学校法制教育制度

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学校法制教育制度范文第1篇

一、小学高年级的语文老师在教学中要注重指导学生对课文的积累与借鉴

有时改学生习作，会感到词汇贫乏，语言空洞。学生不会运用正确的语言描述眼前闪烁着的事物的形象、颜色、动作。因此，笔者认为教师在阅读教学中还有一个重要的任务就是指导学生积累、借鉴作家的语言和写作技巧。引导积累，即着重指导学生理解、欣赏、记忆课文中的好词好句，做好积累，并在此基础上进行一些必要的仿写、改写等写作训练，使其逐步转化成学生自己的语言，在写作中灵活运用。

二、老师在课堂阅读教学中一定要让师生互动起来，不能一个人唱独角戏

小学语文课堂，特别是小学高年级的阅读教学课堂应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学。在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。

三、小学高年级老师的语文阅读教学设计要有梯度

学校法制教育制度范文第2篇

关键词 语文教材；语文素养；注重基本技能；语文教师

根据学习语文的规律和儿童身心发展的需要，本着“加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养”的精神，对课文进行了大幅度的更新和调整：不仅设计编排了大量内容丰富、时代感小学语文教学论文强的课文，加强了语文教学同现实社会生活的联系，还增加了课文分量，从而为提高学生的语文素养开拓了宽泛的空间。作为语文教师，我们应如何尽快地将新教材所包蕴的教学新理念和学习新方式迁移和落实到教学活动中去呢？

一、教学中要多读少讲

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验、有所感悟和思考、受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣。修订版新教材精选的课文分为精读、略读、选读三类，所以我们在阅读教学中应注重内容的整合和训练的循序渐进，突出由实践到认识再到实践的学习规律；并且注重由上一组教材到下一组教材的前后衔接，体现出循环往复、逐步提高的训练特点。

二、分析好精读课文

合作探究多读少讲是新课标对当前语文阅读教学提出的基本要求。所以我们认为精读课文教学的过程，应该是在教师指导下学生自主阅读和感悟的过程。首先要善于运用“预习”提示指导学生预习；要安排充裕的时间让学生自己通过反复的朗读逐步地理解课文；对学生理解起来感觉困难的重点语句，可以在学生初读的基础上提出有价值的、富有启发性的问题引导学生细读深思；要善于针对学生的自学质疑，有的放矢地进行点拨；在此基础上再组织好讨论交流，通过同学之间的合作，把学生的理解与体会逐步引向深入；要充分发挥学生的积极性和主动性，让学生在自主、合作、探究的自学实践中逐步自主地提高理解语言的能力。

三、利用略读课文培养学生的阅读习惯

自主实践新教材编排了分量较重的略读课文，目的是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功用于阅读实践，逐步培养学生独立的阅读习惯和能力。所以略读课文的教学应具有较明显的独立阅读的性质：可以先由学生参照“阅读提示”独立阅读、思考，然后教师根据训练组读写训练重点，结合学生的自学情况，抓住一两个重点或学生感兴趣的问题，引导全班学生自主讨论、广泛交流、主动积累。教学中应遵循以下两点要求：在教学内容方面，理解词句不作为训练的重点，教学中要善于抓住重点、难点引导学生理解语言材料，但理解的要求要低于精读课文的教学；在教学方法方面，同精读课文的教学相比，教师要更加放手，注重引导学生自己把课文读懂，让学生在自读实践中自悟自得读书方法，逐步提高理解和积累语言的综合素养。自读文选———历练拓展为了配合阅读教学、扩大学生的阅读量、培养学生的自读能力，人教社编选了语文《自读课本》。此外，为了落实新课程标准，深化语文“双轨”教学实验，烟台市教科院也主持编写了学生《自读文选》。《自读课本》和《自读文选》均分册编写，且编排的内容与教材同步，为学生更多地直接接触语文感性材料、自主地掌握和运用语文规律提供了理想的载体。《自读课本》和《自读文选》的入编课文前（后）都设计有“阅读提示（读一读，想一想）”，所以自主阅读大体步骤可以是：从激发阅读兴趣入手，引导学生参照“阅读提示（读一读，想一想）”提出的思考题独立阅读思考，教师要侧重引导学生理解主要内容、揣摩作者思路或引导学生从阅读的文章拓展开去，让学生在母语大环境中自主历练和提高语文素养。把握读写整合的训练策略在提倡弱化教师的“面面俱到的分析和指导”，着力强化语感，尽力促使学生在大量的阅读实践中“自习、自悟、自得”语文学习规律的过程中，我们还注重围绕教材中的读写重点训练项目有目的、有重点、有针对性地强化读写整合训练，以便真正使大阅读活动成为学生多角度、有创意的创新学习的过程。

学校法制教育制度范文第3篇

关键词：韩语；精读；教学方法

韩语精读课程是应用韩语专业的主干课程，是应用韩语专业课程的核心组成部分。由于学生的学习基础、语言接受能力等条件的不同，要想提高韩语精读课程的教学质量，就要从教学方法上不断的改进创新，在充分调动学生积极性的前提下运用各种教学方法，如启发式、任务驱动式、合作学习式等不断提高教学质量。在初级精读课程的学习上要把握学生发音、词汇、语法等语言基础内容的教学方式，采用启发式、合作式等教学手段充分调动学生的积极性。在中高级精读阅读、翻译、写作、会话等语言实践应用技能方面要充分采用现场模拟法、研究式教学等手段提高学生的实践应用水平。

高职院校韩语精读课程教材一般采用的是北京大学出版社的大学韩国语1-6册教材，本教材基本上囊括了听、说、读、写、译等语言基础知识，也包括韩国文化、韩国文学等文化修养内容，具有完备性、科学性、实用性、权威性、连贯性等特点。对于高职院校学生来说，本教材1-4册是授课必修内容。要把握好高职学生的特点和教材特性的基础上研究教学方法，这对提高韩语应用能力具有重要的意义。

一、注重情景教学法在韩语发音基础教学上的应用

学生对任何语言的学习都是先从发音开始，而往往发音的教学由于缺少内容上的扩展，教学难度很大，非常不利于学生发音基础的奠定和语言学习兴趣的激发，这对学生以后的学习埋下了隐患。另外韩语字母的发音与韩语有些相近，容易误导学生轻视发音方面的学习，殊不知韩语对唇形、口腔肌肉的紧张度要求比较严格，特别表现在紧音和送气音上。因此针对韩语发音学习的特点，实行情景教学法提高教学质量和激发学生的学习兴趣。所谓的情景教学法是指教师根据课文所描绘的情景，通过形象鲜明容易让学生接受的多媒体素材来吸引学生的注意力，它对培养学生情感、启迪思维、提高记忆料理等方面确有独到之处。教师在讲授韩语发音过程中首先要准备各个准确发音部位的图片及与该字母发音相关的小典故，小插图及标准发音等多媒体素材，在让学生充分了解了字母的来历，形状、发音特点之后让全班或分组模仿；让学生主动联系与字母相关联的事物，以加深学生的记忆；尽量让学生自己发现发音上的不足之处，进行自我改正；最后对学生的发音进行纠正。

二、情景模拟法在韩语精读初级教学上的应用

所谓情景模拟就是指根据课文的学习内容，编制一套与该教学内容实际情况相似的测试项目，将学生安排在模拟的、逼真的工作环境中，要求学生运用所学过的知识处理可能出现的各种问题，用多种方法来测评其心理素质、潜在能力的一系列方法。在韩语初级阶段的词汇学生上，教师要根据所学的一部分词汇设置一些情景，让学生根据情景进行模拟对话练习，一方面可以加深对所学单词的了解，另外也可以拓宽学生的想象力，激发学生学习的主动性。在基础阶段语法的学习上要避免罗列式的语法教学，要尽量的使语法的教学句子话、情景化，关键是让学生掌握语法的运用而不是语法的单纯记忆。在课文的讲解上一般是“解释课文、学生阅读、教师领读”这样的步骤进行，实践教学证明这样的教课方式不具有吸引力，也不利于学生课后对课文的理解和记忆，应该尽量给予学生学习和活动的自由度，让学生成为学生的主体。对精读初级阶段的课文一般都是与生活有关的话题，可以让学生在不学习课文的基础上通过小组讨论的方式对这一话题进行情景模拟对话，以充分调动学生的想象力。在情景模拟结束之后再对课文进行讲解，然后要求学生对所学课文内容进行现场模拟，这样既可以调动学生的学习积极性，有提高了学生对课文内容的理解和记忆。

三、合作学习法和任务驱动型教学方法在精读精读阶段的运用

合作学习是一种富有创意和实效的教学方法。它在改善课堂气氛，提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面具有显著的效果。在韩语精读中级阶段的教学方面可以充分发挥合作学习的长处，充分调动学生相互学习、相互合作的积极性，建立相对稳定的合作学习团队，培养团队的合作精神。合作学习法不仅在提高学生的韩语听、说能力方面有显著效果，而且让学生深入掌握韩语实践运用能力，在提高学生的沟通、协调和合作能力方面有显著成效。任务驱动是将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态。韩语精读中级阶段学生已经具备一定的语言基础和语言实践运用能力，可以根据教学内容，设置一定的任务，让学生在学习理论的基础上来完成任务，在完成任务的过程中掌握学习内容，目的在于培养学生语言的实践运用能力与解决问题的能力。

对于韩语精读教学方法上的运用要根据不同的学习内容与学习阶段，有目的的实施，要进行科学的分析和对待。要将传统的教学方法根据融入新的教学形式，使其适应高职学生的特点。在教学方法的运用上不是一个机械的、单一的方式，它应该具有一定的灵活性，要综合运用各种教学方法才能更好的提高高职韩语精读课程的教学质量。

参考文献：

学校法制教育制度范文第4篇

一、“吃透”教材，研究学法

小学语文课本是学生获得系统知识的主要来源，其中的文章文质兼美，富有文化内涵和时代气息，融入了学生的生活实际，适宜学生阅读。为此，教师在备课中要研究如何指导学生认真阅读课文的方法，这是学生养成阅读习惯，提高阅读能力的基本途径。

在引导学生阅读，教给阅读方法时，教师要结合学生的年龄特点与认知特点以及各个阶段学习目标进行学习指导。低年级要进行具体形象的学习方法的指导。中年级要教会学生读懂课文，学会与他人交流自己的阅读感受。高年级教师则要侧重在阅读过程中要引导学生理解一些关键性的宇、词和句子，逐步养成咬文嚼字的习惯，阅读中体会作者的思想感情，领悟文章基本的表达方法。

在课堂教学中，教师应给学生更多的学习自，让他们通过自悟，受到情感熏陶、思想教育，获得美的享受；同时教师又要对学生的学习给予有力的指导、引导、辅导，使学生的学习成为有效的学习、高效的学习，提高学习的效益，达到培养学生自学能力的目的。

二、有效引导，渗透学法

教与学是一项师生共同参与的双边活动。教师的教法旨在调动学生学习的积极性，指导学生正确运用科学的学习方法，取得最佳的学习效果。在阅读教学中，教师要把理解课文所采用的方法教给学生，引导学生去模仿，从而去学习新的同类知识。在课堂教学中，教师应根据不同的知识点传授，渗透学法，让学生不但“知其然”，而且“知其所以然”。对于优美的小散文，教师可以采取导读法，教师在典范示读后，要有效训练学生“美读”的能力，通过读将作者的情感传达出来。既渲染了课堂气氛，又使学生领悟出了作者写文章的真谛，并与作者心灵产生共鸣。学生通过学法指导让学生练习学法，最后掌握学法，让学生体会出学习中自读自悟的乐趣，从而达到教是为了不教的目地与为不教而教目标。

三、举一反三，运用学法

学校法制教育制度范文第5篇

关键词：阅读教学；艺术情境法；图画；音乐；表演

一、绘画呈现情境法

在小学语文课文中有不少动人的画面，利用绘画呈现课文描写的情境，那课文里面的内容、形象就会一下子清晰起来，掌握课文内容就不在话下了。我们都明白，在上语文课的时候，老师一呈现图画，孩子们的眼睛立马就睁大了。那么，在语文课堂上，怎样较好地利用绘画呈现课文情境，却又不耗费老师过多的精力呢？

我们知道，简笔画是我们平常绘画中最为快捷的绘画方式之一，绘画的时候只要简简单单地勾画出所要画的事物的大致轮廓即可，给人一种清晰自然、富有情趣的印记。例如，在语文课上，我注重简笔画的充分利用，我手下的小花、小狗、红日、高楼、桥梁、山脉、云朵都会展现在学生面前，极易将学生带入课文的情境之中。比如在学习课文《桂林山水》《草原》《惊弓之鸟》《翠鸟》的过程中，我充分利用简笔画将文章中的山山水水、花花草草、景物动物以简笔画的方式呈现在学生面前，老师这样简单的几笔即把学生语文学习的兴致带动起来，激发了学生学习的积极性，很好地把学生带入了课文的学习情境之中。

二、音乐感染情境法

作为一名语文教师，在语文教学中，适当地添加音乐效果，能够让音乐发挥感染效果，把小学生的想象及丰富联想激发起来，让其陶醉在美的享受之中。音乐的感染力极强，很容易把小学生的想象及联想激发出来。

例如，在五年级下册《草原》一课的教学中，可以在新课开始之前播放《草原牧歌》的音乐，将学生带进广袤的大草原，去感悟草原的广阔、一望无际、行车的洒脱、自然、无拘无束。音乐的播放能够将学生的学习兴趣激发出来，把他们带进课文描写的情境中，激起小学生的那份情感体验，能够更好地理解课文的语言。再如，学习《月光曲》一课，就可以播放贝多芬的钢琴曲，用那舒缓的节奏、清幽的情境、富有的激情，激起学生求知的想法。值得注意的一点是，用音乐感染情境，选择的音乐要贴近课文内容，符合课文情境。再一点就是不要局限于播放现成的音乐曲目，可根据要求及课文内容的情境，也可以由教师现场进行弹奏、哼唱，使用节奏适合、情感到位的曲调，也可以感染学生，引起学生的关注。然而，如果所选择的音乐不符合课文的需要，就会前功尽弃。

三、表演烘托情境法

我们所面对的小学生他们兴趣浓，什么事情都想参与。这一点我们语文教师要切记。小学生的年龄小，活动、模仿是他们的天性。小学生喜欢活动，乐于表演，更喜欢观看他人的表演。为此，在语文教学中，将表演添加到课文的学习中，可以让小学生担当课文中的角色，进行现场发挥表演，由本角色转变为他角色，学生就会具有一种新鲜感，表演也会使他们格外兴奋。有一点我们要知道，让小学生表演体会的情境、担当的角色多数为课文中原有的，有时候根据情节的发展，故事的深化，效果的再现，教师也可以进行现场发挥，创造性地使用手中的课本，去为课文进行续写或者是续编。例如，教学《亡羊补牢》一课时，可以引导学生创设故事的情节，铺设故事环节。把首次丢羊，再次丢羊，直到补羊圈的各个环节通过学生的表演呈现在同学们的面前，让学生身临其境地观察到故事中的主人公当时的真实想法与做法，让孩子们获得教育，受到启发。在表演的过程中，教师应该引导学生将叙述的语言利用学生的肢体语言表现出来，付之动作、表情、语言。还可以将文章中的人物话语进行再次加工改造，将他们的心理语言变为孩子们所喜欢的模式呈现出来，这也是我们所提倡的。再如，《南辕北辙》一文，教学时我引导学生充分地进行思维和想象，那位到楚国去的朋友的目标正确吗？假如他的马的速度慢点，会有什么结果出现？带着这些想法，学生就可以找自己的伙伴，把自己的想法利用表演的方式呈现出来，让学生耳目一新，增加了新鲜的材料，拓展了学生思维，促进了学生创新思维的发展。

此举用得较多的就是课文中的童话、寓言、神话、民间故事中角色的表演，那些小白兔、小核桃、大灰狼、小狐狸、老爷爷、小少爷、神仙爷爷，戴上可爱的头饰，我们的教室里就立刻洋溢着欢乐的气氛，扮演角色的，做观众的，一个个都兴奋万分，就如同他们真的是文中的主人公一般。课文中的角色已经改变，不再受书本束缚，任由学生自由发挥，课文中的情境让学生表演得淋漓尽致。总之，在语文教学中，创设情境的方法还有很多，运用时也不能过于单一，我们教师可以依据课文内容的不同，将课文中的图画、人物、情节有机结合起来，达到丰富情境之目的，让我们的学生去更好地体验语文的教学情境，使我们的小学语文阅读教学更加完美。