幼儿园案例教学反思

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幼儿园案例教学反思范文第1篇

关键词：教育案例 反思能力 教研水平 专业成长

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.04.019

随着幼儿园新《纲要》的颁布，人们越来越意识到幼儿园课程改革成功与否关键在于教师，于是，幼儿园教师的专业成长问题成为了当今我国幼儿教育的一个热门话题。这些年来，人们的关注点放置于如何建立“基于行动的幼儿园园本教研”着力于提高教师专业化水平。一年多来，通过承担市级课题“立足园本教研，促进教师专业成长实践与研究”课题研究工作，本人认为教育教学案例研究是促进教师专业成长最直接、最具体、最有效的方法，它不仅可以帮助老师领会《规程》、《纲要》的精神，而且能促进教师从理论到实践的转化。

一、案例—帮助教师领会《纲要》精神，掌握正确的教育观念，从而改进自己教育教学行为

近几年来，在贯彻新《纲要》的过程中，教师的教育观念有了较大的转变，但是仍然存在实际的教育行为与先进理念脱节现象。就以“幼儿园的环境创设”这个案例为例，如《纲要》中提出：“要创设与幼儿教育相适应的环境，为幼儿提供活动和表现的机会与条件。”老师们已意识到环境创设的重要性。在开学初，许多幼儿园的老师总是提前一个星期到园，费劲心机地把班级布置的“称心如意”，有国画、有油画，有各种挂图，还有老师亲手制作精美的少数民族娃娃等等，班级布置绝对美观。开学初幼儿来到幼儿园看着老师的“佳作”眉开眼笑，但过了几天幼儿就视而不见了。大家知道，一个再好的玩具，如果不知其玩法，也如同废品一样。一个再好的环境，如果不会正确运用，也起不到真正的作用。幼儿园环境创设只是成了一种花俏的摆设，没有起到真正的教育作用。这一案例在现实教育中实实存在，老师们也深有体会，但许多幼儿园的老师们总是重复犯同样的“错”。在期初幼儿园教学常规检查时，针对这一现象，我与老师们共同探讨：为什么这么“漂亮”的环境孩子会视而不见呢；为什么要创设环境；如何创设促进幼儿发展的环境。我举例 “地球妈妈”墙饰案例——老师为了使孩子知道保护环境的重要意义，让孩子设计一幅保护环境的宣传画，孩子们经过商量用泡沫塑料做了一个立体的“地球妈妈”，并且剪出许多大树、小花和小鸟，贴在“地球妈妈”上说是保护地球妈妈。老师看到孩子有浓厚的兴趣，又提出一个新的主题：“地球妈妈生病了，我们应该怎样做？”启发孩子和爸爸妈妈一起收集有关“地球妈妈”生病的原因和为地球妈妈治病的方法。家长纷纷带领孩子到大街上、公园里、小河边寻找有关资料，如河里各种漂浮物，小草被踩的惨状等等 ，并把资料编成了连环画，如照料受伤的小鸽子；不在墙上乱画等。通过案例研究，使老师们知道墙饰不断的丰富过程也就是幼儿不断收集、储存、整理、交流与分享环保信息的过程。老师们不仅要创设与幼儿相互作用的物质环境，而且应将环境视为课程。老师还应注意引导幼儿主动、积极地参与环境的活动，真正帮助幼儿成为活动的主体。通过案例研究分析，使老师领会环境创设的真正意义。

再如《纲要》中提出：在教育教学中教师应尊重孩子、关注孩子、关注过程、认识和理解儿童的行为。尊重孩子、关注孩子的需要在实际的教育教学工作中经常被我们的教师“丢失”了。为了让老师领会《纲要》精神。我选择了中班的一个音乐活动案例，这个音乐活动其中的一个目标是分别轻音、重音。游戏开始，幼儿随音乐围成一个圆圈，教师提出：“老师随音乐来敲鼓，你听到重音时，要举双手；听到轻音时，要举单手。举错的小朋友，每错一次，你的胸前的彩带就少一根。”随后，教师随音乐击鼓，一位女孩举错了，胸前的彩带被老师收走一根。第二轮开始，女孩又错了，胸前的彩带又被老师收走一根。第三轮开始了，女孩不再跟着老师一起做，而是双手捂着胸前的彩带，惟恐被老师收走。教师在活动前设计了“彩带”这一材料，目的是帮助教师了解每位幼儿对轻重音掌握的情况，而教师恰恰没有考虑孩子们的感受。孩子每做错一次，就会失去一根彩带。女孩那惟恐的神情告诉了我们什么？老师们分析案例后认为：设计这一材料时，换个角度考虑问题，哪个小朋友做对了，老师给他贴上一根彩带来奖励，将“惩罚”变为“奖励”鼓励幼儿积极投入活动中去；只要关注每一个孩子，才能发现，了解每个孩子不同的发展需要；孩子是独立的个体，教师必须充分考虑每个个体的感受。通过案例分析研究，帮助老师们领会“尊重孩子、关注每一个孩子发展需要”的重要性，从而改善自己的教育行为。

二、案例—引导教师学会反思、大胆反思，从而提高教师反思能力

新课程改革对老师提出了更高的要求，要求教师具备反思能力，而现实教育工作中老师反思能力有待于提高。由于受传统教育观念的影响，老师对于教育实践中的问题，形成习惯性的理解与机械性反应。教学活动随着课结束而结束，老师根本没有课后反思意识，造成他们的专业水平只是从经验少到经验多，专业水平难于提高。一个不懂的反思的老师，永远成不了名教师。由此可见作为一个教师学会反思很重要。为了让老师们学会反思，我利用幼教刊物上优秀的教学案例，组织老师反思，指导老师反思的方法和程序。如：反思教育目标的价值取向性，反思教师教育手段的适宜性及反思教师与幼儿互动的有效性等等，这样使老师反思时有具体的目标。经过多次的教学案例研究分析，老师就会逐渐学会反思。

仅仅学会反思还是不够，还应当鼓励教师们大胆的反思，我在现场教学观摩课后的研讨活动反思中发现，有的教师对授课老师教学方式、方法进行分析、评价时有所顾虑，认为这是揭别人短，不敢去反思去评价，针对这一情况，我先选择幼教刊物上的典型教育案例，组织老师进行交流、研讨，就可以解除教师们的顾虑，让他们可以大胆，毫无顾及畅所欲言，提出自己的质疑。由刊物上的案例再过渡到实际的教学，让教师们懂得大胆反思不仅是帮助别人同时也是帮助自己提高教育教学水平，更是促进幼儿的发展。从而也不断提高自己的反思能力。

三、案例—增进交流、研讨，从而提高教师教研水平

当前有些幼儿园教研活动常存在这样的问题：一是幼儿园教研成了形式，教研活动是为了完成教研计划而开展的；二是教研研讨氛围不浓厚，主要表现在：老师不会反思、不愿反思、不敢反思。

教研“起点”成了“终点”，以教代研，教研常伴随着开放活动结束而结束，其实，长期以来幼儿园一直存在“听课”的传统，但这种“听课”活动通常只听不议、或只有他评而没有自评，因为它更多在于展示和观摩。其实，有的教师课上的还是很成功，却不懂的反思、总结。这种教研活动原本是一个极好的促进教师专业成长的机会，却没有很好的把握，使教研失去了实效性。在教研活动中，由于受传统习惯的影响，老师们常常只听不议，许多老师不会反思、不愿反思、不敢反思。研讨时大多数由主持人讲评。

为了发挥教研活动的实效性，使听课的老师真正融入教学研讨中，我选择现场教研活动中典型的教学案例，组织老师研讨。研讨分为四个环节，开课老师反思；小组讨论，形成共识；会上发言，全员交流；组织者总结归纳提升。首先让开课老师反思，为什么自己要这样组织教学？成功之处？为什么？有待于改进的地方是什么？怎样改？为什么？教育教学的理论依据是什么？然后请中、青、老教师分别反思，鼓励不同水平的老师进行反思、发言。以带动、引领式组织研讨，实现引领、同伴互助作用。在研讨活动中，教师们通过互相讲述、共同反思等形式，在不断的进行价值澄清的过程中相互支持、相互启发、相互学习，开拓思路，取长补短，增进老师间的交流，从而使教师之间有效地进行互动，不断提高教师教学研讨水平。

每个教师都是不同的个体、背景不同、经验不同，因而在成长过程中必然有不同的发展需求，尝试反思的愿望也不同，教育教学案例研究为教师间的思想沟通、经验交流和分享提供了共同经验背景。因此，我还常常利用下乡听课期间与教师们共同研究、反思教学案例，针对教师的实际提出改进教学方法的策略，不断实践，促进教师反思水平的提高，从而不断促进教师的专业成长。

幼儿园案例教学反思范文第2篇

因此，园本研修成为我园生存、发展和进步的内驱力，有效的促进了幼儿园、教师、幼儿的可持续发展。

[关键词]园本教研；幼儿教师；专业化成长

[中图分类号]G610 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2013）08 — 0164 — 02

“以园为本教研制度建设”项目开展以来，在项目组以及我们齐齐哈尔市、区教研室领导的关怀鼓励下，在园领导“以人为本、以园为本，以园本教研促教师专业化成长，以教师成长促幼儿园发展”的理念指引下，我们幼儿园的园本教研的实践研究也经历着从无到有，由幼稚单一到逐步成熟多样的历炼与蜕变。

一、建立以人为本的教研机制，构建发展共同体

我园根据幼儿园发展和教师专业发展需求，建立以园为本的教研制度，强化研修的职能作用，对园本教研深入发展起到了积极的推动作用。

（一）构建三级教研网络和四级培训、分层体系，加强教研管理长效机制

1、设立教研三级管理网络：

第一级：以园长为核心的教研活动领导小组。园长作为第一责任人，建立和完善教研工作的保障机制，促进和评价幼儿园教研工作。

第二级：以教研主任、教研组长为核心的活动研究小组。在教学园长的具体指导下，全面指导园内教研工作的开展；由教研组长负责幼儿园教研活动的策划与实施，保障每次教研活动的具体落实。

第三级：全体教研组的教师团队。教师是幼儿园具体教研活动的执行者。

四级培训与分层体系：建立省、市、区、园本四级循环的“多层面、全方位”的教师培训体系，培训以“学习—实践—反思—重构”为主线，注重教师成长的差异性和发展性，注重教师的整体性和可持续性。根据教师的兴趣、需要、个体差异，实施优化组合、自主管理和分工合作，将教师教师研究团队分为资源共享层、专题共研层、互补并进层、同步共赢层等多层次的教研体系，充分调动教师积极参与、自主学习、主动构建的积极性。既能发挥骨干教师的教学优势进行专业的引领，又能有针对性的共同研讨、解决教育教学中的困惑，使教师在研究中不断充实自己，提高教师的专业化水平。

（二）建立以园为本的教研制度，完善科学的教研管理

我园在具体实施的过程中逐步规范了教研工作的管理、建立、健全了以园为本的教研制度，园本教研制度建设主要分为三个方面：

1.针对教师的制度：A、自主学习制度；B、自我反思制度。

2.针对教师群体的制度：A、园本培训制度；B、园本教研工作制度；C、教学反思制度；D集体备课制度；E、教师外出学习培训制度；F、随机听课制度；G、考核制度；H、教研考勤制度；I、对话交流制度；J、教育活动评价制度；K、园本研究成果奖励制度。

3.针对课题研究的制度：A、科研例会制度；B、科研成果交流总结制度。

以上的各种教研制度，确保了幼儿园教研工作的有序进行，激励着教师专业化的不断成长。

（三）营造教研文化氛围，构建研究型、发展型的教研团队

幼儿教师工作琐碎，为了增强教师的职业幸福感，让教师在紧张的工作中得到精神的愉悦，我园精心为教师提供宽松、愉悦的学习和交流的平台，努力营造开放、自主、合作、创新的教研文化氛围，灵活的运用理论学习、案例分析、说课评课、专题研讨、课题研究等多种方式，发挥教师群体的作用，重点解决教学实践中遇到的迫切需要解决的、具有代表性的问题。归纳、总结一些解决问题的经验和策略。

二、创新多元化的研修方式，提升园本研究的时效性

我园逐步建立和完善“学习、互动、观摩、评析、研讨、反思、实践”循环式的研究方式，使教师真正体验专业发展带来的快乐。

（一）体验式教研

我园以国际倡导的“幼儿生态体验式学习”为切入点，全力创建生态体验式的园本课程及园本文化。因此园本教研也尝试是突出“生态”、“体验”、“尊重”、“感动”。体验式教研分二步骤：亲身体验、反思感受、形成问题；解决问题、提出策略、思想碰撞。

体验式教活动研中，我们给了老师最大的发挥空间，也给教师一个明确的思考方向每位教师在亲身经历后所获取的经验是明确的、深刻的，获取经验的渠道是多方面的。有第一阶段的亲自身经历，第二阶段的发现反思，不断的在教育实践中调整自己的教育行为。

（二）同课多研式教研

我们针对教学中具有共性的某一问题或几个问题，以一个案例的设计与实施为载体，通过设计活动、集体备课、同伴互助、协作反思、实践反馈、互动点评、再次修改活动设计进行施教等方式不断的进行研讨。

1. 示范引路、反思验证、平行辐射

2. 集体教研、互助观摩、分层评价

3. 同课异构、集思广益、提升经验

（三）案例式教研

我园经常收集教师日常工作中的案例，探索如何以教学案例为载体，搭建教师“个人反思、同伴互助、专业引领”的平台。

案例：在幼儿园中班社会《巧用工具》活动中，教师为幼儿创设了这样的环境，提供可操作的材料进行小组活动。

第一组：装有棉花的玻璃瓶，任务是请小朋友动手将玻璃瓶中的棉花取出来；

第二组：装满绿豆的盆和相应的饮料瓶，请幼儿将瓶中装满绿豆；

第三组：掉了螺丝的小汽车玩具，请幼儿帮助把螺丝按装上；

第四组：在盆中装满黑豆和小米，请幼儿将黑豆和小米分开。

限时三分钟，每组五人。幼儿明确任务后选择自己喜欢的任务开始操作。

小组活动开始了，第一组的孩子们努力的将手指伸进玻璃瓶中，够取棉花，由于瓶口小，棉花又柔软，手指够不到，孩子们想办法，再将瓶口对准掌心用力的磕一磕，而那棉花就像吸到玻璃瓶的壁上一样，怎样磕也倒不出来。

第二组：由于绿豆较多，饮料瓶的瓶口较细小，幼儿用手抓绿豆往饮料瓶内装，每次进入瓶内的绿豆较少，还有部分绿豆会撒到饮料瓶外面的托盘中。在三分钟的时间内，幼儿没有完成全部任务。

第三组：孩子们努力地将螺丝用手指拧到指定位置，但螺丝总是掉下来，一次次的失败让孩子们吃尽了苦头。孩子们的耐心在一次次的经受考验！一小朋友说：“有螺丝刀就好了。”他们在想办法解决问题。

第四组：开始，孩子们是一粒一粒的将黑豆从小米中拣出来，发现太慢了，就改变策略，随意抓一把放在手心中，将指缝微微张开，并同时抖动手，让小米从指缝中漏掉，手中剩下黑豆，最后将黑豆装入小碗中。方法虽有改进，由于工作量大，还是没有在规定的时间内完成任务。

针对案例中幼儿的表现，每个学年组都进行了非常细致的分析并提出了教师的介入方法。

教师可以进行适时的干预：“请小朋友动脑筋想办法，怎样才能更快地完成任务呢？”

如果个别幼儿说需要用工具才能完成，“是什么样的工具能帮助大家呢？”

老师出示准备的工具，锤子、纸杯、镊子、小碗、筛子、螺丝刀、笤帚、撮子等。教师提出要求：“大家看一看，这些工具中，哪种工具能帮助你？请大家选择，用后送回。如果你选择的工具没有帮上你的忙，请送回原处。帮助你的工具用后也要送回，并请大家完成任务后整理好自己的物品。”

幼儿观察思考后，选择工具回到操作区里，大胆尝试。

孩子们认为用镊子在玻璃瓶中取棉花最省时间；而漏斗能将绿豆在短时间内装入瓶中；螺丝刀是最好使的安装螺丝的工具；使用筛子比用手分开小米和绿豆更省时间。最后，大家经过探究、对比、思考后，在记录表格中选择出了本组最好用的工具。

结合《3-6岁儿童学习与发展指南》，教师们打开思路，充分挖掘幼儿科学学习的核心，帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。

案例式教研激发了教师参与教研活动的兴趣，不仅提高了教师对案例的分析能力、同时也帮助教师学会总结并找到解决实际问题中的问题的途径。教师在搜集案例、感悟案例的过程中自我反思；在交流案例、分析案例中互动参与；在运用案例、推广案例中实践成长。真正将接受式的教研活动导向参与式教研，提高了教研的针对性和实效性。

三、立足科学发展，有效提升园本教研策略

结合研讨内容，以多维的培训方式满足教师们的多样性需求。

策略一：多种形式培训，提升理论素养

1.自助反思式培训

结合主题及实践中存在的问题，请教师自己通过多种形式，从材料的多元教育价值，提供材料的层次性、如何让材料与幼儿有效的互动等方面进行自主学习、反复思考、相互协助最终达成共识。并在此过程中提升教师发现问题、分析问题、解决问题的能力。

2.参与互动式培训

对于每次从外面研修回来的教师，都要为全园教师进行培训。自制PPT演示文稿，将所学的内容以文字、图片、视频的形式播放，拓展教师的视野、提升理论水平、丰富实战经验。

策略二：倾听教师心声，了解教师需求

为了更好地把握园本研修的方向，在指导教师开展工作时，及时的了解班级实际工作中出现的问题，倾听教师的困惑，适时的组织教师进行座谈，对共性的问题加以解释，个别的问题个别指导。

策略三：设立专项负责，保障科学发展

设立教研、科研专项与专题的负责人，集中骨干教师组成“先导式教研小组”，树立带有共性的问题，挑选出有价值的研究内容。进行策划、组织、协调、管理、调查、实施、评价等等，提升教师解决问题的能力。针对幼儿工作园实际，延伸或生成下一次园本教研的研讨主题，确保研修活动的系统性、持久性和发展性。

策略四：实际跟踪评价，评价激励成长

由教案领导小组成员实行跟踪评价，通过推广教师优秀的教研活动、案例、经验，通过专业引领促进教师的专业化成长。

策略五：尝试轮流坐庄，凸显个性多元

教研、培训可园长、主任、骨干教师轮流坐庄，坚持个性发展的原则，强调教育的多元化，避免“一人独唱一台戏”的不平衡局面，充分调动教师参与的积极性、主动性，使研修活动有序、有效地开展。

策略六：家园有效互动，分享成功经验

我园充分利用教研活动提高家园共育的能力，加强教师科学指导家园合作相关理论的学习，收集课程资料，分享家教成功的经验，引导家长走出教育误区，树立正确的教育观念，掌握科学的育儿知识，重视对幼儿园工作的配合，使家园协调一致的教育合作达到1+1>2的效果。

四、立足园本研修实际，不断的体会、反思、总结

1.明确职责，确保园本教研健康发展

要充分发挥各级教研部门的指导服务作用；要明确的认识到园长是园本教研的第一责任人，教师是园本教研的主体。要充分落实分层管理原则，明确各自职责。

2.开展园本教研应注意的问题

要注意园本教研的设计与调控；要注意趋势引领与现状引领同步；要调整评价思路，拓宽评价范围，要遵守循序渐进的原则。

幼儿园案例教学反思范文第3篇

【关键词】教师专业发展；教学反思能力；民办幼儿园

中图分类号：G615文献标识码：A文章编号：1671-0568（2016）33-0004-03

一、问题的提出

2012年6月至9月，笔者选取四川省达州市通川区、达县、宣汉等地区的21所民办幼儿园教师作为调查对象，发放自编调查问卷“达州市幼儿教师专业发展状况问卷”230份，回收224份，有效回收率为97.39%。通过前期研究发现：达州市民办幼儿园师资队伍存在着专业结构不合理、新手型教师偏多、部分教师的专业知识存在着严重缺陷、教师具有较强教学反思意识但教学反思能力不强等问题。民办幼儿园本身也存在着一些特殊性，如大多数被调查幼儿园都是实行的“一教一保”制。教师和保育员两个人承担一日活动的全部保教工作，较少有休息和学习时间，工作量较大；相较于公办幼儿园，民办幼儿园教师的职称评定、培训机会较少。结合研究结果和实际情况来看，民办幼儿园教师专业发展势在必行，需要通过各种职后培训提升幼儿教师的专业能力。另外，学前教育研究者应该关注幼儿教师专业发展的内容和途径，以及怎样通过行之有效的方式促进幼儿教师真正的发展。教师的专业发展，不仅仅是教育理论知识的获得和教育观念的转变，更重要的是把教育知识和观念与教师的教学实践相结合，内化为教师的实践能力和智慧。而行动研究恰好能将教师的知识和教学实践完美结合，从而促进教师的专业发展。

当前，关于民办幼儿园教师专业发展的行动研究较少，主要从教师的观察能力、实践智慧等维度探讨行动研究前后教师能力发生的变化，对今后的教师培训和专业发展有一定启示。蒲月娟通过对40名来自不同幼儿园教师的角色游戏观察记录的分析和访谈，发现幼儿教师角色游戏观察中存在观察意识弱、观察随意性强等问题，针对这些问题，提出榜样激励法、参与式培训、世界咖啡馆分享法、案例对比法、手册推进法等方法，帮助幼儿教师有计划地在反复观察实践中养成观察的习惯，获得观察的方法，从而提高幼儿教师在角色游戏中的观察能力。对于教学反思的界定和结构，很多学者有不同的看法。申继亮认为，教学反思指教师为了实现有效的教育、教学，在教学反思倾向的支持下，对已经发生或正在发生的教育、教学活动，以及这些活动背后的理论、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，而且在思考过程中，能够发现、清晰表征所遇到的教育、教学问题。并积极寻求多种方法来解决问题的过程。这种能力主要包括两个部分：一是指教师对教育教学的监控：二是指教师对职业生涯和专业发展加以自我规划与设计的能力。吴卫东认为，教学反思能力主要由自我监控能力和教学监控能力两大部分构成。

通过问卷调查，笔者发现达州市民办幼儿园教师教学反思意识较强，但教学反思能力不足。因此，应采用行动研究的方法，对幼儿教师教学反思能力进行研究，从而促进民办幼儿园教师的专业发展。

二、研究方法

1.研究被试

以达州市小红帽幼儿园6名教师为研究对象，开展行动研究。

2.研究程序

首先，通过被试已有的反思日记和问卷调查结果，了解其教学反思能力存在的问题，分析这些问题可能的原因。其次，对现有问题提出行动研究方案，引入专家讲座，明白教学反思的重要性，并通过案例对比法，以反思日记的记录和分享作为载体.反复训练他们在教学过程中对自己和他人教学过程及结果反思的能力，并制定反思能力提升机会，让教师进行反复实践和调整。一方面，训练她们反思日记记录的框架，包括讨论反思日记记录的原因、记录事件的选择、分析的几个层次、改进的措施。另一方面，引入优质课观摩，让两位教师同时对其他教师的某一教学行为、教学设计意图、教学过程等进行观察并写下反思日记，比较即时记录与回忆记录、授课者和听课者在教学反思中的差异，帮助幼儿教师找到自身的原因，提高教学反思的水平。

三、研究结果与分析

1.幼儿教师的教学反思停留在有语境的表面内容。缺乏自我觉察和深刻分析的交叉

对16位教师的16篇日常教学反思日记进行分析。主要借鉴Joplin.L等人提出的“2×2表：日记陈述一反思层次”，以日记陈述作为横轴（包括内容和过程），反思层次作为纵轴（包括表面反思和分析反思），把教学反思分为4个象限：A象限（表面内容，没有情绪语境）、B象限（表面内容，包括情绪语境）、C象限（对内容的复杂理解）、D象限（自我觉察和深刻分析的交叉），见表1。

对16位幼儿教师反思日记记录的层次进行分析，87.5%的教师都存在着记录停留在表面内容，缺乏深层次的反思和分析的现象，这可能与大部分教师的专业知识结构、教龄分布状况有很大的关系。前期调查发现，民办幼儿园教师中，学前教育专业的仅占47.8%，毕业于学前教育專业的幼儿教师还不到教师总数的一半，而其他的专业所占比例多达52.2%，这影响了教师在职前的专业知识和专业能力的获得。另外，民办幼儿园中，新手型教师居多，他们的职业发展尚处于经验累积阶段，而教学反思能力需要长时间的培训和实践才能形成。

2.反思日记的结构上.缺乏操作性强的改进措施

16篇反思日记中有9篇提出了改进措施，主要有教学语言的儿童化、教学设计的修改、关注幼儿的个别化需要等，其分布频率见表2。

在16位幼儿教师的反思日记中。仍有43.75%的教师的反思日记在结构上缺乏改进措施这一环节，存在着结构上的缺陷。虽然反思日记写作没有统一的规范结构，但笔者认为，从反思的层次上看，应该有原因的分析，以及改进措施的提出。

在有改进措施的9篇反思日记中，有的出现了教师所预设的反思措施名称，但是对于“具体的做法”提及甚少。例如，一位教师提到“讲故事的时候表情和动作很丰富”，这个点的反思只是笼统的描述，就像生活中我们要求孩子“要做个好孩子”一样，对于好孩子应该有哪些行为却没有具体标准。从这点看，也体现出教师的教育理念通过不断的专业培训有所更新，但却没有操作性强的实施步骤，往往使反思的效果落不到实处，停留在表面上。

3.幼儿教师即时记录与回忆记录的差异分析

选择两位教师，对同一个教学活动“野猫的城市”进行观摩，教师1在活动过程中边观察、边记录并完成反思日记，教师2在活动结束之后。对活动进行反思并撰写反思日记，探讨反思日记的记录时机对反思效果的影响。

案例1：不同时机教师的反思

教师1：即时记录

“这位教师出示封面中的野猫，提问画面中有谁？可能会发生一个什么故事？孩子们大多数说出了答案——野猫。有的孩子说野猫想找小朋友玩，有的说野猫在树林里散步……孩子们的想象力很丰富。在第二部分讲述故事的时候，让孩子用动作表示城市的美，很形象生动……第四部分，幼儿介绍自己的城市时，一个孩子说自己的城市很美丽，有的说自己的城市有很多垃圾箱，有的说自己的城市有凤凰山……应该让孩子两个一组，互相介绍，这样就能让大多数孩子有机会说话。”

教师2：回忆记录

“活动开始时，老师采用了图片导人的方式，这种方式很普通，但是孩子们的注意力仍然集中在图片上。老师的语言很生动，故事讲得绘声绘色，最后通过提问的方式让孩子回忆故事的内容。我认为这位老师的优点是和孩子之间的互动很多。”

这两位教师针对同一活动的反思记录，应该说体现了记录时机存在的差异，教师1（即时记录）能更多地对教师的教学过程、幼儿的行为反应甚至是幼儿差异性的回答进行思考，并延伸出一些孩子想象力相关的分析。当然，这位老师可以进一步分析是哪些行为促成了幼儿有想象力的回答，以及教师提问的开放性、教师提问时鼓励的语气、教师给予幼儿回答问题的机会、教师对幼儿回答的肯定等，通过这些分析.对教学反思能力的提升和教学行为的专业化有更大的帮助。

教师2（回忆记录）则是概览性的记录，像记日记一样概述教师的教学过程，分析其优缺点，细节性的描述和反思较少，可能会丧失对一个教学活动价值的挖掘和反思。回忆记录会受到记忆力的影响。容易遗漏一些有价值的信息。

4.授课者与听课者反思日记的差异分析

选择两位老师，教师1是授课者，组织教学活动，并对自己的活动进行反思；教师2是听课者，对教师1的活动进行观摩和评价，探讨授课和听课两种角色的教学反思特点和角色对反思效果产生的影响。

案例2：不同角色教师的反思

教师1：授课者的反思

“孩子们上课的时候开始听得很认真，但坚持不了多久就开始东张西望了。他们很喜欢故事中的斑马，但是不明白为什么河马说城市是一个很痒的地方。”

教师2：听课者的反思

“这位老师的语言很有亲和力，孩子们很专注：讲故事的时候表情和动作很丰富，我喜欢她的这种方式，我要向她学习。”

以上两位老师，针对同一活动的教学，站在授课者和听课者的角度进行反思，从反思的文字进行分析，有情境的分析，如故事讲述的方式、幼儿的兴趣点、教师的语言等。但是，两位老师的关注点有很大的不同，教师1（授课者）更关注幼儿注意力的集中状况，因为这是影响评课者对课程教学效果进行评价的重要因素，然而这位教师对于幼儿注意力分散原因的分析，以及根据这些原因怎样调整活动内容、活动方式、位置安排等缺乏深刻分析，教学反思仍然停留在表面。

教师2（听课者）关注点在于教师的语言、体态等，结合自身缺点进行反思，他们的反思与自身的实际联系更多，属于取长补短式的观察和反思。但是，較少关注授课者的其他信息，反思深度也不够，仅仅是点到为止的几句话，未涉及具体的改进措施。当然，这两种视角也反映了大多数幼儿教师教学反思的特点，因为角色的不同，反思点也存在差异。

四、实践的成效

幼儿园案例教学反思范文第4篇

关键词：园本教研；班级生活；专业引领

幼儿园园本教研是幼儿园教师通过提出问题、共同探讨、深入反思、在研究中发展自身、改造实践的一种幼儿教育研究形式。伴随着《关于开展“以园为本教研制度建设”项目涵》①的，园本教研逐渐成为全国各地幼儿园针对园所实际开展教育教学研究的主要途径，也是广大幼儿教师专业学习与成长的重要平台。然而，当前幼儿园园本教研仍存在一些问题，阻碍了园本教研作用的发挥，未能有效促进教师专业的成长。因此，针对这些问题寻找有效的解决策略，将有助于提升园本教研的质量，实现园本教研的价值。

一、园本教研中存在的问题

1.园本教研脱离班级生活

首先，班级生活中的真实问题难以被发掘。园本教研主要围绕集体教学活动，而这些集体活动从内容到场地甚至参与的幼儿都是经过挑选的，我们很难从这些孤立的教学活动中看到班级生活中存在的问题。其次，优秀的班级管理经验未能得到推广。园本教研围绕着“教学”展开研讨，甚少涉及班级的一日生活，很多优秀的班级管理经验在无形中流失。

2.园本教研缺乏专业引领

首先，缺乏对教师进行思维引领。研讨过程中，很多教师羞于表达，研讨中无法产生思想的碰撞，不能引发教师的反思。也有很多教师在研讨中思维方式容易雷同，不能对教师的固有观念造成冲击。其次，疏于对教师进行方法的指导。教师在忙碌的工作之余参与教研，就更加需要正确的方法来引领以提高效率，然而实际情况却是，没有专业的人员指引教师如何准备教研、如何主动参与教研。

二、提升园本教研质量的对策

1.围绕班级生活开展园本教研

一方面，园本教研应该多从班级生活中寻找有价值的教研题材。笔者基于对班级生活详细而全面的记录，归纳整理出六大类教研题材以供参考：

（1）教师在班级中开展行动研究的案例，如关于“幼儿在音乐剧中快乐且有规律的生活”的行动研究。

（2）在班级工作中能体现教师的优势与特长的案例，如在有男教师的班级观察男教师带班对幼儿的影响。

（3）对班级中的典型问题进行诊断式研究，如诊断某班幼儿损毁玩具事件频发的原因。

（4）富有特色的班级工作方法，如某班教师的睡前故事让幼儿平静入睡。

（5）班级中的物质环境与心理环境对幼儿的影响，如观察班级环境布置对幼儿秩序感的影响。

（6）班级中发生的生成性教育事件，如，一次故事教学活动中，幼儿的注意力完全被窗外擦玻璃的保育老师吸引住了，教师便根据实际情况将活动内容改变为“清洁劳动”，并取得了良好的教育效果。

另一方面，基于班级生活进行案例记录与分析。对教研案例的记录与分析应以班级生活情境为基础，把握班级生活的整体性和前后关联性。记录时应尽可能详细与全面，记录信息应综合反映事件发生的前因后果以及变化过程，记录项目应该包含核心事件和相关事件的人物、时间、地点、经过。分析过程中要注意考察核心事件与情境中其他事件的关联，从不同角度对案例进行解析。

2.加强园本教研的专业指导

（1）指导教师做好教研前的准备工作。教研前的准备内容主要包括：观察记录工具、阅读并搜集资料、相关研究综述报告。园本教研的观察记录工具，较常见的有观察记录表、摄像或摄影工具等，选用的工具应该以有效且不影响正常班级活动为原则；园本教研组织者在教研开始前的一个星期将教研主题和推荐的阅读材料告知教师，倡导教师提前阅读与教研主题相关的文献，搜集与主题相关的文字、物品和影视资料，教师之间也应分享各自的阅读体会和搜集到的材料，这样更有利于展开深入的研讨；相关研究综述报告能帮助教师进一步理清研究思路，使研讨具有理论根基，园本教研组织者可以将其分成几个部分，教师分组合作完成相关研究综述报告。

（2）加强对研讨环节的指导，提高教师发言的质量和专业水平，倡导反思与质疑，营造宽松包容的研讨氛围。当有教师提出独到见解时，园本教研组织者应该要具备专业的敏锐度，将这些独到见解提出来共同探讨，引发教师的反思，让教师在宽松包容的氛围中敢于发言、乐于发言，这样才能真正锻炼教师的思维，促进教师的成长。

参考文献：

幼儿园案例教学反思范文第5篇

[关键词]幼儿园教师；教学策略；教学观摩；园本培训；教学反思

[中图分类号]G615 [文献标识码]A [文章编号]1004-4604(2008)04-0022-04

教学策略是指“教师教学时有计划地引导学生学习。从而达到教学目标所采取的一切方法”。20世纪70年代以来。国外不少教育心理学家开始关注和研究教学策略。如加涅把教学策略分为教学管理策略和教学指导策略两部分，并提出九种教学策略。他们不但开辟了新的研究领域，还提出教学策略是影响学生学习成绩的重要因素的观点。随着教学改革的不断深入，国内学者也在教学策略的研究方面取得了一些成果。如申继良、辛涛将教学策略分为监控策略和应对策略；李伯黍、燕国材将教学策略分为指导性教学策略和发现性教学策略。这些研究成果丰富和完善了教学策略的相关理论，并对我国教育教学改革起到了推动作用。然而，国内外已有的教学策略研究大多集中在教学策略的分类及教学策略对教学效果的影响等方面。相对缺少有关幼儿园教师教学策略的研究以及提高幼儿园教师教学策略运用水平的对策研究。因此，在借鉴国内外研究成果的基础上，结合我国幼儿园教师教育教学实际，对提高幼儿园教师教学策略运用水平的对策进行研究具有重要的理论价值和实践意义。

教师的知识、经验、态度、能力、价值观以及学历、教龄等都会影响其教学策略运用水平。作为一项系统工程，提高幼儿园教师运用教学策略的水平需要从多方面人手。研究发现，幼儿园教师可以通过观摩培训、学习锻炼、研究反思等方法有效提高教学策略运用水平。

一、观摩培训

观摩培训是促进教师更新教学观念及教学手段的重要方法之一。对幼儿园教师而言，教学观摩和园本培训是提高教学策略运用水平的外在条件。

1、教学观摩

两千多年前的《学记》曾提出“相关而善”的教学原则。所谓“相关而善”，是指教师之间相互观摩，取长补短。教学观摩既是教师相互学习、交流的重要途径之一，也是幼儿园开展教学研究、探索教学方法和规律的重要形式之一。它有助于我们更好地了解教师的教学水平，提高教学质量，从而推动教学改革进程。教学观摩主要包括教师自我评价、倾听同行评议、反思教学难题、提出问题和改进措施等方面。通过教学观摩，教师不再局限于自己教学的狭小空间，而会根据教学内容有准备地听课，这不仅能使教师更清楚地发现自己教学中存在的问题，对听课教师也会有启发。他们可以在教学理念、教学方法技术上相互启迪。深入反思自己的教学问题，以改进和完善自己的教学策略，提高教学效果。

一位幼儿园教师到另一所幼儿园观摩，发现中班有位教师开展的“绳子变变变”游戏教学活动在教学形式、活动引入及过程引导等环节设计得颇有新意，非常适合幼儿的年龄特点。回来后这位教师针对本班幼儿年龄、心理特点，根据现有条件，通过查阅相关文献。并请一些有经验的教师指导，对教学活动设计作了进一步改进和完善。最后开展了一次向家长开放的教学活动，结果这次公开教学活动进行得非常顺畅。得到了家长及同行的一致好评。幼儿园教师在进行教学观摩时要注意主题明确、突出重点。做好展示前的准备工作，从而提高教学观摩质量，进而为提高幼儿园教师教学策略运用水平服务。

2、园本培训

园本培训是指在教育专家指导下，以教师所在幼儿园为基本培训单位，以提高教师教育教学能力为主要目标，通过教育、教学和科研活动来培训全园教师的一种全员性继续教育形式。其最大优点是教师不必丢下自己的教学工作，在园内通过自学和各种有组织的培训就可获得所需知识及技能。研究表明，幼儿园积极开展以园本培训模式为主的教师继续教育，能及时更新教师的教育理念，提升教师钻研教育理论和业务、学习和应用现代教育技术的热情。

有位幼儿园园长从20世纪90年代初开始就非常重视科学教育活动，并将其作为特色课程。为此，该园长注意积累各种有关科学教育方面的资料，注意在日常教研活动中加强对科学教育的研讨。经常组织教师参加各种有关科学教育的培训、研讨会及教学观摩等，经常请科学教育方面的专家学者或者有经验的教师到幼儿园讲学或交流经验，并积极开展有关科学教育的各级各类课题的申报、研究等工作。通过十几年的努力，该园的科学教育活动水平在当地一直处于领先地位。

幼儿园在组织各种培训、开展各类研究、设计各种教学活动时都应充分考虑自身实际情况，充分挖掘和利用各种资源。园本培训可以采用教育教学工作案例交流等方式。有经验的教师可以多谈改进教学的方法，青年教师可以多反思自身存在的问题，汲取他人的教学经验。幼儿园还可安排骨干教师到外地学习，或请其他幼儿园的骨干教师来园“传经送宝”。这种“借鸡生蛋”“借富济贫”的方法也可提高幼儿园教师的整体水平及教学策略运用水平。

二、学习锻炼

知识经济时代的到来使终身学习理念越来越深人人心。只有不断学习、补充新知识。并将其运用到实践中去，教师的理论水平和业务能力才能得到提高。终身学习和实践锻炼是提高幼儿园教师教学策略运用水平的内在保障。

1、终身学习

在未来社会中，如果不能持续学习将不可能获得发展，因此真正有生命力的幼儿园是善于学习的幼儿园，真正有生命力的教师是善于学习的教师。教师教学策略运用水平的提高需要持续不断的学习。幼儿园教师要通过不断学习。熟练掌握教学内容及专业知识，加深对各种教学理论的理解，把握教育教学规律，提高自己的教育实践能力和教学监控能力，同时要更好地了解幼儿的身心发展特点及个体差异，积累教学经验、技巧。不断创新教学方法，最终提高教学策略运用水平。

语言教学一直是许多幼儿园的教学难点之一。一位有着丰富语言教学经验的教师告诉我们，刚参加工作时她对语言教学也感到很头痛，后来为了上好语言教学课，她参加了学前教育专科和本科的函授学习。在学习时注意掌握有关语言教学方面的知识，并利用课余时间大量阅读许多有关幼儿语言发展、语言习得等方面的资料，学习掌握了多种现代教育教学技术，有意识地不断改进自己的教学方法。通过不断学习，她的语言教学活动进行得有声有色，越来越受孩子欢迎，教学效果越来越好。经过不断学习，她逐渐成长为一位幼儿语言教学方面的专家。

对幼儿园教师而言，不仅要学好自己的专业

知识，还要学好通用的文化科学知识；不仅要学好现代教育技术，更要掌握生活常识和为人处世之道；不仅要补充新知识，更新知识结构，而且要研究教学方法，根据幼儿的身心发展特点及个体差异，因材施教；不仅要提升专业素养，还要提高非智力因素水平和情感沟通能力。只有做到学习内容与时俱进，幼儿园教师才能拥有“源源不断”的知识，面对幼儿时方能“滔滔不绝”。

2、实践锻炼

专家型教师运用教学策略的水平明显高于新手教师，这是因为新手教师虽在教学前进行了详尽计划和准备，但由于缺乏教学经验可能使得很多计划无法在教学过程中充分实施。可见，新手教师要想成为拥有较高水平运用教学策略的专家型教师，必须经过大量教学实践锻炼和长期经验积累。

一位毕业三年多的教师讲到：“大学本科刚毕业时本以为自己会很容易带好孩子，组织好教学活动，但发现一开始孩子们并不喜欢我的教学方式，甚至有时候部分孩子还听不懂我讲的内容。为了尽快提高教学质量，我认真做好教学前的各种准备工作。努力开展好每一次教学活动，在教学后认真进行反思总结。争取抓住每一次教学活动的机会锻炼自己，并经常观摩一些有经验教师的教学活动，主动和其他教师交流。经过几年的不断努力，教学水平有了明显提高，并在上学期获得‘省优秀示范教学活动课一等奖’。”

幼儿园教师教学策略运用水平的提高不是单靠多进行几次教学活动、多上几节公开课、多参加几场教学比赛、多进行几次教学案例交流就能达到的，教师必须不断地总结，反思自己的教学活动，创造性地提出相关教学问题的解决办法，同时积极创造和利用教学观摩等机会从其他教师那里获得教学技巧、方法和经验等。只有这样，幼儿园教师才能在教学过程中不断了解幼儿，了解教学内容，不断发现新问题，解决新问题，积累教育教学经验，不断提高教学监控和管理能力，最终促进自身教学策略运用水平的提高。

三、研究反思

随着现代教育的不断发展。“教师即研究者”日渐成为教师专业发展的一个重要理念。教学反思也越来越受到教师的重视。行动研究和教学反思是幼儿园教师提高教学策略运用水平的关键环节。

1、行动研究

“行动研究(action research)”是著名心理学家库尔特，勒温(K・Lewin)提出并发展成熟的行为社会科学研究方法。行动研究是指实际工作者和研究者从实际工作需要出发寻找问题，在实际工作过程中研究问题，理解、掌握和运用研究成果解决实际问题。改善社会行为。行动研究是国外比较成熟的一种教师研究和专业成长的方式，不但可以促进教育事业进步，还能促进教师知识的构建与优化，有利于教师专业能力的整合与提高。

在进行教育教学活动时，教师经常会遇到一两个淘气孩子捣蛋而使整个活动质量大打折扣甚至无法进行的情况。我们曾经访谈过的一位教师讲道：“为了找到‘对付’这些淘气孩子的法宝，我阅读了许多相关研究文献，并向有经验的教师请教，发现孩子比较淘气往往和孩子父母的教育方式以及教师的教育应对方式等有关。因此，我在已有相关研究的基础上提出了‘家园共育，淘气宝宝变乖乖’的教育方案，并邀请家长参与。经过几年的不断探索和完善。这套方案日渐成熟，对教学时捣蛋孩子的处理越来越成功。我先后在相关刊物上发表了有关淘气孩子教育的论文5篇。并成功申报到了省教育科学科研课题。”

行动研究的一大特色是“以问题为中心”。对幼儿园教师而言，行动研究关键是要结合当前正在进行的教育教学工作，高度重视自己在教学中遇到的困惑和问题，针对问题进行学习、研究，提出解决问题的方法。教师要将课题研究方法贯彻到日常教学活动中，设计和实施体现自己研究意图和策略信息的具体教育教学活动，并对活动进行全程观察和分析，根据反馈信息及时调整和改进教育策略，改善自身教育实践行为，创造性地解决行动研究中存在的问题。在这一过程中。幼儿园教师能够积累实践性知识，提高教学技能，加深对教育理论的理解。从而提高自身的专业实践水平和研究水平，促进教育实践质量和教学策略运用水平的提高。

2、教学反思

教学反思是指教师为了实现有效教学，对已经发生和正在发生的教学活动以及这些教学活动背后的理论与假设进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，从而发现教学中存在的问题。并积极寻求解决方法的过程。通过教学反思来提高教师教学策略运用水平是近年来教师心理研究的重要课题。教学反思能够把教师从被动、常规中解放出来，促使他们将实践经验转化为教育智慧，帮助他们形成自我反思意识，提高自我监控能力，认真总结教学得失，减少失误，不断丰富自我，提升自我。教学反思符合人的认识规律，它使教师从感性认识上升到理性认识。是教学创新的基础，是教师提高素质的基石。教师只有把反思行为变成一种“自觉与冲动”、一种行为习惯，才能在教学过程中不断更新教育教学方法。掌握新的教育技术，创造性地解决各种教学问题，提高教学策略运用水平，加快专业成长。