幼儿园教学创新

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幼儿园教学创新范文第1篇

【关键词】现代教育技术 幼儿园教学 现代教育技术应用

在科学技术迅速发展的现代社会，技术的力量渗透到生活的方方面面，尤其是电子计算机技术的发明及普遍运用更是极大地推动了社会生产力的提高，计算机几乎成为了现行各行各业开展工作所必不可少的工具。在幼儿教育领域，科学灵活地运用现代教育技术可以推动幼儿教育向更加有效和更加成熟的方向发展。幼儿教育有其自身独特的特点，在幼儿教育的实践中巧妙科学地利用现代教育技术不仅有利于更好地开展幼儿教育教学活动，而且更重要的是可以激发幼儿的学习兴趣，帮助和促进幼儿智力的开发，培养和提高幼儿的综合素质。

一、现代教育技术在幼儿园教学中应用的可行性和必要性

1.现代教育技术在幼儿园教学中应用的可行性分析

首先，从幼儿园教学的对象幼儿本身来分析，幼儿的特点就是活泼好动，容易被周围新鲜好玩的事情吸引，让幼儿像中学生那样坐着座位上安静地听老师传授知识是件几乎不可能实现的事情。而现代教育技术大多是利用多媒体教学、利用网络技术等方式教学，这些技术可以将图像、文字、声音、动画效果等多种信息元素组合在一起。一个出色的多媒体课件就可以把教学内容由枯燥的文字或者语言讲授的课堂形式变成生动的有趣的课堂。这样的教学方式符合幼儿的身心特点，能够起到很好的教学效果。因此，现代教育技术在幼儿园教学中应用其是具有可行性的。其次，从现代教育技术的特点分析。现代教育技术比如多媒体教学、网络教学等等，往往具有很强的互动性。现代技术教育主要是依托电子计算机技术和网络技术，而电子计算机技术和网络技术的结合是极具有创造性的，因为这两项技术的结合所开发出来的软件往往具有很强的互动应用性。在幼儿教学中，利用这些专门为幼儿教学而设计开发的软件，可以大大提高幼儿教学质量和教学效率。比如，有的软件具有教学互动功能，在幼儿园中给每一个小朋友配一台电脑或者两个小朋友共用一台电脑，电脑中装有教学互动软件，该软件中是依据教学内容和小朋友认知知识的特点而设置好的动画互动内容，小朋友首先被有趣的动画画面所吸引，然后根据各自的喜好触摸不同的画面，会有不同的知识讲解，小朋友在其中可以和计算机进行对话，这样能够极大地吸引小朋友的注意力。而这种教学方式在现代高度发达的科学技术背景下，只要涉及开发相应的软件就可以实现。因此，现代教育技术在幼儿园教学中的应用是极具可行性的。

2.现代教育技术在幼儿园教学中应用的必要性

首先，现代教育技术可以方便幼儿教学。因为，现代教育技术所使用的多媒体、网络等教育技术手段可以把枯燥的文字或语言授课方式变成生动有趣的课堂教学，这对于幼儿来说是十分适合而且必要的。这种教学方式不但可以吸引幼儿的注意力以方便老师开始课堂教学活动，而且还能够十分有效地培养幼儿对知识的兴趣，在不知不觉中激发了幼儿的求知兴趣，而这种在幼儿园激发的兴趣对小朋友一生都是受益的。因为在小朋友幼儿时期，通过这种生动形象的课堂形式所激发的兴趣是小朋友真正喜欢和感兴趣的，这十分有利于小朋友今后的学习和发展。这对小朋友整体素质的提高是十分有利的。其次，现代教育技术在幼儿园教学中应用可以大大提高幼儿教学的效率。正如前文所述，幼儿具有好动难以长时间安静的特点，利用现代教育技术所营造的轻松有趣的课堂环境可以很好地吸引小朋友们的注意。能够在较短的时间里将老师要传达的知识有效地传达给小朋友们，因此，现代教育技术在幼儿园教学中应用是十分必要的。

二、现代教育技术在幼儿园教学中应用的创新思路

1.现代教育技术让幼儿在课堂上对有关知识有身临其境的感觉

幼儿园在开展教学的过程中，尤其是开展地理知识和历史知识等的教学过程中，可以充分利用现代教育技术展开教学。比如，老师要讲授“珠穆朗玛峰是最高山峰”这一地理知识时，就可以将有关珠穆朗玛峰的动态FLASH画面投影到教室前面，有条件的还可以让小朋友们带上3D眼镜观看，再配上音乐和讲解，这样可以让小朋友有身临其境的感觉，能够给小朋友们留下深刻的印象。再如，老师要讲授“三顾茅庐”的历史故事，就可以用动画的效果把故成一个小电影，而且还可以将小朋友自身的形象替换掉电影里的形象，这样小朋友看见自己在动画片里就会很有兴趣，从而提高教学的效率。

2.现代教育技术让幼儿园可以开展更加形象的教学活动

幼儿园教学中有很多动手制作东西的内容。这些内容完全可以利用现代教育技术来提高教学的质量。老师可以把这些需要动手制作的教学内容做成精美的多媒体课件，而且配套相关计算机软件还具有互动效果。小朋友跟着课件上的动画展示自己动手制作，制作完成后放到计算机面前，计算机可以自动给小朋友打分，大部分小朋友都会对这样的手工课感到有趣。

3.现代教育技术可以更加有效地对幼儿进行情感教育

处于幼儿阶段的小朋友，其情感发育不同于中学生。中学生的情感是在向理性的方向发展，即中学生对事物的认识有了一定的理性判断。而幼儿园的小朋友们大部分不具有这样的理性判断，其对事物的认识大多处于感性认识中，因此，要对幼儿进行情感教育就需要充分利用现代教育技术。比如，教育小朋友们要保护动物，就可以拿小动物被杀后血淋淋的场景来告诉小朋友们要珍惜爱护小动物。用这种方式培养小朋友珍爱动物的情感比起老师单纯讲或者照书本念的教学方式就具有明显的有效性。

上文分析了现代教育技术在幼儿园教学中应用的必要性及种种优点。但是，现代教育技术在目前的幼儿园教学中存在一些问题需要加以注意。首先，运用现代教育技术应该把握分寸，不能在幼儿园教学中完全依靠现代教学技术，还是需要有些传统的教学方式融入到教学当中。其次，在幼儿园教学中运用现代教育技术不应忘记教学内容的编排。对上述问题加以完善，会在很大程度上提高现代教育技术在幼儿园教学中的应用。

参考文献：

幼儿园教学创新范文第2篇

关键词：幼儿园；语言教学；创新

心理学研究发现：幼儿阶段是语言学习的关键时期，而语言又是思维的载体，幼儿阶段语言学习的效果将会直接影响到其以后的全面发展。因此，幼儿园语言教学的意义重大，客观上要求幼儿园语言教师创新教学策略，从而提升语言教学效果，并为幼儿将来的发展奠定良好的基础。

一、幼儿园语言教学中存在的问题

伴随着幼儿园教学条件的改善以及教师教学理念的提升，我国幼儿园语言教学的效果相比以往有了很大幅度的提升，但是依然无法有效地满足幼儿园语言教学的需要，目前幼儿园语言教学主要存在以下几方面的问题：

1.对语盲教学内涵的认识不足

目前制约幼儿园语言教学效果提升的一个重要制约因素就是语言老师对语言教学内涵的认识不足，很多幼儿园语言教学老师单纯地将语言教学理解为语言表达能力的训练，其实语言表达仅仅是语言教学内容的重要一部分，但绝对不是全部。这种仅仅重视语言表达能力的培养。而忽视阅读以及思维能力的锻炼，必将会给幼儿以后的发展埋下隐患。

2.语言教学形式化现象严重

幼儿园语言教学形式化体现在两个方面：一是教学内容的形式化，二是教学方法的形式化。教学内容的形式化是指幼儿园语言教学材料脱离生活实际，给人一种不沾地气的感觉，以幼儿的理解能力难以深刻理解，甚至一些儿歌为了追求朗朗上口的押韵效果，内容就是胡拼乱凑的，内容的思想性以及知识性大打折扣。教学方法的形式化是指教学方法与教学目的相互脱节，幼儿园语言教学的一个常见情景就是老师采用了多种教学方法，如：游戏教学法、讨论教学法等，这些方法固然不错，但是仅仅局限在表面，难以达到教学的目的。

3.教学评价标准单一

教学评价一定程度上影响着幼儿学习的方向，目前幼儿园语言教学的评价标准就是分数，通过考试来衡量幼儿语言掌握程度。对于记忆性、知识性的内容可以采用书面考试来测量。但对于那些难以用考试来衡量的内容也采用这种单一的评价标准则有失偏颇。

二、创新幼儿园语言教学的策略

鉴于幼儿园语言教学的重要性，针对目前幼儿园语言教学中存在的问题，结合笔者自身的教学经验，提出以下几点语言教学的创新策略：

1.强化对幼儿语言教学内涵的认识

幼儿园语言教学老师一定要明确地认识到语言教学不仅仅是教会了幼儿几首儿歌或者其会讲述几个故事，这些仅仅是语言教学的一部分，在教学过程中还应该重视思维能力以及阅读能力的锻炼。教学内容的设计应综合考虑到教学的目的，让目的来有效地指导教学活动的有效开展，从而提升教学效果。

2.创新语言教学环境

生活是语言最好的老师。语言教学总是处于一个环境氛围中，通过创设良好的教学环境对于幼儿园语言教学效果的提升将会起到事半功倍的效果。教学环境的创设应注意两个方面：一是物质层面的教学环境，即宽敞的教室、舒适的座椅、安静的空间等，这些条件的具备将会消除幼儿生理上的不适：二是心理层面的环境，即幼儿语言教学开展的应营造一个教师与学生平等的氛围，从而解除幼儿心理层面的不适，保持―个愉悦的学习心态。

3.创新语言教学评价模式

语言教学效果的评价不能仅仅局限于分数这一个客观，同时还应设置一些非量化的主观指标，毕竟教学效果的一些方面是没有办法通过分数来进行衡量的。应根据教学目的设置―些指标来考核幼儿的思维能力、阅读能力以及语言习惯等内容进行考评这样的评价结果才能更加真实地反映幼儿的语言学习情况。而老师也可以根据评价结果灵活地调整自身的教学策略。

4.创新教学手段

利用幼儿的思维具有形象性，在活动中尽量把一些事物付诸于直观的形象之中，可利用幻灯机、电视机等多媒体技术。扩大和充实具体的感性经验，将一些童话科普故事利用多媒体技术进行声像结合。让幼儿在图文并茂的幻灯片的播放过程身临其境、直接感受、切身体验，使幼儿的语言与思维同步发展。

幼儿园教学创新范文第3篇

关键词： 幼儿教育 游戏化教学 创新设计

一、幼儿园游戏化教学的内涵

游戏化教学与自然游戏有很大的不同，游戏化教学有明显的自觉教育的特点，将游戏与教育两种因素有效结合，是整合游戏与教学两种活动的过程。目前这种教学方式在幼儿教育中广泛地运用开来。在教学过程中，将游戏与课程教学设计成一个整体，在课程中生成游戏，幼教将所要教学的内容以游戏的方式传递，在游戏中引导幼儿发现和思考解决问题。在游戏中生成课程，幼师在幼儿游戏的过程中用敏锐的思维是发现幼儿教育的问题，从而形成新的教学目标，创造新的游戏。幼儿游戏化教学是一种探究式学习的过程，作为一种新型的教学手段被广大幼师采纳。

二、幼儿园游戏化教学的意义

1.发展幼儿的社会性。

随着幼儿们不断成长，他们思维逐渐开始活跃，尤其到了幼儿园时期，思维高度活跃，很多幼儿在这段时间里便有了强烈的了解世界的需求，但是由于他们无法像成年人一样通过各种社会实践活动收集社会的相关信息，因此游戏化教学便可以帮助他们逐渐完成一个参与社会发展社会性的过程。游戏是社会活动的简单缩影，在游戏过程中可以让幼儿更清晰地了解社会，处理各种社会关系，促进幼儿们社会性的发展。

2.保证幼儿心理健康。

幼儿不少心理障碍是由于缺乏社交导致的，在游戏化教学过程中，幼儿们可以互相交流，一起合作完成游戏任务，这些对于幼儿情绪和情感的发展都是非常有利的。在游戏化教学过程中，幼儿可以放松心态，在与教师和其他幼儿的交流过程中获取知识，使他们的交流能力增强，更加乐于和周围的朋友进行互动，从而为幼儿的心理健康提供保证。

3.促进幼儿身体发育。

幼儿成长发育的黄金时期是幼儿园时期，因此在幼儿教学中，运用游戏化教学可以使幼儿获取知识，还可以锻炼幼儿的身体，这对于幼儿的身体发育有很大的促进作用。尽管平时的体育课可以起到锻炼的作用，但是体育课具有目的性和任务性，幼儿在上课时带有很大的负担。游戏化教学可以让幼儿在心情愉快的情况下不自觉地达到锻炼身体的目的，提高幼儿各项身体的技能，提高幼儿身体的协调性和灵活性。

三、幼儿园游戏化教学的创新设计

1.跟随时代步伐，创新游戏理念。

幼儿游戏化教学不能只为幼儿单纯提供游戏的内容和环境，更要指导幼儿如何交流、实践和思考。幼儿处于成长的重要时期，教师必须有建立科学的游戏化教育理念，端正教学的心态和态度，将一些可以利用的教学资源充分利用起来，创新游戏的设计理念，提高幼儿游戏化教学的水平。信息时代，教师要根据学生的需要，结合当代的发展脉络，多收集当代的社会信息，将其融入游戏化教学中。如积木游戏，这是幼儿园常开设的一种游戏，教师可以改变过去的教学方式，将大班和小班的孩子放在一起进行教学，大班幼儿的加入可以帮助小班的幼儿搭建更复杂和丰富的图形，提升幼儿对于游戏新的认知。

2.结合幼儿需求，创新游戏内容。

教师在设计游戏化内容时要针对幼儿的实际情况进行设计，尤其是要对幼儿的学习情况进行调研，对游戏进行调整和创新，从而让幼儿在游戏中获取立体形象的感知，充分激发幼儿的参与游戏热情。比如说，随着幼儿年龄的增长，不同年龄的幼儿对游戏类型的兴趣不一样，因此教学效果也会不同。教师要从幼儿的实际情况出发，创造出适合不同年龄的幼儿游戏。另外，还可以根据幼儿园的区域特点开设游戏，幼儿园周边的特殊资源也是幼儿游戏化教学中不可或缺的优势资源，比如说幼儿园附近有公园，幼师可以将公园作为背景，在公园里设计各种如扔沙包、踢毽子、跳跳绳、篮球传球接力等体育类的游戏，公园里游戏地域宽广，活动范围大，幼儿可以在公园里自由自在地游戏。

3.实现多元教学，创新游戏形式。

幼儿游戏化教学的形式应该是多元化的，教师不能单纯地照搬旧的游戏模式，在游戏化教学过程中，对于传统的游戏方式，既要传承更要发展。如果教师总是单一重复着某种游戏，久而久之幼儿就会厌烦，失去游戏的兴趣。其实幼儿的好奇心很重，只要稍微变换游戏的内容，调整游戏形式，就可以不断调动幼儿参与游戏的积极性。教师可以将几种游戏结合在一起进行教学，如将亲子游戏与成语接龙结合在一起，邀请家长的加入，亲子一起完成成语接龙的比赛，等等。只要教师注意改变游戏的规则，创新游戏教学的方式，就可以更大程度地激发幼儿上课和游戏的兴趣。

4.营造适宜环境，创新游戏素材。

幼儿的游戏化教学不仅需要游戏环境，而且需要多样化的游戏素材，因此，教师在准备游戏素材时一定要加以创新，一是要根据幼儿园的区域特点和幼儿的性格特征选择游戏的素材，二是教师必须不断在游戏化教学中添加新的材料，提高幼儿参与游戏的兴趣。教师要利用一些可以利用的资源，合理布置游戏材料，创造良好的游戏环境，并且教师在游戏之前一定要对游戏材料进行认真的检查，确保游戏安全无害。

四、结语

游戏化教学是目前幼儿园运用得非常广泛的一种教学形式，是幼儿教学不可或缺的重要组成部分。教师在创设游戏时不断更新游戏理念，创新游戏素材，改变游戏形式，每次游戏都可以给幼儿带来不一样的体验和变化。这样不仅可以增强幼儿参与游戏的热情，而且可以帮助幼儿在游戏的过程中锻炼身体，愉悦身心，获取知识，促进其社会性的发展。

参考文献：

[1]单秀丽.幼儿音乐教育课程游戏化教学探究[J].教育教学论坛，2015（28）.

幼儿园教学创新范文第4篇

【关键词】古诗词 诵读 目标 创新

在中国历史传统文化中，古典诗词历经了几千年岁月淘洗流传下来，是我国民族文化的精髓，是华夏文明的核心，是传统文化中的奇丽瑰宝。它博大精深，源远流长，包蕴厚重，意存高远，能够感化人，启发人，教育人，团结人。它如璀璨的明珠照耀着中华民族传统道德教育，德育即根，只有培根固本，民族之树才能枝繁叶茂，勃发生机。

幼儿诵读古诗词，从而认识千百年来中华民族的文化精英，了解先辈的心境；开阔视野，丰富知识，加强人文修养，陶冶他们的情操，增强民族自豪感，增强爱国主义思想教育。这是幼儿园语言领域的目标要求：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”。幼儿应“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，吸收人类优秀文化营养！”然而，幼儿由于缺乏生活经验和感情体验，对传统文化知识接触不多，要想让他们喜欢古诗词、热爱古诗词，需要教师花一番功夫。我们从美国心理学家托兰斯所提倡的创新性阅读中得到启示，以培养有创新精神的高素质人才为终极目标，在教学实践中探索出了以下几种古诗词诵读教学方式。

一、诗中掘疑

学起于思，思源于疑。孩子不进入积极的思维状态，便不会有创造性思维产生。为了让孩子在积极的思维中对古典诗词产生探究感，教师常常向孩子激疑。如教《春晓》时，教师问“花落知多少”句中的“知多少”是“知”还是“不知”？在这看似无疑处设疑，能引发孩子的创造性思维活动。有的孩子说，“知”就是不知，一觉醒来不知掉了多少花朵；有的说，“知”就是知道，因为“夜来风雨声”，诗人一夜没睡好觉，所以诗人知道花落了很多；还有的说，“知”既是知道又是不知道，因为诗人听到了风雨声，所以知道花落了很多，但究竟落多少却不知道，也无从知道。各种理解拓宽了孩子的思路，丰寓了诗的意境，对幼儿创新思维的发展有很大促进作用。

二、诗词比读

比较是认识事物异同的方式，是启迪思维、深化理解的途径。阅读古典诗词时，教师应让孩子对诗词进行思路、中心、语言、意境比较等，在比较中读出异同、优劣。我们把《别董大》《赠汪伦》这二首诗教给孩子后，并让他们比较二首都写离别的诗在意境上有什么区别。幼儿通过品味、理解和体会，师生一起找出《别董大》以悲景写豪情，“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”的奋发精神尽显其中；《赠汪伦》却是叙事体，“不及汪伦送我情"的感激、依恋全在诗句之中。再如教王之涣的《登鹳雀楼》，体会“登高才能望远”的人生哲理，孩子的眼界开阔了，创造性思维也得以发散。

三、实景赏诗

观察是思维的知觉。结合古典诗词教学恰当地开展一些走进大自然的活动，对培养学生的创造性具有十分重要的作用。在教李白的《独坐敬亭山》和辛弃疾的《西江月・夜行黄沙道中》时，体会李白是怎样与山融为一体，或者是在自然界中寻找知音与伴侣的。“众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，只有敬亭山。”同时缺少伴侣和朋友的孤独。学习“西江月”时，我提议家长在夏夜的晚上带孩子去看月亮，听鸟惊、蝉鸣、蛙噪这些校外夏夜特有的音响，以及夏天天气变化的突然和夜行乡间的轻松和有趣。分享作者对丰收所怀有的喜悦之情以及对农村生活的热爱。孩子的心畅游在浩瀚的苍穹，古人与我们竟是如此地接近！家乡中的一草一木，一水一石都是我们教学古典诗词的源泉，四季更替，山水日月更是我们教学古典诗词的天然道具。熟悉的画面，暗合的诗意，使孩子产生了强烈的情感共鸣。

四、描摩诗境

古典诗词是最袖珍、最精炼的文学样式，它往往借助意象来渲染气氛，借助跳跃的诗行来表达一种意境。课堂上教师要求有幼儿发挥想象，用描述的方式将这些诗词转化成一幅幅鲜活生动的画面。这不仅有助于幼儿读懂原诗，而且也使他们读出画面，读透意境。如：教学《宿新市徐公店》一诗时，在公园里享受春天的色彩。回到教室引导幼儿把诗句变成一幅优美的风景画，让他们自己动手绘出一幅彩画，使他们在体验创作乐趣的同时，从中受到美的熏陶。在孩子动手绘图以后，我们再演一演“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”，让画面在幼儿面前立体化、活起来；在扮演诗中角色的时候，充分调动了已有的知识和生活经验，把诗句没有绘出的而生活中有声动态的想象出来，极大地丰富了画面，也成功体验了诗的意境。学习完这首古诗后，教师采用以诗引诗的方法，把学过的《江南好》，学一学、画一画，在似曾相识的诗句中，再次体会到了乡村生活的诗情画意和诗人热爱春天的情感。

五、活用古诗

在孩子背诵积累了相当量的古诗词以后，教师鼓励孩子学以致用，把古诗词名句与口语结合在一起。当让孩子描述春天的时候用“碧绿妆成一树高，万条垂下绿丝绦”和“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。在描述夏天或观赏荷花时自然而然地引用“接天连叶无穷碧，映日荷花别样红”，进而想到“小荷才露尖尖角，早有蜻蜒立上头”，称赞荷花的“出淤泥而不染”的精神。有一次，一位家长告诉我他们一家秋游，在山下停车在民族园吃饭，他三岁多的儿子，眼看大山，顺口说出：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，当时不但家长很是吃惊，就连周围的旅客也很惊奇。家长一直在夸奖我们经典诵读教学开展得好。虽然孩子在运用诗句不一定很成熟，不是很恰当，但至少说明诗句进入了他们的生活，激活了他们的情趣，达到了积累与生命体验相结合，为以后丰富自己的气质和品味，打下了良好的基础。

六、品味审美

美育教育的最终目的就是通过心理引导和情感陶冶，提高幼儿的审美能力，逐步培养其热爱生活，崇尚美好事物的精神境界，所以，在古诗文诵读教学中，不只是引导幼儿感知美、感悟美，同时还要逐步培养幼儿鉴赏美、创造美的能力。幼儿诗词教学中，要引导孩子认真体会和领悟诗歌的内涵，同时要注重对美好事物的理解，培养其鉴赏美的能力，通过对诗歌描写的人、物、情、景的分析。知道为何美？美在何处。对美形成一定的判断和鉴别能力。如在教学《墨梅》这首题画诗时，孩子通过朗读，观看梅花视频和国画，想象意境，体会感情。在此基础上引导幼儿说出这首诗为什么美？美在那里？在思考问题的同时提高了审美能力，潜移默化地达到了审美教育的目的。可以说，有了教师的创新教学，才有幼儿的创新学习。古典诗词是前人留给我们的宝贵文化遗产，让古典诗词教学插上创新的翅膀，让孩子的创新能力与之一起高高飞翔，批判地吸收和创造性地继承，是我们幼儿教师责无旁贷的义务。

幼儿园教学创新范文第5篇

五线谱是通用的一种记谱法，比简谱记谱法形象、科学。五线谱教学是音乐教学改革的一项重要工作，那么，在幼儿园能不能进行五线谱的教学？幼儿园进行五线谱教学的有效方法又有哪些？带着这些疑问进行了以下的尝试。

二、实施过程

（一）多种手段 激发幼儿学习兴趣

1.以“情”激趣。

兴趣是幼儿学习的动力。在第一次进行五线谱教学时，我拿了一些曲谱给孩子们看，并让他们说说看到了什么。有的孩子说：“我看到了许多豆芽菜。”有的说：“我看到许多小蝌蚪在河里游。”我把这些曲谱唱给孩子们听，原来都是孩子会唱的歌曲。孩子们听到这些“小蝌蚪”和“豆芽菜”原来是自己所唱的歌的谱子，他们充满了好奇，一个个兴奋起来，对五线谱有了浓厚的兴趣。

2.以“景”激趣。

“景”即创设良好的学习气氛和设置生动直观的教学场景，用以激发幼儿学习五线谱的兴趣。如我们以“五线谱之家”为主题与幼儿一起布置了教室环境，墙壁上大幅的城堡，住着许多音符宝宝，神态各异，姿态万千。“高音谱号”变成了一个神奇的大喇叭，从喇叭里吹出了许多奇妙的花朵，花从中有一群小动物在开音乐会。我把孩子的照片贴在一个个音符上，每一个孩子代表一个“音符宝宝”，他们完成一个学习区域，就把就把代表他的音符宝宝在五线谱上向上升一个音……就这样，为幼儿创设了一个富有童趣的学习环境，让孩子潜移默化地学习五线谱。

3.以“动”激情。

我们制作了“音符宝宝音乐会”的多媒体课件，利用课件中生动的画面、有趣的故事情节、美妙的音乐去激发孩子学习，当孩子们看到五颜六色的音符宝宝，都穿着漂亮的衣服，有可爱的“音符先生”，有美丽的“音符小姐”，还有背上扇动着透明而闪亮翅膀的“音符小天使”……他们都在欢快的音乐中飞舞。孩子们被深深的吸引了，他们兴奋的说：“我要和音符宝宝一起跳舞”“我要和音符宝宝交朋友”。我们让孩子也戴上音符宝宝的头饰，随音乐边唱边舞，既帮幼儿体验了音乐的节奏、情绪的变化，又进一步激发了孩子学习五线谱的愿望。

（二）多种玩具 引导幼儿主动学习

五线谱比较抽象，如果仅仅是通过机械的记忆和死记硬背，幼儿在学习中就得不到丝毫的愉悦，学习就比较枯燥。如何使幼儿在此过程中身心得到愉悦并有所收获？我们认为至关重要的一点是要以幼儿为主体，引导幼儿主动学习。在活动中教师为幼儿创设与活动相适应的环境，以幼儿的朋友、同伴的身份提出建议，以相互平等的关系去影响幼儿作自愿、自主的探索。为此，我们设计了“音符玩具”和“线谱工具”两件形象化的教玩具，采用“先分后合”的方法，先利用“音符玩具”让幼儿认识音符、音符的时值、节奏，再用“线谱工具”让幼儿认识线谱、线与间，最后把音符与线谱结合起来认识，效果很好。

1.“音符玩具”与节奏、节拍。

节奏与节拍的训练主要借助“音符玩具”进行。“音符玩具”是各种颜色的吹塑纸制成，把各种形状的音符、休止符数十个装入一个小塑料袋，上课时分发给每个儿童，当教幼儿认识了一个音符或休止符后，可让幼儿在自己的小口袋中，找出相应的音符玩具，这样，就把抽象的概念变成了直观的形象，又让幼儿自己动手、动眼、动脑、动口，幼儿对常用的几种音符时值很快就能识记了，随之用时值击拍法让幼儿区别声响，寻找出相应时值的音符来排列表示。

2.“线谱工具”与识谱、听音。

识谱主要借助“线谱工具”，它能直接把五线谱的线、间的固定音高反映出来。我们特做了“线谱工具”，供给每个幼儿一套“线谱工具”。比如教师在教幼儿认识高音谱表上的第一线为Mi时，幼儿可按下“工具”上的第一线，一个固定的音高就反映出来，连续几个不同高度的音相继发出，就能形成一个短小的旋律。这样做使孩子们在“玩”中记住了线、间的音高位置。

3.“音符玩具”“线谱工具”与五线谱。

在以上两种方法熟悉了音符的节奏、节拍与线、间的音高位置之后，将“音符玩具”与“线谱工具”结合起来，让幼儿将已学会的音符时值摆在线、间上，再用手按音符就成曲调，幼儿既锻炼了听觉，也为视唱五线谱小曲打下基础。

（三）多种方法 帮幼儿巧妙记忆

五线谱教学的最终目标是要使幼儿初步学会自己看谱进行视唱，主要是幼儿对五线谱的熟练程度，我们通过了以下方法帮幼儿巧妙记忆。

1.故事法。

幼儿最喜爱听故事，以“五线谱之家”创编故事，把高音符当作“五线谱之家”的门牌，把各种音符当作“五线谱之家”的成员，他们都住在一座神奇的城堡里，这个城堡很神奇，谁也数不清它有多少层楼……把线谱比做城堡，孩子们自然就知道，住在一楼的是“Mi”宝宝，第一层地下室里住着“do”宝宝，中间住着“re”宝宝……形象、生动、而富有童趣的故事帮幼儿很快熟悉了五线谱中音符的名称与节奏。

2.情景法。

在幼儿听过教师创编的故事后自己看谱视唱时，可让幼儿按照五线谱中各种音符的名称分角色扮演音符宝宝，进行表演，幼儿戴上头饰，穿上特制的“音符服装”，边唱边做动作，也有利于对五线谱的视唱练习和对节奏的感知。

3.图谱法。

把每一个音符都用音符宝宝表示，并用“赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫”代表“do re mi fa so la xi”，如：红色的表示“do”，蓝色的表示“la”……用小圆圈表示节奏组合，无论哪首曲子就可用图谱记录。 通过图谱，幼儿既认识了小音符，马上又能感受它的节奏，还认识了休止符，即圈里没人时，就用休止符表示。所以当教师每出示一首新的曲谱，幼儿自己就在纸上用水 彩笔先画好图谱，再把五线谱与图谱结合起来尝试唱曲。

4.儿歌法。

孩子的小手就是认识五线谱的最好工具，开始学时让孩子伸出左手张开（将手心对着自己横摆），把五根手指当成五条线，手指间的缝当成间，用右手不断变换地指着“线”、“间”，口唱相应的唱名。这样孩子随时随地都可以练习五线谱，慢慢地就记住音符的位置了。

下加一线敲敲门 do do do （哆哆哆）

下加一间打招呼 re re re （来来来）

第一线上小猫叫 mi mi mi （咪）

第一间里放沙发 fa fa fa （发发发）

第二线上把话说 sol sol sol （说说说）

第二间里把手拉 la la la （拉拉拉）

第三线呀笑嘻嘻 si si sI （嘻嘻嘻）

第三间里歌儿多 do do do （哆哆哆）

5.游戏法。

将五线谱制成一个大的地图，贴在运动场地上，利用户外活动带领幼儿去跳、走，孩子们在边唱边跳中自然很快记住。