金融经济类专业
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金融经济类专业范文第1篇
1.经济类专业文理兼收，学生的数学基础差异明显由于经济类学生招生是文科生和理科生兼收的，而在高中阶段，文科和理科在数学的教学内容和教学难度上是不一样的。特别地，部分学生由于数学成绩不好而选择了文科，这样导致经济类专业的学生数学基础差异性非常大。这种情况在经济类专业的学生中表现的尤为突出。另外，高等数学的特点是概念高度抽象、逻辑严密、推理精确，要学好高等数学必须要有较好的逻辑思维习惯和一定的数学基础。从而很多经济类专业的学生对高等数学的学习感到非常困难，而目前高等数学的上课形式是按所学的专业分班上课，从而致使实际的课堂教学中学生难学、教师难教的问题特别突出。
2.缺乏专门的经济类专业高等数学教材据了解，目前经济类专业的高等数学常用教材也多是同济大学版的经典教材，授课内容与其他工科类专业并无太大差异。实际上，同济版的教材对于经济类专业不是很合适，这是因为教材内容具有很强的系统性和高度的数学严密性，定义和定理非常多，而且抽象难懂，不够自然，特别所涉及的方法和技巧千变万化，不适合经济类数学基础较差的学生学习，很多学生经济类专业的学生产生了学习高等数学的恐惧感，甚至是谈“数”色变。
3.缺乏具有经济背景的高等数学教师另一方面，高等数学的教学内容与经济类专业的应用衔接不够理想。经济类专业的高等数学老师都是数学专业出身，对相关经济学理论知识了解很少，因此无法将高等数学在经济学中的应用讲解出来。另外，经济类专业课的内容在不断的变化，但是高等数学的教学内容和应用部分并没有紧跟专业课的变化而发生变化，这就导致学生不能将所学的数学原理较好地应用到专业的学习以及研究中。
二、经济类专业高等数学课程教学改革探究
1.实施分层教学高等数学是经济类专业本科学生一门十分重要的基础课程，是提高大学生的思维素质方式和进行深入学习和研究不可或缺的必备工具。因此，基本所有的经济类专业从本科一年级就开设高等数学课程。然而经济类学生招生是文科生和理科生兼收的，这是一个不争的事实。而在高中阶段，文科和理科在数学的教学内容和教学难度上是不一样的。而且我校经济类专业是面向全国招生，不同省份的学生在高中阶段所学习的内容和难度也会有一定的差异。总之经济类专业的学生的数学基础和学习能力有着很大的差异。如果对所有学生采用统一的授课内容和模式，严重与因材施教相违背。
2.编写经济类专业高等数学教材一本好的教材对于教师的教和学生的学都是至关重要的。而目前很多经济类专业使用的都是工科类专业统一使用的经典教材，比如同济版的。该教材内容量大，技巧性强，抽象难懂，无法适应经济类专业学生的学习需求。因此编写一本适合经济类专业学生学习的高等数学教材是教学改革中至关重要的。高校应该专门组织数学类教师和经济类教师进行充分讨论，在教材编写的过程中深奥难懂的数学理论，尽可能强调直观，尽可能将数学理论在经济学中的背景与应用紧密结合起来，通过实例来引入抽象的数学概念和结论，让学生觉得这些数学概念是有趣和有用的。提高学生学习高等数学的兴趣，大大减少学习高等数学的恐惧感。
3.培养具有经济背景的高等数学教师数学专业的老师一般对经济知识比较缺乏，他们对数学的抽象思维和逻辑推理比较擅长，这样对于学生有效的学习高等数学非常不利。给经济类专业的学生上高等数学的老师最好具有较好的经济基础知识，弱化教学中数学的抽象性和逻辑性，把数学知识与经济问题相结合，重点强调数学知识产生和应用的经济背景，这样能让学生对高等数学学习产生极大的兴趣。能达到此目的对任课教师提出了巨大的挑战。一方面，学校可以有意识的引进具有经济基础的数学教师，比如第二专业学习过经济学的人才优先引进。另一方面，学校也可以鼓励在职教师通过进修和深造经济专业知识，培养具有经济背景的高等数学教师。
三、总结
金融经济类专业范文第2篇
报考经济类专业，地域因素非常明显。全国一共有255所院校经济学专业招生，北京42所，其中“211”院校26所，“985”院校8所，而且排名前51所院校中，北京有10所。可见，北京作为全国招收经济类研究生院校最多的地区，是经济类专业的考生“扎堆”报考的热区。名校热专业，是很多考生所向往的，然而，其门槛之高也让很多人望而却步。要想在自己实力所及的范围之内获得性价比较高的结果，对于以提升就业质量为目标的考生来说，专硕是一个不错的选择。
考生概况：李同学，男，苏州人，本科读的是南京工业大学化学工程与技术专业，在校成绩整体偏下，经济学专业课基础为零。他从小就比较喜欢经济方面的内容，但是由于在学校很难换专业，所以在大三上学期就已经确定考研。至于专业，非金融类不读。中国人民大学金融学硕是李同学心目中理想的选择。但是录取分数线极高，接近400分，这让无任何基础的李同学一筹莫展。
案例分析：李同学在大三上学期确定报考经济学专业以后，一直在纠结院校问题。在我真正见到李同学的时候，已经是春节开学以后，大三下学期了。李同学说，如果不确定院校，自己根本就没有心思去复习，总感觉专业课是自己最短的一块木板。李同学的朋友本科时读的也不是自己喜欢的专业和院校，但是他在考研时通过努力考上了理想的学校。李同学听了朋友的经历后，深受触动，现在他也很想报考自己一直梦寐以求的中国人民大学，但是一想到自己的水平，本科院校专业以及竞争对手，就觉得自己肯定没戏，肯定是“炮灰”。
目前，人大有10个学院招收经济学专业，李同学比较想去经济学院或者财政金融学院，而且更喜欢应用型的专业。根据往年招生情况，2012年，人大经济学院共录取183人，其中推免89人，3人，统考91人；财政金融学院共录取88人，其中推免62人，统考26人。李同学倾向读应用型专业，那么最合适他的当属金融硕士。人大的金融专硕不考数三，考查396经济类联考综合能力。每年人大的金融专硕大概招收80人，其中20～30人是推免，50～60人是统考。在统考人数中，北京校区的财政金融学院一般招收10～20人，剩下的学生到苏州校区的国际商学院学习，但是第二年会转回到北京校区。同时，由于李同学是苏州人，如果第一年到苏州校区学习，可以更快地适应研究生生活，为第二年的校外实践作铺垫。
对李同学最有利的是，就目前的录取情况分析，金融专硕的分数线通常比金融学硕的分数线低一些，人大公布的金融专硕类分数线一般为340分左右。这在无形中减轻了李同学的复习压力。
录取结果：李同学最终以政治75分，英语72分，经济类联考综合能力122分，专业课135分被中国人民大学金融专硕录取。
规律总结：李同学最终被中国人民大学的金融专硕录取，在一定程度上取决于三方面的因素。
第一，考虑自己的兴趣爱好。李同学从小就对应用经济学类专业感兴趣，而且人大一直是自己梦寐的大学。帮助李同学选择院校专业的过程，是一个典型的以自己的兴趣爱好为导向的过程。兴趣是最好的老师，选择了自己喜爱的专业院校，复习会更有动力。爱好非常明确的考生在选择院校专业的时候可以先考虑一下自己的爱好，如果能把爱好和专业结合起来，将来无论是学习还是工作，都会动力十足。
金融经济类专业范文第3篇
关键词 经济学；理性人假设；人际信任；大学生
分类号 RR49：C01
1 引言
信任是影响个体人际交往中预期和决策的重要因素，也是个体社会适应的重要标志。Wrightsman（1992）将信任定义为“是个体所有的一种构成其个人特质之一部分的信念，即认为一般人都是有诚意、善良及信任别人的”。Rotter（1967）则基于社会交换理论，将人际信任定义为“个体在人际互动过程中建立起来的、对交往对象的言辞、承诺以及书面或口头陈述的可靠程度的一种概括化期望”。Rotter的这个定义强调，信任是带有对象指向性的心理预备状态。
在有关人际信任的影响因素方面。Hardin（2002）提出一个由三部分组成的信任模型，主张从信任者自身因素、被信任者特点以及二者之间关系三个方面探讨影响因素及影响的结果。在与此有关的研究中，一些研究者发现学科或专业可能对个体人际信任水平产生影响。这类研究以文、理科作为学科划分的依据。例如，郑信军（1998）发现，文科生人际信任水平低于理科生，研究者将此结果归因为文科生更多关注人文及社会学科，对社会转型期的各种不良现象更加敏感，因此对人性持怀疑、谨慎态度，而理科生遵循理性原则，对社会现实关注较少，会以更为乐观和积极的态度看待他人；伍明辉等人（2006）的研究则发现了相反的结果，文科生在特殊信任维度上的得分显著高于理科生，研究者将此归结为不同专业在教学内容、教学方式上的差异；石梅（2010）的研究发现，文理科生在人际信任方面不存在显著差异。研究者对此的解释是，随着近年来大学生的知识面的不断扩展，文理界限在不断的淡化，很多大学生既对自然科学有较多的认识，又对社会科学、人文科学有较多的接触，文理科对于大学生心理和行为所产生的影响已不再像以前那么明显了。总体来说，这类研究关注到了学科会对人际信任产生影响这一现象，却未能得出一致性结论，其中可能有两方面的原因：第一，文理科是一种相对粗略的学科划分方式，不能够完全体现具体学科的特性，使得学科对人际信任的影响机制难以清晰显现；第二，研究者是在不同的框架下对研究结论做出解释，尚未在一种根源性的机制理论上形成共识。
本研究试图尝试不从文理科划分的传统视角出发，而从经济学这门具体学科人手来研究专业学习对人际信任的影响，并探究其可能的机制。选择经济学研究这一问题基于以下理由：众所周知，“理性人假设”（hypothesis of rational man）是经济学最重要的基本假设之一（尤其在占据统治地位的新古典主义经济学里）。
“理性人”假设是对在经济社会中从事经济活动的人的基本特征的一个一般性的抽象。这个被抽象出来的基本特征就是：作为经济决策的主体都是充满理智的，既不会感情用事，也不会盲从，而是精于判断和计算，其行为是理性的；在经济活动中，主体所追求的惟一目标是自身经济利益的最优化，每一个从事经济活动的人都是利己的，如消费者追求满足程度的最大化，生产者追求利润最大化（彭凯平，2009）。可以看出，经济学秉持的理性人假设与人际信任建立所要求的对他人“是善良的、可靠的”预期正好相反。
那么，学习经济学是否真的会影响人际信任呢？虽然没有研究结论直接证明经济学学习会对人际信任产生影响，但确实有一些证据暗示了经济学专业能够影响与之密切接触者的行为。首先，似乎存在这样一种共识，经济学家比其他学科的学者更为吝啬。Frank与Gilovich等（1993）通过邮寄问卷的方式调查了大学各学科教授的捐款额度，发现经济学教授在捐款额度最小的群体中占有很大比例。这意味着学习经济学有可能使人的行为“偏离”自利而转化成为自私，也就是说，经济上宣扬的自利在现实生活上会表现为自私和吝啬。其次，还有一些实证证据表明，经济学专业的学生似乎也比其他专业的学生更为“自私”。在一项调查中，Rubinstein（2009）让大学生将自己假想成公司雇主并做出一系列针对员工的决定，结果发现，经济类专业的学生总是将利润最大化置于员工福利之前；Bauman和Rose（2011）的研究发现，经济学专业的学生跟其他专业学生相比更不愿意捐款做公益，而其他科系的学生在选修经济学入门课后捐献的比例也会出现明显下降；Carter和Irons（1991）通过“最后通牒”游戏发现，对于10美元的分配方案，作为提议者（即首先声明自己和对方各得多少的一方），经济学专业学生提议自己拥有的金额大大超过非经济学专业学生，而作为反应者（即提议者提出方案后选择是否接受的一方），他们愿意接受的金额又远高于非经济学专业学生，研究者据此认为经济类专业学生和其他专业学生相比具有更强的利己动机；Marwell和Ames（1981）通过公共品投资实验也发现，经济学专业的大学生更少将资金放人公共账户，出现了所谓“搭便车”（free-ride）行为。这些研究结果都说明经济学专业学生更倾向于将追逐个人利益最大化的行为视为是合理的，同时也预示着，经济学专业学习让个体的行为更具有利己的特性。另外一些例证也从侧面暗示了经济学所蕴含的人性本质是自私和自利的观点同样可能对人际信任产生影响。如Deutsch（1993）认为，是否表现出合作行为可以作为衡量人际信任的指标。Frank、Gilovich和Regan（1993）考察了经济类和非经济类专业学生在“囚徒困境”游戏中的表现后发现，相比非经济类专业学生，经济学专业学生更少选择合作策略。研究者由此指出，学习经济学确实会阻碍学生相互之间的合作，其原因在于，经济学学习会让人认同理性人假设对人性的看法，此时关于理性人行为的知识就变成了指导行为的理念依据，即使个体原本相信人们之间应该是相互合作的，在学习了经济学之后也会倾向于认为人的行为都是基于自私和功利的目的，最终使得作为合作基础的信任感发生动摇。
基于已有的结论和分析，我们拟建立这样一条假设：经济学专业学习会降低大学生的人际信任水平。为验证这一假设，本研究拟对大一和大三两个年龄段经济类和非经济类专业本科生的人际信任水平进行测量和比较，如果经济类和非经济类专业的大学生在刚进入学科各自专业学习之初呈现相同的人际信任水平，但伴随着年级的升高，经济类专业和非经济类专业的大学生的人际信任的水平呈现不同的变化趋势，那么就能证明经济类专业学习时间的累积会对大学生的人际信任水平产生影响。
2 研究方法
2.1被试
从某财经类重点高校本科一年级和三年级学生中抽取被试样本，总共选取有效被试样本290名，男女人数分别为133人、157人，其中大一年级170人，平均年龄18.97岁，大三年级120人，平均年龄21.06岁。这290名被试均来自该高校的8所学院，其中包括金融学院在内的5所经济类学院以及文化传播学院在内的3所非经济类学院（划分标准是依据收集到的其主要专业课程的类别）。
2.2研究设计
采用2（年级：大一年级与大三年级）×2（专业：经济类与非经济类）的被试间设计，因变量为Rotter人际信任量表（ITS）测得的人际信任值。
2.3研究工具
大学生人际信任水平的测量采用Rotter编制的人际信任量表（ITS）（Rotter，1987）。本量表用于测查受试者对他人的行为、承诺或（口头和书面）陈述的可靠性的估计，内容涉及不同情境下的人际信任，信任对象涉及不同的社会角色（包括父母、推销员、审判员、一般人群、政治人物以及新闻媒介等）。量表共有25个项目，采用5点计分，1分为完全同意，5分为完全不同意，其中部分项目采取反向计分，量表总分理论取值范围为25至125分，理论中间值为75分。Rotter（1967）报告其分半信度系数为0.76，其中男性为0.77，女性为0.75，间隔7个月的重测信度为0.56，间隔3个月的重测信度0.68。本研究中，25个项目间 的克隆巴赫系数为0.76。
量表采用集体施测方式，在量表施测时，一并收集自变量年级和专业以及其他人口学变量（如年龄）等信息。
3 结果
3.1 大学生人际信任水平
对被试人际信任得分进行描述性统计，其平均得分为70.67，SD=9.32。对该被试群体的得分与量表理论均值75的差异进行单样本t检验，f（289）=-7.83，P
3.2专业类型和年级对人际信任水平的影响
以人际信任水平作为因变量，专业类型和年级为自变量，进行两因素方差分析（各组之间方差齐性），结果发现：
专业类型的主效应不显著，H（1，288）=1.49，p>0.05，说明经济类和非经济类专业本科生人际信任水平不存在显著差异。年级主效应显著，F（1，288）=8.59，p
专业类型和年级对信任水平的交互作用显著，F（1，286）=9.69，p0.05，平均数分别为73.24和71.14，标准差为别为9.15和8.91；而经济类专业大三学生的人际信任水平则显著低于同年级的非经济类学生，F（1，118）=7.74，p
4 讨论
4.1经济学专业学习对大学生人际信任的影响
正如研究假设中所预期的那样，专业和年级呈现出显著的交互作用。在大一年级，经济类专业和非经济类专业被试的人际信任处在同一水平，到了大三年级，非经济类专业学生的人际信任水平基本没有变化，而经济类专业学生的人际信任水平则呈现显著的下降。以往一些研究也发现了人际信任的年级差异，如郑信军（1998）发现随着年级的升高，人际信任水平逐渐下降；庞彤彤等人（2006）发现从大一到大四人际信任水平先降后升，但大一年级学生的人际信任水平显著高于大三学生。如果单从年级的主效应来看，我们的结果也呈现出相似的结论，看似年级的升高是人际信任水平降低的原因，但是交互作用揭示了更深层的变化机制：是专业和时间两方面的因素共同导致了大学生从大一到大三年级人际信任水平的变化，也就是说，专业学习时间的增加可能是导致大学生人际信任水平降低的原因。
4.2经济学专业学习影响大学生人际信任的机制
存在这样一种普遍的直觉：学习某一学科而形成的知识背景会影响个体思考和处理问题的方式。Posner（1982）曾论述过这一观点，他认为知识背景不仅包括具体领域的知识，而且还涉及到学习者的基本信念。学习者不仅对具体的事物和现象有一定的理解，而且，他们还逐步对世界、对自己、对活动等形成了一定的基本信念。本研究发现的具有明确含义的交互作用则印证了这一观点：专业学习时间的增加可能是导致大学生人际信任水平降低的真正原因。根据这一结论，我们的主张可以概括为一种“学科基本假设的内化”观点。经济类专业学生在大一时和非经济类学生在人际信任上不存在差异，也就是说双方具有同样的基线水平；但是经过近三年的专业学习和熏陶，经济类专业学生逐渐接受了理性人假设，认为每一个从事经济活动的人所采取的经济行为都是力图以自身最小的经济代价去获得自身最大经济利益。接受了这种“设定”之后，个体一方面承认了利己动机的天然合法性，可以据此为自己的自利行为辩护，另一方面也会从利己的角度揣测和分析他人的动机、预测他人的行为，甚至将其泛化到对所有环境下各类人和事的看法，从而形成审慎、怀疑和戒备的心理定势。这就和信任所要求的相信他人行为的意图是善的、具有合作和利他的动机和本能等有关人性的乐观积极的看法相违背，其结果便是，经历了一定时间经济学专业学习的个体在人际信任水平方面有所降低。
4.3对经济学专业影响人性观的再认识
本研究试图通过对结果的解释来表达一种关于学科教育本质的观点：任何一门学科都试图描绘和解释（至少是部分地）人类生活的世界，因此包含着对“这个世界是怎样的、人性是怎样的”这类基本问题的回答。个体在学习一门学科时（尤其是像经济学这样的社会科学），不仅是学习相关的技能和方法，更重要的接受该学科背后蕴含的基本假设，并内化成为自身对于世界和他人的看法，最终系统地体现在认知、态度、情感、行为等诸多方面。
需要注意的是，本研究只是将信任作为人性观的一部分加以考察。经济学带来的是一种相信“人性本恶”的观点——人都是自私的、冷漠的、唯利是图的、不相信别人的、精于“计算”和“算计”的；而经济学专业教育带来的信任的下降，或许只是这种被改变了的人性观的一种体现而已，其他的表现也是存在的。例如，虽然存在许多经济学家和经济类专业学生更为自私的例证，但也有一些研究结果证明经济学者或学生在某些情境下会表现出更多的亲社会行为，如Laband和Beil（1999）发现，经济学教授在按期付款方面表现出的诚实程度高于政治学和社会学教授；Yezer等人（1996）将装着钞票的信封故意丢弃在经济学和非经济学学生上课的教室中，结果发现经济学学生更有可能将其归还。可能的解释是，经济学学习增进了学习者的社会或团体成员意识（membership），并更有可能高估不诚实行为所带来的风险；另外，经济类专业学生人际信任度降低也有一定积极的意义，众所周知，经济类专业学生将来可能投身的是金融、证券、投资等行业，较低的人际信任水平有利于谨慎和理性地防范和规避潜在的风险。
4.4本研究的意义及局限
本研究对经济学学科教学可能的意义在于，经济学专业教学需要考虑“理性人假设”对学生人性观的现实影响。一方面，应当强调“理性人假设”仅是一种学术抽象的表达，学科知识的产出具有一定的适用范围，而不能将其过度应用于个人生活的各个方面；另一方面也应指出，自私自利并非是追求个人利益最大化的唯一或最优途径，有时合作和双赢能够带来更大的收益，而建立良好的信任正是开展合作的基础；此外，也应当让经济学的学习者意识到，人的需求和效用具有多样性，自私自利的行为往往只能带来物质上的满足，而谦让、团结、协作、利他等亲社会行为能够带来更多心理上的收益。
其次，本研究的结论同样具有一定的社会意义。辛自强和周正（2012）采用横断历史的元分析发现，我国大学生人际信任水平在过去十余年间显著降低，相比1998年，2009年时大学生的人际信任水平下降了1.19个标准差。可以说，随着市场经济观念的确立和普及，人性观和信任受到了波及，所以不仅大学生，全社会似乎都被经济学的人性观所改变，这种人性观的变迁从客观上迎合了外部不确定性快速增长的变化，二者的共同作用导致了社会整体信任水平的下降。从重建和提升社会信任的角度出发，树立正确的人性观尤为重要，这不仅有助于规范个体自身的行为，同时有助于在社会交往中促进合作行为的产生，减少盲目博弈，降低交易成本，进而冲抵社会转型带来的不确定性，提高社会的整体信任水平。
最后，本研究也存在一定的局限。从方法上来说，本研究探讨专业和年级对大学生人际信任的影响，采用的是横断设计，没有追踪这种变化，因而不能完全排除竞争性解释。在今后的研究中，值得进一步追踪研究经济学以及其他学科的专业教育可能对人性产生的影响。
5 结论
金融经济类专业范文第4篇
关键字：独立学院；经济类专业；课程体系；就业导向
独立学院的兴办是我国高等教育改革的一项重大的举措，是新世纪下按照新的机制和模式，以市场配置原则创办的相对独立的高等教育模式，有效地利用和了扩大社会教育资源，取得了较好的教育教学效果。然而，由于独立学院的发展还处于初期阶段，在其发展过程中遇到了不少问题，尤其是课程体系的建设方面，急需进一步的完善和不断探索。
本文以天津外国语大学滨海外事学院经济类专业为研究对象，提出一些有针对性和可操作性建议。
一、 独立学院经济类专业课程体系设置的现状
目前，大多数独立学院课程体系的设置都借鉴母体学校的课程体系建设，这种做法虽然有效地避免了建校初期由于师资不足等原因导致的课程体系设置不成熟或不科学问题。但是，随着独立学院的不断发展，这种课程体系设置的弊端也日益显现。
（一）课程结构不尽合理
多数独立学院经济类课程体系最初的设置以传统的“三段式”为主，即“公共基础课+专业基础课+专业课”，辅之一定数量的选修课，这种课程体系设置的一个问题就是理论课程居多，实践性、可操作性课程较少，再加上学生基础水平有限，容易形成对专业课学习的困难，导致兴趣和信息的丧失，同时，这种传统课程设置方式的另一个问题就是学生上课课时较多，周学时有时高达34或更多（周全部学时为40学时），这样就势必占用了学生大量时间，一定程度地限制了学生自学的时间，也不利于培养学生的自学能力，可能会影响学生日后的就业优势。
（二）选修课流于形式
独立学院运行初期，一方面，由于师资不足等问题有时无法提供科学合理丰富的选修课程，同时，学生在选修课的选择当中比较盲目、随波逐流，很难形成学生自己的一套完整的知识结构体系，有的学生纯属为了获得学分而应付了事，经常出现选课但不上课的状况，导致选修课流于形式。
（三）教材建设相对滞后
许多独立学院在教材使用上，基本选择与母体学校相同的教材，同时，由于建校时间相对较短，市场上很少甚至没有针对该部分学生的教材，而选择与母体学校相同的教材往往太强调系统性和完整性，缺乏和独立学院强调实践相对接的方面的教材。此外，部分教材内容更新迟缓，案例陈旧，对学生的现实指导意义不强。
二、独立学院经济类专业课程体系改革的思路
针对以上现现状，天津外国语大学滨海外事学院经济系在课程体系改革中主要从课程设置的优化、课程内容的改革以及实践教学方式的推广三方面来尝试。
（一）课程设置的优化
为了提高滨海外事学院经济类专业学生的就业率，经济系在教学计划中专门设置了与职业资格证相对应的课程，鼓励学生参加相关职业资格的考试，以有利于学生在竞争日益激烈的环境中脱颖而出。其中，国际贸易专业设置了《国际贸易实务》、《国际结算》、《国际贸易单证制作》、《国际物流》、《国际商务英语》等课程，鼓励学生考取单证员、报关员、跟单员、物流师、人力资源师等从业人员资格证书以及商务英语证书；金融专业设置了《证券投资学》、《基金管理》、《商业银行经营》、《金融理财》、《金融英语》等课程，鼓励学生考取证券、银行、期货、保险、理财等从业资格证书以及金融专业英语证书。这些课程的设置具有了更加明显的针对性，不仅有利于学生夯实基础理论，而且在就业中也具有很强的竞争优势。
（二）课程内容的改革
经济系教师大胆进行课程内容改革，在严格按照教学大纲完成每学期每门课教学任务的同时，将与就业有密切关系的经济类职业资格证书考试教材中涉及的部分重点、难点内容，经典案例和练习融入到日常专业课的讲授内容中，使学生在系统学习专业课程并获取学分的同时，具备了考取资格证书的专业知识和能力。这方面做得比较突出的有《国际贸易实务》、《证券投资学》、《国际商务英语》、《金融英语》和《会计学原理》等课程。
（三）实践教学方式的运用
经济系通过多种实践教学方式来增强学生对理论的理解和专业知识的运用能力，为其在日益激烈的就业形势下打下坚实的实践基础。例如，《国际贸易实务》和《国际贸易单证制作》课程，教师运用教学软件进行相应课程的实践模拟讲授，并要求学生模拟实务中的出口商、进口商、出口地银行、进口地银行、保险公司、货代公司、海关等角色,并让学生就角色开出相应单据。《国际结算》采取案例法，引导学生运用刚学过的知识分析案例，鼓励学生在课上讲出分析结论，并特别设计了单证审核模拟操作环节。
《证券投资学》课程采取实训法。通过运用教学软件，模拟各种真实的金融交易环境。《商业银行管理》课程采取模拟法，让学生分组扮演信贷部、证券投资部、融资部、中间业务部等角色，切身体验如何在众多纷繁的数据中发现潜在风险，并提出相应解决方案。
三、独立学院经济类专业课程体系改革和就业的关系分析
为了分析课程设置、教学内容改革，特别是职业资格证书和学生实习就业的关系，经济系成立课题组专门进行分析研究，得出以下结论。
（一）以学生为纽带，实现教师与企业的联系
通过对学生的专业学习、职业资格证获取以及实习就业情况的调查，明确课程体系改革与提高学生实习就业能力之间的关系，更好地了解企业的岗位需求，从而有针对性地构建出课程体系。
以2007级专业学生为采集对象进行问卷调查，内容涵盖课程体系改革前后学生的专业课程学习情况与就业的相关度，本次问卷调查共发放问卷300份，收回296份，回收率98.7%，调查时间为2011年6月。课题组将相关数据和资料进行采集，运用统计学、计量经济学方法进行了详实的定量和定性分析86％的学生认为，所授课程与就业具有很大的相关度。
（二）以教师为纽带，实现学生与企业的联系
教师走进企业进行实训和调研，根据调研结果进一步完善课程体系改革模式，使学生更加适应就业需求，并推荐学生到企业实习就业。采取以上分析方法，80％的同学认为对其实习有帮助，76％的同学认为课改教育方式对其就业有帮助。
（三）实现学生、教师、企业三者的有机结合
以学生为纽带，实现教师与企业的联系，以教师为纽带，实现学生与企业的联系，最终实现学生、教师、企业三者的有机结合。不但为学生寻求了更多的实习就业机会，为教师的教学提供了更大的提升空间，更为企业输送了实用的人才，从而实现了教育的最终目标。
参考文献：
［1］王杨丽 独立学院课程体系改革的几点思考 科技向导，2011，（17）
［2］刘巨钦，朱健 论独立学院课程体系的改革与完善 现代教育科学 2008，（2）
［3］马倩以就业为导向的高职国贸专业课程体系改革初探 教育与职业 第38期
金融经济类专业范文第5篇
一、国际经济学学科的主要特点
自20世纪90年代中期起，中国部分高等院校才开设国际经济学这门课程，之后越来越多的高校也陆续引入这门课程。作为一门在中国发展时间仍不长的经济类专业基础课程，国际经济学主要具有以下特点：
1.以西方经济学的研究方法为基础。国际经济学以经济学的一般理论为基础，研究国际经济活动和国际经济关系，是一般经济理论在国际经济活动范围中的应用与延伸，是经济学体系的有机组成部分。在研究方法上，国际经济学主要是以西方经济学的研究方法为基础。从研究内容来看，国际经济学主要包括微观部分（国际贸易部分）和宏观部分（国际金融部分）两大块。其中，国际贸易部分在研究方法上主要是以微观经济分析为基本工具，属于实物面研究；而国际金融理论在研究方法上主要是以宏观经济分析为主要工具，属于货币面研究。
2.理论体系比较庞大。国际经济学的研究内容比较广泛，并且涉及到很多当前国际经济中的现实问题。微观部分主要研究国际贸易纯理论、贸易政策、贸易与经济增长、要素国际流动等问题，侧重于解释国际贸易的起因与利益分配以及国际贸易政策的影响及其依据等。宏观部分主要研究国际收支理论与政策、汇率理论与政策、开放经济下的宏观经济政策和国际货币制度等问题。从国际经济学所涉及到的理论派系来看，微观部分主要涉及到绝对优势理论、比较优势理论、要素禀赋理论、重叠需求理论、产品生命周期理论、规模经济理论等，宏观部分主要涉及到货币模型、资产组合平衡模型、蒙代尔—弗莱明模型等，可谓是理论派别林立。此外，国际经济学是一门发展的学科，如克鲁格曼等人仍致力于国际经济学体系的进一步发展和完善。
3.与其他专业课程互为依托。国际经济学和经济类专业的其他专业课程，如西方经济学、《财政学》、《金融学》等课程互为依托。在本科专业的课程体系中，国际经济学作为一门理论性较强的专业基础课，一般都是安排在其他专业课程之前或者与其同时开设。在国际经济学教学过程中，将会涉及到一些财政、金融、投资和贸易等学科的基础知识，因此以前所学习的西方经济学、财政学、金融学、投资学等基础课程是国际经济学学习的基础。与此同时，国际经济学的学习也将为国际贸易理论与政策、国际投资学、国际金融学等专业课程的学习奠定了基础，并有利于学生以更为开阔的国际视野来学习和研究理论和现实中所涉及的财政、金融、投资和贸易等方面的问题。
4.对数学能力的要求较高。国际经济学是一门逻辑性非常强的学科，其内容涉及到比较多的经济数量关系。国际经济学之所以能够形成关系密切且相互支持的理论体系，是因为它体现了数学的基本特点，即概念、方法的抽象性和逻辑的严密性。一般来说，经济学的学习和研究都需要一定的数学知识作为支撑。而在其中大量采用数学模型进行论述的国际经济学，更是要求学生具有比较扎实的数学基础。
二、国际经济学教学过程中存在的问题
国际经济学同西方经济学一样，都是从西方发达国家引入的经济类课程，这些西方经济理论在解释或应用到中国经济发展实际的过程中仍存在这样或那样的问题。当然，在国际经济学的教学实践中，也存在诸多问题，主要表现为：
1.学生的专业基础较为薄弱。作为经济学类专业的基础学科，微观经济学、宏观经济学、财政学、金融学等也是国际经济学学习的基础和前提。尽管这些课程在教学计划中都有所安排，但学习效果并不理想，这一问题在国内大多高等院校的教学实践中都是存在的。再加上受应试教育这一传统思维的影响，学生在学习的过程中很难将所学的理论同经济发展实际联系起来并加以理解和记忆，致使专业基础不够牢固。而这势必会影响到国际经济学的教学效果，难以提高学生的专业素养。
2.学生的数学思维能力较弱。数学是经济学的重要分析工具。在国际经济学的理论体系中，更是涉及到了较多的数学模型和逻辑分析。在教学的过程中明显发现，学生对数学工具的运用还不够熟练，数学思维能力较弱，对逻辑推导、数学证明等比较生疏，尤其是难以理解理论模型的经济意义，不能将数学模型与其经济含义联系起来。因而，学生的数学基础和逻辑思维能力有待进一步加强。
3.教学方式比较传统。目前，很多国内高等院校在国际经济学的教学过程中仍普遍采用“满堂灌”这种较为传统的教学方法。“满堂灌”式的教学方法将讲授知识作为主要的教学目标，而忽视了学习方法的引导，更忽视了“教”和“学”的互动，这种教学方式难以提高教学质量。在教学实践中也发现大多学生仍倾向于“被动”学习，缺乏“主动”的思考。
4.理论与实际脱节较为严重。在国际经济学的教学实践中，大多高校仍倾向于由教师选取相应的教材并以该教材为中心进行教学，这有利于教师完成备课、讲授等教学环节，也有利于学生对该课程理论体系的理解和掌握，但这也使得教师和学生过分依赖教材，进而忽视了国际经济理论与经济发展实际之间的关系，难以将理论应用于实践。众所周知，理论来源于实践并要接受实践的检验，因而以教材为中心开展教学可能会导致“教”、“学”双方思维僵化，难以引导学生进行批判性学习并调动他们学习的主动性，更难以增强学生用所学理论来分析实际问题的能力。
三、国际经济学教学改革的对策和建议
作为发展中国家，国际经济学课程的定位应立足我国实际，借鉴发达国家（地区）的经验教训，不断完善该课程的教学方法，提高其教学质量，进而增强学生用所学的国际经济理论分析问题和解决问题的能力，并致力于中国经济的改革和发展。
1.不断提高教师队伍的综合素质。为有效提高国际经济学的教学质量，必然需要一支科研和教学能力较强的师资队伍。而建设好国际经济学师资队伍需要从以下几个方面入手：（1）加强学科内任课教师的定期交流，不断提高团队意识，此外还要积极同兄弟院校的相关师资队伍进行沟通和交流；（2）鼓励任课教师到国内外其他高等院校进修和深造，不断提高师资队伍的知识层次；（3）鼓励任课教师进行科学研究，不断提高师资队伍的科研水平；（4）加强师资队伍的培训，使之能够熟练运用各种教学方法，并将其有效地应用于国际经济学的教学实践。
2.引入比较先进的教学方式。针对目前国际经济学的教学实践，目前国内有很多高校已经在国际经济与贸易等专业开展双语教学。因此，在我校国际经济学的教学方面，可先尝试在国际经济与贸易专业实行双语教学，然后逐步推广到经贸学院的其他经济类专业。此外，可以采取诸如课堂讨论、案例分析、实验教学等先进的教学方式，有意识地培养并提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。在国际经济学的教学过程中，可尝试将所涉及的理论同现实热点问题结合起来，这样不但能调动学生的积极性，活跃课堂气氛，更能通过理论联系实际，不断提高学生分析和解决问题的能力。
3.注重充实新内容。当前，随着经济全球化的不断发展，国际经济发展中的新现象层出不穷，国际经济理论也在不断发展，而教材里面知识的更新却显得有些滞后。因此，在结合教材讲授国际经济学的过程中，一定要密切关注国际经济的发展动向，并及时充实新内容和引入新数据。如在讲授国际贸易理论的时候，要引入当前国际贸易研究领域中出现的新思想和新理论；在讲授欧盟区域经济一体化实践的时候，要引入新数据并介绍欧盟发展的最新动向等等。此外，还应将中国经济发展的实际同课程教学结合起来，坚持学以致用，并立足于为中国经济发展作贡献。
