教师基本理论知识

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教师基本理论知识范文第1篇

关键词：激励教育管理校园文化

中图分类号：G40　文献标识码：A　文章编号：1003－949X(2008)－11－0082－03

人才竞争归根到底是人力资源开发理念和机制的竞争，如何培养出真正有用的人才，并使他们充分施展自己的才华，这是教育管理战略的重心。教育培养的目标，其实质在于开发人的潜能，关键在于建立有效的激励机制，给学生以压力和动力，由此产生活力，最终激发学生的潜能。

一、激励概述

(一)激励的含义

“激励”一般是指一个有机体在追求某些既定目标时的愿意程度。它含有激发动机、激励行为、形成动力的意义。激励的前提是人都具有一定的潜能，即经过实践的积累、学习或训练后，具备的某种可能发挥而尚未发挥出来的潜在的能力。激励的实质就是激发学生的内在潜能，开发学生的能力，充分调动他们的积极性，使每个学生都感到才有所用，力有所展，劳有所得，功有所赏，从而自觉地努力学习。

(二)激励的特征

激励是对学生的潜在能力进行开发，它不同于对物质资源的开发，无法通过精确的计算来进行预测、计划和控制。因而具有其自身的特点：

1．激励是以学生的心理作为出发点，激励的过程是心理活动过程，而学生的心理活动不可能凭直觉观感知，只能通过在其作用下的行为表现出来。

2．激励产生的动机行为不是固定不变的，它受多种主客观因素的影响，在不同的时间、不同的场合，其表现必然不同。因此，必须以动态的而不是静态的观点去认识和观察这一问题。

3．激励的对象是有差异的，从而决定了不同的学生对激励的满足程度和心理承受力也各不相同。这就要求对不同的学生要有不同的激励手段。

4．激励的目的是使人的潜能得到最大限度的发挥。但学生的潜能不是无限的，它受生理因素的制约，也受其自身条件的限制。所以，激励不能超过他们的生理(年龄、疲劳程度)和能力(胜任的能力)的限度，而应该是适度的。

(三)激励的类型

1．物质激励和精神激励

按内容可分为物质激励和精神激励。两者的最终目的是一致的，但作用的对象不同。前者作用于人们的生理方面，是对人们物质需要的满足，后者作用于人们的心理方面，是对人们精神需要的满足。

2．正激励和负激励

从性质划分，可分为正激励和负激励。所谓正激励，就是当一个人行为表现为符合社会需要或组织目标时，通过表彰和奖励来保持和巩固这种行为，已达到调动积极性的目的。所谓负激励，即使当一个人行为不符合社会需要或组织目标时，通过批评的惩罚，是指减弱或消退来抑制这种行为。

3．内激励和外激励

从形式上划分，有内激励和外激励。所谓内激励是通过启发诱导的方式，激发人的主动精神，使他们的学习热情建立在高度自觉的基础上，充分发挥出内在的潜能。所谓外激励就是运用环境条件来制约人们的动机，以此来强化或消弱某种行为，进而提高学习意愿。内激励带有自觉性的特征，外激励则表现出某种程度的强迫性。

(四)激励机制

激励机制是激励活动的各项要素在运行过程中的相互联系、相互作用、相互制约及其在激励效果之间内在联系的综合机能。能否正确运用激励机制，对激励的成败有着决定性的影响。激励机制主要包括激励时机、激励频率和激励程度。

1．激励时机：激励时机是指为取得最佳的激励效果而进行激励的时间。激励时机适当，才能有效的发挥激励的作用。超前的激励，可能导致学生对激励的漠视心理，影响激励的功效。过迟的激励，则会消弱激励的强化作用，是激励失去意义。

2．激励频率：激励频率是指在一定的时间内进行激励的次数。这里的“一定时间”一般是以工作任务的周期为单位的，在这个周期里，激励次数多说明激励频率高，激励次数少说明激励频率低。激励频率对激励效果有着非常显著的影响，但并不是激励频率越高就越好，有时激励频率过高，反而会起不到激励的应有作用，影响激励效果。必须根据不同的情况，采取与之相应的激励频率，才能有效的达到激励的目的。

3．激励程度：激励程度是指激励量的大小，质和量的统一谓之度。没有一定的数量基础，事物就难以保持其本身的质，同时，数量超过了一定的限度，也就会影响事物的质量。要有效地发挥激励的作用，就必须正确运用激励量。激励量过小，难起作用，激励量过大，又会事与愿违，适得其反。

二、激励的起点

调动学生的积极性，这是教育管理的中心。调动学生的积极性，就是增强学生学习的积极性，激发他们的学习热情，促进学生努力学习的行为。激励学生的行为，首先必须从他们的需要出发。

1　学生的需要是客观的。需要是指人们在一定的条件下对某种事物或目标的渴求。学生的需要是客观存在的，它不仅是人的生理本能，而且也是人类社会生存和发展的必然。所以，作为教育管理者应该承认学生的需要，而且必须尽量去满足学生的需要。

2　学生的需要是发展的。学生的需要受到社会历史条件的制约和客观环境的影响。学生的需要是随着社会的发展而发展的，随着环境的改变而改变。一位学生在入学时的需要是能尽快适应学校的环境，但进了学校以后，则希望能施展自己的才华，并得到老师的认可，这是一种正常的需要变化。所以，教育管理者应该正确对待学生的需要变化，并加以正确引导。

3　学生的需要是有层次的。学生的需要尽管是多种多样的，但又是分为一定层次的，并以阶梯式逐级上升。比如物质生活尚未得到保证，甚至连温饱都不能得到解决的时候，尊重的需要、自我实现的需要等也许就十分微弱或根本没有。所以，作为教育管理者，关键是要分析学生的需要，掌握不同类型学生的主导需要。

三、激励的基本措施

满足了学生的需要，并不是就能充分调动学生的积极性，最大限度地开发学生的潜能。要达此目的，还必须根据学生的行为特点，采取科学的激励措施，强化学生的行为。日本著名企业家稻山嘉宽在回答“学习的报酬是什么”时指出“学习的报酬就是学习本身”，可见学习在激发学生的积极性方面发挥着重要的作用；为此，学校必须根据自己的实际，建立合理的激励机制，以最大限度的调动广大学生学习的积极性和创造性，从而培养出一代又一代符合“四化”要求的建设者和接班人。

(一)物质激励机制

物质需要是人的基本需要，也是个人价值的一种重要体现，物质激励设计与管理是否合理，既直接关系到

能否吸引学生，又直接关系到学生学习的积极性，必须给予充分的重视。为了使物质起到应有的作用，物质激励的设计与管理必须坚持以下准则：

1．竞争性。竞争性就是指在社会上和同类学校中，本校的物质激励政策要有吸引力。学校物质激励政策的吸引力，一方面来自物质标准，即物质的绝对值，如奖学金的多少；另一方面来自物质结构及分配方法，如奖学金的发放标准。所以学校的物质激励的设计与管理，必须重视调查，必须根据社会上的消费水平及同类学校的激励水平，合理确定本校的物质激励标准和分配方法，以增强激励的吸引力和竞争力。

2．激励性。激励性就是学校的激励政策要有利于增强学生的责任心和进取心，要有利于学生刻苦学习，不断提高学习成绩和综合素质。所以，学校的物质激励政策，必须实施重点倾斜的差异化管理。对此，学校可采取的策略主要有，一是实行不同的物质激励制度，如对高年级，物质激励标准可相对高一些。而对低年级，则可相对低一些。二是学校的物质激励政策必须体现按效率、效益分配的原则，以成果多少和贡献大小来决定学生的物质奖励。如省级奥赛是多少，国家级是多少，都要有明确的规定。

3．公平性。公平性，即学校物质激励政策的客观性和合理性。学生在工作取得优异成绩并得到奖励以后，他不仅关心物质的绝对量，而且关心报酬的相对量，其公平感可以用以下公式表示：

本人物质所得／本人付出＝他人物质所得／他人付出

为此，学校物质激励制度的设计和管理中必须注意：一是物质激励政策要有明确一致的原则指导，并有统一的，可以说明的规范依据。二是必须给学生创造机会均等公平竞争条件，使他们努力学习。三是必须建立科学的绩效考核制度，保证绩效考核制度的客观性、公正性、精确性、全面性、完整性。四是注意学校物质激励管理的民主性和透明性，避免物质激励分配的暗箱操作。

4．有效性。有效性，即物质激励制度的设计和管理作为一种教育管理决策，必须注意实施的可行性和有效性。对此，学校的物质激励标准必须适度，其物质激励的设计只是为了促进学习，而并非只是获得物质。二是学校的物质激励制度要符合党和国家的政策和法律，保证物质激励的合法和有效。

(二)竞争激励机制

人们都有一种追求向上的欲望和力量，并且有一种竞争取胜的荣誉感。竞争的学习环境能给人以极大的刺激，促进人们努力拼搏，不断奋进，在永无止境的奋进拼搏中求得满足的境界。

学校引进竞争机制，首先必须注重学生人生目标的设计，帮组学生确立正确的人生理想；其次是建立科学的等级制度，为学生确立明确的追求目标；再次，要端走“铁饭碗”，破除“终身制”，打破“大饭锅”，实行能上能下，能进能出、岗位流动的教师人事体制和“各尽所能、多劳多得、少劳少得”的岗位报酬分配制度。除此之外，还要利用各种形式开展以提高质量、提高管理、提高效益为中心的竞赛活动。

(三)领导激励机制

师生员工教与学积极性的高低，教学班子凝聚力的大小，在某种意义上来说，取决于领导阶层素质的高低。作为教育管理者，一方面要注意以身作则，身体力行，不断提高自身修养；另一方面必须改进管理办法，提高领导艺术。

1．充分理解师生员工，增强广大师生员工的自尊意识

每个人都有自己的尊严和人格，需要得到社会的承认和别人的尊重，这就要求我们必须处理好管理者和师生员工员工的关系，热情对待广大师生员工，正确处理工作中的各种失误，积极营造一种“敢为人先、勇于竞争、鼓励成功、宽容失败”的教学工作精神，使一切有利于教学进步的创造愿望得到尊重、创造活动得到鼓励、创造才能得到发挥、创造成果得到肯定，构建有利于人才成长的和谐环境。

2．关怀师生员工，给师生员工以“家庭”的温暖

各级教育管理者必须把师生员工看作自己家庭的成员，给与无微不至的关怀，使他们体会到家庭的温暖。可以根据各级教育部门的发展状况，灵活多变实行轮休、年休制度。针对师生员工日常工作中的疲劳，开展各种有意义的活动，丰富他们的业余生活；对待离退休老教师，要完善各种医疗保障制度，使他们老有所养。

3．充分信师生员工，增强他们的主人翁意识

管理者必须充分信任和依靠全体教师，积极鼓励广大老师参加管理，让大家参与制定教育管理与发展事务，让学校的一切教育管理活动至于他们的监督之下，以强化他们的主人翁意识。同时，要切实建立合理化建议制度，积极支持老师的首创精神，把学校的命运真正和广大老师的命运结合起来，从而使老师们真正想主人事、说主人话、行主人权、干主人活、享主人乐，使积极进取、奋发向上，努力开拓、勇于创新成为全体老师的共同价值观。

(四)文化激励机制

校园文化，是指校园中长期形成的共同思想和价值观念、作风和行为准则。优秀的校园文化是各级学校无形的精神力量，它能使校园内部充满生机促进教学质量的提升。实践证明，加强校园文化建设，不仅有利于老师和学生进行自我控制，增强奉献意识，改善人际关系，增强学校的凝聚力，而且还有利于精神文明建设，树立良好的教育管理形象，为社会培养更多的人才。

学校在树立校园文化时，要注意贯彻以下三个统一：

1．人本性和整体性的统一，即要求以学校的整体性为前提，充分尊重和发挥师生的个性，注重通过各种“柔性调节手段”来激发老师和学生的使命感、自豪感和责任感，从而实现学校的整体利益，追求学校的整体优势。

2．稳定性和动态性的统一，即校园文化必须形成一个相对稳定的体系，同时又要注意不断充实提高。保持最新的时代特色，体现校园文化的先进性。

3．继承性和创新性的统一，积极要博采众长，洋为中用，又要立足本学校的实际，充分考虑学校的性质、历史、风格等，以形成具有本校个性的校园文化。

教师基本理论知识范文第2篇

关键词：教学媒体；教学工具；教学主体；教学客体；多媒体教学

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2014）05-0020-03

一、教学工具、教学媒体的概念区分

教学活动是教学主体借助于一定的教学物质资源作用于教学客体而维持推进， 进而实现其目的的活动。这里的物质资源至少包括两个方面的内容：一是教学活动得以发生的最基本的硬件准备和设施，主要为教学活动的发生提供了物质环境，如：教室、桌椅等；二是在教学活动中经常要使用的教学用具，例如：在数学教学中的作图工具，化学教学中的各种实验器具、药品，教科书等。后者在特定的教学中甚至不可或缺，原因是它们本身承载了教学信息，我们常称之为教学工具或教学媒体。但是，教学工具和教学媒体有无区别，区别在什么地方？这些问题有必要清晰化。

工具的出现从来就是为人的实践活动而服务的，它产生于人的实践认知的需要，意义在于促进人的实践。工具可以被看作是人的器官的延伸，关于这一点，荀子在《劝学》中的论述颇为经典：“吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。登高而招，臂非加长也，而见者远；顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也。”[1]这段话中，荀子说出了人的认识发生质的飞跃的原因就是“善假于物也”，这里的“物”，可以引申为认知过程中的工具，在教学中，就是教学的工具。随着人的认识与实践活动的深化，必然需要工具的不断更新作为支撑，教学也是如此。教学工具可以作为衡量教学发展水平的明显标志。从人类历史以及教学的历史与发展沿革来看，教学工具大致经历了以下历程（如图1）。

显而易见，作为教学活动的支撑，教学工具是从低级简易不断地向高级精密发展演进的，且这种演进是持续不断的。随着人类科学技术的不断发展，会有新的、科技含量更高的教学工具产生。

图1 教学工具伴随人类的教学活动发展的大致过程

“媒体”一词来源于英文“media”，剑桥百科全书对其解释是：传播媒介、电视、广播、电影和报刊的全称……各种媒介的重要意义都在于提供娱乐和信息。[2]可见，媒体是信息的载体和传递信息的工具，媒体的主要功能是存储和传递信息，是否承载了一定的信息是判断它是不是属于媒体的关键。那么，当某一媒体被用于教学时，作为承载教学信息的工具时，就成为教学媒体了。有学者指出：“广义的教学媒体是指承载和传递教学内容的介质，包括教师、黑板、教科书、教具和模型等传统教学媒体，同时，也包括幻灯、电影、广播、教育电视、计算机、多媒体、网络等现代教学媒体， 即一切可承载和传递教学信息的人、物和技术都属于教学媒体”[3]。教学媒体的本质还是教学活动中人们所选择和运用的工具。

日常我们谈到教学工具和教学媒体时几乎将它们同一化，虽然二者联系紧密，但在概念所表述的范围上仍有区别。教学工具指的是教学中所运用到的一切实物和器具，而教学媒体更侧重的是本身承载了教学信息的实物器具，他们是包含与被包含的关系。教学媒体是最为核心和重要的教学工具，在教学中不可或缺。

二、教学主体、教学客体与教学媒体的关系

叶澜教授在谈及教育与社会的关系时说：“教育就像植根于社会这个大地的一棵大树，时时从社会大地中汲取丰富的营养，又时时结出丰硕的果实献给大地。为了生存，它必须适应社会土壤的特点，而他的生存又对社会土壤的改造起着特定的作用。”[4]由此得到启发，要对作为教学手段和工具的教学媒体以及多媒体教学进行研究，对整个教学活动的组成结构中的基本要素及其之间的相互关联进行一定深度的认识研究，就显得必不可少。每个因素作为整个系统不可或缺的部分，它们之间联系紧密，相互影响，甚至互为存在的基础和条件。

谈及教学时，首先呈现在我们脑海的是一幕幕实际的教学场面。任何教学以及教学目的的实现都必须借助于一定形式的教学活动。一个完整的教学活动得以进行，则必须包含以下基本要素：一是作为教学活动中“教”的主体的教师和作为教学活动中“学”的主体的学生，也就是教学活动的主体。二是教学主体双方为实现教学目的而采取或选用的教学工具或媒介，以及教学活动得以发生所必须具备的物质资源和环境准备，也就是教学物质资源。三是师生以某种方式组合相互影响共同产生作用的对象，也就是教学内容。这三个最基本的要素影响着教学的组织形式、进展状况和最终效果。当然，还有一些隐含的影响教学的因素，如师生心理状态、自然环境等。

1.教学主体与教学媒体

教学媒体是搭建在教学主客体之间的桥梁，这座桥梁建构的巧妙性以及实用性将是教学活动进行过程中要考虑的重要因素。

教学活动作为人的特殊的实践认知活动，教师和学生在整个活动中都表现出了各自的主体性，或者必须得表现出作为主体所具有的一些特性才可以使教学活动顺利开展，达成目标。教师是“教”的主体，其主体性主要表现在对学生的研究上、对教材的钻研上、对教学内容的加工与呈现方式的运用上、对教学方法的筛选与设计上、对教学媒体的选择和有效地利用上等。在这些过程中，教师参杂了自己的“个性”，因此，面对同样的教学内容，在教学资源大致相同的情况下，面对相同的学生，不同的教师“教”的时候教学效果也往往大不相同。学生的主体性则体现在其获取知识的动态性和主动性上，新课程改革下，要求学生的学习必须做出由过去直接“吞鱼”到现在的“渔获解剖烹饪享用”等一系列变化。在这些过程中，学生不管是借助于自己的肢体，还是五官获取信息，或是用大脑进行思维，总之，都得自己亲自出马，而不是守株待兔，改变静静地坐着等待教师“改造”的局面。之所以要对教学过程中的主体进行说明，是因为任何教学媒体，教学工具只有被主体所运用才能显示出其具有的功用。意在凸显出学生在教学中“学”的主体性地位，从而为学生更多地接触和使用教学媒体打开思路，改变传统教学中教学媒体更多地被教师掌握，甚至是“独霸”的局面。

2.教学客体与教学媒体

叶澜教授在谈及教学时说：“教育内容的组成十分丰富多彩，从设计的范围来说，包括人类社会各种领域活动的知识，经验和技能技巧；从其价值来说，它具有发展人的智慧、品德、体力、审美能力和劳动能力等方面的作用；就其表现形态来说，有物质的、符号的、精神的、行为的。”[5]

虽然，“知识”长期以来被当作是教学活动所要认知的客体的（教学内容）代表，但绝非全部。知识之外，教学的认知客体还包括未以文字形式出现的在教学活动中师生自身素质所发生的“内隐的变化”。它不同于知识，能够直接被测量，但其却是存在的。例如：能力、人格、气质、价值观、情感、态度等较知识更为抽象的概念。尤其在新教育课程改革要求的教学之下，能力、人格、气质、价值观、情感、态度等更加成为课堂教学目的和内容的主要组成部分，成为教学活动“作用”的主要对象。事实上，包括传统的教学在内的任何教学中，以上提到的内容无时不刻不在发展与变化。他们都是教学活动产生效果的对象，也就是教学活动的客体（教学内容），因为它们本身就具有“形成人”的价值。

在教学发展史上，新的教学内容的出现以及对认知要求的提高，总是作为重要的刺激力量，对新的教学媒体的产生和在教学中的投入使用产生促进作用。他们之间的关系是：新的教学媒体的产生促进教学认知活动更加高效且深入地进行，而新的教学内容的出现以及教学认知深化的要求又刺激产生新的教学媒体，并作为教学认知活动的有力工具和借助。教学客体与教学媒体的发展是紧密相连的。

教学的本质是发展，这是毋庸置疑的，而要获得好的发展，就得在对其了解、认识的基础上借助于先进的教学媒体，制定出有利于其发展的“教学环境”。于是，在教学中，要实现以上方面的发展，教学主体就得对其进行研究，形成对发展起点的认识。

教学内容的范围和深度在不停地更新和发展，这是一个永恒规律。那么，要很好地完成教学任务，就得善于借助新的，处于教育教学发展前沿的工具和媒介，这是教学内在质的规定性、规律性所提出的必然要求。

综上所述：教学主体、教学客体、教学媒体的关系可以用图2表示。

图2 教学主体、教学客体、教学媒体的关系图

三、多媒体教学的本质

多媒体教学就是运用多种教学媒体作为支撑以实现教学更好地进行，取得更优效果的教学。多媒体在教学中的运用完全是基于教学有效性和需求的考虑。随着时代的发展以及人类整体认知水平和认知需求的提高，教学水平和要求与之同步，不断适应。尤其在自然科学的教学中，往往要深入到“知识”内部去认知，就得依靠现代教育教学技术和媒介。现代教育技术的借助和运用，给教学带来了极大的便利，使得知识的呈现生动化、形象化、本原化。义务教育阶段初中生物教学中“人体”这一部分，各级各类学校基本上都配备有“实物模型”。同样的教学内容，多年前主要单纯依靠教师的讲授来完成，现在只需要在教师的指导下，学生大胆地对实物进行“解剖操作”、“器官重组”或是“外科手术”，外加文字资料的辅助说明，教学任务就可以轻而易举地实现。相比之下，不管是在教学的难易上还是教学效果上，新媒体的出现和运用使得教学发生了质的飞跃。

对于多媒体教学，一线的广大教师在意识上“约定俗成”地认为多媒体教学就是有电子计算机参与的教学（CAI），这种认识显然有它的牵强性和欠当性。对于多媒体教学，我们至少应该从两个层次的水平和实际需要去理解。一是在教学中运用到了多种媒体，不强调电子计算机或是其它电化教学媒体的参与；二是有电子计算机参与，并且配套有其他教学媒体的教学（在农村学校一般在多媒体教室进行）。现在我们习惯上所说的多媒体教学更多的就是指运用计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动，即：计算机辅助教学（computer assisted instruction，CAI）。只能说，有电子计算机这个关键性媒体参与的“多媒体教学”是多媒体教学的其中一种。但它所具有的优势和更优化的教学效果，在现阶段教学中颇受欢迎，且占据着重要位置。

四、应重视现代信息教育技术

人类的21世纪已悄悄地走过了十几年。信息对整个人类社会的影响和冲击可谓无处不在、日益加剧，人类正在走向全面的、难以抗拒的信息化时代。信息化使得人们的生活高效而便捷，使人有更多的时间去享受生活和解读生命。信息和技术作为信息化时代的根本生产力和动力，正快速渗透到社会的各个领域。教育作为文明传承和社会发展的不竭动力，在信息化时代，也须以有效的方式和最优化的程度与“信息”进行有机结合。教育信息化既是信息化时代的要求，也是教育自身发展的内在本质和规律性的必然诉求。教育作为人类社会较为独特的生产的方式和方法，“工具”同样是最为活跃和革命性的因素，而信息化时代提供给教育的最有力和有用的工具莫过于“信息”本身，包括师生的信息化观念，师生的信息操作技术，学校的信息化设备等等。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2012）》中指出：“信息技术对教育的发展具有革命性的影响，必须予以高度重视。把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络。到2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化。充分利用优质资源和先进技术，创新运行机制和管理模式，整合现有资源，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施。”可见国家对教育信息化的重视和教育信息化道路之必然。

作为一线的教师，提高信息技术的应用水平，更新教学观念，改进教学方法将是提高教学效果的有效手段。信息化教学必须予以高度的重视。如果教师不能进行教育信息化观念的及时更新和信息化技术的及时跟进，学校不能提供必须的信息化硬件和软件的设备支撑，在信息化进程的浪潮之前，将如何去建设未来教育的大厦？教育信息化在未来教学中的地位和作用势必会比当下更为重要。所以，须用发展、变化、前进的眼光去分析和对待。

参考文献：

[1] 王策三.教学论稿[M].北京：人民教育出版社，2005：255.

[2] （英）克里斯特尔（Crystal，D）.剑桥百科全书[M].北京：中国友谊

出版公司，1996：763.

[3] 刘世清，刘珍芳，王冬.论现代教学媒体的本质、发展规律与应用

规律[J].电化教育研究，2005，148.

教师基本理论知识范文第3篇

一、更新教学理念，营造民主氛围

教师的教学理念影响着教学态度、行为和教学方式，而教师的教学态度、教学行为和教学方式，又决定着学生的学习习惯、学习方式。所以教师理念的转变是提高教师教学执行力的前提，是落实有效教学的保证。

教师要树立这样的教学理念：教学是教与学的交往，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感体验与观念，从而达到共享、共进，实现教学相长和共同发展的目的。

在上述理念的指导下，教学中应倡导民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，所以教学中，注意营造宽松融洽的教学气氛，让学生主动参与、主动探究、主动合作，真正让学生动起来。

二、认真钻研教材和课程标准，精心设计导学案

导学案是集教案、学案、练案于一体的，师生共用的文本，是学生自主学习的“路线图”。导学案以学生为中心，围绕学生如何学而设计，重在引导学生通过自主学习、合作交流获得知识并进行知识构建，积累自主学习经验，学会学习与创新。

能否使学生在课堂上有效学习，导学案质量的高低起着决定性的作用。所以教师要认真钻研教材和课程标准，根据每一节课的教学内容、学习目标，依据学生的认知水平、知识经验和心理特点来设计导学案。精心编写导学案，能体现教师的引导作用，为学生的学习确定科学的“导航仪”，使学生的学习目标性更强，内容更具体，方法更科学，效果更明显。

三、督促学生做好预习工作，培养自学能力

研究表明，预习是学生认知过程中一项必不可少的重要环节，也是学生自主学习的一个良好开端，更是学生自觉运用所学知识，对新知识预先进行了解、求疑和思考的主动探究过程。

在设计导学案时，教师应把教材上的知识点以问题形式提出来作为预习作业布置给学生，为学生创设问题情境，激发其探究问题的兴趣，启发其积极思考，并鼓励其大胆质疑。为了有效指导学生开展课前预习，全面提高课堂教学效率，所以教师要精心编写预习提纲，做好预习的布置、指导、检查和反馈工作。

四、精讲精练，讲练结合，以练为主

“精讲”是指教师在执教过程中只讲重难点、易混点、易错点、易漏点，而学生已经会了的不讲，学生能学会的不讲，教师讲了学生也学不会的坚决不讲。“精讲”必须有学生充分的预习准备。

“精练”是指在教学过程中，教师结合学生必须掌握的基本内容，以练习为手段，及时当堂训练、巩固和检测。课堂练习当堂完成，教师能及时了解学生的学习情况，并通过与学生的互动，提高学生的学习兴趣。课堂练习的设计，要注意联系学生生活实际，力求少而精，做到难易适中，富有针对性、弹性、开放性和创新性。

五、改革教学模式，使教学组织形式多样化

现代教学论认为，在教与学双边活动中，学生是认知活动的主体，学生在认知活动中发挥着主体作用，引导学生进行探究活动是最好的教学方法。为此，笔者提出如下教学模式：自主学习合作交流精讲点拨达标测评。

“自主学习”是教师根据教学要求，以问题形式设计导学案，学生先浏览问题后，阅读课本再完成相应的练习。

“合作交流”是让前后两座位上的学生（3-4人）组成一个学习小组，讨论自主学习过程中不能完成或者吃不准的问题。

“精讲点拨”是教师根据学生自主学习和合作交流的情况，讲评前两个环节中难以理解和有争议的问题。该环节最为重要的是把握好“三讲、三不讲”原则，“三讲”即讲学生自学和讨论后还不能理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍然解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究的不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。

教师基本理论知识范文第4篇

【摘要】本文对传统的精神分析式治疗和罗杰斯的“以人为中心”疗法进行了对比分析，深入探讨了两者的区别，提出后者的优势。然后对罗杰斯的人本主义心理学理论的主要观点进行了介绍和分析，并提出其理论对教育的启示及应用。

【关键词】罗杰斯;人本主义;共情;倾听;无条件的积极关注

【中图分类号】B84 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)06-0020-01

1 罗杰斯的咨询风格和传统精神分析式治疗的区别

罗杰斯并不是第一个倡导人本主义取向心理治疗的人。早在20世纪30年代，兰克提出了意志治疗，这种治疗方法强调创造性、个体的独特性、自我指导性和个人成长。但是，罗杰斯却是第一个找到了不同于传统精神分析的理念和治疗方法，并提出一套新的概念和术语的人。可以说，罗杰斯的思想也是在已有的思想上发展起来的。罗杰斯的创新之处在于他提出了一种新的人生观，即人是有可能自我成长和自我实现的。然而，弗洛伊德的精神分析认为，人的心理是有“生”和“死”两种本能驱动的。罗杰斯则认为，人的本质是理性的、有责任感的和有现实感的，他认为人有“自我成长”的本性，使得他们朝着特定的方向发展，并创造性地把自己的潜力发挥出来。很显然，这就是“以来访者为中心”治疗与“精神分析”治疗的根本差别。

在以传统精神分析的理论为支撑的治疗中，治疗师始终以一个专家的身份出现，他们模仿名医的样子，让患者视他们为无所不知、无所不能的救星。他们极力展现自己的智慧和知识，让患者感到自己对于生活知识的匮乏。实际上，精神分析治疗的方法就是要求患者听从他们的意见，而不是自作主张，甚至连结婚生子都不可擅自决定。罗杰斯的心理治疗让人印象深刻的便是他与来访者所建立的关系，还有他令人羡慕的建立信任和理解关系的能力。他的风格与经典精神分析式的面询风格是迥然不同的。在经典精神分析式的面询中，治疗师应该是置身其外的观察者，倾听时要排除个人情感。然而在罗杰斯的风格中，他是一位全神贯注并倾情投入的倾听者。无论带有何种层次心理问题的来访者，抑或是精神分裂患者，他都给予积极的关注，全神贯注地倾听，了解他们的情感、思想、恐惧和心理冲突，理解他们的心理世界。他的共情反应更是打动了来访者，因为在罗杰斯这里得到了治疗师对其智力、情感和精神方面的理解。罗杰斯的话语反应看似简单，仔细品味后会发现这些都是经过他的选择的。

2 罗杰斯的人本主义心理学理论主要包括三个主要观点

2.1 自我完善的人。罗杰斯和其他的人本主义理论家一样都认为人的本性就是要保持一种乐观的感受和对生活的满足。但是，美好的生活不是静止的状态，要成为一个自我完善的人，就要不断的面对生活中的挑战和考验。完善的人应该具备这样的特征。首先，他能够坦诚的面对自己的经历，会用心的体会生活的全部内容，愿意去发现最有价值的生活，能够珍视这些经历。其次，他们能够关注放眼当下，关注此时此刻正在发生的事情。最后，他们相信自己的感觉，他们能够勇敢的去做认为值得的事情，不会被其他的准则或他人的想法而阻挡住。

2.2 有条件和无条件的积极关注。在罗杰斯的心理治疗风格中，他给予每个人无条件的积极关注，而不是有条件的积极关注。因为在无条件的积极关注中，我们知道我们做的事情是可以被接受、被爱和被引以为荣的。父母应该和孩子去交流那些不被父母赞成的行为，让孩子知道父母对他们的接受和爱。这样孩子就不会去隐藏那些会引起爱的抽离的自我的部分，这样利于他们自由地体验全部的自我，自由地把错误和弱点都纳入到自我概念中，而不是选择逃避。

2.3 焦虑和防御机制。如果每个人都有潜能成为完善的人，那么世界上诸多不幸的原因为何呢？为什么每个人不能最大程度的感受到生活的乐趣呢？罗杰斯认识到，人经常是不快乐的，而且也不能成为完善的人。当我们感到焦虑并以各种防御机制作出反应时，我们就会远离欢乐。在他看来，当我们接触到的信息与我们的自我知觉不一致时，焦虑就会产生。比如在你的自我概念中，你可能认为自己唱歌很好听，但是你偶然听到和你的自我概念不一致的评价，即有人说你唱歌跑调，你的反应会如何呢？完善的人会愿意接受这样的信息，对其进行分析，然后把它纳入到自我概念中。然而，事实上，很多人并不能做到这样的适应性调节。大部分人会对这样的不一致评价感到焦虑和苦恼。如果我们接受的信息对自我概念的中心部分构成了严重的威胁，那么这种焦虑是难以克服的。罗杰斯提出人们在意识之下的某一水平接受与其自我概念不一致的信息。因为这种不一致的信息实在阈下的，所以他称之为“潜知觉”。不具备威胁性的信息会顺利地进入意识层面。但是，因其与自我概念相抵触，依然会产生焦虑。人们会使用各种防御机制来阻止这个信息进入意识层面。

3 罗杰斯的人本主义心理学理论对教育的启示

3.1 相信每个孩子的能力——自我完善:无论在家庭还是在学校，乃至社会上，如果我们能够抱有“完善的人”的观点，以个体具有发展自己和实现自我的态度来对待他们，那么对个体而言是有着很大的积极意义的。我们都知道罗森塔尔效应，信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。我们要学会去理解孩子的感受，去理解他们内心的矛盾和冲突，让他们感受到支持、理解和关怀。这样他们就会更加自由地去体验生活，以积极的态度来面对世界，积极的发展自我。

3.2 无条件的关注和支持——自由体验自我:我们通常只会关注孩子身上积极的一面，当父母对孩子的爱不满意时，便会收回他们的爱。这让孩子逐渐懂得只有顺从了父母的心意，才会得到父母的爱。最后，孩子们学会了抛弃自己本真的情感和心愿，而只是接受父母心中赞许的那部分自我。他们拒绝自己的弱点和错误，他们越来越不了解真实的自己是什么样的。其实他们不知道每个人身上都有被赞许、爱和支持的东西和不被赞许的东西，然而他们否认或扭曲了后者，形成了不完整的自我概念。失去了与自己真实情感的联系。因此我们要无条件的积极关注来接受人格中的所有方面。让孩子不需要去隐藏自己的真实想法和愿望。通过交流，让孩子能够积极接受自己的所有方面，以获取内心的完善和达到自由地体验生活。

3.3 营造良好轻松的氛围——防止焦虑:在传统的教育机制下,师生关系主要表现为教师是知识和权力的拥有者,学生是服从者。知识传授中,以“教师讲,学生听”的方式为主,教师是相对的主动者,而学生却完全是被动者。罗杰斯的观点无疑给我们以新的启示。教师要放下“师道尊严”的架子，不要俯视孩子，蹲下来平视孩子，用温和的眼睛与孩子交流，用善意的话语与孩子平等地对话；与孩子交流，把社会需要的特定文化知识教给孩子的同时，也从孩子那里学习。让孩子感受到与教师之间的关系是安全的，是和谐而舒适的。

参考文献

[1] 施江玉&李辉.对罗杰斯教育理念的再思考[J].云南师范大学学报.2002.(2)

[2] 曹树真. 论罗杰斯的师生观[J]外国教育研究.2000.(12)

教师基本理论知识范文第5篇

【关键词】双因素理论，在读研究生兼职辅导员，激励研究

高校在读研究生兼职辅导员是高校创新专职辅导员的用人方式的有益探索，在读研究生兼职辅导员刚从本科毕业，对大学生成才成长的需求比较了解，容易与大学生沟通。在读研究生兼职辅导员既读书又工作，既是学生又是老师，在读研究生兼职辅导员的表现直接关系学生的思想政治教育工作，因此如何充分调动他们的积极性、激发其工作热情和创造力显得尤为重要。在人员的激励研究中，赫兹伯格双因素理论已广泛运用于企业人力资源管理中，如何运用双因素理论来解决在读研究生兼职辅导员这一群体现状中的不足具有非常重要的作用。

一、从双因素理论视角看高校在读研究生兼职辅导员队伍现状分析

1.保健因素

（1）职责不明确，工作任务重。企业人力资源管理理论认为，准确的职责定位需要明确的职责分工，职务的能力、权力和责任都具有不可代替性，准确的职责定位能有效预防或消除员工的不满。根据对J校在读研究生兼职辅导员带班人数的统计发现带班人数最多的多达418人，最少的仅有33人，超过国家规定师生比1：200的7人，占该校在读研究生兼职辅导员总人数的25.9%（如表1.1）。在带班人数的不确定很大程度上会影响在读研究生兼职辅导员的工作积极性。在读研究生兼职辅导员刚从本科毕业，初次尝试辅导员工作，经验上存在不足，带班人数过多会导致其无法兼顾每一个学生，很难做到指导好每一位同学。

根据访谈还发现，有些在读研究生兼职辅导员除做好担任辅导员的分内的工作之外，还被分配其他的工作，如现就读研二的在读研究生兼职辅导员ZL兼任学院团委工作负责人，刚担任在读研究生兼职辅导员的WSL兼任了学院科研秘书等。放眼晚上的学校校园，在办公室加班加点的基本上都是在读研究生兼职辅导员。作为在读硕士研究生的他们，在如此繁杂的工作面前留给他们去学习的时间和精力又有多少，或者说，在搞好自身学习之余他们哪有如此多的时间和精力去工作去指导学生。

（2）工资待遇低，工作条件弱。美国行为心理学家亚当斯提出的公平理论认为，人的工作积极性不仅与个人实际报酬多少有关，而且与人们对报酬的分配是否感到公平更为密切。根据该理论，在读研究生兼职辅导员总会自觉或不自觉地将自己付出的劳动代价及其所得到的报酬与他人进行比较，并对公平与否做出判断。

自J高校2007年开始选拔在读研究生兼职辅导员以来，历经5年，该校在读研究生兼职辅导员工资一直为每月1000元，每年发放12个月，加上辅导员工作补贴等，平均每月收入大概在1200元左右。2007年每月1200元的工资，在2007年除吃饭开销外还有些许剩余，但随着物价的逐渐上涨，至今未涨的1200元每月的工资仅仅能够解决其温饱问题基本上没有结余，这也间接导致部分这类辅导员外出兼职代课等情况的发生。1000元的工资与在编在岗辅导员工资的巨大差距，也会让与在编在岗辅导员做着相同工作的他们感到不满。在工作条件也存在部分此类辅导员与在编在岗辅导员差距明显的情况，如在电脑、打印机、电话等办公设备上存在较大的差别。

2.激励因素。（1）发展空间小，留校机会低。在读研究生兼职辅导员虽然保证了学校辅导员队伍的基本数量，实现了师生比的达标，为学校的人才培养工作提供了基本保障。但其在校期间发展空间小，只能踏踏实实做好自己的工作，其他基本上不用考虑，毕业后留校工作的几率微乎其微，自2007年至2012年J高校共计选拔此类辅导员45人，已毕业的有16人，最终留校工作的只有2人，仅占已毕业辅导员人数的12.5%。剩下的87.5%都要自己为工作而奔波。在这些在读研究生兼职辅导员研三找工作的时候，自己都跟热锅上的蚂蚁一样，又如何有时间精力指导好学生。不用过多考虑毕业后的工作才能使其能够静下心来踏实的工作，解决了今后的工作去向，他们才能真真正正的做好辅导员工作，担好大学生思想政治教育这一神圣的责任。

（2）无考评体系，缺奖惩机制。在读研究生兼职辅导员的选拔机制非常完善，而且选的基本都是非常优秀的学生干部，有能力从事辅导员工作，但是对于这一群体缺乏独立的考评机制体系。考评体系的空白，会导致这一群体人员毫无约束，想干什么就干什么，不利于调动其工作的积极性。没有相应的考评体系也相应导致了奖惩机制的缺失，而且这类辅导员散布在学校各学院，多的学院才3人，基本上每个学院仅有1-2人，学院很难为其设立单独的奖惩，毕竟他们与在编在岗辅导员相比他们还是在读研究生，因此也就导致现有这一群体有着“工资永远都不变，干好干坏一个样”的思想。

（3）重使用而轻培养。学校和学院层面在对待此类辅导员上往往把其当做单位来的新人，在工作上完全把其当做正式辅导员，忙在第一线的基本上都是在读研究生兼职辅导员，各种杂七杂八的事情最终还是会落到他们身上。然而在培养方面，这类兼职辅导员基本上没有专门的指导老师进行指导，在辅导员工作的过程当中基本上就是边摸索边实践边改进。学校对在读研究生兼职辅导员的岗前培训基本没有，上岗之后的培训更是无从谈起。有些学校在辅导员紧缺了一时又无法招聘辅导员的时候，就马上选拔一个优秀研究生火速上岗，上岗后又不培养，只注重使用而忽略培养的现状比比皆是。

二、应用双因素理论构建激励制度

1.运用保健因素将不满意转变为没有不满意

（1）明确工作职责，制定相关规定。建立健全规章制度是做好各项工作的重要保障，辅导员是学生工作的主力军，在读研究生兼职辅导员是辅导员中的特殊群体，明晰其职责范围和任务目标十分重要。高校管理者要从在读研究生兼职辅导员的发展规律出发制定出可行的工作职责。一般来说，专职辅导员不担任教学任务，其职责就是做好辅导员工作。而在读研究生兼职辅导员则是双重身份，首先他是一名在读的研究生，研究生阶段的学习任务和科研能力的培养需要发功夫去看书去思考，毕业论文的开题和写作需要大量的时间经验的投入；其次作为“上面千条线，下面一根针”的辅导员学生工作面多事杂，需要充沛的精力去面对上面的任务和管理好学生。工作和学习难免就会产生冲突，学习和工作上很难需求到一种平衡，因而在读研究生兼职辅导员不可能向专职辅导员一样全身心得投入到辅导员工作当中，作为学生他们还是应该以学业为重，担任辅导员只是一定程度上解决辅导员不足的情况从而使得学生工作管理更加顺畅。高校可以明确在读研究生兼职辅导员带班人数范围，明确在读研究生兼职辅导员工作内容，禁止让在读研究生兼职辅导员兼任除辅导员工作外的其他职务。根据对J校的调查发现在带班人数有50%的在读研究生兼职辅导员超过学校的师生平均比1：169，基本上把既学习有工作的在读研究生兼职辅导员当做专职辅导员看待，这显然是不合理的。高校要进一步明确在读研究生兼职辅导员的工作职责，增强辅导员的身份意识，让其树立起作为辅导员的威信，这样才能更好的从事思想政治教育工作。

（2）提高工资待遇，改善工作环境。在对在读研究生兼职辅导员的激励过程中，应注重物质激励与精神激励相结合。精神激励是根本，物质激励是基础，精神激励应建在物质激励基础上。物质激励能满足在读研究生兼职辅导员基本的需求，如果忽视了物质激励，那么就失去了在读研究生兼职辅导员激励机制的基础。在物质激励过程中，应充分体现公平、公正、公开、奖惩分明的原则，适当提高在读研究生兼职辅导员的基本工资待遇，切实改善在读研究生兼职辅导员的生活待遇如住宿条件、办公条件等。只有这样才能使其从不满意转换成没有不满意。要优化分配制度，实现在读研究生兼职辅导员与在编在岗辅导员酬薪的差距在其可接受范围之内，不要差距过大导致在读研究生兼职辅导员的不满意。制定合理的分配制度特别是确定合理的薪酬水平是提高在读研究生兼职辅导员薪酬满意度和调动在读研究生兼职辅导员工作积极性的重要策略。在优化分配制度过程中，要从公平角度重新合理定位在读研究生兼职辅导员的工资水平，满足辅导员“合理利益”的最大化，实现其薪酬与在编在岗辅导员薪酬的相对公平，消除在读研究生兼职辅导员的不满意感，增强辅导员的归宿感，营造一个和谐团结、人人向往的工作环境。

2.运用激励因素将没有满意转变为满意

（1）拓展发展空间，疏通就业渠道。在读研究生兼职辅导员既有学习又有工作的压力，有学习和自我发展的需要。这就要求在读研究生兼职辅导员能处理好学业和工作的关系，两方面都要兼顾。这就需要高校在在读研究生兼职辅导员的培养上建立培训激励机制更好地为其提供培训及其他学习机会，如运用节假日时间对其进行学业方面的指导和业务上的培训等，有效地促进了其个人能力和科研能力的提高，为辅导员的成长和发展提供了良好的平台，增添其就业的砝码，促进其毕业后顺利就业找到好的工作，对于有条件的高校在招聘辅导员和招录博士生时可以对这一群体制定相关的优先政策，也可以在这一群体中单独进行选拔留用或者保送本校读博。对于没有博士点的学校，可以推荐表现非常优秀的在读研究生到其他学校继续深造读博等。

（2）建立考评体系，完善奖惩机制。对在读研究生兼职辅导员工作业绩进行正确的评价，并给予适当的表彰和奖励，是满足在读研究生兼职辅导员的成就需要，激发其工作积极性和主动性，增强竞争意识的重要手段之一。鉴于在读研究生兼职辅导员辅导员零星的分布于各学院，高校应在整体上从在读研究生兼职辅导员的现状出发，制定相应的考评体系。在对在读研究生兼职辅导员的考核过程中不能只看结果，更应注重工作的整个过程考评。对于考核结果为“优秀”的在读研究生兼职辅导员，及时做到评选表彰先进，发挥典型示范。通过在评审研究生奖学金时给予相应加分、组织在读研究生兼职辅导员到校外进行交流学习、举办优秀在读研究生兼职辅导员事迹报告会等形式提高其工作成就感，让其从没有满意转变为满意。高校也可以出台相关方案，对于表现非常优秀的在读研究生兼职辅导员让其留校继续工作成为在编在岗的辅导员，对未能留校工作的在读研究生兼职辅导员推荐其就业等。

（3）纳入培养体系，提升工作能力和学术水平。开展好在读研究生兼职辅导员的岗前培训工作是使其做好辅导员工作的关键，从在读研究生当中选聘的辅导员，极少有机会接受专业培训和外出学习，这一定程度上阻碍了其工作能力的的提高。高校要把对其的培训做的扎实到位，要从思想政治教育工作的认识、技巧、方法以及心理学、教育学、管理学等方面对其进行系统的培训，这样才能保证其工作开展的顺利。同时学校还应安排经验丰富的学生工作干部担任其工作上的指导老师，指导好在读研究生兼职辅导员做好辅导员工作中的每一步，也让他们在工作中有疑惑、有难题的时候能够很好地寻求到好的帮助，更好的开展工作。学校也应该重视其学业成绩的提升，不能只注重工作，也应重视其学习。在学习方面，学校要加大对这类群体专业导师的指导费投入，从而加强导师对这类学生学术上的指导，使其能够以优异的成绩能够毕业。只有使其在工作能力上和学术水平上得到了提升，才能使其成为一名优秀的兼职辅导员，不然学术水平不够优秀不足以给学生树立好榜样，工作能力不强不足以胜任这份工作。

在读研究生兼职辅导员是活跃在高校辅导员工作岗位的年轻群体，他们在工作上的积极性很大程度上影响着整个辅导员工作队伍的积极性。我们应准确理解并充分利用赫兹伯格的双因素理论，让在读研究生兼职辅导员们散发出他们的青春与活力，为学校辅导员队伍注入了新生力量，提升了辅导员队伍的工作活力与积极性，更好的为祖国的教育事业付出自己的一份力量。

参考文献：

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[3]郑可春.对研究生担任高校兼职辅导员的认识与思考[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2010，（1）.

[4]杨莹.浅谈研究生担任高校兼职辅导员的体会与思考[J].科教导刊，2013，（4）.