高中教师管理制度

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高中教师管理制度范文第1篇

关键词：情感态度价值观；途径

《历史课程标准》指出：“在掌握历史知识的过程中，既有能力的训练，也有对史学方法的了解和运用，更有态度、情感和价值观的体验和培养。”结合新课标的要求，笔者在高中历史教学中尝试突出态度、情感和价值观的培养。

一、确定情感教育的目标

心理学认为，情感是人对现实对象和现象是否适合人的需要和社会要求而产生的内心体验，态度是一种相对持久的、肯定或否定的内在反应的情感倾向，而价值观则是在情感信念和情感态度基础上形成的高级社会情感。由此可见，情感、态度与价值观的培养，体现的是情感教育发展过程的不同阶段，其关系是递进式的，它们共同构成了情感教育的完整过程。

现代课程观强调一切教学内容的组织、教学方法的选择、教学评价的实施都应围绕教学目标进行。笔者在高中历史教学中培养学生的情感、态度和价值观，是以确定课堂教学的情感目标为起点的。如《》一课，笔者针对当今日本右翼势力大肆鼓吹“中国”、不顾史实修订历史教科书以美化日本军国主义侵略罪行、日本首相屡次参拜靖国神社等现象，为了让学生不忘民族的苦难，确定了“深刻地铭记苦难，不断地咀嚼苦难”的情感教育目标；同时，针对我国出现的一些日货商店、盲目反日排日的不理智行为，又确定了“理智地纪念苦难，正确地反思苦难”的情感教育目标。

二、创设合适的教学情境

要实现情感教育的目标，就应按照学生情感和认知发展的心理规律去设计教学，创设教学情境，让学生在体验基础上，既能深入认识历史，与历史人物同呼吸、共命运，讲行心灵碰撞、情感交流；又能站在理性的更高层面，对历史事件作出价值评判，从而促成情感体验的升华。

如在《》一课的教学中，笔者先展示了一些抗日英雄的照片及其不甘为亡国奴的话语，然后问学生：除了表现出不甘当亡国奴、自尊自强的精神外，抗日英雄这些话语还体现了怎样的民族精神？学生经过思考讨论得出：把自己的生死荣辱与国家、民族的命运连接在一起的爱国主义精神。这样就可以帮助学生树立“国家兴亡，匹夫有责”的价值观。又如，笔者先展示赵薇穿日本军旗服装的照片，并介绍此照片被《时装》杂志刊登后激起轩然大波、被人们纷纷谴责的情况，随即提问：作为一个青春偶像，你觉得在追求时尚、表现自我、成就名利的过程中是否需要尊重本民族历史、捍卫本民族尊严？引导学生通过思考讨论，学会正确处理自身发展与民族情感之间的关系，帮助学生铭记国耻、增强民族自尊自强感。

三、运用恰当的教学方法

“教学有法，教无定法，贵在得法。”教学方法的运用可以十分灵活，关键是完成预定的教学任务。在高中历史教学中，为了更利于学生态度、情感与价值观的培养，笔者注意运用那些能强化学生情感教育的方法。例如，在《》一课的教学中，就尝试过以下教学方式：感受体验法投影、录像、故事、歌曲有利于教材知识的拓展与活化。通过观看投影和录像、听故事、欣赏歌曲等，能激发学生探究历史事件和人物的强烈兴趣，从而产生学习的最佳情感状态。如在《》一课的教学中，笔者从大型历史文献片《百年中国》中剪辑出有关的片段，使学生在波澜壮阔的历史场面中受到情绪的感染，带着缅怀先烈的情感去了解有关抗战的历史。

讨论法讨论法的好处是能最大程度地发挥学生的主体作用，这是讲授法无法比拟的。在《》一课的教学中，笔者设计了这样一个论题：中国在中付出了沉重的代价，面对日本右翼势力种种倒行逆施的行为，中国人民自然无法容忍，于是在各地掀起了声势壮大的抗议和纪念活动。但近年来这些纪念活动出现了日货商店的现象。你如何看待这些行为？你认为如何处理中日关系才是理智的？让学生围绕这一论题进行讨论，从中树立“既要铭记历史，又要理智对待历史”的观念。

角色扮演法角色扮演法是指学生根据教师确的主题，通过收集材料，编写剧本，在课堂上由学生担纲历史角色来展示有关历史事件或人物的教学方式。如在《》一课的教学中，笔者要求学生查阅校史记载，以“抗战中真光学生的一天”为题，编写一个剧本，在课堂上演绎抗战时某位真光学生的一天活动。通过剧本编写和角色扮演，学生在潜移默化中形成身为真光人的自豪感和责任感。

四、营造民主的课堂氛围

培养情感、态度与价值要求有一个宽松民主的课堂气氛，只有这样，才能感染学生，使课堂充满生机活力。教师把学生摆在教育的主体地位，以平等的朋友关系同学生相处，可以改善学生的紧张情绪；教师亲切感人的语言、不耻下问的精神，可以缩短师生间的距离；教师善于发现学生的闪光点，因势利导，给学生提供各种参与教学的机会，可以发挥其个性。总之，学生只有从教师那里获得温暖、信任、理解、尊重的心理体验，才能形成自信和自尊的人格。笔者在教学过程中，就十分注意民主课堂气氛的营造。

【参考文献】

高中教师管理制度范文第2篇

关键词: 高中历史 情感态度 价值观 建构

情感态度和价值观的建构是高中历史教学新课标的基本维度,将培养学生树立正确的情感态度、价值观置于教学目标的核心地位,充分体现了素质教育和人的全面发展的理念。从总体上讲,在高中历史教学实践中建构学生的情感态度和价值观取得了卓越的成效,对培养学生健康高尚的情感态度,树立正确的价值观念,适应当今社会的多元化发展具有至关重要的作用。在实际历史教学过程中,影响学习情感态度和价值观建构的因素使多重的,受多方面因素的影响,高中历史课堂上情感态度和价值观教育的理念仍没有完全有效落实。因此,教师应有意识、有目的地将这一目标贯穿到高中历史教学中去,让学生在学习历史知识的同时,形成和完善自身的人生态度、良好品德、价值观念等。

一、高中历史教学中建构学生情感态度和价值观意义

情感是人对现实对象和现象是否适合人的需要和社会要求而产生的内心体验,态度是一种相对持久的、肯定或否定的内在反应的情感倾向,而价值观则是在情感信念和情感态度基础上形成的高级社会情感。[1]新课标将高中历史教学的核心教育功能定位于建构学生的情感态度和价值观,取代了传统历史教学中培养学生思想教育的功能。事实上,建构高中学生的情感态度和价值观是在培养学生的思想道德基础之上发展起来的,既包括了思想教育功能,又丰富了思想教育功能,使高中历史教学目标变得更具体,更具有人文内涵,更进一步强调了对学生内心体验和心理情感倾向的关注。这对于满足学生情感方面的需求,培养学生的人生境界、人生态度、高尚品格、社会责任感等方面有至关重要的作用。当今社会正朝着多元化方向发展,学生作为国家建设的未来力量,一定要注重综合素质和修养的提高,适应社会发展所需要。

二、当前高中历史教学中情感态度和价值观建构的现状分析

历史是一门知识性和思辨性都较强的课程,既承担着学习历史知识的重任,又肩负着对学生进行人文精神建设和思想境界塑造等功能。然而,从目前高中历史的教学实践来看,还远远没有达到这一目标,情感态度和价值观的建构在高中历史教学中的落实还存在着诸多问题。

1.对情感态度和价值观的建构还存在一定程度的误解。受传统历史教学模式的影响,部分教师仍把历史课程看作传授历史知识,认识历史事件或历史人物的工具,对新课标蕴含的情感态度和价值观的建构的功能没有准确理解,甚至简单地把情感态度和价值观的建构等同于思想教育,这种片面的理解在一定程度上阻碍了素质教育的展开。

2.教师自身素养不高,教学方法滞后。当今社会发展日新月异,教师要不断汲取新的知识能量以适应现代教学需要。然而,部分教师仍采用过去陈旧的知识结构和教学方法,即使有一些情感色彩的历史教学,也只是形容词的堆砌,这种机械、灌输性的教学方法严重挫伤了学生主动学习的积极性。

3.不合理的课程评价体系。传统的教学评价体系是通过考试的方法来测评学生,学生考试的成绩也相应地成为考核教师的标准,这种考试制度本身不带有对学生情感态度和价值观的测评,无疑也影响了教师对学生情感态度和价值观的培养,学生在此方面的能力必将严重弱化。

三、实现高中历史教学情感态度和价值观建构最优化推进的路径

历史教学中情感态度和价值观的优化推进直接影响到学生的思想道德素质和科学文化素质的全面提高,关系到素质教育开展的成果,高中历史教师一定要结合实践,保证学生情感态度和价值观建构的最优化推进。

1.正确认识情感态度和价值观建构这一教育目标。情感态度和价值观是紧密地联系在一起的,构成了一个有序的心灵连续体,构成了人的情感世界,丰富的情感、积极的态度,正确的价值观是学生学习、生存和发展的基础。[2]在高中历史课堂教学中,教学组织的内容、方法、目标都要以其为着眼点进行,要把培养学生的情感态度和价值观作为基点。

2.教师要不断提高自身修养,及时更新教学方法。教师作为课堂教学的引导者,必须具备渊博的理论知识和丰富的思想情感素养。而当前的历史教师大多是在传统教育体制中培养出来的,原来固有的知识结构和教学方式已经远远不能满足当前对学生进行情感态度和价值观建构的需求。所以,高中历史教师必须努力提高自身的教学技能,完善和丰富自己的人生观、价值观和思想情感,从而担负起培养学生情感态度和价值观建构的重任。

3.建立科学合理的课程考评体系。情感态度与价值观这一教学目标的评价标准具有特殊性,它兼情感、意识和行动于一体,而不仅仅是知识和语言的表达,虽然它可以通过知识的学习来培养,却不能通过对知识的测评来检验。[3]因此必须采取多元评价方法,把过程评价和结果评价有机融合,形成科学合理的综合性评价体系,引导学生建构情感态度和价值观。

高中历史教师一定要在实践中不断探索与反思,使学生的人格、品德、境界等得到进一步升华和完善,成为适应多元化社会发展所需要的人才。

参考文献:

[1]宋玲.高中历史教学中情感、态度与价值观的培养[J].教育导刊,2007,(5).

高中教师管理制度范文第3篇

作为一名教师，在工作多年后，深刻认识到高中管理制度的重要性，管理制度对于学生养成良好学习习惯、提升教学质量起着关键作用，本文结合工作经验，简单分析了加强高中生管理制度的意义及相关措施。

关键词：

高中；管理制度；教学；质量

学校作为一个大集体，管理制度是对教学活动正常进行的基本保证措施，对于学生养成良好的学习习惯、培养基本的学习能力有着至关重要的作用，也是提高教学效率、保证教学质量的基础。笔者结合自身工作经验，简单论述了高中管理制度的作用及加强管理的几点建议。

一、高中管理制度的意义

（一）高中管理制度是教学活动正常进行的保障学校是为社会培养人才的摇篮，是一个大家庭，教学活动是一项过程复杂、周期较长的特殊行业，为保证教学活动能否正常进行，必须有一套合理的、完善的高中学生管理制度。高中管理制度不是约束学生自由，相反，它是保证学生在学校正常学习的必要条件，也是学校提升教学质量的前提。试想，如果没有高中学生管理制度，学生行为毫无约束，学生想逃课就逃课、想上网上网，那么为了应对这些琐事，教师需要花费大量时间、精力去解决，有了管理制度，教师及校领导就可以从这些琐事中解脱，从而有更多的时间、精力去研究、思考更适合学生的教学方式、方法以提高教学质量。因此，可以说，一所有着高水平教学的学校，必然有套完善的学生管理制度。作为校方，应重视管理制度的完善工作，力求实现一切事物都有章可循、有法可依。另外，学生管理制度对于学校良好风气的形成有着良好的促进作用。

（二）高中管理制度是民主管理的有效实现方式随着社会的高速发展，教育行业也在不断变革，管理制度向民主管理趋势发展，管理制度虽然有强制性的因素，但是制度的实施也应得到教职工的认可，坚持管理制度“从群众中产生、再用到群众中去”的理念，积极发挥广大教职工主人翁的意识，树立“学校是我家，发展靠大家”的思想。再者，完善的管理制度是针对学校每个人的，这也就约束了校领导的相关行为，减少了校领导的随意性举措，校领导也得“依法办事”。

（三）完善管理制度是教学质量的关键学校作为培养人才的基地，教学质量的好坏是一个学校能否生存的关键，教学质量的制定、管理的实施都是以学校基本管理制度为基础，教学质量是通过教职工的工作实现的，没有教职工高质量的工作，也就没有教学质量的提升，因此，教职工是教学质量的关键因素，那如何规范教职工的工作，使其教学质量得到保证？这就需要完善的管理制度来规范教师的行为方式，有了管理制度的制约，教师会在教学活动中做好每个教学步骤，完善自身工作，校方也能对其教学工作进行全程把控，如教师在教学活动中的课前规划、备课、授课、课后辅导等等相关工作。这些教学工作有了完善的管理制度，才能高效的进行，从而提升教学质量，为学校培养优秀人才做出不可磨灭的贡献。一套完善的高中管理制度并不是完全监控学生、教师，它能有效地促进教师、学生的积极性、主动性，是为学生与教师营造一种愉悦、轻松的环境工作与学习，“有赏有罚、责任到人”的考评制度、教师晋级制度等都有效地保护了教职工的工作积极性，从而为保证教学质量的提升。同时，对于学生，管理制度有效地规范了学习的学习方式，对于学生养成良好的学习习惯起到了促进作用，作为教学活动中的主体，学生的学习行为是教学质量提升的重要因素，教学是双向行为，校方制定相关的制度，如学生行为要求、一周一次的教育制度等等，对于提升教学质量也有着重要作用。

（四）高中管理制度是依法治校的表现在法律逐渐健全的今天，依法办事是社会发展的需求，依法治校也是教育行业的趋势，完善的教育法规为依法治校提供了坚强的后盾，依法治校要求教学活动行为合法、办学行为合法，高中管理制度就是依法治校的具体表现。高中管理制度的制定并不是校领导一时的心血来潮而制定的，必须是合理合法的健全制度，制定的前提条件就是符合相关的法律法规，制度的合法化，是学校顺利进行教学活动的保证，所以，只有完善管理制度，遵循相关的法律法规，学校工作才能做到依法办事，保证教职工、学生的相关权益。再者，在管理制度制定过程中，应考虑实际情况，保证教职工在规范的管理制度下愉悦地工作，不影响教职工的工作积极性。

二、高中管理制度的相关措施

（一）教学管理制度校方对于教师的管理制度比较健全，本文简单归纳了几点规范教师行为方式的相关措施：备课制度、授课制度、辅导制度、作业及批改制度、教学质量评定制度、听课制度、教研制度等。

（二）学生管理制度教学是教师与学生之间交流的活动，因此学生成绩好坏、教学质量是否良好并不能单纯依靠教师一方面的努力，也要靠学生的努力。可从以下几方面规范学生学习行为：1.课前预习制度：预习是学习新内容的重要环节，学生在预习后能够大概了解到内容的重点、难点所在，在上课时就会在所讲环节上有所重视。2.听课制度：预习课堂内容后，听课时学习课堂内容的重要环节，上课过程中注意力集中，可收到事半功倍的效果。

（三）复习制度复习是学生对所学知识的回顾，温故而知新，复习能够使所学知识理解更加深刻。

（四）考试制度考试是检验学生学习成果、教师教学质量的有效手段，因此，必要的考试是促进学生学习的必要方式，严格规范的考试制度能培养学生良好的心理素质和高超的应试技巧。总之，完善的管理制度是教学活动顺利进行、也是民主管理的实现方式，是教学教学质量的基本保证，有教育法律法规作为后盾，管理制度也是依法治校的重要体现，学生、教职工在完善的管理制度下，才能轻松、愉悦地工作与学习，只有制度的规范化，学校作为培养人才的基地，才能为社会、为国家培养优秀的人才，为祖国的发展做出一份贡献！

参考文献：

[1]王兴贵.试论高中学生管理工作现状与优化对策[J].教育教学论坛，2013（11）.

高中教师管理制度范文第4篇

关键词：优化教学；教学监测；管理制度

教学管理主要是对学校的教学过程进行全面的管理。从教学规律和特点来看，提高高中教育的教学管理质量始终是普通高中发展的中心任务，有效的教学管理能够使学生学到更多更加系统的知识，养成良好的生活和学习习惯；能够使教师更好地发挥自身潜能，不断提高自身的教学和专业水平，更好地教书育人。在严峻的高考压力下，高效、持续、优化的教学管理模式对学校教学秩序的高效维护和运行，对提高学校的核心竞争力有着巨大的作用。

现阶段，不断变化的教育背景和关节众多的教学实践使教学管理内涵在逐步扩展，呈现出多样化、复杂化的趋势，教学管理也面临着新的挑战。笔者结合工作实际就高中阶段的教学管理理念、方法进行探讨，旨在促进整体教学管理的进一步优化。

一、加强监督，优化教学过程管理

从教育实际来讲，教学过程是有一定继承性和指导性的，即在国家教育方针指导下，教师结合以往的教学实践，利用学校的教学实际条件，通过一定的教学活动和教学内容，指导学生认识客观世界，并在学习知识和认识世界的基础之上发展自身。教学过程对学生综合素质的发展和提高作用巨大，而在教学过程中教师始终处于主导地位，也就是说，教师专业水平和业务水平的高低对于学生的影响是巨大的。因此，加强教学过程的监督，我们所做的重点是要对教师的教案、教学方向，教师的教学理念，在课堂上的落实情况，教师对学生课后作业的布置、检查、指导的跟踪情况等加强监督。为此，学校就需要在各教研组设立专门的组长或者年级的管理人员。首先，对一线教师的教案进行定期检查签字。其次，对学生作业的批改和辅导情况进行定期检查和评估。对于这一要求的实现，一方面需要学校要配备或者由相关的人员兼职来完成，另一方面要有相应的过程评估量化标准。比如：作文一学期批改几次，作业的批改不能少于多少次等等，这样才能让教师和管理人员都有据可查、有章可循。对在教学过程发现的问题，管理人员要及时反馈，各教研组要经常性的进行研讨和整改，从而最大限度地优化教学管理过程。

二、完善教学监测，提高教学质量

教学质量是办学的生命线，一个学校教学质量得不到保证和不断提高，说什么都是枉然。在平时的教学质量监控中，对于教师的单线管理我们比较注重，对什么学科都是运用一样的方法进行评估的现象是存在的，教学和管理中存在的问题教师和学生反馈了，我们也在处理，但有多少问题得到了有效的处理我们是认识不足的。因此，在新课程改革的背景下，教学管理人员要根据新课程改革对教学的要求，对教学过程和情况进行了解和监测，找出和总结反映教学质量的资料和数据，同时还要把师生反映的问题进行汇总，然后提炼传达和反馈给教师进行整改。但工作进行到这一步还不能算作结束，我们还要对教师的整改情况进行进一步的评价，要让每一次整改都能落实到实处，不能“一阵风”，风头一过，一切如故。为此，学校要建立“学生—教师—教学管理”和“教学管理—教师—学生”的双向沟通机制，建立定期地由教师和学生代表参加的教学管理座谈会，对教学监测体系进行评价。尤其是要针对不同的科目建立不同监测评估体系，这样才能使教学的监测更具科学性。

三、完善教学管理制度，奠定管理基础

“没有规矩，不成方圆。”对高中教学来说，“规矩”就是教学管理制度，因此，建立健全各项教学规章制度和监管体系，是高中教学管理走向制度化、规范化，形成学校自我管理、自我发展的基础。同时，落实教学管理制度是提高教学管理水平的重要环节，完善教学管理制度是一项系统而复杂的工作，涉及学生的考勤、考试、奖惩措施、学籍管理等各个环节。对教师来说，除了要遵守学校的各项规章制度，还要不断创新教学思路，提高自身业务水平，这是对教师内在要求的“软制度”；对学生来说，要强化学生的学习纪律、道德素养等，通过严格落实、严格考核、严格奖惩、严格把关等环节促使学生遵循各项规章制度，确保规章制度完整、有效地落实。这是教学管理改革顺利进行的保障，也是进一步优化教学改革的基础，同时还能为教学管理的实践提供强有力的支持。

教育制度和新课程改革在不断深入，教学管理是对教学内

容、教学组织、教学过程等进行全方位的系统管理。一旦教学管理把关不好，或者管理效率不高，办学必然会受到严重影响，而且还会影响到学生未来的前途和发展。为此，学校需要紧密结合社会发展实际和教育教学背景的变化，及时调整和优化教学管理思

路，制订相应的措施。同时，学校还要根据各方面的变化，相应地对教学管理制度进行优化和调整。高中教学管理工作只有学校全体工作人员的协作及学生的配合才能做到最好，才能顺应历史的发展潮流，使高中教学管理真正适应新时期的教学改革方向，为

学校的核心竞争力和学生综合素质的全面培养打下良好的基础。

参考文献：

[1]黄达进.浅谈如何加强中学教学管理工作[J].学园：教育科研，2012（16）.

高中教师管理制度范文第5篇

在高中化学教学中，实验教学对学生具有重要作用。目前的高中化学实验教学仍存在体制问题，缺乏针对性实验教材且课时过少。为此，我们应调整高中化学实验教学策略，加强对实验的建设工作，采用多媒体进行辅助教学，探究新型教学方法，以此提高化学实验教学效率。

［关键词］

高中化学；实验教学；策略

在高中化学教学中，实验教学属于重要部分。而传统的实验教学方式，只会降低学生学习的积极性，令学生感到枯燥无味，甚至可能产生抵触情绪。只有对教学方式进行大力的改革与完善，才能提高化学实验教学质量。

一、高中化学实验教学所面临的问题

1．体制问题

健全的教学体制是教学质量的保障，而就目前我国高中化学实验教学的制度来说，还存在许多不足之处。在化学实验器材管理方面，存在着使用、管理制度不健全的问题；在学生、教师人员的管理制度方面也存在着一些问题，如人员分工不合理，不能做到责任到人，出现推脱教学任务等状况。当体制存在问题时，必然会对高中化学实验教学质量产生负面影响，不利于教学工作的开展。

2．缺乏相应的实验教材及器材

许多高中部门所选用的教材与实验课程的教学内容匹配度较低，不能完全达到预设的教学目的，因此对教学质量有很大的影响。除此之外，由于高中化学实验教学中需要较多的实验硬件设备，但由于校领导重视程度不够或地区经济水平等问题，导致缺少教学所需教材与设备，对高中化学实验教学产生不良影响，不利于学生开展实验，大大降低了学生的动手能力。

3．实验教学课时过少

大多数高中学校在分配化学实验教学课时都会安排较少的课时。由于对化学实验课程的考核只需要进行笔试，大大降低了教师和学生对动手实验的重视度，往往在实验教学中用教师实验或视频演示取代学生实验。这不利于加深学生对相关化学知识的理解，降低学生的学习效率。传统的化学实验教学通常是让学生对实验内容进行死记硬背，不利于学生对知识的理解和掌握。

二、高中化学实验教学策略

1．学校应当加强对实验室的建设工作

建立健全的管理制度，对于提升高中化学实验教学质量有十分重要的作用。只有加强对教学内容、教学课时数量以及化学实验类型等化学实验教学要点的完善，才能从根本上提高教学质量。在人员管理制度方面，应当完善对教师的奖罚制度。当教师能够提高学生的学习兴趣，提高教学质量时，应当对教师进行适当的物质与精神奖励。反之，当教师工作懈怠，对学生的学习产生不良影响时，也需要对其进行批评教育，帮助教师树立正确的工作态度。除了奖惩制度以外，还应当对工作分工做出明确的分配，避免出现推卸责任的情况。只有这样，才能真正提升高中化学实验教学的质量，使化学实验教学工作有条不紊地进行下去。

2．采用多媒体技术辅助化学实验教学

学生进行化学实验学习时，要有充分的思想准备，了解实验步骤，这样才能在动手过程中真正学习到相应的化学知识。而在传统的实验教学中，教师的枯燥讲解很难引起学生的兴趣，导致在后期的实验中，不能取得良好的教学效果。因此，教师可以结合现代科学技术，采用多媒体技术进行教学，将化学实验步骤通过图片或视频的方式播放出来，让学生更加直观地了解实验。运用多媒体辅助教学，不仅可以集中学生的注意力，还能提高学生实验课堂的效率，是一种优质的教学方法。

3．探究新型教学方法

在进行高中化学实验教学时，除了按照教材对学生进行授课外，还可探究新型的教学方法。例如，采用项目教学方式。项目教学方式是指，根据化学实验教学知识点，教师对学生进行课题布置，由学生自己进行资料的收集与整理，获得相关的理论知识之后再进行动手操作。教师在整个教学过程中，主要起到正确引导的作用，对于学生无法理解的问题进行及时的引导解答。只有这样，才能让学生真正做到在动手中学习，而不是一味地接受。除此以外，教师还可以通过实验竞赛的模式进行教学。让学生组成各自的小组，由教师给予实验题目，对实验结果的准确性进行竞赛。对于与标准结果最相近的小组给予适当的奖励，以此来提高学生化学实验学习的积极性，让学生在学习中占据主动地位。只有这样，才能从真正意义上提高高中化学实验教学质量，提高学生的学习兴趣，提升学习效率，实现实验教学目标。