些学生具有比较优异的历史成绩，但是高中历史涉及的知识点比较多，导致学生产生畏惧心理，不愿意背诵这些知识点，尤其是那些需要不断强化准确记忆的知识点。高中学生潜在的懒惰心理，致使学生的学习基础不牢固，影响了后续对知识的应用。其次，教师的指导不仅可以加深学生对历史知识的了解和掌握，还可以提高历史课堂教学的效果和质量。在历史课堂学习过程中，学生难免会出现对知识的遗忘现象，这就需要学生制订适合自己的复习方法，有计划地复习，强化记忆。（二）加强对知识的理解。理解对掌握历史知识点来说十分重要。教师想要帮助学生理解知识点，需要深入研究自己的教学环节，在教学过程中，不仅要阐述知识点的表层含义，还要向学生渗透更深层次的含义，逐步培养学生深入了解知识点的好习惯。（三）注重方法与技巧的应用。历史学困生本来就与其他学生存在差距，如果要缩小甚至赶上其他学生，就必须注重方法与技巧的应用。而历史学困生在这一方面显然存在巨大困难，这就需要教师对学困生进行耐心的指导，引导他们掌握适合自己的方法与技巧。教师在教学中要将引导学生思考与知识点的教学结合起来，使学生意识到方法与技巧的重要性。例如，教师可以引导学生梳理知识框架，使学生对知识点的学习更加清晰。学生在学习的过程中，要结合自己的实际不断总结适合自己的学习方法。

高中历史讲课技巧范文第2篇

关键词：新课标 高中历史 教学设计

中图分类号：G633.51 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.111

课标的实施已将近十年，在这些年里，各学科在新课改上面都有着不同层次的变化和发展。无论是从教材的设计和使用，还是从教师教学设计和教学安排上，都有了明显的变化。对于高中的历史教师来说，正确把握教材和历史教学的脉络，科学地设计历史教学，是实现教学目标的前提和重要保证。采用恰当的教学理念，科学的教学设计，是跟进和实现新课程标准改革的核心和关键。下面，笔者将对高中历史教学的设计进行详细分析。

1 高中历史教学的现状

1.1 对历史知识学习的兴趣不浓

“兴趣是最好的老师”，就高中的历史学习而言，需要学生能够有很高的学习热情和兴趣。但是在实际的历史学习中，高中生对历史学习的兴趣不是很浓。历史教材具有抽象性，很容易影响学生的理解能力，使学生因为课程的枯燥出现厌学的现象。比如，教材中一个比较重要的历史事件或者战争、或者王朝的建立，往往通过几个数字、几段文字来进行描述，但是几个历史事件之间没有很好的连贯和贯穿，学生听起来很模糊，对其兴味索然，使学生很快地出现厌学心理，老师的传授解惑并没有影响和渗透到学生的心里，教师只是单纯的起到主导作用，而学生的主体作用完全没有得到发挥，这就失去了新课标的目的和改革的意义了。

1.2 教师对历史教学讲解不够系统化

由于高中的历史学科具有很强的抽象性，这就决定了高中历史教师在讲课和教学设计时需要有较强的逻辑性和系统性；由于历史事件安排比较分散，同时受历史教师自身的职业素质和专业修养的局限和影响，这就使得教师在实际的历史教学中，不能合理运用教材，不能清晰把握历史事件的脉络，分析历史现象的共性与个性，也不能灵活运用教学技巧，教师往往照本宣科地讲授历史知识，使得学生在学习历史时，觉得没有逻辑性，分不清具体事件和现象间的联系和区别。学生无法认识到高中历史课程的重要性和地位，也就没法正确的掌握历史学科的学习方法。

2 新课标下高中历史教学的设计

2.1 坚持以学生为主体

新课标理念提出，教学要坚持以学生为主体、教师为主导的教学理念。对于高中历史学科的教学设计来说，教师要善于挖掘学生学习的内在潜力，激发学生学习的兴趣和热情，提供科学合理的教学方法，发挥学生的主体地位。课堂上，教师可以通过一些情境教学、讨论教学来提高学生对历史知识的兴趣。比如在讲秦始皇大一统时，根据大一统实现的条件将学生分成小组进行讨论。以往的教学设计通常是采用教师讲学生记的模式，虽然形式上完成了整个教学过程，但是实际在学生对知识的掌握上，并没有达到充分吸收和熟练运用。利用小组讨论的方式讲解秦一统天下的背景、时间，实现大一统在思想上、政治上、文化上、经济上的措施，并结合秦国时期的商鞅变法，由学生挖掘出实现大一统的条件。这样，不仅坚持了学生的主体地位，同时也使得学生掌握一个国家建立的条件，对日后学习奠定了很好的基础。

2.2 合理安排高中历史的教学设计

作为一名合格的高中历史教师，不仅要具备较高的专业知识储备，还要具备理解把握教材、分析教材，合理安排教学设计的能力。在新课标的理念引导下，高中的历史教师更应当合理安排历史的教学设计。科学合理的教学设计，不仅有利于提高学生对历史学习的兴趣，有利于学生对历史事件脉络的把握，更有利于提高学生历史成绩，提高高中历史的教学质量。比如，高三的老师在讲科举制时，可以联系时下的高考，讲述古代的科举制。其教学设计没必要采用一个朝代一个朝代那样硬性模式的讲解，而是可以采用“穿线”的模式，列出科举制从隋朝建立一直到清朝灭亡这样一个历史脉络，介绍科举制建立、发展、成熟到取消的过程。同时，教师引导学生把握每个朝代在科举制的实施上采取了怎样的措施，作用和影响有哪些。这种“穿线”的方法，就是运用单元间的联系与共性总结出来的方法。看得出来，总体的思路比较清晰，教学设计科学合理，学生能够很快地掌握这一知识的要领。利用单元和事件间的联系去学习，这对教师来说是一种科学的教学设计安排，可以突破了教学上出现的壁垒和障碍，对学生来说可以提高学习历史兴趣，对其进行有效性学习提供不少帮助。

2.3 教学设计要符合教学目标

新课改下，高中历史教学的目标主要体现在三个方面：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观。这是新课改的教学目标，也是历史教师进行教学设计的最主要的依据。教师在进行教学设计时，要了解该单元的特点后，才能进行课程设计。课程设计要明确教学目标、教学方法、教学重难点，之后才是整个课程的课时安排和课程具体设计。教师需要细致地研究新课标，掌握新课程的性质和理念，学习新的教学思路，进行三个维度的把握，分析出教学目标，从而进行科学有效的教学设计。

3 总结

总之，高中新课程改革实施近十年来，确实出现了很多问题。但总体来讲，可取之处还是大于其弊端的。作为高中的历史教师，应当在当前时代和教学的背景下，切实践行新课程改革理念，科学合理地安排教学设计。转变教学中师生以往的角色，学生要充分发挥学习的主体作用，实现自身对知识的挖掘创新，独立发现并解决问题，克服历史学习中的障碍；教师要注重自身专业知识的积累，认真钻研新课程教学，不断调整教学模式，借鉴成功教学经验，探索和创新教学设计，结合自身教学的情况寻找到适合高中历史课堂教学的正确途径。

参考文献：

[1]陈通行.对新课标下高中历史教学的思考[J].党史文苑，2010，（6）.

[2]王俊昌.新课程背景下高中历史教学设计策略初探[J].历史教学，2006，（6）.

高中历史讲课技巧范文第3篇

关键词：高中历史课改 探究教学 技巧与方法

在高中历史课堂中进行课改是新课标提出的要求，而通过自主探究教学来提高教学成果成为众多学校开展课程改革的新尝试。从目前的状况来看，很多历史课堂还处于探索阶段，对于如何落实自主探究教学的规划以及通过何种方法来激发学生的兴趣还缺乏足够的经验积累。为此我们考虑针对历史课程的特点和高中学生的特点进行更具实际指导意义的方法探究，具体报告如下。

一、放松课堂气氛与规范限制，提高课堂互动

所谓自主探究教学，其中对探究的主动性要给与足够的重视。让学生开展自主探究学习，其实就是激发学生积极主动思考问题并寻求答案的一个过程。和以往的历史课程相比，这种新方法新尝试的一个重要的突破点在于打破了老师单方面向学生进行灌输的教学模式，允许学生用自己的思维、自己的想法、自己的观点来看待历史课程中的问题，来了解和深入了解一些历史事件、历史人物、历史文件等。

既然要打破常规，第一个要做的就是放宽课堂气氛，让学生固化的学习模式和思维习惯能够得到宽松延续，得到自由呼吸的机会。传统的高中课堂较为严格、死板，对课堂规范有较强的约束性，学生不允许交头接耳，不允许轻易打断老师的讲课，不许互相谈论，不许针对非重点内容或方面进行思考，这些都需要在新课改中加以改进，为学生提供充足的空间来达到自主发现问题，主动思考和寻找答案的目标。

为了打破学生的传统思维观念，需要老师们在执行自主探究教学的过程中多进行鼓励和指导，特别是要注意通过更为频繁的活动和引导来让学生发言、发声，让学生阐述自己的观点，让学生找到对历史问题、历史内容的兴趣点，让学生得到暗示，让学生敢于突破常规的思路来思考问题。

二、充分利用多媒体教学系统进行教学模式改进

鼓励以多媒体教学系统来实现自主探究教学，这是顺应国家关于开展信息化教育的号召，也是从学生群体的心理特点和知识特点来考虑的。和过往的高中课堂相比，现在的高中生渐渐向00后的主体靠拢。这一代学生普遍较早接触电脑、接触网络、接触手机等信息化的设备。在高中课堂上既然已经建立了多媒体系统，不妨根据学生们的兴趣特点和知识架构进行灵活的应用。通过对历史故事、视频、图片的播放投影让学生更加深刻的了解特定时代背景之下的历史事件。

这种方式最大程度的迎合了00后学生群体的猎奇心理和对信息化设备的依赖心理。通过多媒体教学可以更好的吸引学生的注意力，让学生投入到积极主动的思考当中。不过光依靠多媒体教学系统还是不够的，应该注意对投影仪、多媒体设备的使用进行规划，选择高中历史课本中的精彩内容，注意课下搜集资料，以供课上进行讨论。切忌只是播放一些画面而不做深入的诱导探讨，这样就起不到自主探究的作用了，教师要善于在多媒体教学内容中找到学生感兴趣的话题，引发学生的讨论，善于留下一些问题和悬念让学生利用课余时间去找资料、去查课本，这才是多媒体教学发挥效果的关键环节。

三、历史课程内容的编排和话题的设计

为了提高自主探究的质量，需要对历史课本的内容和话题进行重新的编排设置，这个需要历史老师根据自己的经验来进行编排，一方面结合历史课本中的重点和难点，一方面结合在高考中的一些考题评估、走向预测，通过两方面的内容综合进行设计。在具体的方法上，要善于总结一些善于记背的短句、顺口溜、口诀等形式来进行融合。比如中国近代史上几次著名的战役，几场丧权辱国的条约发生的时间和涉及到的人物、地点、内容等，通过表格、顺口溜等很多形式来强化记忆。这样将关联性的课本内容和关联性的记忆方法进行综合灌输，提高了学生掌握知识点并形成链式记忆的能力，也更有利于历史课堂知识的过目不忘。

四、探究教学成果的课堂笔记和总结

自主探究教学是一种新的教学尝试，对老师或学生来说都缺乏这方面的经验和了解。那么在进行教学活动的过程中，为了更好的查漏补缺，提高教学课堂成果，就需要建立完善的课堂笔记整理系统。一方面要敦促学生认真的领会探究教学过程中的新发现、新知识、新经验，一方面要监督学生做好笔记。对于学生自主探究中发现的问题，获得的经验，做出的尝试等进行记录。而教师自己在进行教学的过程中，也要对具体的课程规划，探究教学的落实效果，学生的反应等问题进行记录，找到教学成果不理想的方面进行改进。

可以说，课堂笔记是老师和学生在进行自主探究教学活动中最重要的一环。依靠总结来发现探究教学落实中的难点问题，寻找解决办法，才能在逐步吸取经验教训的过程中有更多新的发现。

五、总结

在高中历史课堂上进行自主探究教学是一个新的尝试，面临着很多新的问题。只有突破常规教学理念和方式，给学生营造充分的学习空间和氛围才能确保自主探究的效果落到实处。出于规避风险调控效果的考虑，制定课程规划并总结课堂笔记也就显得非常重要。坚持在风险可控的条件下充分进行教学改革和创新，最大范畴的激发学生参与热情和积极性，相信对教学成果的改进有很好的作用。

参考文献：

[1] 陈亚利. 让历史课趣意盎然――以人民版必修Ⅱ“古代中国的商业经济”一课为例[J]. 历史教学（中学版）. 2009（01）

[2] 高文. 以认知学徒模式改造现行学校教育――迎接人类有史以来的第二次教育革命[J]. 外国教育资料. 2000（06）

[3] 李宪. 谈历史教师的专业素质[J]. 历史教学（中学版）. 2009（01）

高中历史讲课技巧范文第4篇

关键词：高中历史教学；小组合作学习

中图分类号：G633.51 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0456-01

小组合作学习模式是新课程改革以来我国普遍推广的一种教学方法，该方法不仅能够调动学生的学习积极性、发挥学生的主动性，而且有助于顺利开展历史教学。所以，教师要结合教材和学生的学习特点，有效地将小组合作模式引入到高中历史教学中，使每个学生都能成为课堂的主人，从而使课堂效率得到整体的提高。

1.组合作学习模式及其意义

小组合作学习模式是以小组活动为主体而进行的一种教学活动，以教学中的人际合作与互动为基本特征。合作学习模式构建的理论依据是共同学习理论，即在共同学习的情况下，将不同智力水平、不同知识结构、不同思维方式、不同认知风格的学生组成学习小组，通过小组内或小组间的自学、互学、互问、互查，从而达到互补的效果。通过小组活动让学生相互启发，相互进行思维上的"碰撞"，从而形成师生、生生互动的多元化的课堂结构。

小组合作学习模式顺应了高中历史课程改革的要求，《高中历史课程标准》指出，普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。新课程实施后，小组合作学习方式在历史课堂教学中被频频采用，给古老的历史学科教学带来了勃勃生机和无限活力，提升了历史课改实验品质并取得了良好的课堂效益。

2.施小组合作学习的必要性

首先，实行小组合作学习模式是中学历史课程目标的要求，有利于学生学习方式的转变和充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，同时也有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变。

其次，实行小组合作学习模式也符合历史课程本身的特性，历史是典型的人文主义学科，不同的研究者在研究同一个历史事件时得出的结论也不同，基于此，高中历史教学也要鼓励学生发表自己独特的观点，小组合作学习模式在这方面的作用非常明显。

最后，实行小组合作学习模式符合高中教育的本质。教育的本质在于教给学生适应社会的能力，而小组合作学习模式的优点就在于不仅能够让学生更好的学习具体的文化知识，更能让学生学习到如何与他人合作，这是在现代社会生存必须掌握的重要技能。

3.组合作学习在高中历史教学中的具体应用

3.1 课前针对小组讨论内容进行充分准备。小组合作学习的主体是学生，课堂的主体也是学生，但是这并不意味着教师的任务更为轻松和简单。为了帮助学生更为有效地实施小组合作学习，教师要事先对于小组合作的内容和具体任务分配进行充分的考虑，精心编写学案，科学设计问题，为学生提供有利于合作学习的有效的、实用的资料。同时，要对于整个小组合作的进程进行引导和掌控，对于学生在这一过程当中出现的任何问题给予及时的解答，这对于教师来说无疑是加大了工作量，要求教师能够实现作出完备的教学准备。同时，教师也要在课前给学生分配预习任务，使得学生能够在小组合作当中表现出最佳状态，达到良好的课堂气氛和教学目的。

3.2 构建科学合理的学习小组。首先，分组情况要兼顾学习成绩和学习热情这两个重要方面，教师应对比学生历史课的学习成绩及其对历史课学习的热情。在学习成绩方面，教师应按照各组平均成绩大致相同且都应包含学业成绩低、中、高的学生的基本原则进行分组。针对学生对历史课学习的热情，教师应通过仔细观察，认真分析，而后坚持以积极学习的学生带动被动学习的学生的原则进行分组。其次，教师应避免学生自由选择本组成员，一方面，不提倡学生自由结组，要防止出现成绩优异的学生之间相互结组；成绩一般的学生之间相互结组；成绩较差的学生之间结组的情况。另一方而，也是为了避免热爱学习历史的同学生要正确对待答案，不能迷信答案，要勇于向答案质疑，老师经常进行思想渗透，学生就会慢慢养成不抄袭答案的习惯。

3.3 进行多种类型的小组合作学习模式。实践证明，经过教师应允的交流模式在任务完成上表现的较好，但是与直接展开交流的小组相比，研究结果的满意度则没有其高。小组合作学习模式下，学生的合作并不是简单的老师提一个问题，让各组同学讨论形成认识后展示，而是设置各种活动让学生真正动起来，集思广益，发挥集体的力量，完成学习目标。为此，高中历史课堂一旦采用小组合作学习模式，教师给出探讨方向即可，不必过多干预小组成员讨论过程和内容，让其充分发达自身观点和看法。综合教学实践中曾为学生设计的活动，小组合作学习的模式可以概括小组合作学习的讲课模式、小组合作学习讨论模式和小组合作学习的知识竞赛模式等。

3.4 对于小组合作的结果给予恰当评价。小组合作学习能够促进学生积极性的原因，除了其本身模式的成功之外，其魅力在于小组之间的无形的竞争力，这种组与组之间的无形的竞争压力使得每一个小组成员都会"为了本组的荣誉而战"，所以，在小组合作学习完成之后，教师一定要及时正确客观的给予评价，在使学生们形成正确的价值观的同时保护好学生的自尊和自信心，中学生的争强好胜心理还是比较突出的，所以教师在进行评价时，对优秀的小组要表扬适度，并兼顾那些表现欠佳的小组或者学生，不能打击他们的自信心和积极性。另外，对于一些辩论性的有争论的题目，教师只要对其中学生的表现予以评价即可，不必非得给出一个唯一的标准答案，因为人的思维的多样性、生活环境的复杂性造就了看问题的不同性，教师没有必要将这种差异性进行统一，把自己的想法和观点强加到学生的身上，这才能够进一步鼓励学生进行发散的、创新的自主思考，帮助学生多种角度辩证地看问题，达到和而不同，相互共荣的最终目的。

4.小组合作学习模式的常见问题和对策

4.1 小组合作学习模式流于形式。在实际教学中许多历史教师并未正确认识小组合作学习模式的重要作用，在课堂上不积极推行小组合作模式，即使偶尔采用也是为了应对上级的检查，导致小组合作学习模式成为教师导演、学生参与演出的舞台剧，失去其应有的作用。针对这一问题，学校要加强对历史教师的培训，保证历史老师始终了解最先进的教学理念，避免先进的教学模式流于形式。

4.2 分组方法的不合理。在实际开展小组合作学习的时候部分历史教师经常采用让学生自由分组的方法进行小组的划分，这种行为其实是不利于小组合作学习的开展的。自由分组时学生往往会选择和自己意气相投的同伴，这就导致了小组成员内部性格相似，难以产生思想上的碰撞，不能发挥学习小组应有的优势。针对这一问题，历史教师要多与学生交流，了解学生的性格，在分组时要亲力亲为，确保小组成员的互补性。

5.结语

就目前教学成效来看，小组合作学习模式是最有效的学习方法之一，所以为了更好的发挥出小组合作学习在高中历史教学中的作用，需要教师在的历史教学过程中，不断完善小组合作学习的教学模式，提高学生的学习效率，进而获取优异的教学成绩。

参考文献：

高中历史讲课技巧范文第5篇

1.赋予历史时代的气息

现在，好多学生不愿意记忆历史知识，甚至有的学生花时间去记忆了，但就是无法灵活的运用和掌握知识，归根究底就是因为仅仅是死记硬背了历史知识，而没有通过对一阶段人、物、事的详细了解来把握历史知识，也就是没有赋予历史时代的气息。

2.培养历史思维能力

通过掌握大量的史料可以培养历史思维能力，即站在历史的角度来思考问题。培养历史思维能力是潜移默化的事情，就像丰富课外知识一样需要日积月累，知道的史料越多，那么我们的历史思维能力越能得到发展，思考历史的方法和角度总会以站在历史的角度为前提。

二、在高中历史教学中如何有效的应用史料

1.以教材中的史料为基础

一般教材上所提及的史料都是相对而言具有代表性和典型性的，老师必须充分利用这些已知的典型史料。在高中历史教材中，每一节书后都有其相应的史料思考题，可往往由于时间的有限性，老师常会忽视对书后史料思考题的讲解，其实不应该采取这种忽视史料的教学模式。书上的思考题目都是出书人经过仔细的推敲后才选出的有关书本内容以及相关史料的题目，这些题目都是用来帮助学生学习和理解历史的，所以老师应该充分的利用好这些史料。有时间的话，在备课的时候还可以适当的做一些补充，把史料和教材相结合，先简单的给出一些提示和答案，最后在教学中把史料和相应的思考题都融入到课堂中去，帮助学生理解和学习历史，尝试让学生分析历史或史料，不仅可以提高学生对事例的分析能力，还可以培养学生的历史思维能力，因此这就需要老师要立足于课本的史料，可以适当的加以补充，给学生做详细而又形象的解释。

2.补充恰当的课外史料

由于在有些教科书里书后的题目有限，或者有的和课本所涉及的史料没有太大的关系，这样仅有的书本知识难以让学生透彻的理解历史知识，这是就需要老师在备课的时候多花些时间去查找一些与本节有关的典型的史料来做说明和补充。课外史料的补充并不是随手捏来就可以了，必须要能够和所学的历史知识恰当的结合在一起，不在于多，而在于精和典型。我想这和老师的阅读量也有一定关系，老师要在平时多注重对史料的积累，这样需要用的时候才能在第一时间找出来。还有一些难以直面描述的历史知识，这是仅靠老师很难给学生解释清楚，学生也很难生动形象以及直观的理解和掌握历史，这时就需要老师多花一些时间在教学技巧上进行专研，比如说我们可以通过观看一些影片，通过生动的画面来展示历史，一方面可以激发学生对历史的学习兴趣，另一方面可以通过感官让学生有一种身临其境的感觉，为他们历史思维能力的进一步培养打下一定的基础。

3.注重图片的应用

人的视觉往往对有色彩的东西会更加有兴趣，所以在各种教学中才会注重老师讲课“图文并茂”的效果，除了可以例举一些典型和有新意的史料知识，对于那些相关的人物画面、场景画面、地图以及历史事件中出现的古建筑等更需要详细呈现在学生的面前，这些更加生动直观的历史画面可以进一步的补充课本上的教学内容，调动学生的专研的兴趣，帮助学生更好的认识历史，感受历史，思考历史。比如说在讲解事件的时候，老师再生动直观的语言也没有那相应的图片更令人感触了，所以老师更需要让学生观看一些有关的图片、有关的影片以及相关的敏感的数据也要呈现在学生面前，最后再稍加一些语言上的补充即可。

4.让学生自己搜集史料