教学整改意见

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教学整改意见范文第1篇

一、《政治学概论》的学习困难

(一)学生受应试思维影响,学习中缺乏学科意识学生往往把《政治学概论》看作是中学思想政治课的延续,在学习思维上也沿用了以往的应试思维。最明显的表现是学生习惯在学习中追求一字不差的唯一标准答案,对教材介绍的同一名词的不同定义,同一问题的不同观点往往缺乏独立思考,无所适从。甚至要求教师提供练习册,通过题海战术来应对考试复习。这种应试思维严重影响了学生以学科意识来整体把握《政治学概论》课程的内容体系,奠定政治学理论基础和认知框架,造成学习的困难。

(二)学生学习政治学的基本概念与理论存在困难。

《政治学概论》往往安排在大学一年级开设,同时,使用的教材大多理论性、系统性较强,对于大学新生来说,学习理解抽象概念和理论会有一些困难和挑战。往往是名词听起来熟悉,但却不能准确表述与理解,如“政治、国家、权力”等。对政治学中的基础理论,特别是某一理论的不同观点,如“民主理论、国家理论”等往往是似是而非,不知其所以然,更谈不上用其概念与理论分析现实政治问题。[1]

(三)学生课外阅读政治学经典着作存在困难

阅读经典着作是人文社会学科入门非常重要的方法。在教学中我们往往会提倡学生不要囿于教材,要阅读经典着作。但政治学经典着作多数来源于西方学者,无论是内容体系还是理论分析逻辑,抑或行文表述都令学生觉得艰涩难懂,难以坚持。例如《政府论》、《学术与政治》,还有马列经典原着等都不是大一新生能够轻松读懂的着作,单纯强调学生阅读经典着作,不仅无助于学生对课程的学习,反而加深了学生认为政治学是一门枯燥、难懂的课程的刻板印象。[1]

(四)学生自主运用理论分析现实政治现象存在困难

《政治学概论》教材由于内容的相对稳定性,并囿于篇幅,往往限于简单介绍理论的主要观点或是简单得出结论。表现为作者在论证观点时仅仅限于从理论到理论的思辨与价值判断等传统的规范手段,缺乏以令人信服的事例、数据等事实资料作为观点的支撑,懈于进行田野调查等实证研究方法,未能及时反映政治生活中的变化。虽然教师常常运用“讨论法”、“案例法”等去弥补教材的不足,但学生往往还是难以信服结论,更难以自主运用理论分析、解决问题。

二、《政治学概论》的教学建议

上述学生在学习政治学中存在的困难,既涉及到中国政治学研究发展的问题,也涉及到政治学的教材建设的问题,但笔者主要就教学中的应对学习困难提出了一些建议。主要是课程讲授中应凸显学科意识与学科研究方法,注重培养学生的“述议”能力,引导、推动学生的课外学习。

(一)教学体系安排应凸显学科体系的完整、独立,帮助学生建立学科意识

政治学的知识体系庞大丰富,《政治学概论》课程到底应该涵盖哪些基础性政治学知识呢?为使学生从总体上把握《政治学概论》的基本框架及其独立的学科地位,需要对其内容进行分类,进而明确部分与部分、部分与整体之间的联系。[2]而且这不仅仅是在导论课给学生做一次性的介绍,教师应在每一章节的课程讲授中起到“串珠成宝”的作用。以政治内容可分为实体、观念、活动三个方面为线,根据所选教材的分析框架,帮助学生建立起学科体系的基本框架,系统把握政治学概论的课程内容,而不是通过“背多分”的应试方式来获得概念或理论观点。

(二) 理论教学过程注重学科研究方法的介绍与分析

关于政治学的研究方法往往是导论中的一节内容,但这远远不能让学生掌握政治学的研究方法,更不足以让学生自主运用这些学科方法去学习、研究。学者们的理论成果是通过一定的学科研究方法得出来的,教师进行理论分析也运用了一定的学科研究方法,但是,如果我们疏于介绍与分析方法的使用,学生在学习过程中往往以接受知识性内容为重,以方法的学习与运用为轻。就如大厨端出美味佳肴,食客能品尝到食材,却不懂炮制方法一样。师生之间的教学,不仅要授之以鱼,亦要授之以渔,因此强调理论教学过程注重学科研究方法的介绍与分析。如:在讲授历史上“非政治观”的内容时,需要对每一思想家的历史背景、经济地位、阶级地位以及历史地位进行分析。在此基础上,还需要对不同政治观的合理性、局限性进行辩证分析,作到有理有据、全面客观,可以向学生介绍综合运用到的文献研究法、历史分析法、经济分析法。

(三)构建互动课堂,培养学生的“述议”能力

构建互动课堂的方式,已经有很多学者作了有益尝试,提出了“引导讨论”式、启发式、辩论式、师生角色互换式等,这都值得我们在课堂中学习应用。值得重视的是,构建互动课堂不能仅仅是为了活跃课堂气氛,增加学习的生动性、有趣性,更要立足于培养学生的“述议”能力,提高学生的明辨、批判和创新等思维水平。例如,在介绍了非政治观与政治观之后,可以让学生用自己的语言表述政治的概念,可以鼓励学生对不同的界定进行发言,讲出自己赞同或者反对的理由。在涉及到观点评价的讲述

时,还可以让多个同学针对彼此的看法进行发言,以更深入明了观点的逻辑。“述议”能力的锻炼,能够培养学生在表达思想观点时拥有清晰的概念、严密的逻辑、有力的论据和明确的观点,这十分重要。“凭借这种思维,在了解必要的预备知识后,对于关乎国计民生的社会热点话题,就能够独立思考并得出正确结论;对于社会上的种种争论,也能够给予恰当评价。”[3,4] (四)教师引导、推动学生的课外学习

课堂教学效果的取得与巩固,少不了课外学习的配合。教师应该通过多种方式引导、推动学生的课外学习。

第一,推动主题阅读,夯实理论功底。阅读是培养学生自主获取知识能力的重要途径,也是培养理论思维能力的基本载体。针对学生阅读经典的困难,教师一方面可以根据教学内容少而精地选择一些经典的章节,先教师导读再学生阅读;另一方面也可以以学科发展前沿与中国政治热点、难点为依托,推荐学生阅读一些比较具有影响力的学术论文;还可以通过举办“两会精神我解读”、“读书笔记大赛”等常规性的学生素质拓展活动为学生提供阅读交流、提高的平台;也可以以读书笔记、小论文等作为作业形式与学生考核方式来推动学生的课外阅读。

第二,充分利用网络资源推进课外学习。一是利用多种网络形式建立师生的课外互动。微博、微信、QQ群等多种网络形式为师生课外的提问答疑、讨论交流、分享资源提供了极大的便利。关键是教师在网络交流平台中要起到组织者的作用,除了答疑与分享资源,要善于抛出问题、引起讨论、适当总结,营造活跃、热闹的学习讨论、交流的氛围。二是充分利用《政治学概论》精品课程等教学网络资源,为学生课外学习提供参考书目和复习思考题等,补充和丰富课堂教学的参考资料,通过题目等对所学知识进行梳理归纳。三是利用政治学学术网站与名家博客等网络资源为学生课外学习提供高质量的资源。如“选举与治理网”、“中国政治学网”、“中国政治学研究网”、“中国农村研究网”、“共识网”、“爱思想”等学术网站吸取了大量的学术研究成果和前沿动态信息等,大大丰富了课堂教学内容,让学生及时了解到学术界的新成果和新动向。一些学者、专家在自己博客中的精湛论述往往就是政治学中的理论难题与现实难题,可以从某种程度弥补教材未能及时反映政治生活变化的不足,有利于提高学生运用理论分析现实政治现象的能力。

教学整改意见范文第2篇

关键词俄语教学;现状;问题;解决对策

中图分类号 G642.0 文献标识码A 文章编号1673-9671-(2010)032-0121-01

现代国际经贸合作的快速发展,特别是我国对外政策的不断调整与落实,我国俄语高尖人才的需求持续强劲增长,俄语教学作为向社会输送高尖外语人才的有效手段,是提高学生运用俄语获取专业信息能力的重要途径。我国素质教育政策的深入,也推动了俄语教学的规范化发展,同时,我国高校俄语教学同时也出现了不少问题。下面,本人针对我国高校俄语教学的现状,以及普遍存在的问题作如下阐述和分析:

1现代高校俄语教学的现状

全球经济一体化进程和国民经济的迅速发展,使得社会对俄语教育日益重视。我国新课改政策的有效实施,促进了高校俄语教学的发展。社会多元化外语人才的大量需求,为俄语教学提供了崭新的机遇和广阔的发展空间,也对高校俄语教学提出了更高要求:过去那种单一的俄语基础专业技能型人才已经不能完全适应现代经济的发展需求,培养复合型高尖外语人才是对俄语教育教学提出的新的挑战。

近年来,为了适应现代经济社会发展的需求,我国各地院校的俄语教学专业相继进行了探索性调整,在保持原有俄语文学、语言类专业教育基础上,广泛开展了各种应用复合型方向课程教学,逐步增加和拓宽了专业面向,并对经济、贸易、法律、医疗、科技等各种复合型俄语教学专业进行了实践,但多数俄语教育专业教学的发展则由于客观条件限制发展缓慢。

2现代高校俄语教学中存在的突出问题

1)教学观念应试考级思想比重大,淡化了学生的实际综合创新应用能力培养,现代俄语教学中,虽然教学大纲中把培养学生的听说读写综合能力能力定为教学目标,但实际教学中,受应试教育思想和考评制度的制约,俄语教学实际上演化成了应急考试、考级达标的突击程序,淡化了俄语教学的真正教学目的。以知识为本,强化记忆为基础的教学观念在一定程度上还影响着现代俄语教学,造成俄语教学还是注重基础知识的积累和传授,而忽视学生实践创新,综合能力的培养。

2)师资力量薄弱,专业队伍整体素质有待于提高,学生俄语学习基础差,由于客观条件的制约,俄语教学发展缓慢,很多高校的俄语教学师资队伍配备不完整,专业教师的教学素质参差不齐,加上学生俄语基础知识的零起点,造成了俄语教学工作的被动局面。

3)教学方法形式单一,教学手段落后,很多高校俄语教学中,俄语教学方式依然以词汇语法传授为主流,忽视学生实际能力的应用,师生之间的互动交流甚少,挫伤了学生的学习积极性。由于客观现实条件限制,网络多媒体等先进技术在俄语教学教学方面得不到更好的开发利用,导致学生的学习潜力得不到充分发挥。

4)教学内容滞后,教学内容是教学的主要依据。面对知识经济、信息化、全球化发展的要求,俄语教学的内容要体现时代气息,融合知识性、实用性、交际性于一体,但目前来说,我国很多高校的俄语教学内容不能与时俱进,缺乏时代气息,与实际生活脱节,应用实践性差,不利于学生的学习兴趣的提高和综合能力的培养。

5)人才培养方向不适应社会需求,随着国际交往的拓展,现代社会对外语人才的需求呈聚升趋势,俄语高尖人才的急缺,导致了很多高校单位在与国外合作前临时短期培训俄语人才的现象。这种没有长远培训规划,临时抱佛脚的育人方向,使得很多高校俄语教学规模化程度发展缓慢。可见,我们现行高校培养俄语人才的机制和社会需求是不相适应的,针对这种现象我们应予以重视,调整我们对人才的培养方向。

3解决高校俄语教学现状及其存在问题的对策建议

为了尽快缓解现代社会发展与俄语人才需求之间的供求矛盾,本人站在高校教育角度上,针对上述问题提出以下几点建议:

1)更新教学观念,转变教学意识,整合俄语教学队伍素质。现代社会的飞速发展,原来那种单一的基础技能培训教学观念必须彻底改变,教师要充分深化现代教育教学意识,不断的整合自己的专业知识结构,提升教学水平,增强教学素质,适应现代俄语教学的多元化要求。

2)建立课堂教学和课外辅导两种教学体系。充分发掘学生课外学习潜力,外语教学不同于其他学科教育,它对语言的运用要有一个适合的应用环境来进行实践训练,依据俄语课程的结构和特点,俄语教育将课堂教学和课外指导两种教学体系充分结合,在课堂上进行精讲点拨、学法指导,互动交流;在课外进行兴趣小组实践、辅导训练活动,让学生有一个自由活泼、主动实践的语言交流环境,最大限度的发挥学生自主学习的探究训练能力,有利于学生自身俄语学习的综合能力提高。

3)创新教学内容,优化教学手段。21世纪是信息化高科技时代,俄语教学应当面向国际化信息社会,因此,俄语教学内容要以培养学生的综合素质和创新能力为目的,要体现教学知识的时代性,综合性,应用性和趣味性特点。同时,俄语教学要进一步优化教学手段,改进传统的教学方式,充分运用现代多媒体教学仪器和先进技术,利用互联网络、图书馆等资源为俄语教学搭建良好的学习平台。

4)注重非智力因素的培养。在传统教学中,很多教师在观念上都存在一个误区,只过于注重语法词汇知识的传授和基础能力的培养,虽然知道学习兴趣、情绪、学习方法等非智力因素在教学中的作用,但往往却没有给予足够的重视。俄语教学就其内容而言,相对来说比较抽象,枯燥,教师在教学过程中,要充分意识到激发学生学习兴趣,创设生动宽松的教学环境,启发学生灵活多种学习方法,互动合作,探究交流,更有利于俄语教学效果的事半功倍。

5)注重理论联系实际,建立合理教学评价机制。俄语教学的最终目的,是让学生能够运用所学的俄语知识来促进现代社会文化经济信息的交流和沟通,真正做到为现代社会发展服务。因此,现代高校俄语教学应该注重学生俄语实际综合能力在生活中的交流运用,让学生在宽松自由的学习环境下,结合现实中的生活实例,环境,将理论知识转化为实践应用,提高自身的俄语实践能力和创新应用能力。建立长效合理的教学评价机制,改革俄语考试评价方式,注重学生学习能力的实际应用过程,充分为俄语教学提供一个良好的教学管理环境。

教学整改意见范文第3篇

【关键词】统计；医药；教学改革

Statistics Course in Traditional Chinese Medicine practice of reform and integration

wujianyong

Department of Basic Medical College Nanyang 473003

【Abstract】Applied in order to cultivate talent as the target, statistics courses from the curriculum, course content, examination methods, a series of reform and practice。

【Keyword】StatisticsMedicineTeaching

随着信息技术和生命科学的快速发展，医学数据信息的正确收集分析和整理也越来越重要。目前数学思维方法正不断地正以它独有的魅力向医药学领域渗透，成为现代医药科研中不可缺少的工具，同时随着计算机技术的普及和发展，医药科学的数学化进程也大大地加快了。

《医药数理统计》是中医药专业的一门必修课，这门课对于中医药学专业的学生建立统计分析思维的入门课程是非常重要的，它有利于对临床工作和调查研究进行科学的整理，有利于学生用数理统计方法去分析和解决医药学中实践中的实际问题。但数理统计这门课与高等数学等学科思维方法不同，它基本理论比较抽象，要求学生不但要有一定的基础数学知识和概率论知识，还要有较强的逻辑思维和分析判断能力，是一门公认较难学的课程。为提高学生的学习兴趣，消除畏难情绪，我们对这门课进行了教学改革。以下是我们的一些思考和体会。

1联系医学实际，改革课程设置

为了改变学生对统计课的认识，提高其认知水平，在课程设置上，应将不同的数学内容分设在不同的年级讲授，并结合医学实例提高学生的学习兴趣。例如，在大学一年级的第一学期，先开设高等数学课，提高学生的逻辑思维和分析判断能力；在二年级再开设医药数理统计课等必修课。内容的安排上要突出临床案例教学，提高学生解决实际问题的能力。通过案例将理论教学与实际问题结合越来，即可活跃课堂气氛又能激发了学生的学习兴趣，提高教学质量。

2结合专业特点，优化教学内容

《医药数理统计》是一门实用性很强的学科，医学实践中学生利用所学到的方差分析、t 检验、U检验、线性相关与回归等统计知识确实解决了不少医学实际，但通过问卷调查也发现了一些问题，比如课堂教学重理论知识的传授轻技能培训，部分学生一个学期下来仍不分定量资料和定性资料，不会选择正确的统计分析方法。针对这种现象，首先我们要明确培养目标，及时转变观念，把教学重点转到引导学生理解数学思想并应用数学方法去解决实际问题上来，达到学以致用。我们要根据专业特点、学生差异去优化教材体系，改革教学内容，使教材尽可能体现数学的特点、医学的特点、实用的特点，使知识结构更具合理性。

针对出现的问题我们作了以下探索：(1)《医药数理统计》的授课重点章节在各检验分析部分，因此在不影响课程体系完整性的条件下，可适当减少概率论部分的理论学时数和授课难度。(2)淡化定理证明和计算技巧训练，加强统计思想和统计方法的讲解，重点讲解如何选择统计方法，如何用统计软件如SPSS解决实际问题，突出应用。(3)增加与医药学紧密联系的临床案例、例题训练，激发学生的学习兴趣。

3改革教学方法，培养应用能力

随着计算机技术的迅猛发展，教学现代化特别是教育手段的现代化已是大势所趋。对大学生而言，《医药数理统计》知识点多，教学内容难于掌握，如果能借助图文并茂的CAI课件进行课堂教学，教学手段将更加直观、生动。另外随着医学统计软件的日益完善和广泛应用，原来需要很长时间才能计算出结果的内容，现在使用统计软件瞬间就能准确地计算出来，极大地方便了医学统计学的教学。

不过任何事情都有其两面性，虽然统计软件包的使用为熟悉统计基本原理和统计方法的用户带来了极大的方便，但对于那些统计概念不清，不能正确选择统计方法的用户来讲将会感到困惑和不知所措。所以只有把计算机辅助教学技术和传统的教学手段有机地结合起来，才能更好地服务于医学实践。

4改革考试内容与方式，注重能力的培养

课程改革的目的是为了提高学生的学习质量，提高学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力，培养学生的科研意识。但考试有很强的导向性，考试方式不改就很难保证课程改革的贯彻落实和教学质量快速提升，因此必须改革考试方式。

方法如下：(1)改革考试内容。考试内容不能受限于教材，试题安排上要减少死记硬背的知识点所占题的比例，适当增加考察创新能力的考题，淡化计算技巧，加强实践操作，注重能力的考察。(2)考试方式多样化。改闭卷考试为开卷考试，淡化学生对定理、公式的记忆，加强学生分析问题能力和逻辑判断能力的训练。(3)改变传统的纸质答卷方式，增加上机操作，要求每位考生都能用SPSS软件创建数据库并对数据进行科学合理的统计分析，并生成统计报表。

总之，我们要通过改革课堂教学，培养出大量具有医学和理学知识的复合型人才，使学生们在临床实践中能用数学方法解决医学问题。这样即可以丰富医学研究方法，使医学问题研究得更深入彻底，又可以增强医学数据信息的可信度，使我国的医学教育事业更加健康良性地发展。

教学整改意见范文第4篇

关键词：教育信息化；网络教学空间；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）21-0087-02

教育信息化发展至今，已进入以应用为主导的阶段。在教学硬件形式有了本质性变化之后，管理过程的网络化将使学生能更为便捷地获得服务。更重要的是，课程内容呈现形式的网络化以及大量高质量网络资源获取的便利性使学习内容得以大大扩充并更具弹性，师生沟通频率因为网络而大大提高。未来，超大型数据库（如职业标准数据库、大学专业设置数据库）及相关检索手段的建立能使人们完成许多以往无法想象的教育任务。网络化的低费用与获取的便利性将使这种非常专业化的教育服务得以普及。[1]

以“打造全球一体化远程教育互助平台”为目的的世界大学城以及大学城师生个人空间，就是应用主导型的教育信息化催生的一个巨大的学习载体、工具、平台和窗口，必将带动教与学方式的深刻变革。在这场新的教育教学革命的浪潮中，思政课的教学改革需乘势而上，抢占先机。

一、世界大学城网络教学空间对于思政课教学的重要意义

师者，所以传道、授业、解惑也。笔者认为，相较于专业课强调专业技能的传授，思政课更侧重于“传道”和“解惑”，即指点学生发展的道路和方向，传给学生科学的思维方法和理论体系，为学生解答人生历程中的困惑等。鉴于此，思政课必须特别注重师生的沟通交流，且这种交流与沟通还必须具有即时性、全程性。然而，由于教育资源的限制，在传统的教学环境和教学手段下，师生在有限的课堂中进行交流互动，性格外向的学生得到的交流机会相对较多，这就使得学生享受到的教育资源很不均衡。而大学较为开放的管理方式，导致下课后就见不到教师，无法即时、充分地发挥传道、解惑的作用。思政课开设的时间大多不长，如“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程开设一个学年，“思想道德修养与法律基础”课程开设一个学期，“形势与政策”课程开设的时间更短。课程一结束，师生联系大多自然中断，无法保证教育的全程性。

世界大学城这一网络学习平台突破了时空限制，使得师生在下课后还可以通过网络进行交流，大大拓宽了教育的时间和空间，教师可以随时传道、授业、解惑。对于性格内向的学生来说，利用世界大学城的个人空间，学生可以有更多途径与教师进行交流，有利于促进教育公平；教师也可以利用个人空间因材施教，真正实现“有教无类”。师生在大学城建有个人空间，即使课程结束后，还可以利用空间进行沟通、交流，教师传道、解惑便有了可持续性，确保了教育的全程影响。

二、应对世界大学城网络教学空间的思政课教学改革

在应用主导型的教育信息化浪潮中，互联网技术深入渗透到教育过程的每个环节，教育信息化也意味着创造出一种新的教育形态。互联网技术的飞速发展使得未来的学习方式必然发展为“自主的学习、自由的学习、自信的学习”，[2]世界大学城网络教学空间将成为学生主动学习、解决实际问题的认知工具，学生用此来查询资料、搜索信息、进行协作学习和会话交流。这一趋势必然对思政课教学改革产生多方面、多层次的影响，具体表现在观念的革新和实践的转变方面。

1.观念的革新

隐于人们头脑中的对事物的基本假定、信仰，对人们的行为起着最直接、最根本的推动作用。因此，观念革新在改革中往往是首当其冲的。思政课教师必须不断摆脱传统理念的束缚，更新信息化发展理念。

在传统理念中，把信息化狭隘地理解为一种教学技术，一种呈现课程内容的手段，是教师讲授的辅助手段。教育信息化发展到应用主导型阶段，其所应面向的是包含课程教学资源获取、课程内容呈现、学生评价与师生互动、学生管理、学生生涯发展与就业、学生实践机会获取在内的完整的教育领域。电脑的主要功能将不再局限于编辑文本、绘图和制作课件，而是用来提供或获取方便、快捷的教育管理和服务。因此，思政课教师应预见到教育信息化的深远影响，充分利用互联网技术为学生提供即时性的、全过程的优质教育服务。

2.实践的转变

观念的革新固然重要，但它对事物的发展只是起到了潜在的推动作用，只有把它落实到具体的实践中才显改革成效。因此，变革教学模式，整合教育资源，提升自身能力成为思政课教学改革的重要内容。

（1）变革教学模式。教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定的结构形式。教学活动进程即教学过程，包含教师、学生、教材、媒体四个要素。在传统的模式中，教师处于中心地位，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学手段和方法向学生传授知识，学生则被动地接受教师传授的知识。应用主导型的教育信息化呈现出以用户为中心、信息海量高速、自媒体等特点，互联网技术的发展也使学生的学习方式呈现出自主学习、自由学习的趋势。由此，必须改变传统的“以教师为中心”的教学模式。以著名心理学家皮亚杰为代表的建构主义理论恰好契合了教育信息化的多种特性，其核心内容可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。[3]因此，在基于互联网的教学空间里，思政课须构建以建构主义为理论指导的，“以学生为中心”的信息化教学模式。教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动获取信息的引导者、帮助者、促进者；学生要由外部刺激的被动接受者转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；教学过程由讲解说明的进程转变为通过师生对话、问题探究、协商学习等以学生为主体的交互式学习过程。互联网成为学生主动学习、解决实际问题的工具。教学评价则由以定量分析为主、强调结果的评价转变为采用定性与定量相结合、过程与结果并重的评价。

（2）整合教育资源。应用主导型的教育信息化要求将信息技术与学科课程整合，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革。世界大学城的教师个人空间就是一个能将信息技术与学科课程完美整合的载体。教师应充分开发与挖掘个人空间功能，使其至少具备资源储备、开放式学习、开放式教学、交流展示、学术研究及文化传播等六大主要功能。[4]

笔者认为，思政课教师个人空间建设应注重团队协作、发挥特长，实现集约发展。如“思想道德修养与法律基础”课“法律基础”部分专业性较强，可以与法律专业教师分工合作，还可以链接外校法律专业教师空间，以方便学生更好地学习相关知识。此外，思政课教师个人空间建设应着力发挥“交流群组”的功能，通过群组进行“话题讨论”“答疑解惑”“递交作业”等。对于性格较内向的学生，要充分发挥“私信”“留言”等功能，让他们感受到教师的关注和关心。如此，可更好地完成“传道”“解惑”的使命。

（3）提升自身能力。应用主导型的教育信息化对教师的能力提出了更高的要求。应对基于互联网的空间教学和信息化教学模式的要求，思政课教师要主动迎接信息化的挑战，提升自身能力。一是利用互联网获取新知识的能力。网络是巨大的资源库，思政课的教学内容要紧贴时代脉搏，密切联系社会实际和学生生活实际才有吸引力。因此，教师必须注重知识结构的更新，掌握学科最新动态，始终站在新的高度引导学生。二是处理信息的能力。互联网是当今信息量最大、最全面、传播速度最快、覆盖面最广的信息载体，而浩瀚的信息资源往往良莠不齐。思政课教师应具备接收信息、分辨信息的能力，并能准确、迅速地处理信息，对信息进行价值判断、分类、储存和检索，始终站在正确的方向引导学生。三是运用世界大学城教学空间的能力。以互助互学为核心理念的世界大学城为师生搭建了一个师生交互、资源共享的平台和终身学习的空间。[5]利用世界大学城教学空间，思政课教师要对教学内容精心设计、巧妙安排，如用连环设问的形式来呈现教学内容，对学生进行启发诱导，促进学生自主学习、互助学习。通过交流群组、留言、评论、私信等多种形式对学生进行深入引导，引发学生对所学内容进行深层次思考，实现对学生深入、全过程的影响。个人空间是学生学习情况的记录，教师要经常浏览学生个人空间，关注学生动态，对学生学习、生活中的困惑及时予以帮助和指导，根据学生学习情况和思想动态及时修订教学内容，并通过个人空间实现对学生的动态评价。

参考文献：

[1]徐国庆.中美职业教育信息化发展水平比较研究[J].教育科学，

2011，27（2）：80-84.

[2]刘洪宇.基于互联网的教学空间――当代大学生的学习平台[DB/OL].[2011-11-20].http：///blog.aspx？bid=231326.

[3]崔锦萍.基于建构主义的信息化教学模式下教师应具备的能力[J].辽宁经济管理干部学院学报，2009，44（4）：71-72.

教学整改意见范文第5篇

关键词 非医学专业；循证医学；课程设计；教学方法

中图分类号：G642.0 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）02-0142-03

循证医学（Eidence-based medicine，EBM）作为一门新兴交叉学科，其核心思想是所有决策的制定必须建立在最佳证据基础之上。20世纪90年代中期，循证医学向医学教育领域发展，形成了循证医学教育（EBME），美国、英国、澳大利亚等国家已将循证医学纳入医学生的必修课程[1-2]。在我国，四川大学率先于2000年将循证医学列入本科生、研究生、住院医生培训和继续教育培训教学计划，随后陆续有一些院校将EBM纳入临床医学本科生和研究生课程，但尚未在非医学类专业本科生中广泛开设。

为了顺应医学教育的发展，教会学生EBM的思维方式，有必要在非医学类专业本科生教育中引入循证医学课程，从而培养学生的自主决策能力、创新实践能力和主动学习能力等综合能力。潍坊医学院于2009年开始，先后在2006级～2010级公共事业管理专业和市场营销专业等非医学类专业开设了循证医学课程，进行教学模式探索。

1 课程设计

开课时间 加拿大McMaster大学在1998年系统评价了1966—1995年所有关于批判性评估技巧（critical appraisal skills）学习方面的文章，指出：本科生阶段的学生进行EBM教育效果较好，在实习期间学习效果较差[3]。可见对于学生进行实习前的EBM教育，有助于提前培养发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，因此将开课时间提前到本科三年级第二学期，即学生实习前的一个学期。

课程内容 课程内容包括循证医学概论；证据的种类、来源和检索方法；循证医学常用的统计方法；Meta分析； 系统评价；卫生技术评估与卫生决策；等等。

教学方法

1）PBL教学法与“三明治”讨论教学法相结合。注重“教师为主导、学生为主体”的方法，充分运用CAI课件，倡导结合真实或模拟案例进行实践和讨论的以问题为基础PBL教学法（Problem-based Learning）和“三明治”讨论教学法相结合，活跃课堂气氛，增强教学效果。

2）充分利用互联网资源，强调模拟和实践教学。在教学中充分利用学校图书馆的互联网资源，开展循证证据查询的实习和训练，使学生能自觉、主动、正确地查找与利用循证医学资源。学会查找EBM证据重要的资源，如Cochrane-Library、OVID数据库、MEDLINE、EMBASE等及国内EBM证据资源，如中国生物医学文献数据库（CBMdisc）、中国循证医学/Cochrane中心数据库、维普数据库、万方数据库、中国学术期刊光盘数据库（CNKI）等。同时通过上机练习的方式，学会运用Revman软件进行Meta分析。

2 问卷调查及统计分析

问卷调查 每学期开课前一周和授课结束一周内，分别采用自行设计的调查问卷对授课对象进行调查，调查内容包括医学文献的评价、医学数据库的使用情况及在学习中所遇到的障碍等问题。

统计分析 每份问卷结果录入Excel 2003建立数据库，采用SPSS13.0软件进行统计分析。各项结果的统计采用百分比进行分析，选修前后结果差异的比较采用卡方检验。

3 结果分析

授课对象基本情况 调查对象为管理学院2008级公共事业管理和营销专业共213名学生。选修前后各发放调查问卷213份，问卷回收率100%。其中，选修前合格问卷208份，问卷合格率为97.65%；选修后合格问卷210份，问卷合格率为98.59%。

批判性思维能力的培养 从表1可以看出，对于权威医学杂志上的文章，选修后78.9%的学生认为需要进行评价后再使用，且70.9%的学生认为自己完全掌握了评价文献质量的方法。选修前后的构成比经统计学分析，差异有统计意义（P

数据库的使用 从表2可以看出，对于专业数据库的检索能力及数据库的信息筛选能力，选修前后的构成比经统计学分析，差异有统计意义（P

在学习循证医学时存在的主要困难 调查结果显示，学生在学习中存在的主要困难依次是：评价文献的能力有限，不能正确对获取的信息进行分析批判，占调查总人数的67.23%；信息资源缺乏，占调查总人数的58.56%；统计学知识有限，占调查总人数的51.42%；英语水平有限，占调查总人数的48.56%；缺乏兴趣，占调查总人数的38.24%。

4 讨论

《中国本科医学教育标准》（草案）指出：“医学院校必须在整个教学期间实施科学方法及循证医学原理的教育，使学生养成批判性思维，掌握科学研究方法。”高等医学院校非医学类专业学生，特别是公共事业管理专业的学生毕业后大多承担卫生决策和医学科研工作，因而培养其自主决策能力、创新与实践能力和自主学习的能力等综合能力就显得至关重要。

通过本次调查发现，82.5%的非医学类专业学生认为在实习前一个学期开设循证医学较好，因为相关的一些基础课如卫生统计学和流行病学等已经学完，而且相应的专业课也基本学完。这样不仅有助于学生更好更深地理解问题，促进讨论学习，而且对于下学期的实习和未来的“循证”思维的培养有很重要的作用。

调查发现，选修前后学生在批判性思维能力、数据库的检索能力等方面的差异具有统计学意义（P

参考文献

[1]Imura H. Introducing EBM for postgraduate training[J].Rinsho Byori，2000，48（12）：1143-1148.

[2]Cundari A D， Ker N. Inclusion of evidence-based medicine

in colleges of osteopathic medicine and suggestions for implementing evidence-based medicine into osteopathic medical school curricula[J].J Am Osteopath Assoc.，2003，103（11）：