网络教育和传统教育对比

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网络教育和传统教育对比范文第1篇

关键词：4G信息需求；网络教育模式；桌面互联网

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）39-0242-02

一、基于用户信息需求的网络教育现状分析

1.信息需求的概念。现实的信息需求，是指用户以自己方便的形式表达出来的及时获取问题解Q所需要的完整可靠的信息的要求。信息需求是用户信息消费的核心要素和根本动力。用户信息需求的基本特征包括信息用户多元化、信息类型全方位和多层次及信息获取手段自助化等。

2.基于用户信息需求的网络教育现状分析。①网络教育发展的特点。网络教育是互联网技术与传统教育模式的结合，主要具有以下特点：第一，教学观念方面，网络教育不再局限于传统的被动接受式教育，强调自主学习。第二，教学形式方面，网络教育打破时空限制，能随时随地开展教学。第三，教学条件方面，网络教育可以为学生提供个性化、差异化的学习条件，实现因材施教。第四，教学资源方面，网络教育实现优秀教学资源的共享，缓解教育资源分布不均的问题。②当前网络教育面向的用户信息需求。提供网络教育服务的机构和渠道增多，面向用户信息需求的网络教育产品的开发和推广也初见成效。比如，新东方网校可以满足用户学习外语的需求，网络公开课可以满足用户获取新知识、扩展知识面的需求。智能手机、平板电脑等移动终端的普及也可以推动教育类APP的发展。以电子书包产品为例，这是一种利用互联网技术和信息化设备进行教学的便携式终端，具有轻巧便携、学乐结合、在线互动等特点，成为近几年风靡网络教育市场的重要产品类型之一。电子书包产品主要针对K～12的教育，其设计理念、教学资源、内容展现形式等方面都以中小学生为目标群体，通过模拟传统教育模式，融合多媒体信息技术开展教学，较好地满足学校、家庭和学生三方共享教学信息、协调教学过程、提高学习效率的需求。

二、4G技术对用户信息需求的影响

1.4G网络的比较优势分析。基于3G通信网络的基础设施建设的4G通信网络可以解决与前几代通信技术的兼容问题，形成价格低、质量高、速度快等优势。表1对4G技术与其他几代移动通信技术的关键指标进行比较。

通过对比不难看出，4G网络作为多功能集成的宽带移动通信系统，不仅突破移动通信的关键技术瓶颈，而且极大丰富移动通信业务和功能，开创出无比广阔的应用前景。

2.4G网络技术优势对用户信息需求的影响与改变。①获取信息的效率提高。4G网络技术依靠信道传输，抗干扰性强的高速接入技术及自适应阵列智能天线等关键技术可以实现高速率的传输。4G的网络环境下，一方面用户获取教育资源的效率会提高、能力会提升，另一方面高效的信息渠道给用户造成新的“信息选择困境”，其注意力易分散，因此，如何引导用户持续高效地学习将是网络教育急需解决的问题。②对信息质量的要求提高。由于4G网络传输速率提升、传输信息内容质量提高以及手机等移动终端功能增强，用户不再满足于低质量的、单一媒体的信息表达方式，转而倾向于获取多媒体、多感官体验的学习资源和学习体验。用户渴望内容提供商能够提供更加优质的教育信息资源，并能结合4G的技术优势使信息内容的表达更加生动、多样。③对移动终端的依赖性增强。4G套餐较3G更灵活多变，且资费更低，资费的降低将进一步刺激需求的增长。用户对移动终端的依赖性日益增强，使得移动终端已成为现代人生活必不可少的物品。多元化和个性化的信息需求将使用户对于未来便携、多样、高质的移动学习终端的期待值增加。

三、4G时代基于用户需求的网络教育发展策略

1.科学定位细分市场。我国在线教育市场空间巨大，尤其是移动端的在线教育加速发展。但目前我国在线教育行业整体规模较小，仅为美国的1/5，市场细分体系尚不完善。

4G时代网络教育的推进要做好在线教育市场的进一步细分，各个行业主体要有自身准确的市场定位。学前教育和K12的教育市场，应借助教育行政力量普及网络教育，结合硬件终端和软件平台开展网络教育。高等教育市场的开发需要结合互动教学平台和教学资源库建设，完善个性化定制服务。而职业教育、继续教育等非学历教育是移动教育的主要细分市场，需要时刻关注用户的信息需求，不断培育和刺激新的消费热点和消费动机，打造核心优势。

2.推动固定端和移动端网络教育的融合。在固定端，网络教育要做好承接线下教育机构教育经验、教学资源以及教育市场的拓展和转移准备，实现新市场线上线下同步开发。线下实体机构进行内容输出，线上团队完成在线课程产品化，实现两种教育模式的互补联合。在移动端，要想吸引用户并稳固市场份额，必须打破技术和内容的障碍，在技术上借鉴固定端市场的运营经验，建立专业部门从事移动端教育应用的开发。内容上延伸固定端的优质信息资源或开发新的内容信息，注重碎片化信息的整合与制作，完善个性化定制服务，以高质量的产品赢取市场。

3.促进学习方法和学习观念的转变。4G时代，计算机技术与信息通信交流技术（ICT）的不断发展，变革了传统教育模式，使得受教育者从学生扩展到社会各阶层人士。移动学习应运而生，给传统教育的创新发展提供新思路，一方面通过网络教育模式与传统教育模式的互补和提升，借助数字化教学工具，克服传统教育观念的狭隘性，另一方面发挥移动教育的优势，解决网络教育定向传输、被动接受、模式单一等问题。传统教育与移动学习结合，不能只是把线下学习的资源搬上移动平台，而是要充分发挥技术优势，创新性地加工已有信息资源。在线教育必须利用科技手段结合教育理念，为教师提供智能教学规划，为学生提供个性化的学习指导。

4.促进教育资源的深加工。传统的以“45分钟一堂课”为基本单元的教学内容编排方式已不能适应用户需求，必须通过对文本、图片和视频的标引、预览来使用户更加便捷地获取内容，利用丰富的检索功能帮助用户检索到更多的相关知识点，实现立体化、全方位学习。只有将优质的教育资源和用户体验进一步结合，才能促进网络教育更深层次地发展。

5.推动移动教学平台建设。发展网络互动教育，建立更多优质的移动教学互动平台是大势所趋。教育类APP作为新兴移动教学互动平台，具备内容丰富、表达方式多样化等优势，其发展迅速。例如，沪江网、扇贝网等固定端网络教育平台均成功地开拓了移动端平台，但不能否认的是若干APP的成功是无法带来整个产业的繁荣的，教育类APP市场仍旧存在用户规模较小、用户黏度不够等诸多问题。未来推动教育类APP等移动教学平台持久地稳固发展，一方面需要整合包括APP在内的各类移动教学资源，制定成熟的教育资源开放体系，将新颖的教育理念、科技手段与教学资源完美结合，另一方面要依托固定端网络教学平台的资源和模式，推动其向移动端延伸，将传统的静态学习转化为多向互动学习，进一步增强移动教学平台的趣味性。

参考文献：

[1]章春梅.网络教育环境下个性化信息定制服务系统的设计与开发[D].南京师范大学.2006.

网络教育和传统教育对比范文第2篇

关键词：计算机网络 高校教学 体育舞蹈

中图分类号：G642.0 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.110

网络教育已经被越来越多的教育工作者所认可，主要原因是网络教育可以对传统教育形成有效的补充，有利于学生主动学习和创新能力的提高。其次，网络教育可以为学生的体育舞蹈学习创造一个独立自由的学习环境，有利于辅助学习的开展。同时，体育舞蹈的课堂教学和网络教学结合之后，网络平台可以为课堂教学提供丰富的教学资源与教学信息，突破了传统教学所面临的时间与空间的限制，不仅在人力与物力方面实现节省，而且也对教学效果有很大改善，解决课堂教学中出现的很多问题。下文将就计算机网络在高校体育舞蹈教学中的应用展开论述。

1 计算机网络在高校体育舞蹈教学中应用的可操作性分析

网络教育对于高校体育舞蹈教学来说，除了上文所说的几大优势之外，其在实际教学中的可操作性也比较高。其主要原因是网络教育的开放性比较高，能够突破时空的限制，不限时间和地点。另外一方面网络教育在数据流量方面的要求也不高，其安全性可以通过特定的措施进行加强。在数据库的使用上，其主要使用SQL Server2000这个数据库，其性能足以实现网络教学的正常运行，在平台界面方面运用的是aspx页面。在硬件方面，其服务器的在处理器的频率上要达到PentiumIV2.0G Hz之上的水平，硬盘超过40G即可。

具体就网络教学而言，其使用者主要是管理员和学生以及老师，各种角色都有其特定的功能，详情如下图：

2 计算机网络在高校体育舞蹈教学中应用需要的技术支撑

2.1 浏览器与服务器

其主要包含两种模式，其中C/S这种模式一般运用于企业的局域网，这种模式的特点是系统在升级与维护后，需要在所有客户机与服务器上进行操作，会产生很大的工作量。另外一种模式B/S利用TCP/IP协议以及WWW技术，使得一般的浏览器获得了复杂软件才具有的功能。

2.2 三层体系的结构

这种结构就是用户层和逻辑层以及数据库服务器等，此结构属于当前最为常用和有效的结构。其之所以被广泛运用，主要是因为其具有以下优点：第一，建设维护成本较低。第二，能够满足大规模与复杂应用的需求。第三，适应新环境与新变化能力较强。第四，对于异构式数据库访问比较便捷。第五，安全性较高。

2.3 数据库的技术要求

数据库属于网络教育的基础要素，其主要代表包括Microsoft中的Access和MySql等，而大型数据库由Oracel等实现。

2.4 技术的应用

这种技术不只是对ASP的升级，关键是可以提供服务器方面的控件结构，功能很强大。

3 计算机网络在高校体育舞蹈教学中的教学实验

3.1 网络化体育舞蹈教学中的多媒体设计

网络化体育舞蹈教学中的有关教学内容将依据教育部最新出台的《教学纲要》，用新的教学大纲为参考标准，教材采用高等学校使用的一般教材。而在教学方法方面，要尽量展现出个性化与多样化的特点，鼓励教师与学生以及学生与学生之间的互动与合作，增强学生主动参与的意识，增强积极性，发挥学生的创造力。另外还得加强学生学习能力与学习方法的提高，把这些内容都融化到课件的制作之中，加强设计，好的设计才能造就好的课件。

3.2 网络化体育舞蹈教学的教学实验分析

依据教学实验问卷调查的结果显示，实验组的学生比较满意体育舞蹈的教学，其满意程度可以达到93%，而且课堂与课外学习的积极性都很高，这类学生可以达到总人数的89%。这说明实验的教学效果要比对照组好，这种现象也证明了网络化体育舞蹈教学在学生学习积极性方面的优势。从下表中我们可以得出网络化体育舞蹈教学为学生提供了教学的辅助手段是其对网络化教学满意的主因。

3.3 实验组与对照组的身体素质和技能成绩的比较

通过对以下两组在体质和技能成绩的对比，结合他们在实验前的身体测试，我们可以看到两组人员实验之前水平一致，但是经过为期一年的网络教育实验之后，我们发现实验组的身体素质高于对照组，并且其成绩分布的离散度较小，其成绩也比对照组要高（详情见下图）。

4 网络化体育舞蹈教学的效果评价

一般的教育方式都应该有其评价方式，而过去的教学评价方式主要包括考试和考核等方式，网络化体育舞蹈教学作为一种比较先进的教学形式，也需要有其完整的评价体系，以便对其教学效果进行适当的评价。笔者在传统与网络结合的原则下，通过对相关专业人员的咨询，设计出一套评价体系。因为网络化教学只是作为正常教学的辅助形式，所以其比重并不大（详情见下图）。

图上涉及到的分值都是计算机自动计算的结果，但我们为了确保其真实，管理员也需要注意平时的维护，比如处理学生平时没有实质意义的发言以及没用的文件等。

5 结语

当前高校的体育舞蹈教学面临着教学内容陈旧、教学手段单一、教学时间不足已及师资力量欠缺等教学问题，而网络化体育舞蹈教学正好可以解决这些问题。因此高校需要加强网络化体育舞蹈教学的发展，而网络化体育舞蹈教学发展的关键是要有一个科学与合理的教学系统设计以及技术支撑。而当前高校体育舞蹈教学在这方面还比较欠缺，需要不断加强，尽管如此，我们依然相信未来的网络化体育舞蹈教学必然会对高校体育舞蹈教学效果的提高产生全面的推动作用。

参考文献：

[1]孙雅囡.合作学习方式在高校体育舞蹈教学中实验研究[D].辽宁师范大学，2011.

[2]朱萍.网络课程在普通高校体育舞蹈教学中的应用研究[J].中国西部科技，2011，（30）：76-77，65.

[3]祝峰.多媒体网络教学平台在高校体育教学中的推广策略研究[D].内蒙古师范大学，2013.

作者简介：史海成，北京防化学院，北京 102205

网络教育和传统教育对比范文第3篇

关键词:网络学习者；自主学习；培养途径

中图分类号：G726文献标识码：A

我国在构建学习型社会的过程中，网络教育具有举足轻重的作用，是教育体系的重要组成部分。2009年全国网络本专科生招生人数达1625687人，毕业983521人，在校4172721人。[1]在如此大的规模下，教育质量显得越来越重要，为了保证网络教育的质量，在加强网络教育资源、优化师资力量和完善教学管理评价体系的同时要尤其注重培养和提高网络学习者的自主学习能力。

一、自主学习能力概说

对于自主学习能力的理解，国内外有不同的见解。我国学者庞维国先生认为，如果学生在学习之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、做出具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。[2]以维果斯基为代表的维列学派认为，自主学习的本质是一种言语的自我指导过程，是个体利用内部语言主动调节自己学习的过程。以斯金纳为代表的操作主义学派认为，自主学习本质是一种操作行为，它是基于外部奖赏或惩罚而做出的一种应答性反应。以班杜拉为代表的社会学习理论则从行为、环境、个体的内在因素之间的交互作用来解释自主学习。他们认为，自主学习的本质是学生基于对自己行为的期望、计划与行为现实之间的对比、评价来对学习进行调节和控制的过程。而以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派则认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。[3]

二、网络自主学习的特点

网络自主学习是指学习者自行利用网络媒体，主动地运用和调控自己的元认知、动机和行为进行网络课程学习。[4]这种学习方法有以下几个基本特点：

(一)独立自主性

在网络学习过程中，学习者处于主体地位。学习者主要利用网络学习资源，通过各种网络交互交流工具，依据自己的实际能力进行学习，在整个学习过程中，教师很少或没有教师的参与。学习者的学习活动主要通过自己的自控能力和自学能力。

(二)学习时间分配的自由性

网络自主学习的一个很重要的方面就是个人控制配置自己的学习时间，来优化时间分配，在最短的时间里达到最佳的学习效果。这就对大多数网络学习者提供了极大的方便，他们可以在自己闲暇的时间进行学习，有利于保证学习者的学习效果。

(三)自觉性

学习者经常在网络环境下获取学习信息，难免会被一些垃圾信息所诱惑，做出不文明的网络行为，在各种情形下，学习者要加强自我监控，做到文明上网。所以，在网络自主学习过程中要有高度的自觉性。

(四)交互性

网络学习是基于各种网络技术平台开展的教学活动，在时空分离的状态下为了达到好的学习效果，就必须实现教师和学生、学生和学生、学生和计算机间的双向交流，及时反馈信息，这样教师既可以及时掌握学生学习的状态，可以有效地进行个别化辅导。学生与学生的不断交流，有利于形成一个良好的学习氛围，容易激发学生学习的积极性。

三、网络学习者必须具备自主学习能力的必要性

网络学习者自主学习能力是指学习者在网络教育环境下，在与教师、学习同伴和学习资源交互的过程中，在明确目的的驱动下，有意识地对自己的学习过程进行计划、控制、调节和评价，从而完成学习任务，达到学习效果的能力。

网络学习者处在教与学时空分离的状态下，教师与学生可以通过网络进行实时或非实时的交互，学习者处于完全的主体地位，学生以自主学习为主。主要表现为以下几点：

第一，在整个网络学习过程中，失去了传统教育中教师对学生的监督和周围学习伙伴及环境的影响，学习完全靠自己的自觉性，需要内部动机和个人价值期望的驱动。

第二，网络学习者的主要学习平台是网络及其附设的支持服务系统，主要通过网上听课、提问、提交课程作业、与学习同伴互动讨论，查阅网上课程资源等方式进行学习，在整个过程中都需要学生个人的兴趣和对信息技术的掌握。

第三，网络教育的客观特点和网络学习者的个人特点决定了学习时间不能像传统教育中那样集中，而是学习者自己安排学习时间和制定学习计划，难免受到外界环境的影响，这就必须要求学生具有一定的自我管理能力和自控能力。

四、培养网络学习者自主学习能力的途径

(一)创建适应自主学习的外部教学条件

1．开发适合网络学习者自主学习的学习资源

在网络环境下进行教学活动的主要特点是教与学是时空分离的，这就极大的扩展了教育的时空界限，使网络学习者有更多的自我支配时间来自主学习，这就要求开发许多适合学习者的学习资源，并且能够实现资源共享。

优秀的学习资源不仅能够提高学习效率，还能够取得好的学习效果。网络学习资源一定要符合学习者的实际水平，有利于学生进行自主学习，激发学习者的学习兴趣，不断地引导学生向前发展，这样才能达到其培养学习者自主学习能力的效果。

2．改变传统教学观念，转变师生角色

著名教授叶澜曾经指出：“今日教学改革所要改变的不只是传统的教学理论，还要改变千百万教师的教学观念，改变他们每天都在进行着的、习以为常的教学行为。”[4]在传统教学活动中，教师处于主导地位，是教学的垄断者和知识的灌输者，而学生只是被动的接受来自老师的知识。而在网络教学中，教师从主导地位转变为学生学习的指导者或者是学习的“伙伴”，充当“导师”的角色。这样教师在网络教育中就会很好的发挥自己的作用，有利于促进学生自主学习能力的养成。在学生方面来看，学习者不再是知识的被动接受者，而要主动地进行学习，掌握学习策略，树立自主学习的意识。

3．完善评价和监控方式

在传统的学习中，教师对学生的评价主要以定量的终结性评价为主，这种评价方式太过于单一，不利用激发学生的积极性，反而会使一些学生丢失学习的兴趣。在网络学习中，教师要结合网络技术，多种评价方式相结合的方式来评价监控学生。

(二)提升网络学习者自主学习能力

1．加强学习者的信息素养

在网络环境下学习，对学习的现代信息技术提出了更高的要求。首先，要加强学习者利用各种网络学习工具的能力，如，BBS、博客等。其次，是提升通过网络获取信息、加工信息的能力。最后，要加强学生对各种信息的判断能力，使其能够抵抗各种诱惑，能够做到文明上网学习。

2．激发学生的学习动机

教师通过支架式教学、抛锚式教学、任务驱动型教学等方式来唤醒学习者自主学习的意识，激发自主学习的兴趣，并且在自主学习的过程中要始终保持学习的内在驱动力，从而增强学生的自控能力和学习的自信心。

3．完善自我评价方式

在整个学习过程中，大多数学习时间掌握在学习者的手中，因此，学习者在学习的过程中要不断地自我检查，对学习过程和学习结果都进行客观评价，也可以通过网络所提供的技术来进行评价监控，这样就使学习效果在自己的不断反省和监控中稳步提高。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部[EB/OL]..2011-2-14.

[2]庞维国.自主学习[M].上海：华东师范大学出版社,2003.

[3]王正东.发展自主学习能力，保证开放教育质量[J].中国远程教育,2002,(10).

网络教育和传统教育对比范文第4篇

关键词: 计算机 互联网 网络 教学

一、网络教学发展背景

信息时代的逼近使众多有识之士看到了教育信息化这一必然趋势,世界各国特别是发达国家已把中小学的教育信息化列为政府的重大改革项目予以推动和落实。美国从1996年开始全面推进基础教育信息化以来,至2000年已基本完成了教育信息基础设施建设。据统计,美国已有95%的中小学和72%教室联上了互联网。美国技术教育研究中心设计了一个联网项目,这就是将教育与专业科学家之间联接起来,让学生与科学家一道探索一些全球性紧迫的问题,其中最著名的酸雨研究,全美各地的学校按照一定要求收集当地酸雨,并对其进行分析,再通过计算机网络把数据传到国家数据中心,科学家与学生一起对各地酸雨数据进行分析对比,与学生进行交流,评价学生的数据。因此不难看出网络教育已经对传统教育思想,教学观念产生的巨大的冲击。

截至2008年12月31日,中国网民规模达到2.98亿人,普及率达到22.6%,超过全球平均水平;网民规模较2007年增长8800万人,年增长率为41.9%。中国网民规模保持快速增长之势。

二、构建网络教学的新模式

1.什么是计算机网络环境下的教学

网络教学是一种新生事物,是一个开放的概念,网络教学是计算机多媒体技术、网络通信技术与现代教育理论相结合的产物,它突破传统学校教学方式的时空束缚,与课堂教育、广播教育、电视教育共同构成多元化的教育体系和传统教学方法相比,网络教育具有鲜明的时代特征。所谓网络教学是指教师利用计算机网络向学生传递教学信息,或学生通过计算机网络获取学习的知识。打破传统课堂教学的单一模式;依托网络优势,实现教育资源共享;学生由被动学习转变为自主合作学习,促进学习的个性化;增加了人们受教育的机会,进而提高全民整体素质。

2.计算机网络环境下的教学模式

计算机网络环境下的教学模式可分为基于局域网上的教学模式和基于互联网教学模式。

(1)基于局域网上的教学模式

由于这种教学模式基于教室里的多媒体局域网,它与传统的课堂教学有许多相同之处。教师在课堂上利用计算机多媒体网络对学生进行授课,在这个教学模式中教师起主导作用,学生是学习的主体,课堂信息处理系统是对教学信息的处理。使教学双方随时能得到反馈的信息。而计算机不仅可以用来演示形象生动的画面,突出教学的重点,利用计算计辅助教学还可以培养学生动手操作的能力。

(2)基于互联网教学模式

这种方式采用互联网的WWW技术和其他,如浏览器、E-mail、FTP、BBS等应用,实现在时间上、地点上完全独立的教学模式。可组织网上讨论,利用互联网组建网络学校。学生可以增强自治力和逐渐形成一个“自我安排进度、专家和优秀教师指导、时间和空间独立的学习环境”。

三、网络教学的特点

计算机网络是当今科学技术发展的结晶,主要有以下几个方面的特点:

1.网络教学过程的交互性。网络教学最大特点是它的实时交互性,实时交互性是指在网络上的各个终端可以即时实施解答。交互的方式有学生和教师之间,学生之间,师生之间的交互可以获得教师的指导,学生之间的交互可以进行协作学习,这种双向交互活动不仅使学生通过视、听手段获取教学信息,而且它还代表着一种学生所能接受到的、前所未有的兴趣。

2.网络教学资源的共享性。学生通过网络资源可以共享资源,其中包括硬件的共享和软件的共享,核心是软件的共享,网上资源丰富多彩、图文并茂、形声兼备,学习者在链接或教师指导下,可轻松自如地在知识海洋中冲浪,取之不尽、用之不竭的信息资源,神奇的网络环境,对教育个性化的形成,对学生创造思维的培养,对实现教学过程要素关系的转变,对促进从应试教育向素质教育转轨都将产生重大而深远的影响。

3.多媒体信息的综合性。多媒体网络融超媒体和超文本于一体,集图形、图像、图表、声音、文字于一体,有利于学生多种感官参与认知,促进学生对知识的建构,有利于激发学生兴趣,培养学生的情感,有利于素质教育的实施。

4.教学方式的先进性。传统教学的中心是教师教,网络教学的中心是学生的学,在网络教学中,教学不再是满堂灌,学生的学习应在教师的指导下根据自己的需要进行学习,学生之间也应是自由的,教师的作用主要是组织、调控,并以作业的评价方式帮助学生,至于学生的步调、方式、进度、内容的数量和难易程度等则由学生本人决定。

5.教学目标的多样性。学生的个体差异,如学生的学习方法,学习风格,学习的起点等决定了教学目标的多样性,在传统的“教学流水线”上难以实现因材施教,网络教学克服了这些弊端。多媒体网络课堂教学,带来了许多真实的情境,将生活中五光十色的现象带进了课堂,学生的学习效率将得到提高,有利于学生的身心健康。

6.教学内容的丰富性。网上的教学内容不仅有本校学科教师编制的CAI课件,而且有来自于不同类型,不同地区学校的课件内容,学生通过比较借鉴,选取那些内容结构组织严密的优秀网站或课件进行学习,从而提高单位时间内的学习效率。

四、网络教学要注重培养学生的实践能力和创新能力

美国哈佛大学一位校长说:“创造性人才,应该具有以下素质:第一,应养成推崇创新,追求创新和以创新为荣的意识,善于发现并提出问题。第二,应该学会创造性思维,能够打破常规,突破传统观念,具有敏锐的洞察力和丰富的想象力,使思维具有一种超前性;第三,应该具有创造力,具备宽广而扎实的基础知识和善于综合、开拓新领域的能力。”

教育的精髓就是使受教育者获得一技之长,寻求到能充分发挥个人特长的职业,所以学生必须具备较好的动手能力,才能满足生产企业的需要。特别是计算机课程,如果一个学生不懂得如何去学,如何运用学过的知识,那么他就没有创新能力,就会被瞬息万变的社会淘汰。在教学时,提醒学生要多动手,勤动脑,不要完全按照老师教的方法、步骤,要大胆创新。

五、网络教育中教师角色的转变

传统的学校教育是工业社会的产物,已经持续了300余年。长期以来,教师被认为是教学中至高无上的权威,是教学过程的主宰者,学生只是等待被知识灌装的容器或填塞知识的仓库,处于绝对服从地位。然而,在人类步入信息社会的今天,特别是网络教育时代的来临,原有的教师观念受到了前所未有的冲击,使教师的传统权威地位在逐步丧失。因此,转换传统的教师角色、重新定位已成为时代推动教育发展和教育自身发展的必然选择。

1.组织、设计适应网络教育的教学活动,充当导航员和指导员

教师在教学活动中要充分体现出组织者、设计者的角色。同时,网络教育淡化了传统教师的信息源或传播者的单一角色,突出现代教师在学习活动中的导航员和指导者角色。面对网络环境中知识爆炸、信息激增的现实,教师的任务是帮助学生适应、学会使用计算机和网络,教会他们如何利用网络资源查询和检索知识,教会他们如何在众多的信息中选择知识,组织知识,整合知识,指导学生构建自己的知识结构体系,完成知识的内化。

2.甄选信息,严格把关,正确引导学生个性发展,充当辅导员

强大的网络信息资源在为教与学提供了丰富的知识源泉的同时也生产了大量的“信息垃圾”,造成了信息污染,严重影响着青少年一代的健康成长。因此,对网上信息的选择与判断至关重要。在信息与学习者之间应构筑一道“防火墙”,用于甄选信息、减轻甚至杜绝网络传播的负面效应。教师则能够准确及时地对知识信息进行甄选把关,指导学生选择知识信息,实施“防火墙”的职能。帮助学生学会在虚拟的网络世界、信息海洋中自由自主地航行。

3.改变教育观念,自觉应用现代教育技术,建构在教师指导下的以学习者为中心的学习环境

教育改革最重要的是要改变大家的教育观念及思维逻辑。教师如果认识不到信息社会的来临,不能更新观念,则无法适应21世纪的信息社会和教育改革。在培养学生的目标上,也发生革命性的质变。在信息社会中,由于信息知识的总量急剧增加,并且半衰期愈来愈短,知识积累型人才也显得更为重要,信息社会急切需要具有高度创造性、有很强的自学能力和信息检索、获取、分析与处理能力的新型人才。所以,教师除了传授基础知识外,更要注重学生解决问题的能力、信息处理的能力及终身学习能力的培养。

网络教育和传统教育对比范文第5篇

关键词:网络教学;传统教学;互补性分析

中图分类号:G642 文献标识码:B

人类又一次站在新世纪的入口处。与人类以往任何一次在时间上的跨越不同的是,这次人类迈进的是一个信息时代。计算机的出现,特别是网络技术的飞速发展是人类有史以来盛开的最美丽的文明之花。它使我们有理由假设:千百年来,人类在改造自然、改造社会的努力中始终追寻的时空坐标的统一,追寻的时间和空间一体化的途径,正随着技术的每一次进步,缩小着人类活动的时间感和距离感。而对时空坐标的统一,对时间和空间一体化的追寻的每一次飞跃和质变,都将迎来一种新的文明形态。信息时代的到来改变着我们的思维方式和学习方式,并促使传统教育发生前所未有的巨大变革!

1网络教学与传统教学的对比分析

1.1理论基础的对比

17世纪30年代捷克的夸美纽斯发表了《大教学论》,提出班级授课制度,开创了以教师为中心的传统教学模式。传统教学模式迄今已存在了几百年,所以它的理论基础比较复杂。其中比较突出的有德国赫尔巴特的“五段教学”理论、前苏联凯洛夫的教学理论、赞可夫的“发展观”、巴班斯基的“最优化”理论、布鲁纳的“学科结构论”、布鲁姆的“掌握学习”、加涅的“联结―认知”学习理论、直至奥苏伯尔的“学与教”理论等,但真正能作为主要的理论基础的只有奥苏伯尔的“学与教”理论。奥苏伯尔对学习过程中的认知因素、情感因素及有效的教学策略进行了深入的探索,并取得了重要成果。其理论的内容主要涉及三个方面:“有意义接受学习”理论、“先行组织者”教学策略和“动机理论”。

网络教学模式的理论基础是建构主义学习理论。建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心,要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者和促进者;要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式、全新的教学方法和教学设计。(教学设计主要围绕“自主学习策略”和“学习环境”两个方面进行。)

1.2教学观的对比

传统教学模式坚持以知识论为哲学基础的教学观,这种教学观始终把教学过程看作是一种认识过程,教学即是掌握人类几千年积累下来的精确的科学文化知识、发展学生认知能力的活动。这种认知论在揭示教学的特性、发挥教师的优势、有效地控制教学、提高教学效率、在短时间内丰富学生的知识、提高学生的科学文化水平等方面具有不可否认的意义和价值。但是随着教育改革的进行,当今的教学仍然局限于认识论的视野,势必导致教学的种种弊端。比方说,使教学成为一种知识传递活动,师生关系是主-客关系,教学过程为确定的、封闭的系统,教学与人的现实生活无关等等。这导致了人的价值观被彻底漠视,教学过程本身缺乏生气与活动,缺乏对智慧的挑战,缺乏思维碰撞的火花带给人的启示与成长的欣喜和快乐,从而成为教师厌教、学生厌学的根源。

网络教学模式的教学观认为,教学过程不是一种单纯的认识过程,而是生命意义的发生、创造与凝聚的过程,是生命力量的呈现与发展的过程,是主体对于生命内涵的体验过程。这种教学观认为教学过程应该是主动、生动、活泼的。教师不把学生看作是等待被灌装知识的“容器”,而是有主观能动的主体。在这种教学中,教学的本质就是两个主体共同作用,教师是主导性的主体,学生是主动性的主体。教师的主要作用是“导”,学生的主要作用是“动”,这一“导”一“动”使教学过程主动、生动、活泼起来。

1.3教学资源观的对比

传统教学模式以单一的课本信息和教师的主观知识经验为主要教学资源。需要固定各种相关因素:空间(教室)、时段(45分钟)、工具(黑板、粉笔、讲义、课本、参考资料、部分实验用具等)、教员、知识序列(章节)、学习过程(先听讲、在练习、后考试)、授课媒介(教师讲授、黑板板书、学生答问、简单实验等)、授课信息量、测验时机、知识深度、阶段深度、班级,直至固定人群。

网络教学模式下其教学资源为全球共享的教育资源库。它是对一系列提供学习、支持学习与改善学习事物的总称,是高等教育信息化建设的核心,可分为多媒体素材、多媒体课件、网络教程、教学案例、试题及VOD视频点播等。

1.4教学手段的差异

传统教学模式中教师以垄断知识并传授知识为主要教学手段。教师以教授为主,开展课堂讨论,并作个别辅导。

网络教学模式中,为师生提供了新的世界图景――虚拟世界。在虚拟世界里中,教学手段转变成为交往合作学习。学生处于学习的中心地位,教师则利用现代化教育技术作为学生学习的引导者,培养学生的思维和创新能力。

1.5学习方式的对比

传统教学模式下学生的学习方式为“他主学习”。所谓“他主学习”是指学生的学习过程完全受教材、教学大纲和教师的支配,从学习目标、学习方式的确定,到学习进度、学习效果评价指标的制定,再到整个学习过程的监控等,学生完全处于消极的受动地位。在这种方式下,学生成为名副其实的“拨一拨、动一动的算盘珠”,根本无主动性和创造性可言。

网络教学模式下学生的学习方式呈现多样化。主要是“自主学习”方式,即自我主动调控、学习的方式。“自主学习”方式有如下几个特点:(1)主体性,学生是学习活动的主体,能自始至终参与有关教学的决策,能自觉地对学习实施自我检验和评价,并能根据自己的情况即时调整学习策略。(2)独立性,学习主要是依靠自己去主动探索,积极反思,教师只是起个向导作用。(3)开放性,学生可以根据自己的兴趣和特点,选择不同难度的学习内容、学习方法,调控学习过程。

1.6角色观的对比

1.6.1教师角色

教师角色和行为方式在网络教学中发生了很重大的变化,教师将从传统的知识传授者与灌输者的角色中摆脱出来。首先,教师不再是主要的信息源,他的工作不再是直接向学生传授知识,而是信息资源的设计者和查询者、课程的开发者。通过网络课程设计与教学,让学生充分利用信息网所提高的信息资源。其次,教师在知识教学方面从传统教学的传道、授业,即信息直接提供者的位置上退下来,成为组织者、指导者、研究者,转变为学生意义建构的促进者、学生的学术顾问等多种角色。通过教师所组织、设置的网络教学环境可激发学生的学习动力,提高学生的学习兴趣;通过他们的指导,使学生善于建构自己的学习活动,使学生的学习活动不断改进,如选择自己的学习项目,设定自己的学习步骤,优化自己的学习方法等;他们对网络教学中学生学习过程的研究和反思将使学生的学习过程得到适时的监控、纠正。

1.6.2学生角色

学生的角色和学习行为在网络教学中的变化主要表现在:学生是学习的主体,是知识的探索者;自主学习成为学生学习的主要方式;学生要学会学习,学会思考,能自我组织、自我安排学习内容和学习活动,能进行自我评价;学习者要根据自身的水平,寻找适合学习行为的起点,确定学习的目标和方向。

1.7评价体系的对比

传统教学评价更多进行的是总结性评价,过程性评价较少,甚至被忽视。对外在行为目标的迷恋使得评价者将眼界直指教学结果,用学习成绩指标代表学习的全过程,而忽略了其中的情意与态度的发展,以及意志努力与动机水平等因素。其问卷以事实判断和客观性试题为主要形式,答案通常是标准唯一的。

网络教学评价强调动态评价,同时关注教与学的过程和结果,尤其重视教与学的过程评价。过程性评价能使教师及时了解教学的效果和学生学习的进展情况、存在问题,因而可据此及时调整和改进教学工作。网络教学模式所说的总结性评价不同于传统的评价,强调的是对学生实际解决问题的能力、知识的应用和迁移能力的评价,且评价的内容是多形态、多维度的。对于提高教学质量来说,重视过程性评价比重视总结性评价更具有实际意义。

传统教学与网络教学的比较见表1。

2两种教学模式优势互补的策略研究

以信息网络技术为载体的网络教学改革了传统的教学模式,促进了教学形式的丰富多彩、教学过程的优化组合和教学质量的提高,使学生真正成为学习的主体,实现了师生之间在空间、时间和心理上同步与异步交互的“零距离”,使教学时空大大扩展,给学生提供了多种交互方式和交流手段,以学生为中心的互动活动,调动了学生的积极主动性。但是我们要看到它的许多优点虽然为传统教学所不及,但它决不是万能的,更不可能完全替代传统教学。这就要求网络教学的发展应从与传统教育互补的角度,精心策划和整合,以保证网络教学的质量和优势;学校也应接受网络及网络教学的冲击,注意信息技术与教育的结合在教育中的应用。网络教学与传统教育是一个有益的共存与互补的关系。

2.1网络教学发挥资源丰富的优势,弥补传统教学的不足

在肯定并发挥传统教学优越性的同时,对传统教学手段无法实现的任务,通过网络教学手段来实现,让学生利用教学网络优势,进行个人自学,并利用网络提供的资料、模拟功能和数据库,开展多种形式的学习活动,如讨论、思考、领悟、学习和撰写论文。这不仅改变了传统单一班级授课模式,使课堂教学形式和结构更为灵活多样,而且调动了学生参与课堂活动的积极性,改变其被动听课的状态,提高学习效率。

2.2网络教学发挥“跨时空”的优势,结合传统教学,共同构建终生教育体系

随着信息社会的到来,知识更新的速度不断加快,学生在学校所学的知识在进入社会之后可能已经面临淘汰的局面。因此,越来越多的人离开学校后需要不断地在工作和生活中学习各种知识和技能。传统的学校教育普遍存在的问题是受到经济条件、教师资源的限制不可能无限扩大,因此有必要通过网络将现有的师资力量和其他教学资源进行整合,以满足终身教育体系构建的需要。

2.3发挥传统教学中师生情感交流融洽的优势,弥合网络教学中师生分离的弊端

虚拟的联系并不能培养真实的人类感情,在实施网络教学的过程中,应该规定学生在一定的时间内在校学习,这样有助于学生之间的相互沟通,培养他们之间的同窗之情,还可以相互激励,巩固所学知识。

2.4发挥传统教学中教师对教学过程易于控制的优势,在网络教学中强化教师的监督、指导作用

在学生进行学习之前,教师应明确地告诉学生要完成的任务、需要的时间量;并对学生学习过程中遇到的问题进行答疑。教师应随时监督学生学习的过程,以避免控制力差的学生分散注意力。网络教学有利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的培养;其缺点则是忽视教师主导作用的发挥(因而不利于系统知识的传授,甚至可能偏离教学目标)及忽视情感因素在学习过程中的作用。传统教学模式的优点是有利于教师主导作用的发挥,并重视情感因素在学习过程中的作用,使之在学习过程中能发挥积极的促进作用,但其突出的缺点则是强调传递-接受式,否定发现式,在教学过程中把学习者置于被动接受地位,学习者的主动性、创造性难以发挥,因而不利于创新人才的成长。

网络教学与传统教育是一个有益的共存与互补的关系。我们的态度应该是:二者优势互补,取长补短,互相融合,针对不同的课程,选择不同的教学模式。比如,网络教学对练习课、复习课等的教学,效果就不是太理想,需要传统教学的优势来弥补。基于Internet的新型网络教学模式正是基于这种考虑而提出的。现代的网络技术与传统教育相结合,就可以形成完美的基于网络的教学系统,这种新型的网络教学模式能兼取两大理论之所长并弃其所短,充分发挥网络的功效。强大的互联网也给传统教育提供了一个更广泛的生存与发展空间,基于网络的教学模式是适合现代需求的新的教学模式。

参考文献:

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