实验教学的目的

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实验教学的目的范文第1篇

本文将项目制教学法的学习模式引入到普通工程类本科学校的土木工程实验教学中，介绍了项目制教学法在土木工程实验教学改革中采取的具体措施，项目制教学法应用于土木工程实验教学中取得的成效，通过项目制教学法的实施可以让学生知识、能力、素质、情感协调发展，实现学校与社会、毕业与就业的无缝对接。

关键词:项目制教学法;土木工程;实验教学

一、项目制教学法简介

“项目制教学法”是由伊利诺易大学凯兹博士和阿尔伯特大学查德博士共同创造的一种以学生为本的教学法，通过师生共同完成一个完整的项目而进行的教学活动，在整个教学过程中有两个重点:学生是主体，老师只起引导作用，使教学的质量和效益大幅度的提高(1，2)。我国传统教育模式的教学目标是向学生传授系统的文化基础知识和专业基础知识，强调识记，仅仅注重“授人以鱼”;但忽视了对学生能力和创造性的培养，没有做到“授人以渔”。目前土木工程实验教学的主要目标之一就是:改变传统教学理念及方法，培养学生的工程应用能力，创新精神，工程执业能力。由于项目制教学法的突出优点就在于将实践与创新融入教学过程，所以在土木工程专业实验教学中实施项目教学法是十分必要的。但由于土木工程专业自己的特殊性，需要对其经过改进优化。

二、项目制教学法在土木工程实验教学改革中采取的措施

(一)土木工程实验教学理念改革

本校土木工程实验教学中心提出以现代工程教育回归工程的理念指导实验教学的教学理念。坚持以实践育人为本，以社会需求为导向，以行业、职业要求为参照，以工程实践能力与创新精神培养为核心，深化实验教学改革，构建多层次、多模式、相互衔接的实验教学体系和适应学生能力培养、鼓励探索的实验教学模式，推进学生自主学习、合作学习和探究性学习，达到学生知识、能力、素质、情感协调发展，实现学校与社会、毕业与就业的无缝对接。

(二)项目制教学方法的改革尝试

采取了以下具体的项目制教学方法对土木工程实验教学进行改革:

1．工程体验式教学方法。依托本中心各级产学研平台，根据学生专业方向和个人兴趣，安排“双师型”教师引导学生积极参与检测、施工新技术开发等工程项目，提高动手能力和分析解决实际工程问题的能力。并提前熟悉企业项目管理流程和方法，实现与用人单位的无缝对接。近三年学生参与本中心成员负责的实际工程项目100多项。

2．科研体验式教学方法。以高水平科研项目促进土木工程实验教学，努力提高土木工程实验教学质量。吸引优秀且学有余力的学生参加教师的各类科学研究项目，加深对土木工程设计、检测、研究的认识，了解土木工程学科前沿动态，深刻理解理论知识，并与工程实际融会贯通。

3．科技竞赛导向式教学方法。利用土木工程实验教学中心的实验教学平台，把各类竞赛活动作为学生公选课，积极组织学生参加各类科技竞赛，使优秀学生脱颖而出，例如:通过组织参加土木建筑类大学生结构模型创作竞赛、全国周培源大学生力学竞赛、全国高等院校广联达软件算量大赛、湖南省测绘实践创新技能竞赛、湖南省大学生创业计划竞赛等多方位全面培养学生的科研素质和创新精神。极大的提高学生参与的积极性。

4．研究探索式教学方法。改变传统的“填鸭式”教学方法，以实施某个科学研究项目的全过程为目的，引导学生对土木工程的某一个小方面自主地发现问题、分析问题和解决问题，从而达到获取新知识、培养工程应用能力、提高执业能力和素质的教学目标。主要通过学生参与院级，校级，省级，国家级四个不同等级的大学生研究创新项目来实现。鼓励学生根据自己兴趣自主选择不同的课题方向，包含土木工程的各个方面:混凝土结构，钢结构，砌体结构，木结构，竹结构等。学生不再充当一个普通的执行者，而是让其主动的去负责整个项目的全过程:从实验目的的确定，实验方案的制定，实验设备的选取，实验人员的组织安排，实验过程的控制及实验后数据的处理及实验报告的完成。在探索的过程中使学生感受、理解新知识产生和发展的过程，培养获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。实验教学效果明显，近三年开展了国家级大学生研究创新项目5项、省级大学生研究创新项目8项，近三年学生在各级各类刊物上公开30余篇。

(三)土木工程实验项目制教学评价手段改革

既然大部分土木工程实验项目都需要几个学生组成实验小组通力合作才能顺利完成。那就把每个实验项目都按照项目制教学进行改革。实验过程全部由试验小组负责，每小组仅交一份实验报告，且全部要求电子版，这样锻炼了学生掌握基本的办公软件及数据处理软件。平时考核成绩通过以下四方面进行考核:教师对学生试验过程表现打分、小组内部进行自我打分、实验过程中的照片记录、通过实验过程密切相关的知识点的小测验。这样学生自动会抽取课余时间进行预习和报告的编写工作，解决了课时不足的问题。这样的评价体系大大提高了学生参与实验项目的积极性，有利于培养学生工程应用能力及执业能力、发挥创新精神。

三、项目制教学法应用于土木工程实验教学中的成效

1．构建了“一二四四”实验教学体系，学生全面、系统掌握土木工程类专业实践技能，学生“学得好”为了让学生掌握土木工程学科的相关原理和知识，获得实践动手能力的良好训练，实现基础理论和实践能力协同发展，突出实践能力与创新精神的培养，达到毕业与就业的无缝对接。总结多年的实验教学经验，构建了“一二四四”实验教学体系。“一个核心”即实验教学以培养学生的土木工程实践能力和创新精神为核心。“二个结合”即实验教学项目与教师科研项目和大学生创新项目紧密结合;实验教学项目与工程实践项目紧密结合。“四个层次”分别为培养学生的专业实验基本技能、专业实验应用能力、综合创新精神和工程执业能力。“四种模式”即实验教学包含:基本实验教学、开放实验教学、研究探索实验教学、工程实践实验教学。

2．深化校企合作，企业参与实验教学，实施“项目制”实验教学，学生所学“用得上”、毕业生“下得去”

参考文献:

［1］付秀艳．项目教学法在土木工程专业教学中的可行性［J］．科技信息，2007，(19)．

实验教学的目的范文第2篇

实验目标既导教又导学，是调节教师的教和学生的学的有力杠杆，有利于发挥教和学两个方面的积极性。由于实验目标明确具体，这就使教和学有了统一明确的方向。从上面示意图可以看出，实验目标贯穿了整个实验教学活动的全过程，制约着教师指导和学生实验的每一局部和环节。

我将整个实验教学活动分为三个阶段，下面就“研究萘的熔化过程”这个实验，谈谈目标实验的几点做法：

一、预习准备阶段——展示实验目标

上好实验预习课是做好实验的基本保证。实验前要求学生首先熟悉该实验目标的各知识点对照实验报告，思考完成各知识点的达标方式，教师对各知识点作必要分解，同时抓住学生刚进实验室容易被实验仪器吸引有迫切了解实验仪器的愿望的有利时机，引导学生观察仪器，通过边看、边讲、边试，教师对学生容易出错的地方重点加以强调并做必要的示范。

“研究萘的熔化过程”实验主要难点是在熔化过程中温度保持不变的结果不易得出，为了克服难点，教师事先给学生讲明：（1）加热不要太快，特别是在萘熔化时。但又要节省时间，开始加热的水温取在70癈左右，实验报告中取的是60癈左右。（2）要认真搅拌，特别是在萘熔化时，因为萘是热的不良导体，应尽量设法使它始终保持各处的温度均匀。

经过学生预习和教师的指导，这样就为实验的成功打下了一个良好的基础。同学们也逐渐养成了进实验室先熟悉实验目标，预习实验报告，观察了解仪器的习惯，有利于实验的顺利进行。

二、分组实验——达成实验目标

这是落实实验目标的中心环节。分组实验是学生手脑并用的阶段。在学生有比较充分准备的基础上，应该把学生的积极性充分调动起来。

我在“研究萘的熔化过程”实验中将全班的学生化整为零。二人一组，强弱搭配，分工合作。要求两个同学共同安装后，一个同学负责搅拌，另一个同学负责记录填表。在学生动手做实验的过程中，教师观察他们有无按实验步骤做，观察他们的实验技能，必要时进行讲解和操作示范，以帮助基础差、技能弱的同学在预定的课时内完成任务。在巡视中发现有几个小组始终得不到温度不变的结果，此时，教师将这几个小组的代表如召集在一个小组，帮助他们分析产生偏差的原因及时给以矫正。原来，有的同学是温度计放置不当，应放在萘柱的中间偏下，且在试管园底半球的球心处；有的同学萘放的太少，则熔化时间短，熔化过程不显著；有的同学烧杯中水放的太少，试管中的萘柱高出水面，受热不均匀；有的同学水温控制不当，在熔化过程中应使水温比萘的温度高5癈左右，若温差太大可把酒精灯移开暂时停止加热。经过教师指导，同学们都完成了这个实验。

利用图象表示物理量的变化规律在初中阶段还是第一次，学生困难较大。为了克服难点，教师请一个完成较好的小组将他们的结果画在黑板上（事先已画好方格只需描点连线），教师评价后，让全班同学对照，避免了实验中偏离目标的现象，实现了实验过程的调控。

三、实验检测——反馈矫正

在实验课结束前利用五至十分钟对实验结果进行评价、反馈和补偿教学。在“研究萘的熔化过程”实验中，我们针对该实验目标中各知识点的要求编了如下达标测试题：

（一）单选：萘在熔化过程中（　）

A、（1）升温（2）降温（3）温度保持不变答：（　）

B、（1）固态（2）液态（3）固液混合态答：（　）

C、（1）放热（2）吸热（3）吸收热量等于放出热量

答：（　）

（二）多选题：某同学在实验中，发现萘在熔化过程中温度持续上升，可能原因是：

1.温度计玻璃泡与试管器壁接触；

2.加热的过程中搅拌不匀；

3.熔化时烧杯中的水温上升过快；

4.萘是非晶体，没有一定的熔点。

答：（　）

实验教学的目的范文第3篇

当前，我国电子商务发展正在进入密集创新和快速扩张的新阶段，日益成为促进我国从工业社会转向信息社会的重要引擎。截至2014年12月，我国网民规模达6.49亿，全年共计新增网民3 117万人。互联网普及率为47.9%，较2013年底提升了2.1个百分点。同时，我国的电子商务交易额增长率也一直保持快速增长势头，2014年中国电子商务市场交易规模12.3万亿元，同比增长21.3%。在这种形势下，市场对电子商务人才的需求也越来越大，需要大专院校培养出更多高素质的电子商务人才。但是，就目前我国大专院校《电子商务》课程的教学情况来看，还存在着一些问题，采用传统的教学方法培养出来的学生缺乏实际技能，不能满足社会对该类人才的需要。

电子商务实验课程是电子商务理论教学基础上，加强理论与实践相结合的重要一环，是学生接受电子商务职业技能训练的重要环节。本文将着眼于《电子商务》课程的实验教学，探讨出一套适合于电子商务人才培养的教学模式。

二、传统教学模式存在问题

《电子商务》是一门新兴的综合性学科，它涉及了计算机科学、管理科学、法学、经济学、决策科学等学科，既有丰富的理论基础知识，又有复杂的实践操作过程。要使学生尽可能学到更多的电子商务知识，必须在重视基础课课堂授课的基础上，有针对性地、有计划地加强电子商务实践课程中基本实验技术的教学，相应的教学方法也必须不断创新。目前，许多高校都在积极地探索电子商务实验课程的建设，但是，从目前来看，教学手段落后的情况依然存在，基本上还是采用传统的教学模式。

传统的电子商务实验课程教学存在的问题主要有：

1.重视理论教学，轻视实验实践。《电子商务》课程包括理论教学和实验教学两部分，大多数学校在学时安排上侧重理论教学，实验课学时最多占总学时的四分之一。更有甚者，有些学校没有进行实验室建设，这门课程全部是理论教学，不安排实验教学。实验课时过少直接导致很多学生所学的电子商务知识脱离于实际，很难实际运用。

2.重视电子商务模拟软件的使用，轻视学生主动学习的引导。开设了电子商务实验课程的学校一般都要花巨资建立实验室，购置电脑、上网设备、电子商务实验软件等器材。实验软件让学生扮演电子商务活动中的不同角色，让学生快速体验电子商务活动的各个方面，在提高学生动手能力方面发挥了一定的作用，但是传统的教学模式以教师为中心，教师将实验软件中的作业布置给学生，学生只是按部就班地按照实验软件的流程操作一遍，没有思考的余地，难以激发学习积极性和主动性。

传统的教学模式无法为市场培养适用的应用型电子商务专业人才。电子商务课程如何让学生学以致用，如何有效地开展电子商务的实验教学，这些问题亟待解决。

三、项目导向式教学的主要特点

《电子商务》是一门综合性学科，这就决定了它的教学方法也必须是多样性的。对《电子商务》课程中的某些基础知识，需要采用传统的以教师为主体的讲授型教学方法，但是在实践性很强的实验课教学中，就应侧重采用以学生为主体的教学模式，才能取得更好的教学效果。建构主义学习理论正是这样一种强调以“学生”为主体的理论，学生在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构情境的方式获得知识。随着建构主义思想的深化，在建构主义学习理论的指导下，形成了许多全新的教学方法，比如科研小组法、虚拟创业法、项目导向教学法等。本文将着重探讨项目导向教学法在电子商务实验课程中的应用。

项目导向式教学强调以“项目”为主线贯穿课程教学的全过程，强调对学生实践应用能力的培养，通过组织学生真实地参加项目设计、履行和管理，完全在项目实施过程中完成教学任务。项目导向式教学的主要特点有：

1.项目导向式教学的主体是“学生”。项目导向教学法是教师教授与学生学习互动的模式，在这种教学模式中，教师不再采用填鸭式灌输，而是先由教师提出项目任务，然后让学生自行学习和探索，发现并解决问题。学生在完成项目的过程中自主构建知识系统，成为信息加工的主体，而教师是该项目的设计者、塑造者，主要起引导作用，破除学生对教师的依靠性，让学生自己思考操作。学生作为教学中的主体将更加积极、主动、愉快地学习。

2.项目导向式教学的前提是“项目”。项目导向式教学的指导思想是将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责，整个教学过程以项目环节的完成为驱动。因此，在项目教学方法中，项目的设置是一个非常关键的问题，项目设置是否合理、科学，将直接影响教学效果。

四、项目导向式教学在电子商务实验课程中的探索与实践

电子商务实验课程教学的目的是要通过实际操作将所学的知识付诸实际，具有较强的实践性。我们可以借助实验软件来进行实际操作，但是如果在教学过程中过于依赖实验软件，只是让学生按软件的模块逐一操作一遍流程，学生对电子商务知识可能仍然不能融会贯通，不能将所学知识应用以解决实际问题。项目导向教学将学习过程与工作过程统一，教师把教学内容设计成一个或多个具体的项目，让学生在教师设置的教学情境中完成学习过程，掌握教学内容，对电子商务产生真实的感性认识。

在电子商务实验课程中引入项目导向式教学法，可设计如下几个基本的教学环节：

1.项目模块的划分和设置。

如前文所述，在项目教学方法中，项目的设置是一个非常关键的问题，因此，教师应根据教学内容的各个主题，结合专业、课程的实际特点，精心设计一些与社会需求有实际联系的、有一定难度的、操作性强的项目，对学生进行综合训练，必要时还可以师生共同确定具体项目。

电子商务以计算机及计算机网络技术为基础，实现整个商务过程的电子化、数字化和网络化，其本质是商务。因此，电子商务实验课程教学中应着重培养学生商务应用能力，应针对学生从事电子商务、网上贸易、网络营销的实际操作技能来设置项目，根据《电子商务》课程的教学内容，可选取的项目模块有网站建设、开设网店、网络安全及认证、网络营销等，一个项目下还可以包含几个子项目。比如在开设网店项目下可分为网上银行、B2C、C2C等几个子项目;在网络营销项目下可设置调研、销售、网站推广、客户服务等子项目，每个项目都要有明确的目标任务、能力要求、步骤分配、完成时间等具体要求。

电子商务是一个正在迅速发展的产业，许多新的商务模式、方式、技术和应用在不断涌现，因此应结合电子商务领域的最新知识，及时更新实验项目。

要做好项目的设置工作，要求教师不仅要具有一定的理论水平，还要具备较为丰富的实践经验。教师只有了解电子商务的整个运作体系，才能从整体联系的视角选择具有典型意义的职业工作任务作为具有教育价值的项目。这需要教师深入企业，了解与掌握企业的实际运作情况，培养自己的实战技能和项目设计与操作能力。

2.项目的具体实施。

以网站建设项目为例，可按以下步骤实施：

（1）项目导向教学法在实施中一般要将教学班进行分组，各小组即为一个项目组，每组人员不宜过多，5～7人比较合适。分组之后，通过自荐或推选方式产生团队负责人，确定各自在小组中的分工以及成员间的合作形式，组员共同完成项目。

（2）学生开始项目前，指导教师要首先对理论课上所讲授的知识例如商务网站建设的过程、域名申请、虚拟主机、网站备案过程、FTP软件使用、电子商务网站设计的理念和原则做一简要的回顾，强调该项目的重点、难点以及学生易发生问题之处，讲解的时间不要太长，把时间留给学生自己去实践。

（3）给学生布置项目任务。网站建设项目的任务包括：上网访问若干个国内外的商务网站;选择一个感兴趣的主题，制作自己的网站;给网站取一个名字，并申请域名;网页设计;搜寻虚拟主机服务商，并了解某个服务商主机备案的程序;搜寻免费空间，选取其中一家，用FTP上传网站;网站优化等。这个项目也可以分成若干个子项目，让学生分阶段完成。

（4）检查学生项目完成情况。弗瑞给项目导向式教学的定义是：“在项目导向式教学法中，学习者以小组为单位在某个内容范围内进行工作，实施一个项目。小组成员自己计划并执行他们的工作，通常在结束时有一个可见产品（如装置、仪器、文件、演出等）。在项目教学法中，关键不在于其最后的产品本身，而是这个产品的制造过程是以学员自主构建的方式进行的。”弗瑞的定义虽然说“项目教学法的关键不在于其最后的产品本身”，这并不是说最后的产品不重要，其实，在项目导向式教学中最后的产品也有非常重要的作用。最后的产品可以作为教师衡量评价学生学习效果的依据，教师通过检查学生提交的产品，了解学生在实验中存在的问题，然后有针对性地加以引导。在网站建设的项目中，学生最后的产品是以完整的一个电子商务网站提交上来。如果设置子项目，还需分阶段检查子项目完成的最后产品，例如申请域名子项目，最后的产品是学生申请的域名，域名不需要真实注册，学生只需将注册申请信息或其它证明信息截屏提交上来。其他项目最后的产品还可以是实验报告、设计方案、课堂讨论报告等形式。

3.项目总结。

在项目结束后，任课教师要对本项目的实验过程进行概括和总结，总结可以承上启下，为后续内容做好准备工作，是教学过程中不容忽视的环节。教师可从以下几个方面进行总结：（1）项目设置是否科学合理;（2）项目实施中，学生出现了哪些普遍的问题，如何解决这些问题;（3）本次实验的成绩与经验。

此外，教师也应引导学生进行自评反思，在自评反思的过程中学生可以自己发现问题，比如发现自己哪方面的知识还有欠缺，发现电子商务实际应用与课堂上所学理论的不同之处，从而激发他们自主探索和解决问题的热情。

五、结语

目前，作为《电子商务》课程中重要一环的实验教学还存在不少的问题，为解决这些问题，除了需要尽快改变以理论教学为主，实践教学为辅的局面，增加实验课时外，还应探索新型的教学模式，并将其应用于《电子商务》的实验教学中。项目导向式教学法充分体现了“做中学，学中做，边做边学”这样一种新型的教学理念。这种以学生为主体的教学模式比传统的教学模式更能增强学生的学习能力和创新能力，适合在《电子商务》课程实验教学中推广应用。当然，我们也应注意，项目导向教学法还存在诸多因素的制约，对教师的素质、学校的实验室建设等有极高的要求，推行起来有一定难度，这需要我们不断进行探索和尝试，让项目导向教学法在电子商务实验教学中得到更好的应用，为社会培养合格的电子商务高技能型人才。

・・・・・・・・参考文献・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

[1]张志俊.任务驱动教学法与项目教学法在高职教学中的联合运用[J].武汉船舶职业技术学院学报，2010，（3）：114-116.

[2]施文.电子商务实验教学存在的问题与探讨[J].农业网络信息，2010，（6）：78-80.

实验教学的目的范文第4篇

关键词：全过程的项目驱动；统计学；教学研究

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）11-0179-02

一、《统计学》课程教学现状分析

据教育部统计学类专业教学指导委员会抽样调查统计：截至2010年底，全国高校设置统计学本科专业并授予经济学位的学校共有120个，其中将《统计学》课程列为核心课程的高校所占比重为87.18%，未列入核心课程的高校全部分布在二、三本层次的院校。而核心课程是该专业与其他专业区分的最主要标志。科学有效的教学手段是提高教学质量的重要保证。

我国《统计学》的教学现状主要呈现两种趋势：一是以理论方法为主，注重理论的学习及研究；二是以统计思想为主导，借助案例分析，引导课程知识点的学习。但两者都注重软件辅助工具的使用。前者在以单向灌输为主要特征的传统教育模式下，系统知识的授受占用了几乎全部的教学时间，学生的创新实践机会非常少，培养出来的学生知识面窄，创新能力不强，难以主动、全面地适应我国社会经济发展的需要，教学效率不高；后者以案例为引导的采用提问式的方法则达到了组织教学任务的目的。只有设置了统计学本科专业的院系才会有相关的核心课程配套达到完善学生专业知识全面性、实践性的要求。而对于非专业的学生来说，要达到这种要求几乎是不可能的。

总之，笔者认为只有通过教学改革的方法来改变目前的现状：如何找到一个最佳的切入点，以学生为中心，依托实际的问题量身设计项目，将教学内容隐含在一个个综合项目的任务中，力求以任务为目标，利用项目驱动学生的主动性、积极性，使其充满热情地投入到统计学课程的学习中。因此本文对统计学课程项目驱动教学模式的构建研究及其教学过程地实施具有一定的指导意义。

二、面向全过程的项目驱动式教学研究对促进教学工作，提高教学质量的作用和意义

我国《高等教育法》明确指出：高等教育的任务是培养具有创新精神和实际能力的高级专门人才。随着知识经济的兴起，知识将成为经济增长的最主要因素，人力资源创造性的发挥将成为经济增长的重要依托。如何激发学生的创新意识，锻炼和培养学生的创新能力是高等教育改革的重要课题之一。因此，现代高等教育要求高校教师在传授知识技能的同时，还应着重培养学生的创新能力，要造就具有创新精神的应用型和创新型人才。

统计学课程的教学应该将学生从存储知识的“容器”中解放出来，让他们参与到社会生活中，关心社会、关心政治、关心人类命运。老师教学的关键是教会学生学习的能力，而不是穷尽专业的知识。因此，在教学中，老师要以“授之以渔”而不是“授之以鱼”为指导思想，根据学生的社会胜任能力的要求，将传统的知识灌输式人才培养模式变革为批判性思考式人才培养模式。面向教学全过程的项目驱动式教学，它区别于案例教学，案例教学法将相关的知识点分解到联系不够密切的事件中，每个事件是相互独立的，不具备连贯性。而面向教学全过程的项目驱动式教学的重点是全过程，它恰巧能在此方面突破传统教学的僵局，利用综合项目的任务教学，采取单一任务导向式教学方式，使学生巩固已学到的理论知识，培养以定量分析为主的统计思想，提高分析和解决实际问题的综合能力，并能逐步形成问题意识。改变传统的教学模式，探索以学生为学习主体，以老师指导为辅助，以能力培养为核心，多样化、探究式、自主性的教学模式，突出统计学课程的实践性。

因此，本文研究的意义为：①对改变传统的统计学课程教学组织形式和教学方法具有重大的实践意义。面向教学全过程的项目驱动式教学形式是以综合任务项目为先导，采取单一任务导向式的一种教学方式。该教学方法强调任务完成的过程而不是结果，只有这样，学生才能通过项目任务做到所学的理论与实践密切结合，既增强了学生对理论的感性认识，又活跃了课堂气氛，体会学习的乐趣和创新的艰辛，提高了学生分析问题、解决问题的能力。②明确统计学课程教学目标，并对教学计划和内容实施项目驱动式教学的全面细化。面向教学全过程的项目驱动式教学方法，必须整合统计学课程的主要教学内容，所设计的综合任务项目覆盖了教学目标，要满足理论知识的学习需求，并且提高学生学习的驱动性。

三、具体研究内容或对象

为提高《统计学》的教学效率，推进统计创新教育，培养创造型人才，必须探索一套新的切实可行的教学模式。而面向《统计学》教学全过程的项目驱动式研究就是以提高《统计学》的教学效率为目标，精心设计涵盖知识点的教学项目，提高单位时间知识传授量，理论与实践相结合。

1.提出《统计学》新的教学模式设想，改革教学方法和手段。教学的关键是教会学生学习的能力，而不是穷尽专业的知识，因此，在教学中要以“授之以渔”而不是“授之以鱼”为指导思想。从讲授为主转变为自学与重点讲授相结合，采用项目驱动式教学方式，以教学项目为先导，利用学校已建立的BB网络教学管理平台将统计软件嵌入教学，实现嵌入式拓展教学，拓展了教学空间，完善了教学手段，提高了授课效率。项目实施阶段是项目教学的核心部分。在每章的开始，运用任务书的形式，以生活中常见的事件为背景，引出该章的主要内容，使所要阐述的问题变得形象、生动、易理解，从而驱动学生的兴趣和求知欲；与此同时，借助综合项目的任务教学，培养学生的团队协作精神和组织、协调能力，使听课时能重点明确，带着任务听课，提高听课效率。

2.设计面向《统计学》教学全过程的项目。综合任务项目的设计应该是涵盖课程重点知识，应选取基于社会现象的真实情景作为探索的项目，项目又细分为一个个的小任务，尽量保证每章内容在项目设计上的连贯性。在开始学习每章知识时，运用教学项目的任务书形式，以生活中常见的事件为背景，引出该章的主要内容，使所要阐述的问题变得形象、生动、易理解，通过此方式将学生的好奇心充分调动起来，项目驱动式的教学作用就此开始发挥作用。于此同时，任课教师要做好综合任务项目讲解的工作，将重要的知识点加以明确，将隐含的知识有意识地作提示，有时老师可以给定项目要完成的任务以及最终要达到的效果，给学生明示，从项目的理解、常用方法等引导学生，以提高学生的动手能力，掌握基本技能和方法，融会贯通知识，促进科学思维和创新思维的培养，以此帮助学生更好地完成任务，达到教学目的。实验时要制定计划、分工和进度表，学生要严格按要求去完成。通过项目实施过程，可培养获取知识能力、运用知识能力、共享知识能力、发现知识能力、传播知识能力、项目管理能力以及社会交往能力，为以后步入社会打下良好的基础。项目制定时，可以借助于校园网的BB教学平台，使学生在实验过程中能够将实验感受相互交流，遇到问题相互探讨，并一起讨论处理问题的方式等。

3.制定相应的项目实验教学大纲和实验指导书。在原有的演示性、验证性、模仿性的基本实验基础上，修改完善成综合性、设计性和研究创新性项目实验。为了保证项目实验教学能规范进行，应制定相应的项目实验教学大纲和实验指导书。根据课程大纲标准和学习内容确定项目的学习目标，即希望学生达到的能力目标和应掌握的技能要求等。根据技能要求确定项目完成效果的评价标准，让学生在完成项目任务时有的放矢。项目实验教学大纲的主要内容应包括以下几部分：学时与学分、适用专业及年级、实验教学目的与基本要求、主要仪器设备及消耗品、实验课程内容和学时分配、考核方式及实验指导书。

4.加强教师队伍的建设。高等学校统计专业教师的培养是指对统计专业教师补充更新而进行的一种专业性的学历教育，培训是指为提高在职统计专业教师的思想政治素质和业务水平而进行的一种继续教育。高校统计专业教师从事的是复杂的脑力劳动，要使教师创造力不断加强，工作效率不断提高，就必须不断学习、不断充实并更新知识，从而提高教师队伍整体素质及总体水平。支持教师进修和参加相关培训、会议，拓宽知识面，掌握各方面的信息，了解、分析、研究统计学专业发展动态和趋势。项目驱动式教学对从事教学的教师要求较高，除了具备扎实的专业理论水平，还要有较强的实践操作技能，具备双师型素质。如果教师没有双师型的素质，教学改革的目标和任务就难以完成。所以在实施教学改革的过程中要加强教师队伍的建设。

四、研究展望

希望通过项目驱动式教学研究，使学生巩固已学到的理论知识，培养以定量分析为主的统计思维，提高分析和解决实际经济问题的综合能力。改变传统教学模式，探索以学生为学习主体，以老师指导为辅助，以能力培养为核心，多样化、探究式、自主性的教学模式，突出统计学课程的实践性。在未来的教学过程中，以项目教学为核心，调整教学内容的先后顺序，把教学中所需的教学内容隐含在项目中，强调学生在项目任务中的角色，让学生自主提出问题并解决问题，让学生在项目中学习理论，在项目中掌握统计方法，充分调动学生的主观能动性、学习主动性，挖掘学生的创新潜能。

参考文献：

[1]俞克新.高等职业教育的理论探索与教改实践[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]刘元欣.“统计学”课程教学改革的思考与实践[J].中国电力教育，2011，（41）.

实验教学的目的范文第5篇

摘要:“项目驱动”法是将工程项目的理念引入教学中,这种方法更有利于调动学生的积极性,有利于培养学生的工程意识。该文介绍了利用“项目驱动”方法和思想改革高校实验教学以及相关的一些尝试,文中给出了方法的应用流程,并对该方法应用的问题及发展进行了分析。

关键词:项目驱动;实验教学;教学改革

中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1009-3044(2009)28-7991-02

Project-driven Method in the Laboratory Practice Teaching

LI Li-li, LI Yao

(Information Engineering College, Nanjing University of Finance & Economics, Nanjing 210046, China)

Abstract: Project-driven method is to project the concept of the introduction ofteaching,this approach is more conducive to mobilizing the enthusiasm of the students are conducive to students of the engineering sense. This article describes the use of project-driven approach and ideas of the reform of experimental teaching, and related some of the attempts, this paper gives the method of application process and application of the method analysis of problems and development.

Key words: project-driven; experimental teaching; teaching reform

理工科专业中,实验室实践教学是极其重要也是必不可少的一环。随着科学技术的不断发展,社会对于人才要求的不断提高,实验室在专业教学中的角色已经由辅助验证课堂知识,提高对原理的理解转变为,与课堂理论教学相配合,着重提高学生的实践动手能力。而实验内容也从传统的验证型实验转变为以验证型实验为基础,综合型设计实验的比例大幅度增加。教育部本科教学水平评估中也将综合型实验的比例作为评估的一个重要指标之一。新的发展,新的形式呼唤新的实验室教学方法、新的模式、新的思路。

1 实验室教学存在的问题

目前,在高校实验室中,以往的实验多以模拟、验证为主,基本上是验证性实验,教师安排和控制所有的实验环节,实验内容与课本知识紧密结合,每个实验之间相对独立,联系性不强。在这种以教师为主的教学模式中,学生处于被动学习的地位,往往兴趣不高,主动性不强;同时,教师对实验环节的过分控制,限制了学生的创造性,对培养学生的创新精神是极为不利的。

实验教学内容与实践脱节。目前,理工科学生毕业后找工作时往往发现自己所学落后于实际要求,动手能力普遍偏弱。或者是在工作中由于在校时实践教育的缺失而工作不利,无法满足用人单位要求。当前许多企业单位在招聘时,由于成本问题,大多需要有实践经验,能马上为自己创造价值的人,而不再会对新人进行系统的培训,作为实践教学的核心场所,社会的需求对实验室实践培养则提出了更高要求。而以往实验教学却无法胜任此项任务,实验内容与实际要求不是脱离得很远,就是内容过于分散,学生无法形成工程的概念。

实验资源无法满足实际需求。一方面,随着扩招等因素,学生的数量大大增加,随之带来的问题是传统的实验方式需要指导教师投入更大的精力,以致教师往往感觉力不从心;另一方面,学生感觉实验课时过少,且无任何特色可言,自己的一些想法和点子由于资源的缺乏而无法实现。

2 项目驱动模式在实验教学中的应用

2.1 项目驱动模式的概念和特点

“项目驱动”是实践教学模式的一种非常好的教学方法。其基本思想是将工程的概念引入教学中,把所有实践教学内容抽象为一个实践项目,或是将某个实际项目放入实践教学中,而单次实验作为项目中的一个组成部分。

这种方式改变了传统的教师为主控,学生从动的模式。从学生的角度说,“项目驱动”是一种思想或学习的方法,它从开始阶段就首先明确学习目标,在学习层次上使学生带着任务、问题以及目的去主动学习;其次在实现过程中遵循了工程设计的思想,更符合实际的需要。从教师的角度说,“项目驱动”是一种适用于培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力的方法,教学方法和教学手段更为自由和丰富;与此同时,由于“项目驱动”模式给予了学生极大的自由度,教师的身份已经从控制者转为了辅助者,大大降低了工作强度。在这种模式中,任务的确定、完成、对完成任务情况的评估成为教学的中心环节,教师由传统的“主角”转变为“配角”,学生也不再把学习当任务,而是根据任务需求来学习,由被动地接受知识转变为主动地寻求知识。

2.2 项目驱动模式应用分类

在我们的实际应用中,“项目驱动”模式根据项目的来源可转换成两种模式:一种以教师提出项目,是项目提出者,学生组队完成项目;其二是学生提出项目,并自行组队完成,教师辅助指导。其结构如图1所示。

模式一中,项目来源为教师提出,其中按项目性质又分成了课程项目和科研项目两种。课程项目是教师改革原有的实验内容,将分散的、独立的实验内容进行重新整合,设计出综合型课程项目,整个的实验目的就是完成这个课程项目,而学生在完成项目的同时,对所有的课程实验内容也进行了验证。例如,在我校计算机专业微机原理与接口技术实验中,实验课程开始阶段,教师就明确本实验课程的目的是设计完成一个多路温度控制系统,系统可以采集2路以上的电压信号,并且将采集的数据定时发给上位机,并规定了完成期限。这个项目实际可以拆分成若干个小的项目模块,如温度采集需要涉及到A/D转换器、变送电路设计、传感器等;控制上需要涉及到D/A转换器、继电器、PWM设计、端口设计等;同时,系统分时采集还需要定时器、与上位机通讯需要串行通讯;这些项目模块实际上都可以在实验仪器上设计完成;而学生在完成该项目的时候,可以自己选择项目方案、实现平台、方法以及项目组成员等等。学生完成这个项目时,也对微机接口技术几乎所有的实验内容完成了一遍;同时,通过这个项目对于项目的完成、各个子项目间的协同以及各种实现技术的运用也更加清晰。

科研项目是让部分感兴趣并且没有其他学业负担的学生参与到教师的科研当中来,将教师科研项目中的某个模块交由学生实现完成,或让学生参与整个项目过程。例如,我院教师承担的省部级课题中,涉及到故障检测算法的设计,而这部分算法实现、验证工作则由学生参与完成。这种模式对学生的要求非常高,并且由于一般项目周期会比较长,而学生相对空余时间较少,所以在这种模式下,学生分得的模块应简单化,教师也应能随时指导,最终目的是让学生了解科研过程,培养科研能力。

模式一实际上主要还是与传统的实验教学挂钩衔接,在这种模式中,教师是一个项目提出者,而学生是完成的主体,拥有极大的自由度,得到的实训要比传统模式丰富的多;实验开始便给学生明确目标,学生始终是带着问题去研究、实验的,在效果上也比传统模式好得多。这种模式的一般流程如图2。

模式二是学生项目驱动模式,在这种模式中,学生不仅是项目完成人,也是项目提出者,其自由度比模式一更大;而教师则完全变为了辅助者。在以往的教学中,我们经常会发现很多学生对于课程实验有很多自己的想法,那么教师对于其中符合学生实际的,能够确实提高学生水平的计划应给予大力支持,可以用这种项目取代课程实验项目,在考核时,也应在成绩上适当倾斜。

模式二在应用中,项目来源主要有三个:首先是学生在完成课程项目时,可以自己提出项目计划,并形成项目计划书,提交指导教师后,指导教师需要分析项目的难易程度以及可行性,如果项目可行,则指导教师辅助学生完成项目,如不可行或难度偏大,则指导教师可适当简化题目后指导学生完成;其二是创新计划,教育部为了鼓励学生的实践创新活动,从学校、省以及国家都设立了大学生实践创新计划项目,在平时的教学活动中,教师鼓励学生去申报此类课题,并将此类课题带入平时的课程实验中,对于申报成功的学生组,院系实验室给予场地、人员、设备等大力支持,并随时监督项目进展;院系一级同时设立创新基金,给予没有申报成功的学生组以资助,并提供各方面支持,帮助其实现自己的项目;其三,是学生参加各种级别的竞赛,如挑战杯、大学生机器人大赛、电子设计大赛、网页设计大赛、程序设计竞赛等,把这些竞赛当成一个项目。由于一般省级以上竞赛对参赛人数等有要求,因此,在外出参加竞赛的同时,学校与院系还设立了多个相关的竞赛项目,鼓励学生广泛参与,甚至对于一些竞赛成绩很好的学生,其相关课程的实践环节可以免修。

模式二的一般流程如图3所示。

2.3 项目驱动模式应用成果

南京财经大学信息工程学院专业实验中心成立于2004年,下设软件及网络专业实验室群、计算机硬件专业实验室群两个部分,共有专业实验室11个,拥有较为完整的实验室结构。可满足计算机、信管及相关专业本科生、研究生的实验、实践、设计等任务。

实验中心从创建伊始就不断的探索计算机专业实践教学模式、方法、手段,并初步取得了一定成果。实验中心从2005年开始尝试以“项目驱动”模式改革实验教学模式,并在硬件专业实验中首先展开试点。开展试点一年多来,效果良好,主要优点如下:

1) 对实验教学内容、手段等进行了重新整合。例如对于一些实践性非常强的硬件课程如数字逻辑、微机原理与接口技术、计算机组成原理、单片机以及传感器等,重新安排和设计实验内容,包括实验项目设计、实验设备改造、实验教材和课件设计等。直到2007年底,我院硬件实验课程已基本完成了改革。绝大部分实验重新编写了实验课本、课件,其中多个实验课件在江苏省的课件设计大赛、全国课件设计大赛中获奖;微机原理与接口技术以及单片机等课程的实验仪器都已由我院自行设计,其中我院设计的“开放式单片机实验仪”在江苏省教育系统自制仪器评比中获得一等奖。

2) 完善了实验室各项规章制度。良好的实验模式需要有严格完善的实验室制度保障。“项目驱动”模式强调学生的自主性,也对

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实验室的开放性提出了更高要求。在试点伊始,我们就针对模式中可能会出现的状况进行了分析,并完善了实验室开放的各项规章制度。在试点过程中,又对开放制度不断完善,设立了实验预约制度、教师指导制度等。

3) 学生在创新计划、各类竞赛中硕果累累。在“项目驱动”模式的大力支持下,我院学生从2005年起参加全国和江苏省各类机器人大赛,2年下来,先后有近50人次在各类机器人比赛中获奖,近百人通过参赛得到了实践锻炼;于此同时,多个学生项目获得了省大学生创新计划资助立项。

3 实践中存在的问题和今后的改进

“项目驱动”模式已经取得了初步成果,模式本身已得到学生和教师的认可,但在实施的时候,仍然存在有一定问题,需要在以后不断探索完善,主要问题如下:

1) 实验室制度应进一步完善。虽然我们在不断完善实验室的各项规章制度,但仍然力度不够,且出现的很多新问题暂时还没法用规章制度解决;与此同时,与传统实验教学之间的衔接由于需要牵涉到教学大纲、计划的修改,而进度相对缓慢。

2) 指导教师力量需要增强。一方面,“项目驱动”模式下,教师的工作强度有所降低,但同时,对教师综合能力的要求却大大提高,如教师自身缺乏项目训练,对学生的指导当然也要大打折扣;另一方面,从事实验教学的教师仍然偏少,指导教师往往身兼数职。

3) 通过试点,我们发现,创新计划和参加各类竞赛是学生提高自身实践水平的一个非常好的平台,学生通过此类活动自身水平一般都有质的飞跃。但是由于条件的限制,这种类型的参与人数一般都不是非常多,铺开面不广;并且由于学生课业负担相对比较重,往往不能得到系统训练;因此,我们正在探索是否能将此项活动直接引入教学中,通过广泛式的讲授来弥补。

4) 考核制度需要不断完善。“项目驱动”模式实际上也对学生的能力提出了更高要求,但学生学习一般都是有比较大的差异的,在模式实施中,我们也发现有部分学生对实践内容不感兴趣,或者项目完成不够,因此在课程考核模式上应有所区分。

“项目驱动”模式在实验教学中的应用还是一个较新的思想,我们的尝试也仅仅是刚刚开始,还有很多东西需要不断去探索去实验,“项目驱动”模式对于学生实践能力培养是极其有益的,可以预见的是,这种模式必然会成为实验教学未来发展的方向。

参考文献:

[1] 黄晓玲,段凤云,赵建科.基于“项目目标法”的实践教学[J].实验室研究与探索,2006(3).