教师基础理论知识

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇教师基础理论知识范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

教师基础理论知识范文第1篇

关键词：职业教育　实践教学　基础理论

高等职业教育是培养具有较强实践能力的生产、建设、管理、服务第一线的、社会急需的高级技术型人才的教育。这一目标需要通过高职教育人才培养模式来实现，而人才培养模式又立足于教学。实践教学既是职业教育教学的主体，又是实现这一人才培养模式的重要途径，更是实现高等职业教育内涵式发展的重要内容[1]。因此，通过对高职实践教学的理论基础进行研究，对提高人们对实践教学的认识、深化实践教学改革、落实高等职业院校以培养创新精神和实践能力为重点的教育目标具有重要的推动作用。

高职院校实践教学的目标主要依据其教育的培养目标、课程内容、学生已有的学习状态、实践场地、设施的条件以及实践教学的育人功能而设定。它不仅规定着实践教学的方向、进程和预期结果，也是学生自我激励、自我评价、自我调控、自我教育的重要手段，是实践教学的出发点和归宿。同时，实践教学目标的定位对实践教学内容、方法、手段等因素的设计、执行也有很大的影响。目前，高职院校实践教学的目标取向往往较注重易评价的外显行为，而忽视了不易评价的内在素养，即大多集中在训练一般的职业操作技能或再生性技能、推行职业证书制度方面(劳动技能鉴定、资格证书考试等)，而对创造性技能、创新性实践能力以及创造性人格等的培养关注不够。这种做法很难真正构建起以能力为中心的高职培养模式，造就高素质的技术人才，因为在某种意义上，后者是高职教育教学工作的终极目标。

实践教学的内容主要表现为一定的实践教学的教材，如教科书、参考书和其他形式的信息载体，广义上还包括教师自身的知识、经验、人格和工作作风等。合理选择、组织实践教学内容，编写实践教学教材以及认真分析、有效利用实践教学教材是实现实践教学目标的根本保证[2]。在高职教育中，除了课堂理论教学外，实践教学环节占有很大的比重，其教学中的知识，不仅包括教材中的理论知识，还有实验、实习、实训、设计、科研中所接触到的大量直接知识和间接知识，而且与课堂理论教学不同的是，这些知识更侧重于技能性、程序性和策略性方面，即主要是关于技能、方法、应用和自我调控的知识。如果没有好的实践教学的教材，实践教学活动就会因缺乏合理的依据和科学的指导而迷失方向、失去意义。因此，教材建设、教学内容的设计是实践教学决策的主体部分，其质量的高低直接关系到实践教学活动的成败。

实践教学质量的高低，与所采用的教学方法有着密切的关系。在高职实践教学中，常采用的方法有练习、模拟、参观、实验、设计、研究等，但着重于实验、设计、研究等。这些方法鼓励学生自主选择，将高职生的需要、动机、兴趣置于核心地位，注意调动他们的主动性、独立性，充分发挥他们的想像力、创造力，强调动手操作、亲身体验、学以致用，倡导服务社区、实践社会，引导他们学会发现、学会探究，发展实践能力、创新能力，养成合作、分享、独立、负责、积极进取等良好的个性品质。在选择和设计实践教学的方法时，要考虑教学目标、任务、内容的要求、可利用的教学条件，特别要深入了解高职生的内心需求和学习特点。

加强高职实践教学，更为有效地、最大程度地提高学生的实践能力和综合素质水平，是高职教育做大做强的突破口，也是高职院校实现全面、协调、可持续发展的优势所在。

第一，要制订独立的实践教学计划。在教学计划的制订中，不能像普通高校那样，以理论教学为主线，辅之以实验、实习、设计等实践课程，使实践成为理论课程体系的附属。高等职业学院应建立理论教学和实践教学分设的两套教学计划，这两套计划应在纵向上相互衔接，横向上相互沟通。实践教学结果，要求学生必须达到一定的技术等级。

学生在学校接受现有的高职教育后，既要在理论上有一定收获，通过学校组织的考试，获得毕业证书；又要经相应企业行业或劳动主管部门的技术技能鉴定考核，获得相应的职业资格证。

第二，强调“双师结构”，优化师资队伍建设。教师是实践教学的组织者和指导者，教学师资队伍建设是搞好实践教学的重要保证，高等职业教育主要是培养技术应用型人才，要求教师既能承担理论课的教学任务，又能承担技能课的教学。事实上，我国大部分高职院校都有具有相当学术水平的师资队伍，而缺乏具有一定实践教学能力的教师。高职院校要以开放办学的理念打造校企深度融合的平台，在师资队伍建设方面需要把静态的“为我所有”的建设思路，转变为动态的“为我所用”的建设思路。以往提出的“双师型”教师概念，主要是立足高职院校自身，强调教师个人具有“双师”素质。但实践证明，通过培养、引进“双师素质”教师的办法往往难以适应日新月异的技术变迁和瞬息万变的市场需求，迫切需要直接从生产一线聘请一大批行业企业技术骨干担任兼职教师，与专任教师一道形成“双师结构”来共同完成实践教学的任务[3]。

第三，建立高标准的实践基地是加强实践教学的必备条件。学生实践技能培训基地是实践教学的必备条件，对于高职教育的实验室建设应区别于其他类型普通高校，建设适应高职教学所必需的实验室应具备产、学、研一体化的性质，不能只是单纯的理论知识的验证，应该是学生实践技能培训中心式的实验室。为了紧密联系社会生产实际还必须建立校外实践基地。只有在校外实践基地亲自动手操作，学生才能有机会真正接触了解并熟悉各种职业岗位，他们的技能才能得到真正的实践检验，这也是高职教育的显著特色。

第四，搞好职业资格考试，提高学生的就业能力。《中华人民共和国职业教育法》中明确规定：“实施职业教育应当根据实际需要，同国家制定的职业分类和职业等级标准相适应，实行学历证书、培训证书和职业资格证书制度。”职业资格证书是国际上唯一通用的从业资格证明。高职学院的学生凭着学到的真技能，考取国家职业资格证书的水分少，受到社会的承认和关注。高职实践教学与资格证书在质量上比较统一，是高职院校近年来受到社会青睐的重要原因之一。因此，高职实践教学要很好地同职业资格证书制度衔接起来，在实践教学计划中，应当兼顾相关资格证书的考试内容和要求，在实践教学的内容上，针对职业资格证书的训练要求，增添设备，开设科目，强化教学。在实践教学的评估中，学生的证书过级比例同样是衡量高职实践教学水平的标准。高职院校的毕业生通过社会职业技能鉴定或职业资格认定，拿到技能等级证书或职业资格证书，为他们的就业提供了强有力的保障，成为高职院校实践教学的亮点之一。

第五，改革毕业设计方法，培养高职学生的创新能力。在市场经济条件下，社会需要高素质的复合型人才，高校在培养模式上也要与之相适应。教师在设置毕业设计（论文）题目时应多样化，除了设计型的题目，还应设置开发型、研究型和计算机应用型等多元化的设计模式，学生可以根据自己的学习情况和就业意向有目的地选择。设计虚拟现实环境，学生在其中可以任意设置系统故障并学习排除方法，完全可以达到实际生产操作规范和技术要求，毕业后能很快适应工作需要[4]。

高职院校要遵循以就业为导向、以职业能力为核心、以培养高等技术应用型专门人才为根本任务的指导思想，从加强硬件建设、深化教学改革、强化组织管理、加强师资队伍建设和改进考核方法等多个方面不断努力、积极探索、勇于创新，切实有效地加强高职教育实践教学环节的组织管理，提高实践教学环节的教学质量，使实践教学能真正发挥高等职业教育人才培养的核心作用[5]。

参考文献

[1]张晋 高职实践教学的理论基础研究[J].河北师范大学学报（科教版），2008（1）：127-131。

[2]吴忠良 高职实践教学的性质、特点及构成要素探析[J].十堰职业技术学院学报，2006（6）。

[3]张晨 国家示范性高职院校建设的政策设计及其成效[J].职教论坛，2009（5）。

教师基础理论知识范文第2篇

进入21世纪以来，国家就开始将网络思想教育作为一项重要任务下达给各个高校，但是在高校的实施中，由于高校的不重视，在实际教学中相关的网络思想政治教育没有做到位，理论的课程也没建立。当前的大学生受功利思想的影响，往往会重视到社会后对自己有用的专业课程，而对于那些德育课往往忽略之，这就导致大学生忽略网络思想政治教育。可以说，当前各高校的网络思想政治教育正在逐渐被边缘化，如果在这样继续发展下去，大学生的德育教育以及当今社会上的德育教育将不能适应现在知识经济发展的浪潮。

二、网络思想政治教育的理论基础

网络思想政治教育是网络普及后的一项新的传播媒介，它的目的就是让人们更加自由，更加全面的发展。由于它的主体是人，因此网络思想政治教育的理论基础就是中的人学理论，它是依赖网络等媒介进行传播，并对人的思想和行为进行教育，我们还要从传播学、心理学、教育学等方面进行理论研究。

2.1人的全面发展理论

网络思想政治教育的实施是以学生适应当今社会的发展作为重点，通过思想政治的教育，使学生的个性全面健康的发展，引导学生通过网络建立正确的价值观和人生观，使得教育不再是之前左右、支配、控制人们的思想和行为，成为真正的引导、解放学生思想的教育。进而实现让人们更加自由、更加全面的发展。而关于人的全面发展理论就着眼于网络思想政治教育实施方法，即让网络教育引导人们健康联系，并且这些理论还结合着现实中的思想教育，通过现实中的教育缺点来指导网络的思想政治教育工作。在思想政治教育工作中，网络教育的人们不仅是受教育者，还是网络中的主动传播者。因此必须保证他们的平等自由和民主，在进行网络教育过程中，要确保他们进行心灵上的交流和情与法的交融，当然还要注重思想理论与社会实践相结合，充分发挥被教育人们的主观性和积极性。随着网络化全球化的节奏越来越快，虚拟向实践转变将成为网络思想政治教育发展的趋势，并逐渐成为教育的主流方式，受教育者通过虚拟的理论知识，在实践中就会发现自己身上存在的不足之处，就会自己找到困扰自己的思想顽疾，发现后经过一番努力，就会克服那些缺点，让自己的人生更加完美和自由。

2.2传播学相关理论

网络思想政治理论是靠网络来进行传播的，因此我们要用到传播学的相关的理论来进行研究网络教育，在这里主要用到的是拉斯韦尔的5w传播理论。这一理论主要分为五部分：首先是传播者的研究，就是要规范传播人员的思想行为；接着是传播内容研究，这方面要求传播者事先做好网络教育的内容，必须保证传播的思想正确、健康，做好安排；然后是网络媒介的研究，这要求传播者运用网络这新型的媒体，创建出吸引人、有教育意义的网站；受众研究是第四个方面，这要求传播者要尊重受教育者的权利，引导受教育者的思想，关注他们的个性发展；最后就是效果的研究，顾名思义，即通过调查受教育者接受网络教育后的效果，这使得传播者能够实时实地的掌握到传播后的信息，及时了解自己的不足，及时改正。

2.3心理学注意选择的理论基础

心理学的研究对象是人，它为网络思想政治教育提供了思想的保证，它通过研究人们的心理思想活动来探索人们的思想活动规律，值得传播者们借鉴。并且心理学中很多的理论能够直接为传播者们所应用，通过心理学的各种治疗法（态度公开法、辅导干扰法）都能帮助传播者将一些规范的思想和观念更好的让受教育者接受，达到事半功倍的效果。

三、当前高校网络思想政治教育中存在的问题

尽管当前国家高度重视大学生的网络思想政治教育问题，且国内学者多次对其影响性进行激烈的讨论，但是在高校具体的网络思想政治教育实践中的现状并不乐观，存在很多不尽人意的地方。

3.1网络思想政治教育的地位被“边缘化”

网络思想政治教育作为高校德育教育工作的重要组成部分，是当代大学生素质教育课程中必不可少的内容。但是在高校的实际教学工作中，很多学校忽视网络思想政治教育的重要性，对其教学手段、教学内容以及教学方法缺乏完整的理论支持。在高校的课程安排中，网络思想政治教育的内容通常被附属到其它思想道德或政治类课程当中，并且课程安排数量少之又少，发挥不了网络思想政治教育的实际作用。在大学课程的学习中，部分大学生受到实用主义的影响，只重视专业课程的学习而忽略德育方面的修养学习，从而对一些网络思想政治教育活动缺乏参加的积极性。同时部分高校老师领导对网络思想政治教育的认识性不足，缺乏建设网络思想政治教育的自信心与积极性，从而使得网络思想政治教育逐渐走向“边缘化”状态。在知识经济飞速发展的今天，这种“边缘化”状态不仅不能够满足时代进步的要求，也不利于大学生德育素质的培养与提高。

3.2网络思想政治教育主客体分离、措施倒挂

教育者与受教育者之间应当保持一种对立统一的关系，即在教育的过程中教育者与被教育者应当各自处于自己不同的地位并发挥着不同的作用，同时两者之间相互作用，形成一个互相促进、共同进步的整体。然而在网络思想政治教育的实际教学中，老师始终是教育过程中的主体，而学生则处于客体地位，成为知识的被动承受者，这就导致老师与学生关系的分离，使得师生间的交流沟通出现障碍，网络思想政治教育的针对性与有效性难以得到发挥。

3.3网络思想政治教育形式过于简单、单一

要实现真正的思想政治教育，就必须要受教育者自己主动选择、接受相关知识，并将其转化为个体的意识与动机，再逐渐在此基础之上养成良好的行为习惯。在当前的高校网络思想政治教育中，表面上教育途径与方式很多，但是其主要的渠道仍然是传统的教学讲课，且穿插与其它课程的授课当中。这种只重视理论的课堂授课方式忽视了对学生道德情感与体验的培养，导致大学生普遍缺乏独立的网络思想政治教育实践活动能力。

四、关于高校网络思想政治教育的对策性思考

4.1强化网络思想政治教育在高校管理中的地位

网络思想政治教育在高校管理中重要地位的确立是网络社会发展的需要。在这个信息化与网络化的时代中，新的道德观念与道德原则向传统思想发起挑战，在这种道德与价值观的冲突背景之下，做好网络思想政治教育的新定位是提高高校网络思想政治教育的有效保障。各高校要充分认识到知识经济时代对网络思想政治教育的发展要求，将校园精神文明建设与时展相结合，借鉴优秀的传统思想政治教育内容与手段，借助现代先进的网络信息技术，做好网络思想政治教育的有效性与针对性。随着信息网络的发展，大学生参与网络文明建设的机会越来越多，学校要充实和完善相关的网络思想政治教育课程，增加网络安全、网络信息选择等方面的内容知识，全面系统的对大学生进行有效的网络思想政治教育，为他们在网络道德与网络心理方面的问题提供解决参考办法，从而使大学生投身于网络文明建设，为网络秩序维护做出自己的贡献。

4.2做好高校网络思想政治教育的预防工作

互联网以其特有的交互性与虚拟性使网络用户成为知识教育的主体与客体，他们平等的享受着网络中的资源，拥有自由的言论思想表达权力。因此在高校的网络思想政治教育工作中，老师要改变传统的教育模式，尊重受教育者的言论自由权，使学生在学习的过程中认识到自身的价值与意义，从而激发他们的主体意识，不断加强自身的思想道德修养，逐渐养成健康的主体人格。

4.3增加高校网络思想政治教育的途径，不断完善教育过程

传统的网络思想政治教育途径依靠单一的课堂授课方式，空洞乏味与高目标的弊端使得学生学习网络思想政治的效果并不明显。因此学校要尽量丰富网络思想政治教育的途径与内容，提高学生的积极性。学校首先要改变课堂教育方法，尽量增加交流、感想之类的课程活动安排，让学生体验与感受生活中的事实；其次还要努力增加网络思想政治教育的渗透力，在各科目的学习中载入一些相关的网络思想政治教育内容，让学生在潜移默化中接受网络思想政治教育；开展多种形式的实践活动，让学生了解社会中的现实，培养他们的社会生存技能，逐渐将脑海中理性的网络思想政治教育感性化，追求更高的思想道德修养。

五、结束语

教师基础理论知识范文第3篇

一、“质疑式教学”的内涵

“质疑”一词出自《汉书・陈遵传》，“时时好事者从之质疑问事”，意思是指对某件事物或现象提出疑问，请人解答。孔子曰：“学起于思，思源于疑。”疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始到解决问题告终。质疑式教学是在教学过程中，以学生提出的疑问为主线，引导学生积极思考，主动探索。爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。”质疑式教学鼓励学生要善于发现、提出问题，注重调动学生学习的主动性，拓宽思维，真正体现学生的主体地位。

二、“质疑式教学”提出的理论基础

宋代教育家朱熹说：“读书，始读未知有疑，其次则渐渐有疑，中则节节有疑。过了一番后，疑则渐渐释，以至融会贯通，都无所疑，方知是学。”质疑式教学，要求学生课前对所学知识认真地进行自主预习，在课堂教学中，引导学生以问题为主线，激发学生的求知欲，在探索的过程中通过知识迁移，从而超越“最近发展区”。由此可见，质疑式教学是建立在教育学和教育心理学的基础之上的教学方法和认识方法。

1.建构主义的教学观

建构主义的学习观重视学习者在学习过程中的主观能动作用，认为人脑并不是被动地接受和记录信息，而是主动地建构对信息的理解，利用已有认知结构（包括已有的知识经验、认知策略、认知方式等）为基础，对信息进行主动选择、推理、判断，从而建构起关于事物及其过程的表征。质疑式教学以问题为主线，提倡多思、多问。主动选择相关联的内容进行类比以及推断，建构起知识关联的桥梁。

2.认知内驱力

根据美国教育家奥苏泊尔的观点，学校情境中的学生之所以乐意学习，是因为有三种动力在不断地驱策着他们：认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力。在这三种内驱力中，又以认知内驱力与学习兴趣的培养之间的关系最为密切。所谓认知内驱力，是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。简而言之，就是一种求知的需要，它主要发自学生好奇的倾向，以及探究、操作、理解和应付环境的心理倾向。在学习活动中，认知内驱力指向学习任务本身（为了获得知识），是一种重要的、稳定的动机。由于需要的满足（知识的获得）是由学习本身提供的，因而也称为内部动机。到了初中时期，认知内驱力是学生学习的主要动机。

3.学习的迁移理论

学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或已经获得的知识经验对完成其他活动的影响。而建构主义的迁移观认为，所谓学习迁移，实际上就是认知结构在新条件下的重新建构。这种建构性的学习强调旨在使学习者形成对知识的深刻理解。根据迁移发生的概括水平，质疑式教学模式比传统的教学模式，更有利于学习的迁移。质疑式教学中，学生要对问题进行解答，就必须开拓思路，发散思维。

4.最近发展区理论

维果斯基认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。学生的发展必然是学生主动建构的过程与结果，绝不可以用外部教学来代替或掩盖学生的发展。这也正是“最近发展区”概念包含的基本含义，质疑式教学模式肯定了学生在与教师或更有能力的同学在课堂学习互动中的平等地位，享有平等地表达和交流自己思想、情感的机会和自由，即“主动的学生与积极的教学环境合作并产生发展”。质疑式教学模式更着眼于学生的最近发展区，质疑提供了带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后，在此基础上进行下一个发展区的发展。

三、“质疑式教学”的现实意义

传统的教学模式以“教师”为中心，忽视了学生的认知主体作用。按这种模式培养出的绝大部分是知识型人才而非创造型人才。新课标（修改稿）提出“四基、两能”的培养目标。“四基”指：基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验；“两能”是指：发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。质疑能够更好地调动学生的学习主动性，逐步培养学生的问题意识，孕育创新精神。实施“质疑式教学”，学生真正成为课堂的主角，在自主学习及研究活动中，逐步建立起基于教师引导下的探索研究的学习模式，不仅能够深刻地掌握基础知识，还能锻炼表达能力、思辨能力、批判性思考能力，培养提出问题、解决问题的研究能力和创新合作精神。

参考文献：

[1]彭素敏.发扬教学民主，培养学生的质疑能力[J].宁夏教育，2005（07）.

[2]曹才翰，章建跃.数学教育心理学[M].北京师范大学出版社，2006.

教师基础理论知识范文第4篇

[论文关键词] 理论教学 实训 并重  

  

[论文摘要] 会计是经济管理的重要组成部分。经济越发展，会计越重要。会计是操作性、技术性很强的一门学科，而《基础会计》是会计专业中的一门基础学科，学好基础会计是非常重要的，而要学好基础会计这门课程，理论知识和实训的学习是并重的。  

《基础会计》是会计专业的一门基础课程，是进一步学习和理解后续各门专业课程的先修课程。由于该门课程涉及的概念多，理论抽象，核算复杂，学生学习起来比较困难。而会计学本身是一门操作性、技术性很强的课程，讲授起来显得比较枯燥，如果教师一味的讲述理论知识，不辅助一定的实训或实训工具，面对一群对会计知识一无所知的学生，要提起他们对该课程的兴趣和一定的感观认识是非常困难的。因此教师在日常课堂教学过程中应在注重理论知识的同时注重实训的重要性。通过实训增强学生的感官认识，从而激发学生的学习兴趣。基础会计专业知识分为陈述性知识和过程式知识，分别通过会计理论教育和会计实践两条途经获取。这两条途径是相辅相成缺一不可的。  

一、扎实的理论知识是实训的基础  

众所周知，中国教育正朝着把大学教育普及的方向快速发展，就业成了教育中最突出的一个问题。在“千军万马”过独木桥的年代，大学生是不愁工作的，但在教育全面扩招的今天，就业成了国家、企业、家庭中最大的问题。是工作机会减少了吗，不全是；是我们的用人单位太挑了吗，也不全是。因此，我们的教育单位“觉醒”过来了，是我们培养的学生不能适应了。所以很多院校都在改革，针对用人单位的普遍意见（学生缺少实践能力），都在加强学生动手能力培养上花了很多的成本。但在改革的过程中，又走入了一个误区—忽略的理论知识。在近十年的会计教学中，笔者发现，会计实训是很重要的，但理论知识的学习也是必不可少的。面对初学会计的学生来说，应如何打好他们的基础呢？笔者认为教师在教授课程中应做到语言风趣,尽可能的列举生活中的例子帮助学生理解很抽象的概念。比如，在基础会计教学中，大多学生对于生产成本这个会计科目非常难理解，我举了一个炒“宫爆鸡丁”的例子帮助学生理解，取得了较好的效果。把“直接材料”的投入、“直接人工”的投入、“其他直接支出”的投入和“制造费用”的分配转入比喻成 “鸡丁”的投入、“花生米”的投入、“油盐”的投入和“水电煤气”的分配转入，增强了学生的感官认识，激发了学生的学习热情。  

二、实训和实训工具是理论知识的保障  

注重理论，加强实践，培养学生的动手能力是基础会计教学的根本任务。在基础会计教学中，每当碰到会计凭证、账簿、报表等内容时，在课堂上很难下定义和解释，如果教师只是照本宣科，即使花费了大量精力，其效果仍不理想。如果我们在会计实验室中进行实物教学，复印一些典型的原始凭证, 购买各种格式的记账凭证、报表，要求学生完成填写、鉴别、审核原始凭证，正确填制记账凭证，自己动手装订凭证，编制汇总记账凭证，登记各种明细账和总账，编制会计报表，依次完成整个会计循环。若有条件可领学生到实习企业进行参观, 在参观中让学生多了解一些工厂的生产流程、业务内容； 在实习企业会计工作室, 让学生多看一些不同类型的原始凭证, 了解从原始凭证到会计报表的整个核算过程和会计工作组织知识。这样学生所接受的将不再是空洞的理论，而是实战演习，从初始记账、算账、报账到关键的用账、可以弥补理论与实践脱节的缺憾，可以为我们培养出理论够用、技能过硬、素质全面的会计人才。  

三、理论知识应和实训教学有机地结合起来  

会计专业理论与会计实训的衔接,能突出会计知识的适用性。会计理论来自于会计实践, 是会计实践经验的概括总结, 同时又对会计实践工作加以指导, 所以教师在对基础会计教学过程中,不仅需要构建出较完整的理论框架, 而且还要树立起完整的操作理念。因此, 在讲授基础会计课程时都需组织配备相应的会计模拟实训资料与教材进行衔接, 将一定的课堂教学时间用于指导学生实训, 将较系统的实训资料发给学生, 把需解决的问题交给学生, 将实训作为基础会计课程教学中一个不可缺少的内容。通过指导学生会计实训, 把学生的理论思维引到与会计相结合的实际中去, 通过实训增强学生的感性认识, 增强会计知识适用性。教师在教学过程中，都有过这样的体会——学生太“懒”了，许是高考压得他们太久了，一进大学就松懈下来。确实大学学习较之高中要松的多，所以为了能让学生体会到学习的成就感，基础会计教学应将会计专业理论教学与会计实训教学有机结合起来,许多理论问题根据实训需要由学生自主去钻研解决, 使学生在学习中能够体会到一种成就感, 以此提高学生的分析能力和创新能力，而这个能力的培养可以让学生在课后完成。教师的讲课精力可也放在学生通过钻研而解决不了或解决不好的问题上来, 便于体现学生在学习中发挥主体作用和教师的主导作用。  

四、基础会计教学中的误区与规避  

教师在日常的教学过程中，要把握好理论教学与实训的比例，如果课前没有充足的准备工作，很容易造成厚此薄彼的现象。特别是实训，根据学生的配合程度和教师的控制能力，所需时间会不尽相同。因此为了能更好了教学，教师应在课前做好准备工作，做到课前收集资料、课中精炼讲解、课后留有内容，让学生在学到理论知识的同时增加了动手操作的能力。  

总之, 对于基础会计的教学，需要在注重会计理论教学的同时,注重会计实训, 并且处理好两者之间的关系, 这样才有利于提高基础会计的教学质量，为学生学好后续课程打好扎实的基础。  

  

参考文献：  

[1]任兆英:会计理论教学与模拟实训的衔接问题探析.会计之友，2006，（11）  

[2]强锦:关于《会计学基础》教学的思考.中国乡镇企业会计 2007，（01）  

教师基础理论知识范文第5篇

 

课堂教学是教员的安身立命之本，教学质量的好坏直接体现出教员自身素质的好坏，以及知识水平的高低，同时也影响着学员对课程内容的系统接受和深刻理解。因此，作为一名教员，尤其是立志为军队服务的教员，更应该明确自己肩负的责任与使命，确保高质量地完成教学任务，让学员有所得、有所思、有所悟。那么，如何才能提高和保障教学质量呢?透彻地学习和理解教育理论是保障教学质量的基础。

 

一、教育理论的特性决定其成为指导教学的关键

 

教育理论是通过一系列教育概念、教育判断或命题，借助一定的推理形式构成的关于教育问题的系统性的陈述。教育理论具有以下三个基本特性：

 

第一，教育理论具有完整性。教育理论是由教育概念、教育命题和一定的推理方式构成的。因为任何理论必定是通过概念、判断或命题等基本的思维形式来构成的，如果没有教育概念、教育命题，仅仅是对教育现象的系统描述，即使是系统的，也不是教育理论，而只是教育现象陈述。

 

第二，教育理论具有严谨性。教育理论是对教育现象或教育事实的抽象概括。理论本质上超越于具体的事实和经验，尽管它在形式上是一种陈述体系，但它在内容上是以浓缩的形式来阐述教育事实和经验的，不是对教育事实和现象的直接复制，而是间接抽象的反映。

 

第三，教育理论具有系统性。单个教育概念或教育命题，不借助于一定逻辑形式，不构成一定的系统性，也不能构成教育理论，即使它是对教育现象和事实的概括反映，那也许只是一种零散的教育观念或教育思想。

 

因此，教育理论的完整、严谨性和系统性，使其涵盖了教育概念、教育命题。并体现出教育现象和教育事实，这些特性决定其成为指导和保障教学工作的关键因素。

 

二、军校教育的特殊性和重要性要求教员深入掌握教育理论

 

军校教育是国家教育事业的重要组成部分，是培养军事人才的基本途径，担负着培养人才、科学研究和服务部队的职能。军校教育的本质就是有目的地促进学员素质全面发展，以适应战争和军队建设需要的教育实践活动。特定的教学对象和教学目标都决定了军校教育具有特殊性和重要性。

 

第一，军校教育有其自身特点。军校教育是依托国民教育的特殊教育，它与国民教育密不可分;军校教育是以高等教育为基础的军事职业教育，高等教育为军校学员的理论素质打下了良好的基础;军校教育涵盖了各类系统知识，它是自然科学、人文社科和军事科学相结合的全面素质教育;同时，军校教育还应该适应和满足教育对象的个人需求，它是适应军官职务晋升、知识更新发展需要的继续教育。

 

第二，军校教育有其自身规律。首先，军校教育必须与社会发展相适应。军队是保卫祖国、保卫人民的光荣集体，因此军人的知识构成一定要与当先社会的政治、经济和文化形势相适应，才能更好地服务祖国、服务社会;其次，军校教育必须与军队建设和战争需要相适应。作为军队就要做好时刻为祖国战斗奉献的准备，因此军队院校的发展方向、办学方针和人才结构都是以军队建设需要为依据的;第三，军校教育必须促进学员素质的全面发展。每个军校学员都是为部队服务的一份子，每个人的成长都离不开部队的悉心栽培，因此军校教育要遵循学员身心的特点，有针对性地设定教学内容，促进学员素质全面提高。

 

可见，军校教育的特殊性和重要性更要求教员深入全面地掌握教育理论，只有在理解理论的前提下，才能灵活自如地运用理论，从而确保教学质量的提高。

 

三、灵活运用教育理论是保障教学质量的基础

 

要想灵活运用教育理论，必须以贯彻军校素质教育为主旨，努力增强创新意识，认真做好教学工作。全面地学习教育理论，深入地贯彻实施教育理论，都是为了能够灵活自如地运用教育理论，确保教学质量的不断提高。

 

第一，要适应形势变化，在观念上创新。军校教育要紧贴时展、紧贴使命任务、紧贴官兵实际。由于现代教学越来越注重学员在教学过程中的主体性和参与性，强调学员主体意识和能动性，因而需要教员从强调“教”到更强调“导”，让学员参与分析、思考，使学员的知识、经验和能力能够统一为一个整体，形成一种整合教育。解放思想、更新观念是一个艰苦的过程，需要理论勇气，更需要实践勇气。作为军队院校教员只有在观念上不断与时俱进，在观念上不断自觉接受最新的教育理论，才能自觉拓展思想领域、丰富教学内容，创新教学手段。

 

第二，要突出时代要求，在内容上创新。以军队信息化建设，打赢信息化战争为牵引，综合优化教学内容。在课程建设上：一要突出基础化，注重学员基本知识的掌握和基本技能的训练;二要突出综合化，培养具有复合型知识结构、综合能力的新型军事人才;三要注重国际化，使其了解本国文化和外国文化的共性和差异;四要突出动态化，紧贴时代特点和要求，丰富教育内容，积极引入最新教育理论成果和部队的最新战略要求，准确把握教育理论的深刻内涵和引导部队教育工作的导向性内容，使教学内容能满足学员的思想需求，用最新的理论成果武装官兵，用最新的科学知识塑造官兵，用最新的教学内容培育官兵，全面提高军校学员的理论素质，充分发挥学员的奋斗精神。

 

第三，要紧密结合实际，在方法上创新。军校教育必须不断适应社会发展的新形势。抛弃不合时宜、不切实际的做法，紧密结合自身实际特点，创造出适应新形势的科学方法，以求教学工作的最佳效果。要着眼于官兵的身心特点和发展状况，简单的一刀切的做法是不可取的。社会生活越复杂，社会发展越快，越要突出部队官兵的层次性和个体之间的差异，这样才能有针对性地落实教学工作，保证教学质量的全面提高。

 

只有做到与实际相结合，以官兵切身需要为导向，才能保证教育理论在教学实施过程中灵活自如地运用，才能保证教学质量不断提升，教学效果得以显现。教学工作是院校的中心和核心工作，推进现代化教学以及灵活运用先进的教育理论是院校教学改革永恒的主题。尤其是在新军革加快，以信息技术为核心的现代技术正在飞速的发展的时代，我们应与时俱进，真正做到创新适应信息化军队建设需求的现代化教学，为部队加速培养高素质新型军事人才。