高中语文评课意见
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高中语文评课意见范文第1篇
以学校本学年工作计划为指导,全面推进高中新课程改革，改变教学观念，改进教学方法，提高教学质量为目标，以高中新课程实施为中心，转化教学理念，苦练教学内功，优化教学手段，探索实践语文教学的新方法，实现教学质量的全面提高。
二、主要工作
1、加强理论学习，更新教学观念，提高教师自身的思想和业务素质。
新课程背景下，要努力转变教学观念，变教堂为学堂，还学生学习语文的主动权，在师生的双边活动中，注重培养学生“自主·探究·合作”的精神，尽量使学生在“积累·整合”“感受·鉴赏”“思考·领悟”“应用·拓展”“发现·创新”五个方面获得发展。
2、加强备课组集体备课。
备课组内资源共享，分工合作。做到学和复习进度、案、统一课件、统一练习等。重视第二次备课，因材施教。要经常就教材、教法等问题进行研究、探讨。在一周一次的集体备课中，对于每单元每课的教学重点、难点加以明确，并由专人专攻，形成切实可用的资料，
3、在备课组内加强听课评课活动。
在学校教务处和语文教研组的领导下，开展好示范课、优质课、研讨课、汇报课等公开课活动，并要求组内教师积极参与评课活动，做到“课课有收获”，以实现自己的教学更大的提高，保证备课组的教学质量和教师的取长补短。
4、开展“师徒结队活动”，加强对新教师的培养。
在每次听评课与研讨活动中，做到“师有所教，徒有所长”， 加强师徒联系，督促徒弟教师备好每一节课，讲好每一节课，改好每一份作业。使其逐渐形成自己成熟的教学理念，成套的教学思路，成型的教学风格。并督促其在此基础上，借助对先进的理论的学习，对自己的教学行为加以思考、总结，并形成文字材料。
4、加强对学生的个别辅导，利用好早读课、课间和夜自修时间，加强学生自查、自我管理。作业精选精批，及时校对讲解，表扬优秀，鼓励后进。
5、把握好教材的深度与难度，注重学生活动能力培养，尽量利用教材作例子，教会学生能力迁移。同时扎实抓好语文基础知识的积累。立足高考，打好基础。
6、加强对高考信息的研究。认真研究了新课改高考试题，制定了有效的措施，确保在进行常规教学的同时,注入高考的知识。
7、强化教学科研意识，提高科研能力，积极撰写各级各类论文。
8、开展了丰富多彩的语文课外活动。
9、认真组织好单元考、模块考试、期末考试的复习工作，力保在每次考试中取得好成绩。
10、加强与外界交流，及时了解教学、考试的最新信息。建好中国教育服务网vcu教育博客，充分利用好“福建高中新课程网”，及时了解我省各兄弟学校的选修课开设情况，加强与兄弟学校老师的联系。
三、教学目标
本学期的主要任务是《语文》必修五和选修课的学习，教学时要以新课标为准绳，要达到以下几个方面的目标：
1．贯彻《普通高中语文课程标准》，树立科学的、民主的、开放的、以人为本的语文教育观念，不断地探索能适应社会发展和学生实际需要的新教法。
2．在高一的基础上继续培养学生良好的高中语文学习习惯，帮助他们掌握一些适合自己特点的学习方法，为高三年的语文学习打好基础。
3．根据高中语文课程从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标。
4．在第八周前完成必修五的教学任务，在十九周前完成选修课的教学任务。
四、教学进度（教学进度表见后面的附录部分）
根据新课程标准及本校实际情况安排：高二语文每周4节（必修），全学期总时数84节。本学期教学内容安排《语文》必修五和选修课：授课60课时，期中复习8课时，期中考试3课时，期终复习10课时，期终考试3课时 。
本学期教学进度非常紧张，几乎没有练习、复习时间。但是仍然要计划有条不紊，进度安排有序。
五、教材处理
1、精讲实练，努力创设探究式能力课型。
2、取舍有度，重视文言文阅读能力培养。
本学期教学任务重，有些课文根本来不及上，因而要有取舍。学习重点还是应放在文言文教学上。主要以积累文言知识为主，进而增强学生文化功底。要特别注意培养学生文言文阅读兴趣，抓好诵读和默写指导，并适当为其补充有关文言知识，增强学生的文化底蕴。
3、阅读积累，积淀学生的语文素养。
发挥学生的主动性，充分利用学生的课余时间指导学生进行课外阅读，要提出具体的阅读意见，做到有计划、有措施、有效果，不搞形式，不走过场。或摘抄或点评或讲座或串讲，因“班”施教，因“人”制宜，将课外阅读教学落实到实处。
4、写作实践活动也纳入正常的语文课堂教学工作之中。
让学生在老师的引导下开展活动，要求学生定时定量完成写作任务。此外，在常规课堂教学中不可忽视学生的“动脑、动口、动手”等语文实践性能力的培养。
六、工作措施
1、开好每周一次的集体备课活动，做到有中心发言人、有记录、有补充、有实效。
2、组内交流探讨“自主、探究、合作”教学模式的方法。
3、公开周组织好本组老师开课、听课、评课，做好记录并加以整理。
附一、集体备课、案
集体备课方案：一人主备一个单元，其它老师参与讨论
共同探讨每课的重难点，教法与作业设计，学科问题反馈
（必修4单元）
（选修6单元）5+2
附二、两组老带新结对子
1、许碧南（高级）-----张友峰（一级）--------黄秀云（二级）
2、肖培鸿（高级）-----余锦彬（一级）--------庄沁滢（二级）
附三、三次语文活动：
1、诗歌朗诵比赛（年段） 余锦斌组织；
2、古诗文默写对抗赛（跨年段） 张友峰组织；
3、元旦征文比赛（学校） 庄沁滢组织.
附四、四次语文公开课：
1、市级骨干示范课 刘进福；
2、县级骨干优质课 余锦斌；
3、新上岗汇报课 黄秀云；
4、上新岗研讨课（备选）庄沁滢。
附五、五次命题考试：
1、必修五单元考试 黄秀云命题；
2、必修五模块考试 （市级命题统考）
3、选修课单元考试 庄沁滢命题；
4、古诗文默写对抗赛（跨年段） 张友峰命题；
5、期末统一考试 刘进福命题；
高中语文评课意见范文第2篇
一、理性思考：“小组合作”教学存在的问题
虽然新课程标准提出：“注重合作学习，养成互相切磋的习惯。”但在教学实践中，一部分老师对于合作并没有真正领会，导致一些问题的出现，影响了课堂教学效果。主要表现在如下几个方面：
（一）“小组合作”运用过于频繁
中国人有句成语：“过犹不及”，说得是有道理的。然而，有些教师被新课标牵着鼻子走，课堂教学中每一处都想体现新课标理念，小组合作运用过于频繁。有时，也不管问题是否适合合作讨论，都拿过来让学生小组间讨论。造成小组合作呈现随意性，小组合作流于形式，没有实质效果。其实，这也是违背了教育学的“理论联系实际原则”。
上学期，有一次参加高一年级的听课活动，教学的课文是《荷塘月色》。在这一节课中，教师安排了五六次“小组合作讨论”，显得一节课多少有些凌乱。再加上每次讨论的时间都很仓促，导致小组讨论草草结束。
（二）“小组合作”缺乏教师参与
虽然新课程理念尤其强调如何调动学生的积极性，如何让学生自主学习。但它也并不是完全抛弃教育学的基本原理：“教学是教师的教与学生的学的双边活动。”一部分语文教师打着“新课程理念”的旗号，把小组合作活动完全推给学生。在学生进行小组合作学习时，有的教师只是站在一侧耐心等待，或者是在各个小组间简单查看情况；然后让各小组代表汇报成果；最后教师宣布小组合作学习结束。其实，像这样缺乏教师指导和参与的小组合作仅仅是“有其名无其实”，它只是一种形式上的合作而已，无法获得良好的教学效果。
（三）“小组合作”完全取代教师讲解
如今，“满堂灌”一词在广大教师心目中似乎已经成为陈旧教学模式的代名词，成为新课程改革下的贬义词，这也就意味着传统教育学提出的“师生在教育内容的教学上结成授受关系”完全被否定。在新课程理念要求把课堂还给学生的今天，又出现了另一种现象：老师讲授时间越来越少，甚至有人提出：如果一节课中，教师讲解时间超过10分钟，这就是一堂失败的课，无效的课。在这样的观念下，课堂上乱哄哄的小组合作讨论被推崇为课堂改革的典范。个别学生的脱离文本主旨的胡言乱语，也被教师表扬为“有创新”。课堂上少了教师的讲解，多了学生利用小组讨论的时间去谈论无关话题的现象，因此，老师很难控制每个小组学生讨论的具体内容，结果造成学生在语文课堂上获得的知识很少。
例如，笔者一次上公开课，教《故都的秋》这一课，对于五幅秋景图，本来打算详解三个画面的，但为了迎合大家的口味，对于五幅画面完全放手让学生进行小组讨论。笔者的出发点是想面面俱到，可是因为自己讲得少，学生讨论得多，导致结果都没有讲得透彻，教学效果比较不如意。在当天的评课中，参加评课的老师也说出了这一点。
二、探索实践：小组合作教学的策略
（一）结合实际，灵活安排
在语文教学中，并不是只要有问题就需要小组讨论、合作学习。如果有的问题很简单，更适合于学生自主学习，那就完全没有必要开展小组合作。对于学生意见基本一致的问题，也不需要小组讨论。过于频繁、没有实际价值的小组合作不仅会影响学生的独立思考、自主探究能力的发展，还会使学生养成一味依赖他人解决问题的不良习惯。
例如，笔者在教《记念刘和珍君》这一课时，一节课中只安排了一次小组合作讨论。象“在本文中，作者的笔触牵扯到的人有哪几类？”“贯穿全篇文章的感情线索是什么？”等问题，并没有安排小组合作学习。而多数学生在自主思考后，能够得到相对完整的答案。而在讨论本文的行文思路时，笔者就根据教学需要，安排了小组合作讨论。通过一系问题开展小组合作学习，使学生对本文的写作思路有了更深刻的了解，有利于学生领会本文的主旨，从而取得良好的教学实效。
（二）全程调控，参与讨论
在开展小组合作学习时，教师要全程调控小组活动，参与到小组讨论中去。只有教师的有效指导，小组合作学习才能达到真正的目的。
例如，笔者在教《林黛玉进贾府》这篇课文时，在“人物亮相”这一教学环节时，安排了小组合作学习。笔者全过程地参与了学生的小组讨论，并从“宝玉和凤姐对自己穿戴方面的态度”、“宝玉和凤姐的美有何区别”等方面，对学生的合作讨论进行指导，因为有了老师的参与，学生的讨论更加热烈而积极，取得了较好的教学效果。
（三）根据需要，适当讲解
高中语文评课意见范文第3篇
2017年高中语文教研组工作总结【1】
在学校工作计划的指导下，在教科研室和教导处的直接领导下，经组内全体教师的共同努力，完成了各项教学任务，现将本学期教学、教研工作总结如下：
一、教学常规的执行情况：在以往较好地遵守教学常规的基础上，本学期继续搞好教学常规管理，做到有要求、有检查和落实。
⑴依时制定并上交教学工作计划，全组教师都能按学校要求定好教学工作计划并依时上交教科研室。
⑵备课上课方面：全组教师都能在深入地钻研教学大纲和教材的基础上，认真写好规范的教案。本学期随着组员的增加，各段都成立了备课小组，每一对两周都会进行备课会，还写有备课稿，大大促进了备课资料的交流，提升了教学质量。第十九周进行了一次全面的教学常规检查，从检查的情况看，全组老师备课都是非常认真的，教案很详细，并在这一学期非常成功地利用了多媒体教学，收到了很好的效果。
老师们上课亦是认真严肃的，在完成教学任务的过程中不断创新，充分调动学生学习的积极性。高一的老师努力落实基础知识，培养学生良好的学习习惯;高二的老师重在培养学生的文学感受力，充分让他们体会古典文学的魅力。这一学期我们组还接受了市教研室对我组30周岁以下青年教师的调研，九位青年教师开了公开课，大力促进了教学水平的提高，并从很多语文骨干教师处获得了难得的经验和意见。
⑶作业布置方面：全组老师都能按要求布置作业，并能做到全收全改。作文修改法的实践亦是一个特色，也是我们实践的一个课题。很多老师在作业修改方面有所创新，高一的老师重基础落实，高二的老师重学生的创作。
⑷听课评课方面：全组老师都能按规定完成听课任务，并进行有目的的评课。每两周一次的教研活动，更是我组进行交流的大好机会，全组老师都能认真听课，并在课后进行严肃仔细的评课，互相交流学到了许多知识和经验。
⑸下班辅导方面：全组老师都能在早自修和晚自修按时下班辅导，指导学生朗读，并有各自的特色辅导活动，如张文静老师的文学常识学习，徐畅老师的学生古诗词讲授等。
⑹测验考试方面：全组教师都能适时适量地对学生进行考核，定时定量地检查学生掌握知识的情况，以修正下步教学。同时，本学期的试卷不管是平时的检测还是期中期末考试，都尽量让教师命卷，以锻炼他们的命题能力，同时可以实事求是地从学生实际情况出发来命卷，让学生找到自信。
二、教学和教研工作方面：
(一)在教学方面特别值得一提的是高一的两位新教师和高三的两位老教师。本学期，高一潘小炜老师和张文静老师是刚毕业参加工作的新教师，分别接手高一两个班的语文教学工作，和高三的两位老教师陈梦龙老师和刘冬梅老师师徒结对，两人总能虚心诚恳地寻求两个指导师的帮助，多听课，多邀请指导师来听课、评课，进步非常快，很快适应了教学工作，并带出了特色。两个老教师则很快接手了高三的艰巨教学任务，同时任班主任，工作非常辛苦，但他们完成得非常出色。组内每位老师都能在自己的努力和摸索中顺利且出色地完成教学任务，当然这里有谷定珍老师的不厌其烦的指导的功劳。谷老师和以前一样，一人带四个徒弟，非常尽责。
(二)教研方面：
⑴谷定珍老师申请的全国性的创新作文教学课题，每位语文教师都在积极实践之中，力求将这一课题圆满结束，取得卓越成效。⑵积极鼓励教师用网络多媒体进行教学。语文作为一门特殊的学科，有许多文章特别适合进行多媒体教学，能引起学生的美感体验，陶冶情操。语文教师尤其是青年教师更应学习课件制作，多用多媒体进行教学，从根本上改变语文课教学传统的一张嘴巴+一支粉笔的授课方式。
电子平台教学和电子备课，使教师能充分结合计算机多媒体的声音、文字、图片、图象、动画等进行教学，从而全方位地刺激学生的感觉器官，调动学生学习的积极性。同时也可以促使教师学会从网络获取信息、知识，提高业务水平。这学期学校为我们提供了很好的多媒体平台，老师们在教室里就可以运用，非常方便，所以多媒体课便频繁地出现在课堂上，学生学习兴趣大增，有力地刺激了语文教学。
三、其他工作方面：
⑴配合学校抓好青年教师的培训工作。青年教师的培养是一个学校的重头戏，因为他们就是二十一中的未来。今年我组新加入两名新教师，两名老教师和一名经验较丰富的新教师周凡老师。实行新老结队，由两名老教师分别指导两名新教师，原来由谷定珍老师指导的四位从教一年的新教师继续由谷教师指导。
⑵配合学校举办秋实读书节。秋实读书节已是第二届，相比第三者届规模更大，形式更丰富，为校园文化建设助了一臂之力。诗歌朗诵比赛、很多活动都离不开语文教师的帮助，所以这一学期语文组的工作是很有实效的。
⑶在继续办好校刊《春苗》的同时，朝《教学通讯》进军。《春苗》是我校前年创办的校刊，去年加大力度，利用语文教师下水作文起到带头作用，积极鼓励学生投稿，逐渐将它办成学生不能离手的语文课外读物。今年随着语文教师队伍的扩大，教师下水作文亦愈来愈多，水平亦愈来愈高，完全可以作为学生的校本课程进行开发利用。以前《教学通讯》好像是专属于理化生组的，但今年语文组亦将目光投向了它，努力推荐学生优秀小，教师亦发表指导性文章，努力将它也作为校本课程进行开发。
⑷积极鼓励学生参加全国圣陶杯作文大赛和素质教育杯作文大赛。都是全国性的作文大赛，指导学生获奖将会对整个学校学生的创作带来新的活力。
⑸举行高一文学常识竞赛。参加对象为高一段全体学生，利用早自修时间进行测试，分别评出高一段一、二、三等奖若干名。此次活动能有效地促使学生重视平时文学常识的积累，也可作为期末的一次复习，教师可乘此机会补充学生的文学常识知识。
四、存在问题和希望：
教研力度还不够。由于除谷定珍老师和刚调入的两位高三教师外都是新教师，而谷老师校务缠身，高三段的两位老师亦是工作繁忙，所以我组相对来讲力量还是很薄弱，知识水平有限，很难将教研深入到一定水平。所以希望学校多给青年教师以深造学习培训的机会，努力加强这一支队伍的力量，因为二十一中的未来还是得靠这一批青年教师。
2017年高中语文教研组工作总结【2】
根据教导处的安排，政史地组组内教研课全面展开，这次活动不仅给每位教师提供展现自我的舞台，搭建互相学习的平台，更是创造了难得的锻炼、提高、准确定位、确定新的更高的目标的大好时机，应该说每位教师都受益匪浅。并且做到有听有评，既有自评又有他评，在总结比较中进步，在互帮互助中提高。这次教研课在全组成员的齐心协力的配合中完成了，主要呈现出如下特点
一、搭建互相学习的平台
我们组的老师们课时量都特别大，高一的刘辉、张丽俊和侯绪苓三位教师每人每周16节课，高三的乔主任、杨微和我每人每周15节，高二的李书伟、齐书记、李主任、邹晓行和吕万辉老师都文理兼课，吕老师每周19节。平时大家虽然能完成听课人物，但是感觉教研课学习的机会难得，所以都积极听课，而且都能做到有听必有评，为的是取长补短，共同提高。本篇的文章由。
我们组已经形成有听必有评的习惯，无论是集体听课还是个人听课，都能够这样做。而且上课教师会主动自评，然后大家在此基础上互评，最后还有总结性的评课发言。在此过程中，有肯定、有建议也有否定，有时也有争论，总之，都是在研讨。教研课的目的也在于研究，所以在听课和评课后大家都会有收获，人人都在研究中，在互帮互助中，在取长补短中得到启示和提高。
二、优势特色鲜明，精彩纷呈--展示个人风采的舞台
特色之一：使用形象直观的教学素材，图片、视频录像的欣赏--激发学生兴趣和思考，架设与教材的桥梁，提高课堂效率。如赵春青播放的《红高粱模特队》、刘辉老师播放的《》、齐书记播放的英国对华鸦片贸易的片段，李主任播放的《》、侯绪苓老师播放的我国财政支出、杨微用幻灯展示的启蒙思想家照片和邹晓行展示的丰富多彩的文化图片等，不但给人以视觉的冲击，更激发学生的好奇心和兴趣，直接导入教学主题，顺畅自然，引人深思，甚至发人深省。 齐书记、杨微、侯绪苓、吕万辉、在课堂上使用如表比较易混易错知识点，效果直观明显，提高课堂效率。
特色之二：从学生已有的生活经验和实际出发，通过分析探究、学生讨论等活动，引导学生主动参与，从活动中感悟新知。
张丽俊老师在10月23日上的《气压带风带》一课，这是地理必修一的一个重点和难点，她就是抓住学生身边的天气变化，(10月21日中雨大风，22日北风5-6级，23日上课天气晴好，风力不大，她利用几天的天气情况和短期的气候比较，分析风产生的原因，引发学生思考，将学生引入本节课的内容，贴近学生实际、激发学生好奇心;为了达到知其然、知其所以然的目的，她没有采取多媒体教学，而是让学生合作探究、讨论、归纳气压带风带的形成和变化规律，并要求学生动手实践--画图，同时找学生在黑板上做图。最后通过学生对黑板上作图的评判及理由分析，达到学会、会学、会用的效果，整堂课对新课改理念的贯彻很充分，课堂效率很高。(张丽俊画图扫描或照片)
(截取齐书记的视频1分52秒--2分32秒;3分13秒-3分55秒;4分05秒)
特色之三：富有激情、亲和力和幽默感。侯绪苓老师激情十足，宏观驾驭教材和分析讲解能力，是令人难忘的。特别是一天上到第六节课，仍然那么有热情和激情，依然逻辑思维那么缜密，我们都很佩服她。在《国家财政》一课中，整堂课她富有激情的启发引导，带来的是学生积极主动热情奔放的思考和配合。通过她的课我们得出结论：年轻的关键是心年轻，有激情。学生也会喜欢侯老师，因为在他身上总是给人以无穷的力量。
亲和力人人都有，幽默感大家或许也不缺，而吕万辉老师的幽默感大家可能无法想象，他平日有点不苟言笑。每次他的课都会有很幽默的表现，印象深刻。此次他介绍的中国的种植业和畜牧业，本来没什么，但是他却这样做(播放资料--截取的视频)，当时有个学生还说上体育课。我想对畜牧业中的这种养殖模式学生会记忆深刻，学生也会喜欢吕老师，因为在他的课堂上总有开心幽默时刻让他们分享。
特色之三：知识整合、构建体系。李书伟、刘辉、杨微、齐赛那、韩宝丽等按照高考考纲和课程标准的要求对教材进行了大胆的整合，其书记杨微的课既有章节又有模块的整合，李树伟刘辉的课主要是模块内的整合，韩宝丽的课是对教材和时政资源的整合。在整合中他们指导学生构建知识体系，增强了知识的系统性，教给学生的不单是知识点，更有知识串。有利于培养学生对知识点整体感知和应用能力。
特色之四：教学方法灵活多样。我们教学中也要提倡猫论，即不管白猫黑猫抓到耗子就是好猫。教学就应该这样。教学有法、教无定法、贵在得法。邹晓行、刘辉、李主任、李书伟、侯老师和齐书记等让学生把知识点落实到教材上，这也是得分的关键，因为万变不离其宗。齐书记上课时，设计了一个环节--论战。学生为了论战而积极主动讨论准备，为了迎战和赢战而选出实力派选手与对手辩论，这是最令人难忘的，学生不但记住的论战双方，而且内容也基本掌握了。
特色之五：重学法指导。每位教师的课堂都明确指导学生如何归纳知识，如何解题：历史学科的历史背景、原因中的要素分析、评价类的辩证法思想;政治学科的解题三步曲：是什么、为什么和怎么办;地理学科的地理区位因素分析、读图析图方法指导等，大大提高了学生的能力。
三、个人才能与集体智慧的考验场
一节教研课或一节公开课因为听课者范围或指向的侧重点不同，对上课者和同组教师甚至是学校都是一种考验。大教育家孔子说过凡事预而立，不预则废。教师上课也是一样，要想取得较好的教学效果，必须课前认真备好课，备教材、教法、学法、教师、学生，做到有备而来，还得有随机应变的能力。
我们组的教师不但高考备考经验丰富老道，备课上课更是认真到位。教师每节课都精心设计，同时发挥集体备课的优势，集思广益，反复备课，精益求精。此次教研课殊的是赵春青和邹晓行两位老师赶上要上区级公开课，他们上组内教研课时，就广泛征求同组教师的意见，大量选材，经过斟酌，做好了课件、写好了教案，同时由于政治学科的时政性要求，他们收集了相关的时事资料等等，完成了备课、上课。
等到区里来听课前，他们在第一次的基础上，在听取大家评课中提出的意见或建议的基础上，又做了进一步的完善。所以在区里来人听课时，是对整个教研组的检验，也是对学校教学的评价。还有更特殊的情况是刘辉老师本来准备的是组内教研课，但是恰巧赶上市教研员来听课，而历史教研员有两个人，他俩下来看课的侧重点和指导思想略有不同，特别是在学案使用方面截然相反，一个坚决反对高一学生学历史用学案，另一个则支持。
本来可以按部就班上一节常规的高效课，但是此时刘辉老师想到的是她不仅代表自己和历史学科，更代表了我们25中，她一颗红心两手准备，结果当天来的是不让用学案的教研员。于是她采取了同样高效的第二套方案--不用学案。既达到教研员的要求--执行了高一教研员的指导思想，又不影响我校贯彻执行上级指导意见的良好印象，当然，最后的选择还是为了收到圆满的效果，即有利于学校、有利于自己、有利于学生、有利于历史教学。
所以他们展示的不仅仅是高超的教育教学技能，更彰显了谦逊好学，精益求精的精神，随机应变的能力和顾全大局的意识。上课时是一人讲课，凝聚的却是同组教师的集体力量和智慧。当然，由于他们个人的优秀和睿智，所以成效突出，赵春青和邹晓行分别获得区级一二等奖。刘辉得到教研员的肯定和好评。可喜可贺(赵春青、邹晓行的证书和刘辉的教研员评语-历史教研员很挑剔)
四、殊途同归、异曲同工--提升水平的动力场
本次教研课，我们的主要课型是高三一轮复习课和高一高二的新授课，课程基本步骤都是：课标要求、创设情境、合作探究、重难点突破、归纳总结、巩固练习、作业。教学模式是学案教学和常态下的探究课。因为都是新课改课，所以大家都执行新课改理念。历史学科在高二特别是高三的学案导学模式已经形成，不但在这一届高三采用，已经连续三届高三都使用学案教学，这也符合学校倡导的学案教学要求，历史学科已经先行一步。
高中语文评课意见范文第4篇
一、准确定位，让授课者明确方向
1.公开课力求真实性和实效性，具有“教学价值”。
公开课演变成“表演课”“作秀课”，原因可能是多方面的，其中一个重要原因是对公开课的定位欠准确。组织者希望公开课“尽善尽美”，以起到示范引领作用；授课教师希望“一课成名”。在这种心理的驱使下，公开课必然过于关注“公开”，表演作秀的成分恶性膨胀，这样的课对师生而言均已失去应有的意义与价值。公开课应源于常态课，又高于常态课，要在“课”上做文章，不能把现场气氛当作主要追求；要遵循学科规律和学生认知规律，反映教学的实际情况和师生的真实水平。让公开课回归到真实的日常教学上来，拉近公开课与常态课的距离，让大家觉得可看、可学、可用，这是保证教研活动有效的基本前提。
2.公开课应体现特定的教学理念，具有“研究价值”。
有的公开课，课堂“中规中矩”，似乎很“成功”，但听完后常常感觉无话可说，原因是它没有鲜明的理论追求，也没有鲜明的教学特色。公开课应是理论与实践的统一，没有理论做后盾的公开课就没有研究价值。通过公开课开展课例研究，推动教师基于专业对话和学术批评的交流，强化理论与实践的互动，这样的“教研”才会名副其实。
需强调的是，公开课应该允许“失败”（或“不完美”）。成功的公开课是好的公开课，但“不完美”的公开课不见得就没有教学研究的价值。公开课的价值更多地体现在“探索性”，换言之，值不值得评论，有没有启发意义。只要授课教师心中“有理”“有我”“有生”“有新”，并努力践行，不管“成功”与否，都有研究价值。每次活动前，我都会与授课教师充分沟通，使他们能够以良好的心态准备公开课，把公开课看成学习、探索、践行的过程，看成是自我锻炼、自我检验、自我实现的平台。
二、预先布置，让听课者带着问题走进课堂
公开课作为一种研究课，需要听课者听有所得，听有所思。但如果听课者在课前没有任何准备，没有明确任务，没有思考的重点，没有听课的良好方法，听课的效果就会大打折扣。因此我运用如下的方法予以矫治。
1.主题先行。
根据教育教学中急需或亟待解决的问题确定公开课的主题（如“如何让文言文教学既实在又有趣”），然后让授课教师去选课；同时利用教研网络平台（学科网页或学科公共邮箱）告知全体教师，并作出明确要求，事先让全体教师知道要研究什么、怎么研究、目标是什么、公开课的课题是什么，需要自己准备什么、注意什么，等等。这样全体教师在听课前有充分准备，在听课中有重点，听课后评议主题更突出、更有实效。
2.理论补课。
经过调研和反复筛选确定的探究主题既是教师们所关注的，也往往是理论和实践中的难题。现实的公开课议课效果之所以不理想，是因为“你说我说大家说，说来说去差不多”，关键问题是理论学习和理性思考不足。因此，为使探究主题能够深入下去，就必须做好理论“补课”的工作。我把相关的著作书目、讲座课件和文章发到学科公共邮箱里，让各校教研组组长利用校本教研的时间组织教师集中学习，或让教师们利用业余时间自由学习。目的是使学科教师在听、评、研之前对所要探究的主题形成一定的理性认识，为下一步的探究奠定理论基础。
3.听课指导。
主题清楚了，理论跟进了，但如何“听而有效”还是一个需要解决的问题。为什么很多教师在评课中无话可说或说的都是陈词滥调，原因除了缺少理论或没有认真听课外，其中还有一个就是不会听课。听课是一门艺术，听课是有门道的。听什么？怎么听？听课应持什么心态？应持什么立场？应重点关注什么？这些都是需要研究的问题。目前我们的听课尚处于“业余水平”，还处于粗放式听课阶段，还没有走向精细化、专业化。为此，我把有关听课研究的文章，特别是华东师范大学崔允 教授的“课堂教学观察”的有关文章发到学科公共邮箱里，让教师们阅读学习。崔教授把“课堂教学观察” 分解为“四个维度”“二十个视角”“六十八个观察点”，可以改善课堂观察的主观、随意和散乱的问题，对教师走向专业的听评课具有启发作用。教师通过对听课理论的学习为下一步听好课奠定了方法基础。
三、改变传统评课模式，构建合作对话性评课平台
传统的评课往往空泛评说，多凭印象进行评说，泛泛而谈，在没有认定教学事实的情况下就急于作出价值判断。同时，形式比较单一，缺少沟通、对话与合作。授课者除在开始时可作简单汇报外，后面基本都在默默地听评课者的评论，很少再有解释、说明甚至辩白的机会。评课者常常面面俱到地综合分析这节课各方面的状况，再指出教学的优点和不足，而具体到评判的每个方面，则如蜻蜓点水，浅尝辄止，很难突出重点。至于授课者是否接受，教学中的问题如何得到改进，很少有人关注。为了改变这种低效的评课状态，我大胆改变传统评课模式，尝试“复现追问式”评课方法，收到了良好的效果。具体做法为：
先由各位评课者围绕主题从学习目标、教学内容、学习活动、学习效果的四个方面向授课者提出问题；然后让授课者回顾课堂每个环节的具体落实情况，自述教学意图；评课者根据授课者的讲述和回答进行连续追问；我按照以上四个方面摘记下关键词写在黑板上，形成一节课的“框架图”。这样就像一束X光，对这节课进行了扫描和透视，优点和瑕疵就会清晰地显现出来。复现追问式评课遵循了由教育事实到教育理念的路径。评课者与授课者在对话中认定教学实施，审视教学设计，继而追溯到教学理念，即由“是怎么教的”到“为什么这么教”，从而思考“该不该这么教”“该怎么教”。在追问环节中，我还可以根据主题的某一个维度进行深层次的追问。通过有价值的问题，将授课者和其他听课教师的思考引向深入。各位听课教师围绕一个主题可以从不同角度提出实际问题，发表意见，展开对话或争辩，共同研究问题的解决办法，讨论形成具体的改进方案。其过程大致为“事实回顾―教者简释―听者追问―教者反思―研讨改进”的不断循环。这种形式的评课，能够超越教学的表面现象，深入课堂事实的本质，走向集中的研讨话题，发现更多的教学可能。
复现追问式评课，复现的是教学现实，追溯反思的是教学理念，强调对课堂教学的认识，从教学现象逐步深入到教学本质，体现了评课活动的专业性。
高中语文评课意见范文第5篇
从义务教育实施课程改革以来，我与课改已经相伴十年了，从抓一校课改到分管一个区域课改，在与课改共成长的同时，还真有一些事儿值得回忆――
相识：我不知道你是谁 我却知道你为了谁
说实话，在义务教育阶段推进新课程改革的2001年，我对“课改”一词真的没有什么感觉，对她的内涵更是模糊不清，似是而非。因为2000年暑期我从一名普通高中语文教师、负责学生管理的政教处主任的岗位上到初中任一校之长。在高中只是埋头教书、认真管理，对课程改革的新理念并没有聚焦。做了校长后，2001年在省市一些教学会议上，听说我省无锡的锡山和惠山区首先进入到38个国家级课改实验区，总觉得这件事情很重要。因为这是一件从顶层向基层行政推动的大事，关乎国家、民族，关联教育，但总觉得离我们还比较远。不过，此时的报刊杂志刊载关于课程改革的新理念、新做法的文章很多，让你不看都不行。《江苏教育》、《中小学管理》、《成才导报》是我看得最多的报刊，是引导我与新课程最初认识的媒体，也可以说是“媒人”吧。
2002年6月份，宿迁市在泗洪县召开义务教育新课程改革推进会，使我真正意识到，这场教育改革就在身边，不改不行，改不好更不行！回到学校后，找到2001年6月8日教育部印发的《基础教育课程改革纲要(试行)》，重新认真学习，真正意识到，这是一场深刻的教育变革。回顾自己经历的普通高中教学，结合一年多的初中校长观察，感觉课程确实已经到了非改不可的地步了。传统的课程内容、为考而教学的教学方式，呆板的评价方法已经影响着学生的发展，影响着基础教育质量的提高。利用暑期时间，我又认真阅读了钟启泉、崔允、张华主编的《为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展――〈基础教育课程改革纲要(试行)〉解读》一书，让我更加系统地了解了新课程改革的架构，更加深刻地理解了新课程改革的核心价值――为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。此时，我真正意识到，新课程改革的核心追求是为了孩子，为了民族，为了国家。接着我又通读了义务教育各学科课程标准，重点研究义务教育语文课程标准，这时候才感觉到脑中有“数”，心中有“准”，脚下才有“路”了。
从2002年秋季开始，我就带领全校老师投入了这场浩浩荡荡的教育改革实践了。在教育思想上，我倡导师生平等的理念，推行“到学生中去”的管理思想，和学生同活动、同读书、同生活，逐步形成了师生和乐相融、教学相长的良好氛围；在课程实施上，强调自主、合作、探究式学习方式，增加活动课程，开设选修课程，推进探究性学习；在课堂教学改革上，构建“让学生走上讲台”的自主参与式教学模式；在教学评价上，建立学生成长档案袋，关注发展过程等。
也就是从2002年开始，我形成了写教育日记的习惯，每天记下自己的教育案例、教学反思、心得体会，每年都在40万字以上，十年不辍。我经常向《江苏教育》、《成才导报》、《中小学管理》、《中国教师报》投稿，命中率在90%以上。2002年和2003年，我分别把教育日记整理成《播散阳光：学校管理手记》、《点亮心灯：师生沟通手记》两部书稿出版。到2005年秋季的普通高中新课程改革实验，我已经做好了思想上和实践上的准备，迎接普通高中课程改革。做一个知者、慧者，更要做一名行者！
相伴：总想把课堂搞定
在和新课程改革结伴的过程中，无论负责怎样的行政工作，我总将课堂教学改革惦记在心，这也是我到学校调研与学习的重点。因为课堂是教学的主阵地、主渠道，而课堂教学的核心问题就是努力实现学生学习方式的根本转变和教师教学方式的根本转变，再上升到一个根本的核心问题――体现以人为本的精神以及科学发展观的本质理念。但目前中小学课堂教学仍然存在“六多六少”的问题，即平铺直叙多，创设情景少；教师讲得多，学生活动少；预设问题多，激发思维少；低效互动多，当堂落实少；重复作业多，分层布置少；执行共案多，落实教学起点少。根本原因，教师的观念没有转变，传统的教学惯性影响着教学行为。在新课改理念的启发下，受陶行知先生“小先生制”的影响，2002年下半年，我决定在全校试行“让学生走上讲台”的主动参与式课堂教学改革，基本要求是把课堂变为学堂，让学生自主探究；把讲台交给学生，让学生敢说敢想。基本流程是“引导发现――自主探究――走向讲台――质疑问难――拓展训练”，教学中做到“五个尽量”，即尽量让学生自己读书学习、尽量让学生独立思考、尽量让学生亲自动手操作、尽量让学生亲自动口表述、尽量让学生学会发现问题并解决质疑问题。我亲自上示范课，作课堂教学专题讲座，组织各学科优秀教师在全校开展课堂教学改革展示，引领课堂教学改革，有力地推进了课堂教学改革。2003年4月份，宿迁市教研室在我所在的学校召开了全市课堂教学改革研讨会。2005年秋，我开始担任市教研室主任，此时我省刚刚实施普通高中新课程改革。我在深入学习普通高中课程改革一系列文件和理论的同时，仍将目光聚焦在课堂，带领教研员和普通高中校长赴山东潍坊、威海等地学习，组织起草了课堂教学改革指导意见。2006年5月市教育局下发了《关于新课程背景下深化课堂教学改革的意见》，在全市积极构建学生自主学习、自主合作、自主展示、自主反馈矫正为基本学习方式的“自主高效”课堂。在该意见的指导下，各学校积极探索，泗阳中学积极探索“1+1”高效课堂模式，马陵中学积极推行“问题解决”课堂教学模式，沭阳中学积极构建“定向-结构-活动”教学范式，泗阳众兴中学积极推行“自主展示”高效课堂，课堂教学改革红红火火，高调推进。2007年下半年，我又负责市教育局基础教育处工作，行政管理和教研工作双肩挑，自感责任更大，一手指导学校管理，一手抓好教学教研工作。2009年6月份，针对全省规范办学行为的新形势，我参与了全市规范办学行为，深入实施素质教育推进会的筹备工作，负责起草了《宿迁市规范中小学办学行为，进一步推进素质教育的意见》，结合我市实际，出台了《关于推进教学增效工作的指导意见》，推进教学增效“五个一”工程，即“一坛”，开展教学增效论坛；“一课”，高效课堂改革；“一题”，教学增效专项课题研究；“一文”，教学增效论文评选；“一评”，校本教研先进学校评选等，全力扎实推进课程改革和素质教育的实施。
相学：让教师享受最大的福利
课改成在于师，败亦在于师。怎样以课改带动师资的提高，如何让师资的培养、成长与课改同步，这是关键。目前的教学研究和师资的培训正逐步走向常态化，课改把所有的教师都卷入到培训、学习的浪潮中。课改推动了培训，培训促进了课改，两者相得益彰。新课程改革能否扎实顺利推进，关键是教师能否认同，能否执行。认同是思想理念问题，执行关系到能力水平问题。在做校长期间，我确立了“培训是教师最大的福利”的理念，积极推行教师 “四去”培训法，即“走上去”向高层次专家学习、“走出去”向外校骨干学习、“走进去”向书本网络学习、“走下去”向学生学习。在教研室期间，根据市教育局“12511”（100名示范校长、200名学科领军人物、500名学科带头人、1000名骨干教师、每年培训10000名教师）教师培养工程计划，具体负责新课程教师培训工作，启动实施了全市教师大学习、大培训、大提高工作。每年从7月5日开始，进行为期一个月的全市中小学教师新课程培训，培训人员都在8000人次以上。培训的形式主要是专家讲座、课题研讨、上示范课等，从2007年开始，按照普及基础上提高的思想，增加了专项培训，分别开展了教研组长、备课组长、教研员、教务主任、教科室主任专项培训。从2009年暑期开始，实施专项培训，主要面对农村中小学教师培训，让广大农村中小学教师享受培训这个最大的福利，不断提高农村中小学教师实施新课程的能力和水平。与此同时，改变普通高中视导方式，倡导“学研型”视导，并利用视导活动，采取“送培到校”的方式，切实增强培训的实效性和针对性。从2010年开始，邀请省内著名特级教师参与我市的普通高中视导，他们到被视导学校开专题讲座、上示范课、听课评课、参加集体备课活动，近距离服务，手把手指导，受到学校和老师们的欢迎。
相关：教研因课改而变
我深知，新课程改革是一项系统复杂的工程，没有与之相关的系列配套改革，在改革的进程中很多方面会落空。新课程需要的不仅是教学方式、教学管理等方面的改革，还需要教研、科研方式的变革。几年来，我带领市教研室的同志们，明确了教研室的“六大中心”功能定位，即学术研究中心、教师专业成长服务中心、自我发展中心、课程改革指导中心、教学质量监控中心、教育行政参谋中心。教研员要做一种人，即做一个使人信服的教研人。教研员要立“三威”：立人格威望、立学术威信、立制度威严。教研员的“三项使命”：助教师发展，研学生成长，促质量提升。教研工作推进“三个策略”：教研并举，以研为先，用为重；上下融合，以下为基，下有为；内外配合，以内为主，校为本。教研员的“五项基本功”：脚板子功夫、脑瓜子功夫、嘴皮子功夫、笔杆子功夫、搭台子功夫。教研员的“五千提醒”：千头万头，抓好教研工作才是第一头；千计万计，提升教师素质才是第一计；千力万力，自动自发才是第一力；千招万招，抓好工作落实才是第一招；千言万言，有利于师生发展的话才是第一言；千苦万苦，提升不了教育质量才是第一苦。我们着力打造室本教研文化，全力建设自主合作、求真服务的教研文化。“自主”就是教研室有相对独立性，自主性；人人有主张，人人有主动性；“合作”就是心通气稳，向心、向力干事；“求真”就是研究规律，遵循规律，运用规律；“服务”就是走出去、走下去、走进去、走上去。制订下发了《关于开展教研室建设的意见》、《关于加强教研工作的意见》、《关于推进教学反思 促进教师专业发展的意见》，开展先进教研室、先进教研组、优秀教研组长、优秀教研员的“两先两优”评选，举办教研员的说教论坛活动，推进教研工作的质态变化。着力追求教研工作“四变”，即变视导为研学活动；变只研不教为研教并行，推广示范；变以我为主为以团队为主；变封闭比赛为开放观摩，积极推进教研方式的创新转变。一是积极开展连片教研、合作教研。二是积极探索“室校”共建工作。在全市开展教研室和学校相互合作、相互融合的室校共建工作，靠前指挥，精心指导，不断提高教研工作的针对性和实效性。三是积极开展网上教研。利用网上教研软件，提高教研效率。四是教研员与教师结对。要求每一位教研员都要和学校青年教师结成师徒，近距离指导教师成长。五是教研员蹲点联系学校制度。让教研员深入学校，走进课堂，贴近教师，在基层锻炼，在一线成长。六是全面推进以校为本的校本教研制度。主持制定并下发了《关于加强教研组备课组建设 推进校本教研工作的意见》，促进教师实践反思、同伴互助、专业引领。在此基础上，以设立全市专项小课题研究为抓手，进一步推进师本研究，激发教师自主研究的积极性和主动性。
相思：我们应该谁都在乎谁
